《老人與海》教案

時間：2025-12-05 01:58:46 老人與海

《老人與海》教案(匯總15篇)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《老人與海》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《老人與海》教案(匯總15篇)

《老人與海》教案1

　　【教學要求】

　　1、學會本課字詞,能正確讀寫。

　　2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點】

　　聯系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、展示資料，了解動物的情感

　　二、初讀課文

　　三、再讀課文，畫出最受感動的句子

　　四、作業

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什么?

　　師相扣板書：

　　老人愛護海鷗(愛護)

　　海鷗留念老人(留念)

　　二、只讀重點語句，體會情感

　　1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護?

　　默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。

　　2、交流：

　　⑴ 你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護?

　　① 生抓重點詞句體會：

　　句A：他背已經駝了，穿一身褪色每天步行二十余里，只為了

　　句B：老人把餅干

　　句C：有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么

　　② 學生情感朗讀這些句子。

　　③ 師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛?

　　④ 師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢?

　　⑵ 默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念?

　　① 生抓住重點詞句體會情感。

　　句A：一群海鷗突然飛來

　　句B：海鷗紛紛落地

　　句C：鷗群像炸了營似的撲過來

　　② 再讀這部分，體會其中的.感受。

　　③ 體會為什么用撲?

　　④ 想象：海鷗鳴叫聲有說什么?對老人的情感如何?為什么有這種情感?

　　⑤ 師：文中老人把海鷗視為兒女。哪一句話與之照應?

　　⑥ 點生讀句，全班各讀這部分。

　　⑦ 小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

　　假如你是海鷗中的獨腳或其他的海鷗，你想對老人說什么?

　　三、總結全文

　　1、師指導學生總結課文意旨。

　　2、寫作特點：

　　抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。

　　四、作業

　　搜集、講講有關人與動物的感人故事。

《老人與海》教案2

　　【教學目標】

　　1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風格。

　　3、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：

　　⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　⑵ 培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　2、教學難點：

　　結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教學內容及步驟】

　　一、作者簡介

　　海明威(1899～1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰地鐘聲》)和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的.《老人與海》。

　　海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

　　二、關于《老人與海》

　　海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與海》教案3

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的'深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點：

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備：

　　自制課件。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學重點：

　　體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　教學難點：

　　想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學過程：

　　（一）談話導入：

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）

　　（二）學習本課生字、新詞。

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　　（1）同桌互讀，相互訂正。

　　（2）指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動

　　炸了營似（shì）的

　　（3）齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵——十分親密。

　　（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

　　１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的'事情”？教師可以先設下懸念。）

　　３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　（四）引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　（1）喂海鷗：

　　抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　（2）喚海鷗：

　　①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②指名朗讀4至9自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　（3）談海鷗：

　　①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）

　　②齊讀第13自然段。

　　（五）結合板書小結課文第一部分內容。

　　（六）布置作業：

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點：

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　（一）齊說課題引入。

　　（二）回顧課文主要內容：

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的`主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）學習課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

　　（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　　（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③練習有感情地朗讀，評讀。

　　（四）回歸整體，升華情感：

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

　　（五）小結全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

《老人與海》教案4

　　教學目標

　　1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　重點分析

　　品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　難點分析

　　品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　教具準備

　　課件、小黑板

　　教師活動

　　學生活動

　　一、啟發談話，導入新課

　　1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2．組織展示，引導說話

　　3．今天我們來學習一篇關于老人和海鷗的故事。（板書課題）

　　二、引導質疑，指導自學

　　1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？

　　2．引導學生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考

　　三、檢查效果，整體感知

　　1．檢查預習情況或自學情況

　　2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3．啟發思維，總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

　　4．引導學生有感情地精讀重點段落。

　　5．引導學生理解含義深刻的句子。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　1．指導朗讀，提出思考問題

　　2．引導學生思考：說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什么？你覺得這一位老人有什么特點？

　　5．引導理解老人是如何喂海鷗的？

　　6．引導學生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情

　　7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態美、色彩美。

　　五、布置作業

　　1．說一說你了解的關于海鷗的知識

　　2．展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　3．聽教師導入，齊讀課題

　　4．學生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？

　　5．學生帶著問題自學課文，找一找學習這篇課文應該解決哪些問題？

　　6．小組交流、全班匯報，讀一讀您最感動的段落？

　　7．學生分節讀書。

　　8．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　9．朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。

　　10．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。

　　11．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題

　　13、思考并回答問題

　　13．說一說你對老人撮起嘴呼喚這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　14．細細地品味一下海鷗依著他的節奏這句話，說一說這樣寫有什么好處？

　　15．完成課后作業

　　教學反思

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的.重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

《老人與海》教案5

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學重、難點】

　　練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、出示圖片：

　　師：你們認識圖片上的動物嗎?

