請先讓學生喜歡魯迅教學實錄

請先讓學生喜歡魯迅教學實錄

　　請先讓學生喜歡魯迅教學實錄

　　中學校園里時下流傳著一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，魯迅的文章生澀難懂，不好學，幾乎成了中學校園里師生的“共識”。今天又一次上《故鄉》，面對來自各個角落去魯迅化的叫囂，不由地想：魯迅的文章為何就這樣招人忌恨？我今天能上好嗎？是不是學生就真的如順口溜所說的這樣討厭魯迅？作為農村學生，對魯迅先生的文章更是害怕的，帶著諸多疑問，懷著惴惴不安的心情，我來到課堂。

　　由于上節課重點是對文體、作者、背景做交代，我把實錄略去。這節課的任務就是解讀課文，上課思路是從一個或兩個點入手，激發學生的興趣。下面對本節課輯錄如下：

　　師：同學們，上節課老師介紹了文體、作者、時代背景，這節課就讓我們跟著魯迅先生到“我”的家鄉轉一圈，看有沒有好的景致、給你留下深刻影響的人物或者驚險的故事。記住，看完后，要談談自己的感受。

　　學生閱讀課文，教師在教室走動和學生小聲交流。

　　幾分鐘過后師悄聲問學生甲：你看到令你感興趣的地方了嗎？

　　學生甲搖頭：沒有。

　　問學生乙：你讀了后，最大的感受是什么？

　　學生乙：看不懂。

　　問學生丙：你覺得最有意思的段落或最有意思的話是那些？

　　學生丙：最后一段。

　　師：什么意思？

　　學生丙：具體說不上來，反正覺得挺深奧。

　　（等大部分學生閱讀完了）師：讀完后覺得沒意思的同學舉手。

　　十幾個學生舉起了手。

　　師：讀完后覺得有意思的同學舉手。

　　三個學生舉了手。

　　師：沒舉手的同學怎么回事？既‘沒有意思’，‘又有意思’，按照這個邏輯推理，沒舉手的這部分同學既是男性，又是女性了。

　　生笑

　　師：覺得沒意思的同學我打個比方，假設《故鄉》是人參果，那你們就是——

　　生大笑齊聲：豬——八——戒。

　　師：《故鄉》到底是不是人參果，下來我們請三位‘孫悟空’分別談談。

　　學生甲：我覺得閏土寫得好，閏土刺猹那一段。

　　師：品出了一些味兒，可能人參果有甜味。

　　學生乙：我覺得楊二嫂也有意思。

　　師：味兒更濃了，可能還有點辣。

　　學生乙：文章的最后一句我覺得富有哲理。

　　師：對，吃了還長生不老。

　　生笑。

　　師：我也細細品嘗了，下面我和同學們分享，第一我覺得魯迅是一位了不起的畫家，他會畫畫。

　　生愕然。

　　板書：月下刺猹圖

　　師：請同學們齊聲朗讀‘深藍的天空……反從他的胯下溜了’

　　生齊讀

　　師：誰能說說為什么老師說魯迅先生是一位畫家嗎？

　　生舉手：他會用顏色。

　　師：對，太聰明了，都有哪些顏色？

　　生搶著回答：藍、金黃、碧綠。

　　師：想一下再有沒有其他顏色，作者沒有用表示顏色的詞語，但你卻能感受到？

　　生：有，海的顏色，沙灘的顏色，還有銀項圈的顏色。

　　請同學們閉著眼睛想一下這幅圖景，不但顏色豐富，最重要的是還發生了驚險刺激的故事。

　　生：閏土在看瓜的時候用鋼叉刺猹。

　　師：對，品出點味兒了嗎？

　　生：品出了。

　　師總結：老師剛才說了，魯迅先生是畫家，其實他不是，他只是善于運用描寫這種表達手法，筆下的環境，寬闊而優美，色彩對比鮮明，動靜結合。每當我們讀到這一段，大腦當中就會浮現出一幅畫。一個英俊的小少年，手里捏著一柄鋼叉，守候在西瓜地里，四周靜悄悄的，沒有一絲聲響，只有深藍的天空掛著的金黃圓月，灑下它皎潔的月光，給一望無際的碧綠的瓜田披上一層銀紗。可過了一會兒，情況就發生了變化，瓜地里忽然有了響動，在靜謐的夜晚，這響動讓人神經馬上變得緊張，少年悄悄起身，躡手躡腳，小心翼翼，朝著聲響靠過去，偶爾的.一點響動，倒更顯得夜晚是那么寧靜，是一只猹！少年猛地舉起鋼叉，向猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下溜了。接著，一切又恢復了，好像什么也沒發生過，四周還是那么的安靜。

