魯迅風箏教學實錄
《風箏》是魯迅寫的一篇回憶性散文，下面是魯迅風箏的教學實錄，歡迎閱讀！
一、課前預熱
師：老師備課時看到網絡上流傳這樣一則順口溜，說：中學生一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。周樹人是誰啊？
生：【齊聲】魯迅！
師：大家讀過他的作品嗎？
生1：《從百草園到三味書屋》
生2：《社戲》
（還有學生在下面說《孔乙己》、《狂人日記》等）
師：看來同學們對魯迅先生很熟悉，真讓老師高興！
二、導入新課：
師：今天老師和大家一起欣賞的是選自魯迅先生散文詩集《野草》中的《風箏》。
三、整體感知，概括故事
師：預習過作品了嗎？
生：【齊聲】預習了！
師：能用一、兩句話概括這篇千字文中所呈現的故事嗎？同桌之間可以合作。
（同桌間進行合作交流）
師：誰來說說？
生3：二十年前“我”親手毀壞了小兄弟心愛的風箏，二十年后“我”意識到自己的過錯，想補救卻不得。
師：概括得很好，注意了故事中的時間跨度和人物關系。
四、細研文本，解讀風箏
師：兄弟間的沖突竟源于一只風箏，這小小的風箏身上會藏有怎樣的密碼呢？
（學生表現好奇）
師：不妨先找找文中哪些地方寫到了風箏？請用“在第幾自然段中找到了怎樣的風箏”來表述，語言盡量簡省。
（學生開始尋找）
生4：我找到了第一自然段中眼前的風箏。
師：用時態來概括，不錯！你能把這一段讀一下嗎？
（學生朗讀）
師：朗讀聲音響亮，但有一處小錯誤，其他同學發現了嗎?
生5：第三小句應該讀成“灰黑色的禿樹枝/丫叉/于晴朗的天空中”。
師：很好，“丫杈（chà）”是一個詞。再請大家注意一下“我”看到風箏時的心情。
生：【齊聲】驚異和悲哀。
師：怎么會感到“驚異”和“悲哀”呢？
生6：北京冬天就有風箏放飛，這在故鄉應該是不多見的，所以“我”覺得驚異。
生7：“我”看到風箏引起了對往事的沉重回憶，所以感到悲哀。
師：你分析問題注意到了上下文的貫通聯系，這種方法很值得大家學習。看來這兒的風箏有穿針引線，開啟下文的作用。請繼續尋找文中的風箏。
生8：我找到了第二自然段中故鄉的風箏。
師：請同學們一起讀這段文字，看看作者如何來描寫故鄉的風箏？
（學生齊讀）
生9：作者寫到了風箏的聲響、風箏的顏色、風箏的形狀。
生10：我覺得還有感情。
師：何以見得？
生10：“還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。”一句中“寂寞”、“伶仃”、“憔悴可憐”都表示感情。
師：說得好，就請你把這句再讀一下吧！
（學生朗讀）
師：確實讀出了感情。作者把風箏描寫得有聲有色，有形有情，故鄉的風箏成了江南早春二月的一道美麗風景，連寂寞的瓦片風箏也是春色一點。而這難道又僅僅是在寫景嗎？難道這不是一種暗示么？我們能夠想象這風箏下面站著的會是一個怎樣的孩子。暫不解答，先留個懸念吧。能找找故事中的那只風箏嗎？
生11：是第三、四自然段中那只撕毀的風箏。
師：對，就是這只小小的風箏牽扯出的是兄弟兩人截然不同的表現，請結合關鍵詞句圈點勾畫出他們對風箏的情感和具體行為。
（學生圈點勾畫）
生12：小兄弟最喜歡風箏。
師：有具體表現嗎？
生12：看別人放風箏時會“呆看著空中出神，有時甚至于小半日”，還會“驚呼”、“跳躍”。
師：你來讀一下他的這些表現，好嗎？
（學生富有感情地朗讀）
師：他讀得怎樣？請同桌點評一下。
生13：讀得很好，讀出了小兄弟心中的渴望。
師：你還能說說小兄弟喜歡風箏的其他表現嗎?