　　生：海鷗。

　　師：你了解它嗎?

　　生答。

　　2、揭示課題：

　　師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題：老人與海鷗。)

　　請大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　2、分析文章結構：

　　師：看看文章先寫什么，再寫什么?

　　生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢?

　　生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。

　　2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么呢?

　　生：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。(課件出示這句話)

　　師：誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)

　　師：是什么令人意想不到?

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)

　　師：(自由讀讀這句話)讀了這句話，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?

　　生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)

　　師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)

　　全班再來讀一讀。

　　3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢?請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)

　　師：我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景?

　　生：親人去世時看過。

　　師：是啊，這本來只發生在有血緣關系的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個句子你體會到了什么?

　　生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)

　　4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動?誰找到了?

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)

　　師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么?

　　生答。(我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。

　　師：你從哪些地方體會到了?

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。

　　師：你能從句子中體會到作者的感情嗎?你從哪體會到的?

　　生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰愿意帶著自己的'感受來讀讀這句話?(指名讀)

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧!愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧!

　　5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?

　　生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)

　　師：自由讀讀這句話，說說你的感受?你是從哪兒體會到的?

　　生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。

　　師：從白色旋渦，你可以看出什么?

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。

　　師：誰愿意來讀一讀。(指名讀)

　　練讀，再指名讀。

　　6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了，所以打上了(板書)

　　大家想想，海鷗可能還會做些什么呢?(請一兩個人說)

　　四、情感升華、拓展

　　1、通過第二部分的學習，你感受到了什么?

　　(海鷗對老人深深的愛。)

　　2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?

　　生：是通過動作描寫寫具體的。

　　3、小結：

　　是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

《老人與海》教案6

　　【教學目標】

　　1、學習本課8個生字，正確讀寫“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重難點】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【課前準備】

　　1、學生收集關于海鷗方面的科普資料。

　　2、學生收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　3、教師為學生提供相關資料。

　　【教學準備】

　　自制課件。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時(簡)

　　一、激情導入

　　1、(出示老人圖片)同學們,你們知道他是誰嗎?

　　2、學生介紹查閱到的老人的資料：

　　那么今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　3、板書課題：(21、老人與海鷗)齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、分析文章結構：

　　看看文章先寫什么，再寫什么?(課文分為兩部分，1～14自然段寫了老人對海鷗無私的愛，15～17自然段寫了海鷗對老人令人震撼的情。)

　　三、品讀課文，感悟深情(老人對海鷗的愛)

　　1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落和關鍵詞句，進行理解。

　　3、小結：老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　四、布置作業

　　1、抄寫生詞。

　　2、抄寫文中自己喜歡的句子。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時(詳)

　　一、創設情境導入新課

　　上節課，我們共同學習了《老人與海鷗》一課，整體感知了課文內容，品讀了課文第一部分，感受了老人對海鷗無私的愛，老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。(出示畫面)可是有一天，老人去世了……當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。究竟發生了什么意想不到的事情呢?這節課，我們就來重點學習課文的第二部分，去感受海鷗對老人的'一片深情。

　　二、品讀課文感悟深情(海鷗對老人的情)

　　1、出示學法，學生自學：

　　學法提示：

　　請同學們默讀課文第15～17自然段，想一想安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”，畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，結合前文和查閱的資料說說令你感動的原因，并在感受最深的地方作上批注。

　　2、學生自學后同桌交流。

　　3、匯報自學所得，教師相機點撥：

　　抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情(學生自主匯報，根據學生的回答相機出示相關語句，引導學生深入理解，感情朗讀)。

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

　　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　(在學生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學生閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。)

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　4、想象情景，訴說心聲，升華“情感”：

　　⑴ 讓學生找出兩次描寫海鷗“鳴叫”的句子，配樂朗讀。

　　出示：

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　⑵ 出示畫面及寫話提示，想象情景，書寫真情。

　　出示：

　　這里兩次寫了海鷗的鳴叫，想象一下，海鷗們似乎在說些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，此時你會訴說些什么?先想一想，再寫下來吧。

