課文司馬光教學分析
語文教學的目的是什么?傳授語文知識，訓練聽、說、讀、寫的語文能力，滲透思想教育，培養健康情感，這些固然都很重要，但開發學生思維也是不容忽視的。
1、明確目標，找準思維訓練的落腳點：
在語文教學中開發學生思維，首先要有明確的目標意識，在備課時找準思維訓練的落腳點。我準確地把握了《司馬光》一文思維訓練的切入點與落腳點，抓住水與人的關系來開啟學生的思維。
“思維定勢”又稱“習慣性思維”，指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有兩重性，積極的方面是慎重、穩妥;消極的方面是缺乏創新精神。《司馬光》一課教學中最吸引人的地方，正在于巧妙地引導學生學習逆向思維，培養學生思維的求異性。這種求異、求新的思維品質一旦養成，意義非同小可。
2、化靜為動，巧用激發思維的手段：
在教學過程中，針對小學生喜動厭靜的特點，精心制作兩組投影復動片。一是演示“人”離開“水”，二是演示“水”離開“人”，兩相對照，清楚、生動地顯示了兩種救人方法的不同思路，輔之以簡單、明了的板書，年幼的學生也都領悟了兩種救人方法的不同，教學手段是巧妙的。
在教學中運用電教手段將課文內容化靜為動，不僅可以激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，而且可以將抽象的思維模式形象化，有助于促進學生思維發展。
作為跨世紀的教師應鼓勵學生多動腦，勤思考，把書本知識轉化為各項能力。因此，當前在教學中加強思維訓練無疑有著重要的作用。它是新時期對教師提出的新要求。肩負重任的我們應更加努力，更加大膽地去探索，去開拓，去創新。
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