雨點兒課文案例分析

時間：2025-11-17 10:48:43 課文大全

雨點兒課文案例分析

　　《語文課程標準》在階段目標中要求1～2年級的學生：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對于正處于閱讀起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。因此，我們應把讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，向往美好的情境，感受語言的特點和閱讀的樂趣。

雨點兒課文案例分析

　　《雨點兒》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的課文。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀并且能自己讀懂。在教學設計時，我根據課文的特點,以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。

　　一、創設情境，揭示課題，激發興趣

　　師：小朋友，今天呀，許多客人想和你們一起上課，歡迎嗎?瞧，他們來了(課件出示小雨點)，(生鼓掌)跟雨點兒打打招呼吧。(雨點兒，你好!歡迎你，小雨點兒)(師指導讀好雨點兒中的兒化音)

　　師：(再點擊課件)聽，雨點兒開始說話了：嗨，小朋友們好。我是雨點兒。有關我，你知道了多少?(小雨點的話使小朋友產生了濃厚的興趣，紛紛舉手回答)

　　小雨點兒又說了：你們說得真好。你們還想知道什么?(小朋友又紛紛舉手)

　　(從孩子們的回答、提問中，不僅培養了他們的讀題審題能力，還訓練了孩子們的想象、思維能力，同時也引起他們對課文內容的濃厚興趣，從而激發了孩子們學習的欲望。)

　　二、層層遞進，讀準字音，讀通句子

　　1、師點擊課件，雨點上出現了生字。(雨點的話：你會讀準我們身上的字嗎?)

　　2、師又點擊課件。

　　(小雨點的話：瞧，我們的好朋友來了，你能把我和朋友連起來讀一讀嗎?)

　　3、師再次點擊課件。(小雨點的話：哈哈，我們跑到句子中了，你還能把我們讀準嗎?)

　　⑴ 數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　⑵ 我要去沒有花沒有草的地方。

　　⑶ 沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

　　4、師：這下，字寶寶們都跑到了課文中了，你能不能很流利地把課文讀給你的伙伴聽?(學生馬上找伙伴讀，讀得很認真，積極性很高)

　　(層層遞進，引導孩子逐字逐句地朗讀，自然而然地降低了難度。在讀的過程中，形式多樣，有自由讀、指名讀，小組合作讀，不僅提高了孩子們朗讀的水平，同時還讓孩子們在學習伙伴面前展示了自己的成果，初嘗閱讀的快樂。)

　　三、細讀課文，探究發現，自讀自悟

　　師：剛才，小朋友們讀得可認真了。誰愿意讀給全班小朋友聽?(學生自選一段讀，師隨機點撥)

　　1、研讀第一自然段。(生讀后，師點擊課件)。

　　⑴ 出示：(數不清的雨點兒，)從(云彩里)飄落下來。

　　⑵ 我們還可以說( )從( )飄落下來。

　　學生回答：雪花從空中飄落下來。樹葉從樹上飄落下來。

　　⑶ 這些飄落下來的東西都是怎么樣的?我們該怎樣才能把這句話的意思讀出來?

　　⑷ 試著將句子讀給你的好朋友聽，并告訴他你為什么要這樣讀。

　　(學生經過這么一點撥，進步很快，讀得相當好。這樣，孩子們通過自讀自悟，閱讀能力在交流中得以提高)

　　2、練讀2～4自然段。

　　⑴ 自由讀讀2～4自然段，劃出小雨點兒和大雨點兒說的話。

　　⑵ 課件出示對話，逐句練讀。(抓住學生朗讀中的閃光點，及時給以肯定。重點讀好問句的語氣。)

　　⑶ 分角色朗讀對話部分。(同桌練習;師生練習;男女生練習)

　　⑷ 從大雨點兒和小雨點兒的對話中，你們知道了什么?

　　(讓孩子們反復練讀，充分交流，及時給予評價，不僅可以讓他們對課文內容有深入的了解，還可以讓他們學會在讀中體驗、在閱讀中發現，在體驗和發現中獲得成功的快樂。)

　　3、賞讀第五自然段：

　　⑴ 播放課件。觀看：

　　① 有了大雨點，沒花沒草的地方長出了花草的圖。

　　② 雨前的景色與雨后的美景，讓學生在比較中，通過景色的美來感受雨點兒的可愛。

　　⑵ 說說你看到了什么?花、草那么好看，都是誰的功勞呢?(學生回答是雨點兒的功勞)

　　⑶ 我們應該怎么讀才能把這美麗的景色讀出來，才能讀出雨點兒的可愛呢?

　　(生紛紛練習，通過賽讀、互評，把重音放在了更紅了更綠了，讀出了對大自然的喜愛之情。這樣，讓孩子們在賞讀中感悟，用感悟促進了賞讀，在讀中發展，在讀中提高。)

　　四、品讀全文，課外拓展，激發想象

　　1、配樂朗讀全文。

　　2、你們喜歡雨點嗎?為什么?

　　3、假如你是雨點兒，你最想去哪兒?為什么?

　　(一石激起千層浪，孩子們思維的火花再一次被點燃，他們又興致勃勃地說開了：去田里澆灌莊稼;去沙漠;去干旱的地方)

　　4、小朋友說得可真好。你們可以選擇自己自己喜歡的方式：可以像課文一樣描述一下，你這小雨點兒所到之處的變化;也可以畫畫這變化

　　(孩子們笑臉如花，他們又一次感受到了閱讀的樂趣。)

　　【教后反思】

　　通過本節課的學習，我發現，雖然這些孩子只有六七歲，剛剛結束了拼音的學習，但是他們的閱讀潛力卻令人吃驚。經過句式的練習、歸納，學生就悟出第一自然段該怎么讀，那種輕輕地、慢慢地的感覺就出來了。通過分角色練讀，讓學生把自己當作大雨點兒問問遠點的小雨點兒和近點的小雨點兒，學生馬上就領悟到了該怎樣讀好問句。通過觀看雨后的花草圖，學生就能抓住更紅了更綠了讀出景色的美及雨點兒的可愛來。并且，整節課中，學生自始至終興趣濃厚，讀書的熱情高漲，高潮迭起。

　　朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化。教學時，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以借助課件及教師的點撥等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，充分挖掘文本的情感因素，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。為課外的拓展、創新打下了基礎。

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