　　(學生在海鷗形狀的白紙上書寫。)

　　⑶ 交流寫話，升華情感：

　　同桌互讀后指名幾位同學朗讀，讀后貼在黑板上，連綴成一幅飛翔的鷗群。

　　三、回顧全文，揣摩寫法

　　1、從同學們深情的傾訴中，可以看出《老人與海鷗》這篇課文深深地打動了每一位同學，深深地打動了老師，也會深深觸動每一個讀者的心靈，想想文章為什么會寫得這么生動感人，請同學們快速瀏覽全文后回答。

　　(故事本身感人;作者抓住老人神態、動作和語言以及海鷗的動作細致描寫等。)

　　2、同桌交流。

　　3、全班交流。

　　四、拓展延伸，話說和諧

　　老人臨終前念念不忘的是什么呢?讓我們齊讀課文最后一自然段。

　　(出示老人雕像圖片)

　　如今，老人可以放心地去了。他的事跡感動了昆明的市民們，為了紀念老人，在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像。老人關愛動物的善舉將永遠傳承下去，每到海鷗飛臨翠湖邊的時候，就有很多的市民會像當年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動物和諧共處的美好畫面再次出現了。(相機板書)老人與海鷗的感人故事也會深深地銘刻在每一個人的心里。

　　五、布置自選作業

　　作業超市：(三選二)

　　1、閱讀課本第168頁選讀課文《軍犬黑子》，對比和本課在內容和寫法上的異同。

　　2、搜集并閱讀人和動物之間的真情故事，積累生動感人的句段，辦一份手抄報。

　　3、選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。

　　【板書設計】

　　情誼深厚

　　老人與海鷗

　　和諧共處

　　【資料袋】

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻;老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。

　　四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

　　他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

　　老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時十多元錢的收音機都舍不得買，他喜歡聽京戲，包師傅放時他就請包師傅將聲音放大一點。家里唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋面粉，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說，老人30多年了從不報銷醫藥費。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫著拍的，照片上的海鷗很小。記者答應過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方。想不到竟然爽約……說到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。

　　老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。

《老人與海》教案7

　　教學目標：

　　1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重難點：

　　1、讀懂課文內容，了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。

　　2、體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初步感悟課文內容，理清條理。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2．請用一句話贊美一下海鷗。

　　3．今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

　　二、學習生字新詞

　　三、引導質疑，指導自學

　　1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

　　四、檢查效果，整體感知

　　1．剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

　　4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的.句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　五、細讀課文，重點感悟

　　1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4．你覺得這一位老人有什么特點？

　　5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　7．細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　六、布置作業

　　1．抄寫課文的新字詞。

　　2．抄寫自己喜歡的句子。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　教學內容：

　　1、繼續深入學習課文內容。

　　2、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學過程：

　　一、復習而導入，溫故而知新

　　1．復習生字詞語。開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。

　　3．說說課文的寫作順序和重點。

　　二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　1．默讀課文，思考問題：

　　①老人為什么要給海鷗起名字？

　　②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

　　③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　　④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

　　⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

　　⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

　　3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

　　4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

　　2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

　　3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

　　①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

　　②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

　　4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

　　5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

　　2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　五、總結話和諧，激發和諧情

　　1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　2．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　六、布置作業：

　　1、完成課后作業。

　　2、背誦自己喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　21老人與海鷗

　　老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃深情厚誼

　　海鷗送老人情切切

《老人與海》教案8

　　教學目標

　　1.了解《老人與海》整部作品的梗概

　　2.結合心理描寫品味人物思想性格

　　3.感悟學習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣

　　教學重點.

　　結合心理描寫品味人物思想性格

　　教學難點

　　引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與海》小說一出版，就創下了人類出版史上空前的紀錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎

　　二、作者簡介

　　(出示海明威照片)一個酷愛打獵、釣魚的作家他到過第一、二次世界大戰的戰場他的身上中過237塊彈片他的頭上縫過57針他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下這就是海明威他的經歷，孕育出他那硬漢的性格

　　三、整部作品簡介

　　(出示《老人與海》圖片)這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的老人形象

　　四.問題研討

　　(1)搏斗中老人獲勝的原因是什么?

