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會走路的樹原文課文
日常學習中，大家或多或少都避免不了閱讀課文，閱讀有利于提升我們的文學素養，以下是小編為大家收集的關于會走路的樹原文課文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
原文
春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”
“當然可以。來吧！”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。
從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
終于有一天，小鳥長大了，她向棵樹告別，飛住遠方……
第二年春天，小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。
“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥問。
“對呀，人們都叫我馴鹿。”小馴鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”
“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”小鳥叫起來。
“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。
會走路的樹教案
一、教學內容：
蘇教版小學第四冊語文第課《會走路的樹》
二、教材分析：
這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。
對于小學生來說，直白的談論“情”字，也許太難為他們了，但帶著由課文的題目得來的問題，走進課文，在讀書中解決問題，又產生新的問題，通過反復的讀書思考，他們在特定的角色中，一定能把感情讀出來，增強對自然界的熱愛。
三、教學要求：
1、通過學習課文，增強對大自然熱愛的感情。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、學會8個生字，學習續講故事。
四、教學過程：
第一課時
（一）內容：初讀課文，整體把握。
（二）教學過程：
1、讓學生看老師認真書寫題目《會走路的樹》，和學生談話：你們已經學了很多課文，也一定有了不少的讀書方法，那么，看了這個題目，你猜猜，它會寫些什么？（調動學生已有經驗嘗試學習，談自己所得，提自己所疑）
2、教師導向：我們通過對題目研究交流，初步知道了可能寫些什么，也產生了一些問題，那么，這些猜想到底對不對，我們的問題給怎樣解決，請大家自由讀書，去請教作者吧。（二年級快學完了，不必再出示基本的提示，比如借助拼音了，要讀正確、流利了，用筆圈點批畫等，他們應該有這方面的技能了）。
3、學生活動：交流初讀感受，老師從整體上相機板書。
重點放在對課文的整體把握以及文中幾個角色上，讓學生知道，是寫小鳥和馴鹿的事，有三個角色，注意給多數人以機會。
以關愛的語氣讀讀寫大鹿的句子，同學互相評議。
4、總結學法：帶著問題讀書，把寫小鳥和“小樹”的句子多讀讀，多想想，再談談你對他們的看法，最后用讀書把它的特點讀出來。
5、用上面的方法，自學第二部分。（時間要充分）
教師創設情景：我能看到你們都學習的很認真，也肯定讀懂了不少，但下面我們先不要說出自己的看法，而試著出一個問題，看別人是不是和你一樣也讀懂了。（指導提問，組織交流）
要抓住以下重點：
（1）第一部分寫小鳥看到的是“一棵金色的小樹”，在第二部分則寫了“一頭美麗的小鹿”，這是為什么？
（2）“你也是一棵會走路的樹嗎？”這里為什么用了“也”字？
（3）從小鹿的話里你知道了什么？
（4）想一想，到家以后，他們會是什么樣子？（續講故事）
6、回歸整體，分角色朗讀課文。
7、抄寫課后的第三題。
8、讓學生提出還有哪些不理解的地方？
9、師生共同總結。
五、教學點評：
本課教學采用了“讀導教學法”，教師能創設情景，讓學生直接的、多形式的接觸文本，在語言實踐中學會使用語言。課堂設計有以下幾個特點：
（一）先讀后導，以讀定導。在從題目入手，激發起學生的興趣后，立即讓學生自己去讀書，嘗試解決問題，這既是對已有方法的鞏固，又符合他們的心理特點。接下來又讓其暢談初讀感受，在相互交流中初步把握課文。在此過程中，教師只是在導趣、導向、導法，為學生的學習提供服務。
（二）以讀為主，兼顧其他。讀是提高學生語文素養的主要手段，但只有把讀和聽、說、寫、習結合起來去抓，才能收到比較好的效果。在教學中，做到了讀批結合、讀想結合、讀議結合、讀說結合、讀問結合、讀評結合。這樣就有利于提高學生的綜合素養。
（三）狠抓落實，實中創新。不論是讀書還是識字，我們都必須把實實在在的練習落到實處。在本節課上，學生讀書時間比較充分，在交流中注意利用兒童差異的寶貴資源，給每個人進步的機會。我還保證了在課堂上安排學生提筆練字的時間，也能鼓勵學生提出不懂的問題。在此基礎上開展的想象練習就比較容易收到效果。
專家評點：該教學設計將讀書指導和語言文字訓練有機地結合起來，在課堂上，教師能以學定教，運用多種教學方法，引導學生和文本對話，在語言實踐中感悟語言、運用語言。引導學生發思自己的學習實踐，總結經驗，尋找規律，在語言實踐中逐步學會學習。
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