《養魚記》課文翻譯
在日常的學習中，大家對文言文一定不陌生吧？文言文能讓不同語言使用者“筆談”，是一種具有固定格式，卻不會非常困難的溝通方法。為了讓更多人學習到文言文的精華，下面的精彩內容是小編收集整理的《養魚記》課文翻譯，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
養魚記
折檐之前有隙地，方四五丈，直對非非堂①，修竹環繞陰映，未嘗植物，因洿②以為池。不方不圓，任其地形；不甃不筑③，全其自然。縱鍤以浚之，汲井以盈之。湛乎汪洋，晶乎清明。微風而波，無波而平。若星若月，精彩下入。
予偃息其上，潛形于毫芒；循漪沿岸，渺然有江潮千里之想，斯足以舒憂隘而娛窮獨也。
乃求漁者之罟，市數十魚，童子養之乎其中。童子以為斗斛之水不能廣其容，蓋活其小者而棄其大者。怪而問之，且以是對。
嗟乎，其童子無乃嚚昏④而無識者乎！予觀巨魚枯涸在旁，不得其所，而群小魚游戲乎淺狹之間，有若自足焉，感之而作《養魚記》。
注釋
①非非堂：堂名，歐陽修在洛陽時所建。
②洿：掘土為池。
③甃：指砌池壁。筑：指夯平池底。
④嚚昏：愚蠢糊涂。
作者簡介
歐陽修，北宋政治家、文學家。唐宋八大家之一。字永叔，號醉翁，晚號六一居士。吉州永豐（今屬江西）人。歐陽修自稱廬陵人，因為吉州原屬廬陵郡。今存《歐陽文忠公全集》，其生平事跡，宋人胡柯撰《廬陵歐陽文忠公年譜》附錄于全集。另有清人楊希閔《歐陽文忠公年譜》、華孳亨《增訂歐陽文忠年譜》。
歐陽修是北宋的領袖。他的文學成就以散文最高，影響也最大。他繼承了韓愈古文運動的精神，在散文理論上，提出文以明道的主張。他取韓愈“文從字順”的精神，大力提倡簡而有法和流暢自然的文風，反對浮靡雕琢和怪僻晦澀。他不僅能夠從實際出發，提出平實的散文理論，而且自己又以造詣很高的創作實績，起了示范作用。歐陽修還善于論詩，在《梅圣俞詩集序》中提出詩“窮者而后工”的論點，發展了杜甫、白居易的詩歌理論，對當時和后世的詩歌創作產生過很大影響。他的《六一詩話》是中國文學史上第一部詩話。
注釋
⑴選自《歐陽修文選》，人民文學出版社1982年版，杜維沫、陳新選注。
⑵折檐：屋檐下的回廊。
⑶非非堂：歐陽修在洛陽時所建，堂名非非。作者作有《非非堂記》一文。
⑷植物：古今異義詞，這里是種植植物的意思。
⑸洿：音“烏”，低凹之地。這里作動詞用，挖掘的意思。
⑹甃：音“宙”，用磚砌。
⑺鍤：音“插”，鐵鍬。
⑻若星若月，精彩下入：指夜間星星和月亮反映在池水中，光彩鮮明。
⑼“予偃息其上”句：意思是我休息在池旁，形象纖毫畢現在池水中。偃息：休息。潛形于毫芒：晉應貞《臨丹賦》：“清波引鏡，形無遁形。”
⑽“循漪沿岸”句：意思是繞著水池散步，仿佛漫游在浩蕩的江湖之間。江湖千里之想：《南史·齊竟陵王昭胄傳》：“昭胄子同，同弟賁，幼好學，有文才，能書善畫，于扇上圖山水，咫尺之內，便覺萬里之遙。”這里用其意。
⑾憂隘：憂愁郁悶。
⑿窮獨：困乏寡助。
⒀罟：音“古”，魚網。
⒁活：使動用法，使……活。
⒂怪：意動用法，（對這件事）感到奇怪。
⒃無乃：豈不是。嚚昏：嚚，音“銀”。愚蠢糊涂。
⒄嚚（yín）昏：愚蠢糊涂。
⒅巨魚：大魚。巨：大。
（19）自足：志得意滿的樣子。
（20）市數十魚：市：買
（21）全其自然：全：保全，保存
（22）且以是對：對：回答
譯文
房檐轉角的前面有塊空地，剛好長寬四五丈，直對非非堂，四周綠竹成蔭，不曾種植花草，于是便掘開土地把它作為池塘。按照空地的地形，挖一口不方不圓的池塘，沒用磚砌壁，沒用泥土修建，保全它自然的特點。用鐵鍬開溝疏通水路，從井里取水灌入池塘，池水滿滿地，清澈透明。有風，漾起水波；沒風，水面平靜清澈，星星月亮都能倒映出來。我在池塘旁休息，（池底）極其細微的東西都能看得清清楚楚。沿著水面的波浪，有一種茫然身處千里江湖上的感受，我的憂愁和孤獨都得到解脫。