　　在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經驗使老人獲得希望年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利

　　(2)老人在內心中對大馬林魚持什么態度?

　　大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟來，把我害死吧我不在乎誰害死誰”看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西

　　(3)體會文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象

　　堅強，剛毅，執著，不輕言放棄面對厄運百折不撓的硬漢和英雄

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的`形象，他是真正具有男子漢氣概的人他沒有從危險、殘酷的現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實;他憑借自己的意志力創造了現實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人

　　（4）、從老人身上，你學到了什么?簡要談一談

　　五.小結：

　　《老人與海》文字風格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明

　　六.練習：

　　寫一些你的聽課心情

　　板書設計

　　老人與海

　　老人(弱)——魚(強)

　　堅強執著力與美

《老人與海》教案9

　　教材介紹：

　　課文選自人教版實驗教科書語文六年級上冊第7單元，單元以“人與動物”為主題展開編排。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結構清楚，語言樸實，選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，揣摩關鍵詞句表情達意的效果；

　　1、有感情地朗讀重點語段品味大愛，感受老人與海鷗之間深厚的感情；

　　2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人

　　保護動物的高貴品質。

　　教學重點：

　　品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點:

　　感悟所有的“意想不到”，都源于老人對海鷗無私的愛。

　　教學準備:

　　課件

　　教學過程：

　　一、梳理脈絡，揭示課題。（3分鐘）

　　1、同學們請看，這是我國昆明電視臺的臺標，圖形的創意是昆明的第一個大寫字母K，字母藝術變形以后，猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節課我們將繼續跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖，去感受那個真實的故事，齊讀課題。

　　2、昨天我們初步了解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書：喂送）

　　【設計意圖：本節課是課文第二課時的教學，多媒體出示臺標導入新課，吸引學生的注意，使學生很快進入愉悅的學習情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，誘發學習興趣。】

　　二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）

　　1、看課文插圖，說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文，咱們就來找一找課文當中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。

　　2、反饋，交流。

　　⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　⑵海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　⑶海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑷當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　3、抓“意想不到”，指導理解、朗讀。

　　【設計意圖：結合課文插圖，引導學生進入第二板塊的教學（海鷗送老人），我拋出一個問題：哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。這樣引導學生抓海鷗一系列意想不到的動作初步體會海鷗對老人的不舍，為全文的學習奠定感情的基調。體會完畢之后，多媒體集中出示海鷗送老人的四個句子，紅色字體強調海鷗的動作，進行片斷朗讀的訓練，相信潛移默化之間，學生能夠透過關鍵詞語去體會海鷗對老人的'不舍之情。】

　　三、品味大愛，感悟“情理之中”。（20分鐘）

　　過渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一群海鷗竟會有如此瘋狂的舉動，我們不禁想問道（學生質疑）：

　　1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學們再次默讀課文，用一兩個詞語概括一下。

　　2、生自由批注，學生自行板書。

　　3、師念板書，說得真好。哪些語句又能充分的說明呢？請你們來讀一讀。

　　4、匯報交流，朗讀品味。

　　⑴他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　⑵這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　⑶十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進一步了解這位老人吧，請看，師配樂補充敘述。

　　這是一位……的老人，這更是一份——無私的愛。（板書：無私的愛）

　　6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧！（出示語段）自由地讀讀。

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　抓老人和海鷗的動作——體會很小心——朗讀

　　7、回歸“意想不到”。

　　⑴瞧！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩如畫的情境，只能成為過去，因為老人已經去世，他再也不能來看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？

　　⑵其實在我們的生活中，也會遇到這樣的事情，當最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間，我們多么想——

　　⑶海鷗它是動物呀，面對親人的逝去，它只能扇動翅膀，只能連聲鳴叫，只能肅立不動，如果它會說話，當我們收起遺像的時候，它會說些什么呢？在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧！（匯報）

　　⑷體會得真好，其實在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時意想不到的事情發生了——（生讀）

　　我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中，也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

　　【設計意圖：多媒體教學走進學校，走進課堂已經是很久以前的事了，但是最近幾年來，在風風火火地運用多媒體輔助教學的過程中，卻有很多濫用、亂用的現象。我先說說自己對多媒體課件的認識——我認為多媒體技術在語文教學中不是“無所不能”的，它只是輔助教學的工具，不能用客觀存在來代替教師獨立完成教學活動，不能本末倒置。要講究適度、實用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學，幫助我們突出重點、突破難點，豐富學生的視野，讓我們的教學取得事半功倍的效果。