　　師：聽完老師的總結，你覺得怎么樣才能把景色描繪的栩栩如生？

　　生甲：抓視覺。

　　生乙：動靜結合。

　　師：對，那么請同學們在寫作時也要嘗試。下面味道更辣。魯迅先生不但會畫畫，而且會演戲，

　　板書：楊二嫂的表演

　　師：請同學們朗讀‘哈！這模樣了！’到‘順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了’。

　　生讀

　　師：讀完了，但我覺得味不夠濃，第一句誰再讀一下？好，你讀。

　　生讀。

　　師：尖利嗎？是怪聲嗎？

　　生：不是

　　師：要讀出‘尖利’、‘怪’和‘大叫’，誰再讀？

　　生甲模仿，學生笑。

　　師：她的大叫目的是什么？

　　生甲：顯示她與眾不同。

　　生乙：先聲奪人。

　　生丙：還有點套近乎的意思。

　　師：對，不過這還不是她的終極目的，要想知道她終極目的，還要看下文。楊二嫂橫空出世，聲音就很不一般啊，她的樣子就更不一般了，看下面一段，齊讀。

　　學生齊讀

　　師：樣子能想象來嗎？魯迅先生抓住了她的什么特征來進行肖像描寫？作者對她的態度又是如何呢？

　　生笑：瘦而難看，可笑，像個‘圓規’；態度是諷刺。

　　師：在這段，作者用了一個動詞，讓我們覺得楊二嫂好像就站在面前，那個動詞，誰能模仿一下這個動作？

　　生：搭，兩手‘搭’在髀間。

　　一學生模仿，學生大笑。

　　師：‘圓規’是誰，這里用了什么修辭？

　　生：楊二嫂，借代。

　　師：好，繼續往下讀。

　　學生讀。

　　師：知道二嫂的最終目的了嗎？從那個動詞體現出來？

　　生甲：‘轉’。

　　生乙：‘塞’。

　　師：那個對？為什么？

　　生：‘塞’對，因為‘塞’字寫出了楊二嫂的最終目的。

　　師總結：楊二嫂出場就不一般，突兀而奇怪，先套近乎，再繞圈子，還‘鄙夷’、‘冷笑’、‘憤憤不平’，楊二嫂的這段戲，可謂一波三折，通過這段描寫，人物就躍然紙上了，我們在寫作中描寫人物的時候也要模仿作者的筆法，抓人物的外貌特征，抓人物典型的語言、神態，還要注意動詞的使用。

　　師：通過‘月下刺猹圖’和‘楊二嫂的表演’我們品出趣味來沒有？覺得有意思嗎？

　　生：有意思。

　　師：請同學們下課后繼續深入閱讀，好戲還在后面。閱讀的時候帶著這樣兩個問題，少年閏土和中年閏土的區別、楊二嫂的前后變化，思考造成這種變化的原因。下課

　　教后記：這節課我沒有像往年一樣，中規中矩地講——從開頭到結尾、從人物、情節、環境再到主題。我的思路是：先要讓學生不怕魯迅，對魯迅作品感興趣，那么就從兩個能引起學生興趣的點入手，結合農村學生的實際情況，先不要太多的分析，在下一課時，完成整體的解讀。

　　反思：學生害怕乃至厭惡魯迅先生的文章，是不是要從老師身上找原因呢？作為一名有思想的老師，不應被魯迅身上的政治標簽所左右，而要從文學的角度，從藝術的角度來看教科書上魯迅的文章，不管別人給魯迅戴過什么高帽子，也不管別人評判過他什么。我們能從他的作品里獲得美的享受，并且能讓我們不斷思索，這就足矣。恣意批評魯迅文章的人，我懷疑他的動機——不是想嘩眾取寵，搞點轟動效應，便可能是根本沒讀懂。不然這么美的文字，怎么會無人欣賞？，作為一名語文老師，應靜下心來，先讓自己讀懂魯迅。

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