我找到一個漁人，買了幾十尾魚，叫童子把它放進池塘里養，童子認為池塘水有限；又不能擴大容積。他把小魚放進池塘，把大魚丟在一邊。我感到奇怪，問他；他把自己的看法告訴我。唉！那個童子也是愚昧糊涂沒有見識啊！我看那些大魚枯死在池塘一邊，而那些小魚在又淺又窄的池塘里嬉戲，好像很滿足的樣子。我很有感觸，因而寫了《養魚記》。
題解
這是一篇雜文，當然屬于小品。所謂“雜文”，原指作品內容駁雜，于文體不易歸類，故以“雜”名之。而所謂小品文，其內容實亦屬于“雜”之一類。如尺牘、題跋、隨筆、日記等短文，皆在小品范疇之內，而其內容也都是無所不包的“雜拌兒”。由此可見，小品文者，第一是形式短小，第二則為內容龐雜。至于今天多稱諷刺小品為雜文，此蓋肇端于魯迅的大量作品。其實諷刺小品只是雜文的一種，有些抒情小品，內容又何嘗不雜！如果文中抒情與諷刺兼而有之，那恐怕更是標準的“雜”文了。
這篇《養魚記》，可以說是抒情與諷刺兼而有之的雜文。題目“養魚”，而文章的一半篇幅都用在對魚池的描繪上，先從位置寫起，說明這小池“直對非非堂”。再寫魚池形成的原因，那是由于有一塊未種花草的空地，便用來挖成一個不方不圓不大不小的土坑，然后注入了清澄的井水，使之成為池塘。池塘雖小，卻是足供作者休息和散步的好地方。憑了作者藝術的素養和豐富的想像，竟然在這小小的池邊獲得了精神寄托，“渺然有江湖千里之想”，并且“足以舒憂隘而娛窮獨”，這確是樸實無華的抒情妙筆。
作者筆下小池的特點:池邊修竹環繞，池形不方不圓，池水碧波清明
大魚指的是有才華而郁郁不得志的人，小魚則是普通人
作者的情感：借大魚“不得其所”，小魚卻“有若自足”指出不公平，進而指出童子“囂昏而無識”，表現他對當時社會主宰命運和人為制造不公平事件的抨擊
《養魚記》課文翻譯
房檐轉角的前面有塊空地，剛好長寬四五丈，直對非非堂，四周綠竹成蔭，不曾種植花草，于是把它當作池塘。按照空地的地形，挖一口不方不圓的池塘；沒用磚砌壁，沒用泥土修建夯平池底，保全它自然的特點。用鐵鍬開溝疏通水路，從井里取水灌入池塘。池水滿滿地，清澈透明。有風，漾起水波；沒風，水面平靜清澈。星星月亮都能倒映出來。
我仰臥在池塘旁休息，連人的須眉都能映照得清清楚楚；（我）循著湖面的微波沿著岸邊散步，茫然間（或“仿佛”）有一種身處千里江潮之上的感覺，我的憂愁和孤獨都得到解脫。
我找到一個漁人，買了幾十尾魚，叫童子把它放進池塘里養。童子認為池塘水量有限又不能擴大容積，他把小魚放進池塘，把大魚丟在一邊。我感到奇怪就問他，他把自己的看法告訴我。
唉！那個童子也是愚昧糊涂沒有見識啊！我看那些大魚枯死在池塘旁邊，而那些小魚在又淺又窄的水洼中嬉戲，好像很滿足的樣子。我很有感觸，因而寫了《養魚記》。
《養魚記》說課稿
各位評委，下午好！
今天我說課的題目是歐陽修的《養魚記》。
《養魚記》是九年級上冊語文讀本上的古代小品文。本文主要采用了托物言志的手法，借“小魚”隨遇而安、知足常樂來嘲諷自己陶醉池邊的美景之中，反映了作者不甘心做“池中物”的內心世界。作者借“童子”“活其小者而棄其大者”的行為，對當時社會上主宰他人命運，人為地制造不公平事件的行為進行了批判。
教材的地位和作用：
本讀本是對課文《醉翁亭記》的補充，使同學對歐陽修有更深刻的認識，歐陽修被貶滁州，看似隨遇而安，其實歐陽修從初登仕途，就不甘心隨遇而安的，其內心也是相當復雜的，這從本文可窺見一斑。本文也能幫助學生對《馬說》一文中所采用的托物言志寫法加以鞏固理解。同時，也能讓學生積累更多的文言虛實詞。
教學目標：。
根據學生已有的知識水平、新課程的具體要求以及本課內容在教材中的地位、作用 ，我確定如下目標：
知識目標：
1、積累一定數量的文言詞語。
2、理解課文大意。
3、理解托物言志的寫法。
能力目標：
1、能結合書下注釋和已有的知識，領會課文大意。
2、反復朗讀，體會作者的思想。
情感目標：
1、體會作者對世事不公的諷刺，對陶醉虛幻之夢的自嘲的思想感情。
2、引導學生如何面對生活的抉擇。
根據農村中學學生語文水平較低的情況和學生涉世不深的現狀。
我把“理解課文大意。體會作者的思想感情。”作為教學重點。