　　這一環節既是本課時教學的重點，也是教學的難點，是落實教學目標品味大愛，感受人鷗之情，品味語言的重要環節。在前一環節學生已經了解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動，在學生質疑后，圍繞這樣一個問題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開研讀，用自己的語言加以概括，既尊重了學生獨特的體驗又培養了學生的語言概括能力，當學生說出自己的回答時，緊接著我再引導學生在課文中去找具體的語言文字。邊匯報邊引導，邊引導邊品讀，最后我出示語句，用紅色字體打出關鍵詞語，學生看著屏幕讀，肯定有所側重，有所感悟，這時幻燈課件對朗讀教學就起到了推波助瀾的作用。

　　學到這里，學生對吳慶恒老人已經有了更深刻的認識，但是為了能順利突破教學的難點，也就是感悟所有的意想不到其實都在情理之中，都源于老人對海鷗無私的愛，有可能還差那么一點火候，因為現在的學生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區的孩子親近自然的機會較少，于是我繼續補充在自己在網上百度找到的關于吳慶恒老人的資料，并配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂，運用自己的朗讀優勢，加上音樂的渲染，圖片的刺激，使學生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動，力爭掀起學生情感的波瀾，達到本節課預設的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段，讓學生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學生體會他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉移話題，這樣的畫面永遠成為過去，老人不再來了，讓學生去揣摩海鷗的心思，如果能向預設的一樣，學生的情感已經跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應該不成問題。

　　《語文課程標準》提出，閱讀時要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫作能力是語文素養的綜合體現，要讓學生易于動筆，樂于表達，此時，學生的激情已被點燃，此時我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話，讓學生內化自己的感受。

　　這時的學生已經完全進入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，于是緊接著又讓學生朗讀海鷗送老人的語句，學生入情入境地朗讀，人間大愛不言而喻，這是本課設計的第二個高潮。】

　　四、總結全文。（5分鐘）

　　從你們剛才樸實而真摯的語言中，從你們充滿智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恒老人正在天堂里默默地聽著，他也有話對兒女說，咱們讀一讀。

　　我的一生最美好的場景

　　就是遇見你

　　在人海茫茫中靜靜凝望著你

　　陌生又熟悉

　　盡管呼吸著同一天空的氣息

　　卻無法擁抱到你

　　如果轉換了時空身份和姓名

　　但愿認得你眼睛

　　千年之后的你會在哪里

　　身邊有怎樣風景

　　我們的故事并不算美麗

　　卻如此難以忘記

　　……

　　今天的課我們就上到這，下課！

　　【設計理念：本課時的教學就要結束了，我以吳慶恒老人的口吻，多媒體屏幕出示，贈所有的海鷗們一首詩，讓翠湖邊這個詩情畫意般唯美的故事帶著神話般的余味走出課堂。】

　　板書設計：

　　21、老人與海鷗

　　喂→送

　　無私的愛意想不到

《老人與海》教案10

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學重點：

　　體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　教學難點：

　　想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學過程：

　　一、談話引入，板書課題。

　　師：同學們，因為……

　　師：都讀完了吧，誰說說老人或海鷗給你留下怎樣的印象？

　　生：老人天天去喂海鷗。生：老人很樸素。

　　生：海鷗很聽老人的話。生：老人死了，海鷗很傷心......