生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤詣地偷做風箏。
師：你說的“苦心孤詣”是什么意思？
（學生不解）
師：誰知道這個成語的解釋？
生14：指費盡心思做事情。
師：這就足以表明小兄弟對風箏的熱愛，那他為什么如此鐘情風箏呢？
生15：我覺得風箏就是小兄弟兒時的玩伴，心中的希望，他愛風箏是一種兒童的天性。
師：你在這里發現了兒童的天性，是啊，每只風箏的下面都會有一顆可愛的童心，這不就是風箏所藏密碼之一嗎？來，到黑板上把它寫一下！
（學生板書：兒童天性）
師：再來看看“我”的情感和具體表現。
生16：“我”對風箏是“不愛”、“嫌惡”、“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。從“不許放”、“在我看來都是笑柄，可鄙的”就能看出來了。
生17：還有“我”的“憤怒”，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”，還有“傲然走出”。
師：找得很全面，誰來把其中描寫動作的這一句讀一下？
（學生朗讀）
師：我也來讀一下。
（教師朗讀）
師：我們倆讀的有什么不同嗎？
生：【齊聲】老師你讀時有些小的停頓。
師：我為什么要這樣讀啊？
生18：你好像故意把這些動作分解開來，像“又將風輪擲在地上，踏扁了”，中間用個逗號，有個停頓，我覺得有點折磨人。
師：啊？是說老師我折磨人嗎?(笑聲)
生18：不，不，是作者這樣寫的，是作者折磨人。(笑聲)
師：哦，應該是作者讓他筆下的“我”如此冷酷無情。想想小兄弟竟敢瞞天過海，頂風作案，“我”自然氣急敗壞。(笑聲)
師：而所有的這些僅僅是要說“我”的“粗暴”嗎？想想在這兒要告訴我們什么呢？
（投影相關鏈接：
材料一：父子有親，君臣有義，夫妻有別，長幼有序，朋友有信。
------孟 子
材料二：魯迅父親早逝，他便以一個封建家長的資格來管束教導弟弟
------李允經）
（學生邊讀邊討論）
生19：我認為作者是在表現一種人對人的壓迫。
生20：我覺得這是封建專制的體現。
師：你對中國歷史很熟稔，一下子就觸及到思想的本質。這應該是風箏所藏密碼之二了吧！請上來寫出你的發現。
（學生板書：封建專制）
師：好，很工整，請繼續尋找文中的風箏。
生21：在第七自然段中還有補過的風箏。
師：你的概括緊緊扣住文章的語言，很精準，那我為什么想到要補過呢？
生22：“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，而“我”是在進行“精神虐殺”。
師：你是聯系上文找到了原因，真聰明。能說說何謂“精神虐殺”嗎？
生22：我覺得摧毀風箏實質上就是在摧毀童心，扼殺兒童的天性。
（教師鼓掌）
師：你就是位小小思想家，考慮問題有深度！“精神虐殺”作為風箏所藏密碼之三很清晰了，也請你來寫一下。
（學生板書：精神虐殺）
師：“我”成了制造“精神虐殺”的劊子手，“我”意識到了自己的罪責，那“我”想怎么來補過呢？
生23：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：這只補過的風箏最終放飛于藍天了嗎？
（學生齊搖頭）
師：為什么？
生：【齊聲】我們已經是大人了。
師：玩具是兒童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以請同學們記住有時生命不可錯過，有些錯失是無法補救的。“我”還想過其他的補過辦法嗎?
生24：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”
師：有效嗎？
生：【齊聲】沒有！
師：看看小兄弟怎么說的？
生：【齊聲】有過這樣的事么？
師：讀得很整齊，味道淡了點，該用怎樣的語氣來讀？
生25：有些驚奇。
生26：還有些茫然。
師：好，那就再讀一遍。
生：【齊聲】有過這樣的事么？
師：對此“我”又是怎么看的？
生27：全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
師：你能理解這句話的意思嗎？
（學生搖頭）
師：先看看誰在說謊？
生27：弟弟在說謊，他想安慰哥哥。
生28：不對，是“我”在說謊，小兄弟根本沒有怨恨了，也就無寬恕可言，“我”硬要他寬恕的話，就是自欺欺人了。
師：講得太好了，我們再來看看魯迅先生自己是怎樣說的。
（投影相關鏈接：
材料三：自己做過的錯事應該牢牢記住，并不是人家不記得了就可以過去。 ------魯迅
材料四：多有只知責人不知反省的種族，禍哉禍哉。------魯迅）
（學生齊讀）
師：誰能發現此處所藏的密碼？它體現了一種智者之思。
生29：表示“我”在不斷反省。
師：好，能用四字短語來表述嗎？
生29：自我反省。
師：把它寫出來！
（學生板書：自我反省）
師：我們一路探尋，一路思考，已經解讀出風箏所藏的四層密碼，了不起，還能有新發現嗎？
（學生遲疑）
師：讀讀最后兩個自然段。
（學生自由朗讀）
師：“故鄉的春天又在這異地的空中了”有什么暗示嗎？
生30：這里還有一只風箏。
師：怎么解釋？
生：想到故鄉的春天“我”就會想到風箏。
師：給這只風箏起個名字，好嗎？
生30：我覺得是逝去的風箏。
師：不錯，那老師來把這兩個自然段讀一下，請大家體會這里面的感情。
（教師范讀）
生31：表達了“我”內心的“沉重”和“悲哀”。
師：用文中的語句表述得再完整些。
生31：我的心只得沉重著。而一并也帶著無可把握的悲哀。
師：為什么“只得沉重”，為什么“悲哀無可把握”？小組討論一下。
生32：“我”無法擺脫自己制造的“精神虐殺”，所以只能痛苦，“只得沉重”。
生33：小兄弟已全然忘卻了自己所受的“罪”，讓“我”無法求的寬恕，所以有“無可把握的悲哀”。
師：看來“我”面對無法改變又不可擺脫的現實保持著清醒，正視別人忘卻都不再提及的罪責勇于去擔當。這讓老師想到了季羨林先生，想到了他寫的《幽徑悲劇》。
（投影相關鏈接：
材料五：我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！-------季羨林
材料六：一切不幸命運的救贖之路在哪里呢? 設若智慧的悟性可以引領我們去找到救贖之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎? -------史鐵生）
（師生齊讀）
師：作為思想啟蒙者，他們都有一種共同的情懷，請聯系史鐵生的這段話來思考。
生34：這是一種自我救贖的精神。
師：發現得太深刻了，人類開始自我救贖，上帝就笑了！
（學生板書：自我救贖）
五、完成解碼，教師小結
師：同學們發現的五層密碼依次排列，我們一起將它們串連綴接一下吧！
師生：《風箏》告訴人們要保護兒童天性不受封建專制的精神虐殺，要在自我反省中完成自我救贖！
師：這不就是魯迅在《狂人日記》結尾處喊出的“救救孩子”！不也在告訴我們要保持人格之真，綻放人性之美嗎？
（教師板書：保持人格之真 綻放人性之美）
師：近一個世紀過去了，可我們讀魯迅的作品依舊能感受到他的思想溫度和穿透力量。同學們，我們還會怕周樹人嗎？
生：【齊聲】不！
師：那我們該做些什么呢?挑一個天朗氣清，惠風和暢的日子，放風箏去！（同學一片歡笑）
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