把學生“體會作者對世事不公的諷刺，對陶醉虛幻之夢的自嘲的思想感情。以及引導學生如何面對生活的抉擇。”作為難點
教法與學法
文章第一段描繪了一幅幽美清爽的魚池畫，我采用直觀法，給這一段配置恰當的圖片，喚起學生視覺上的愉悅。
文章第二三段內容看似簡單，但意義深刻含蓄。我設計一系列問題，由淺入深地進行啟發教育，并引導學生采用自主探究法和合作討論法，從而培養了學生的合作意識和參與意識。
教學課時：一課時（因為本課書下提供的注釋較全面，這就減少了學生的文字障礙。）
【說教學程序】
依據教學目標，我把本節課分為五個版塊：
第一版塊：導入新課，激發興趣。
展示山村池塘的畫面，讓學生看著畫面談感受。
此設計的目的是：讓同學在圖片的引領下，帶著自己的感受直觀地走進文本，與作者的感受產生對照，并引起思索。
第二版塊：整體把握，感知課文。
1．自由朗讀，整體感知。
學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節奏感，尤其要注意語氣、停頓。
關于這一小環節，可通過3個渠道完成：①由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。②播放課文錄音，學生先聽，后小聲地跟著讀。③參考注釋，利用工具書，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2．檢查練習，鞏固反饋。
用小黑板，列出文中重點的虛實詞以及重點句子。教師巡視，后評講，重點給予學法指導。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調、補這幾個字的用法等，以起到強化鞏固的作用。
此版塊的設計意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力。同時，也達到完成知識目標1、2以及能力目標1
第三版塊：合作討論，探究質疑。
此版塊共設置了四個問題，如下：
1．文章寫的是“養魚”，請找出文中寫“養魚”的段落及語句。
2、童子是怎樣養魚的？結果怎樣？
3、結合上下文，聯系《馬說》，說說“小魚”“大魚”“童子”的象征義。
4、作者對“小魚”“大魚”“童子”所持的態度分別怎樣？
5、既然是“養魚記”文章為什么用一半的篇幅描述魚池？分解為如下幾個小問題：
A、魚池具有什么特點？
B、小小的養魚池給作者什么樣的感受和聯想？
C、作者的處境與感受與下文的那種魚的處境與感受相似？作者對此的態度如何？
這五題的設計意圖及處理方式分別是：
第1、2題理解文章的內容，但較淺顯，學生可以獨立完成。
第3、4、5題：引導學生領會文章的思想。可以讓學生小組討論，合作探究。這是文章的重點，也是難點。1—3是啟發學生領會作者對世事不公的斥責，第4題是一道過渡題，從作者對世事的不公的斥責過渡到作者借“小魚”的知足常樂，嘲諷自己的隨遇而安。
第5題：分解為3個小題，并由這3個小題一步步地啟發學生尋找答案。我將在底第3小題后介紹作者的寫作背景，幫助學生領會托物言志的寫法。
第四版塊：拓展延伸，能力訓練。
像“童子”這樣的領導現在存在嗎？倘若讓你遇上他，你會這么辦？
設計這道題是體現“新課程關注學生的道德生活和人格養成”的理念。陶行知說“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”“教學永遠具有教育性。”教師不僅是學生知識的促進者，也是學生人生的引路人。
第五版塊:布置作業，強化理解。.
此環節我設置一道題目，供課外練習，加強對課文內容的理解與消化。題目是《讀歐陽修》，要求結合《醉翁亭記》和本文，鼓勵課外讀歐陽修更多的文章。
下面我把板書展示一下：
附板書：
養魚記（歐陽修）
童子 活其小者而棄其大者 斥責
大魚 不得其所 枯涸不平
小魚 有若自足 游戲乎淺狹之間不屑
我 渺然有江湖千里之想
足已舒憂隘而娛窮獨自嘲
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