　　設計意圖：根據班上學生的實際情況，讓學生通過讀課文，初步感知課文內容，感受這個感人的故事；初步感受課文中老人與海鷗結下的不解之緣，引起學生的學習興趣。

　　二、學習本課生字，新詞。

　　1、師：多好的老人，多有靈性的海鷗啊！請瀏覽課文，劃出文中的生字詞，劃完后與旁邊的同學相互讀讀。

　　生：瀏覽課文，互讀生字詞。

　　2、師：下面我們學習生字新詞。請先自由拼讀一下。

　　師：我請個別同學拼讀一下。

　　（生：自由讀。生：個別拼讀。生：集體讀。師：讀得不錯，大家像他一樣一起讀。）

　　3、師：生字讀好了，誰說說哪些字在寫法上要注意的地方：如：俯、歇、瞻

　　生：“俯”字注意寫好“廣”字頭。生：“歇”字注意里面的“人字”。生：“瞻”的右下面是個言字，言的第一橫要比下面的橫稍長一點。

　　4、生練習寫生字，再齊讀生字詞。

　　師：好，看老師寫一次，（師范寫，生舉手書空），下面請把這三個生字每個練寫兩次。

　　師：寫好了，我們再把生字詞讀一次。

　　設計意圖：識字是語文教學的起點，特別是課文中一些易讀錯、易寫錯、難理解的字詞更應成為閱讀教學的重要任務之一。讓學生用多種形式讀生字詞，并指導寫“俯、歇、瞻”這三個字，讓學生更好地理解課文內容，體會課文所表達的感情。

　　三、師：生字寫好了，下面請大家聽錄音讀全文，想想課文主要寫了什么事？

　　1、生：聽錄音讀課文。

　　2、師：誰來說說課文主要講了什么事？

　　生：課文寫了老人很窮，他天天去喂海鷗，后來死了，海鷗在他的相片旁飛來飛去。

　　師：誰再說說？生：課文寫了老人天天用餅干喂海鷗，和別人說海鷗，后來死了，海鷗看見他的相片舍不得離開。

　　設計意圖：在之前讀課文的基礎上再聽錄音朗讀，能更好的把學生帶入課文的意境，更好的把握課文的主要內容。

　　師：下面我們看看老人生前是如何相處的，讀讀課文1到3自然段，看看在老人與海鷗相伴的情景中，作者抓住了哪幾個畫面去寫。

　　生：默讀。

　　師：誰說說作者抓住了哪幾個畫面去寫？

　　生：寫老人天天去喂海鷗。

　　生：寫老人幫海鷗都改了名字。

　　生：寫老人和我說海鷗很重情義、心細。

　　師：說得真好，作者寫得也很好，請用自己喜歡的方式讀讀1—3自然段，看看你最喜歡當中的哪個畫面？

　　生：用自己喜歡的方式讀1———3自然段，自己喜歡的段落多讀一遍。

　　師：好，誰說說你喜歡哪個段落，為什么？

　　生：我喜歡第三自然段，因為這里寫老人喂海鷗，老人很有愛心。師：你們呢？

　　生：我喜歡第8自然段，因為老人為海鷗改的名字很有趣。

　　師：還有嗎？

　　生：我喜歡第九自然段。因為海鷗飛行的.動作很美。

　　師：哪么這些內容只要寫了什么？

　　生：這里只要寫老人用餅干喂海鷗，給海鷗起了名字還和我談海鷗。

　　設計意圖：老人喂海鷗、喚海鷗和談海鷗是本課中的細節描寫，老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現。讓學生自讀自悟，更深入領悟老人與海鷗相伴的和諧情景。

　　四、根據學生匯報進行交流，評議后板書。

　　板書：喂海鷗喚海鷗談海鷗

　　五、結合板書小結課文第一部分內容。

　　同學們學得真認真，這節課我們認識了一個愛海鷗的老人和一群聽話的海鷗，其實在他們之間有更感人的故事。

　　設計意圖：一篇課文，一段文字的出現，是想讓學生學什么？明白什么是一定的。根據對課文的理解，結合板書總結所學的內容，引領學生感受到老人對海鷗們那無所不在的愛。

　　六、作業：

　　有感情地朗讀課文，想想接下來發生什么事？

　　設計意圖：感情朗讀讓學生從感性上、從直覺上、從整體上去認識、去體驗課文內容，去主動消化和吸收。將自身的感情融合到課文中去，大大增強了對課文的形象感、意韻感和情趣感。

　　板書設計：老人與海鷗

　　喂海鷗喚海鷗談海鷗

《老人與海》教案11

　　教學目標

　　1、學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點：

　　用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備

　　學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確認讀課文中的生字、詞。

　　2、學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

　　教學過程：

一、導入新課，引出話題

　　今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、初讀課文，引導質疑

　　（一）初識文本，感悟“詞”境。

　　1、學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞組，反復品味。

　　撮起嘴炸了營

　　應聲而來翻飛盤旋

　　抑揚頓挫連聲鳴叫

　　起起落落白色漩渦

　　3、讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

　　（二）再識文本，引導質疑。

　　1、瀏覽課文，提出問題。

　　再讀課文之后，你有什么問題想問？

　　（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）

　　2、初識海鷗行為的“意想不到”。

　　三、精讀課文，理解“意想不到”

　　默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

　　（一）預設一

　　“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　1、抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

　　2、理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

　　（二）預設二

　　“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　1、這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

　　2、創設情境朗讀。

　　3、理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　　（三）預設三

　　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1、情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

　　2、理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

　　（四）預設四

　　“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

　　1、從這段話中你讀出了老人對海鷗的。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

　　2、指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

　　四、總結梳理，書寫情感

　　十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

　　（依據學情確定寫話內容）

　　1、學生自由寫話。

　　2、交流。

　　五、入情入境，鋪墊后文

　　當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

　　1、師生合作朗讀畫面二。

　　2、再識“意想不到”。

　　六、拋出議題，提升文本

　　結合課文和你查找的資料，你認為老人的.一生應該是的一生。

　　下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

　　2、抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

　　3、有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

　　教學重難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

一、復習舊知，引出新知

　　二、創設情境，想象促讀

　　1、自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。

　　2、抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

　　3、想象促讀。

　　三、再品詞組，回歸整體

　　1、出示詞組，感情朗讀。

　　撮起嘴炸了營

　　應聲而來翻飛盤旋

　　抑揚頓挫連聲鳴叫

　　起起落落白色漩渦

　　2、用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

　　四、潛心會文，升華“意想不到”

　　（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

　　1、小組合作，交流討論。

　　2、教師深入學生，聆聽交流過程。

　　小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

　　五、交流寫法，突破難點。

　　我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

　　1、學生瀏覽課文，交流匯報。

　　2、教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

　　六、總結全文，拓展延伸

　　1、出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

　　“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

　　2、再論老人的一生是的一生。

　　3、推薦一：視頻網址──cctv10有關老人的生平報道。

　　推薦二：《我的野生朋友》

　　作者：[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社

《老人與海》教案12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。對學生進行愛護海鷗、愛護動物的教育。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。

　　教學難點：

　　體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　同學們，通過上課時的學習，誰還記得課文主要寫了什么內容？

　　設計意圖：復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。這樣的導語，既使學生復習掌握了舊的基礎知識，又激發了學生探求新知識的欲望。

　　回憶一下課文在敘述老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你留下深刻印象？（學生默讀課文）

　　1、說說哪個畫面給你留下深刻印象。

　　老師板書：喂、喚、談

　　2、在老人喂、喚、談海鷗的這幾個畫面中，讓我們體會到老人是非常？（愛海鷗）

　　設計意圖：向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關的知識、事情導入新課，能使學生從已知的領域進入到未知的新境界，不僅有利于學生接受新知識，而且起著集中學生注意力的作用。抓住這一契機，揭示新課。

　　二、感受人與動物之間真摯感情。

　　1、引入：老人與海鷗就像親人一樣。可是不久后。老人去世了，我們為老人舉行了葬禮，當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大。帶到翠湖邊，（投影圖片）當時發生了哪些意想不到的畫面？

　　2、請快速默讀第一部分，看看在老人的遺像前發生了哪些意想不到的事。邊讀邊用橫線畫出來。

　　3、后檢查閱讀效果。

　　4、讀了這些句子你有哪些體會？

　　5、小結：同學們，此時此刻，看到這樣的畫面，一定被海鷗的舉動震撼了，為什么會有這么觸動人心的畫面呢？讓我們走到老人的生前看一看吧。

　　設計意圖：“鳥反哺，羊跪乳。”愛，總是相互的。對于海鷗來說，是情感的歸宿；對于教學來說，是水到渠成，是“情到而辭發”……這也是本節課的高潮部分。海鷗意想不到的舉動與老人對待海鷗的言行對照來教學，使學生體會到人與動物之間的奇妙感情是相互作用的，從而學會“人人為我，我為人人”的好行為。

　　三、品讀句子，贊頌老人美好的行為。

　　1、請自由讀一讀前面有關老人喂海鷗的部分，看看老人喂海鷗時與平時的有什么不同，把關鍵的詞語畫下來。（學生找有關的句子讀，再進行交流）

　　2、學生說說你畫的關鍵詞是什么？體會到什么？

　　3、請閉上眼睛想象老人在喂海鷗時的情景。對學生進行愛護海鷗、愛護動物的教育。（老師范讀，播放音樂）

　　4、老師在范讀的時候你仿佛看到了什么？都不用告訴我，請你們盡情地讀出情，品出味，大家一起讀。（生齊讀）

　　四、設計意圖：

　　語文教學要學生樂于動口，扣住重點段落，指導學生通過品詞析句了解作者是如何通過語言文字將老人對海鷗的這種如同對待親人一樣的關愛之情寫真實寫具體的。并且加強朗讀指導，通過朗讀體會情感，讓學生不得不為人與動物之間的真摯感情而動容。

　　五、品味老人與海鷗之間濃濃的愛。

　　1、（播放圖片）在老人與海鷗相處的十幾年里，這份濃濃的`愛，這份難以割舍的情，始終縈繞著它們，我想：這情形不僅僅有課文中為我們描寫老人“喂、喚、談”的畫面，在老人和海鷗的相處中，一定還有許多幸福的畫面。讓我們拿起筆來，發揮自己的想象，把老人與海鷗幸福相處的情景畫下來。

　　設計意圖：通過情感上的層層鋪墊，播放老人與海鷗和諧相處，相互關愛，像親人一樣舉動的圖片，通過直觀的影像資料感受老人與海鷗的互相關愛，使孩子們達到一個情感的高峰。

　　2、總結：同學們，今天我們走進了一位善良而真實的故事中，他們彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。他們那份相知與相守，牽掛與依賴，讓我們猛然領悟：人與自然和睦相處，原來是如此美好。如此動人，它無時無刻不在提醒我們，要與大自然做好朋友，珍惜生命，熱愛生活。

　　設計意圖：其實這個故事告訴我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。我這樣總結，目的就是讓學生懂得這個道理。

　　六、作業：

　　把老人與海鷗幸福相處的情景的畫下來。閱讀《老人與海鷗》原文。

　　設計意圖：語文教學不僅要學生樂于動口，也要學生樂于動手。即在教學中，既要重視朗讀訓練，也要重視動筆的訓練。讀寫結合，成為了語文教學設計的重要理念。另外，鼓勵學生閱讀，在廣泛閱讀中，學會積累，學會運用。

　　板書設計：老人與海鷗

　　喂喚談

　　↗ ↘

　　老人→愛←海鷗

　　↖ ↙

　　撲叫守靈瞻仰飛鳴

《老人與海》教案13

　　教學目標

　　1、學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

　　2、感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質。

　　3、能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。

　　教學重難點

　　1、默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質。

　　2、朗讀課文，背誦精彩語句。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習導入

　　這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

　　2、本文的主要內容是什么？

　　課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。

　　課文可以分為四個部分：

　　1、（1——3）寫出海前的情況。

　　2、（4——9）寫在海上的情況。

　　3、（10）寫歸程中的情況。

　　4、（11——13）寫回港后的情況。

　　三、再讀課文，提出質疑

　　1、指導學生讀課文。

　　2、學生提出自己的問題。

　　（1）文章結尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？

　　（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？

　　（3）學生有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入

　　今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。

　　二、深入細讀，品位人物

　　1、請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？

　　2、學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

　　3、學生根據學習提示自主學習。

　　4、根據學生回答，重點交流。

　　5、交流體會第6、7、8自然段的'內容。

　　小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

　　6、背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉。”

　　三、學習老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象

　　1、鯊魚是如何向老人進攻的？

　　2、在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現怎么樣？

　　3、你從中體會到老漁夫是個怎樣的人？

　　4、你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？

　　四、討論交流，深化人物形象

　　1、你認為老漁夫是成功者還是失敗者？

　　2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？

　　3、你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

　　4、背誦精彩語句。

　　板書設計

　　八十四天沒打到魚

　　老人與海捕捉馬林魚毫不畏懼堅強不屈

　　敢于同鯊魚搏斗毫不氣餒

　　只剩下一條大魚的脊骨

《老人與海》教案14

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

　　二、導入新課

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

　　3、集體交流：小組內未解決的.問題提出來，大家幫忙解決。

　　4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

　　一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。]

　　三、再讀課文，質疑

　　1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2、小組交流。

　　3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

　　四、作業：書寫生字

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

　　（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　　（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”]

　　三、學習第二部分

　　1、讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

　　為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　（3）“海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

　　[評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

　　三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

　　[評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。]

　　四、拓展：

　　交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　課后反思：

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。]