魯迅《社戲》優質教案（精選13篇）
作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的魯迅《社戲》優質教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
魯迅《社戲》優質教案 1
教學目標：
一學習運用情節結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
二理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
三學習虛詞的用法，識別偏正短語。
四了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想：
一本課教學重點應放在敘事的詳略上，至于人物性格特點只要稍作了解。
二本文開頭和結尾是學習的難點，二者對表達中心又很有作用，可引導學生分析這兩段與看社戲這一主要情節有何關系。
三本文篇幅較長，可以用講讀研討之法突出重點，再加進課堂練習，深化鞏固，以達到教學目的。
教學時數：三教時。
第一課時
一、導入新課
上學期我們學過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的文章《社戲》。（板書并解釋課題）《社戲》：社原指土地廟。從前，在紹興，社是一種區域名稱，社戲就是社中每年所演的年規戲。
《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的我（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。
二、預習課文
1.讀準下列加點字的讀音。（見預習提示）
(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú
潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
2.根據課后練習一所提示的內容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。
明確：課文敘述順序是：G、F、C、B、A、D、E
3.討論課文段落層次。
（1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節是看社戲。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？
（2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？
提示：
開頭寫：隨母親省親小住平橋村；釣魚放牛的鄉間生活。（平橋村是我的樂土。）
結尾寫：六一公公送豆。
小結：隨著故事情節的發展，時間、地點的轉移，因此，本篇小說內容可分為三段。
三、研習課文
著重理解前后兩部分與中心情節的關系。
1.平橋村是一個什么樣的地方？
答案在第一節里可以找到：離海不遠，偏僻，臨河，不滿三十家，都是種田，打魚的，只有一個雜貨店。
2.這樣一個偏僻的小村莊，為什么是我的樂土呢？
討論歸納：
（1）我可以免讀秩秩斯干幽幽南山一類難懂的書，來到自由天地歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著我玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
3.這一部分與中心情節有什么關系？
這一部分為中心情節的展開作了重要的鋪墊。
4.在中心情節看社戲敘述完之后，為什么又寫六一公公送豆呢？
孩子們偷了六一公公的豆，第二天六一公公不料竟非常感激起來，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，進一步說明我之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛，從而深化了主題。
四、課堂練習：習題七1、2（了解連詞的作用）
五、布置作業
根據課后練習習題三2、3，四、五、六預習課文。
第二課時
一、導入新課
平橋村之所以在我是樂土是因為什么？
1.可免讀難懂的書，過著自由快樂的生活。
2.沒有封建禮教的約束，人人平等。
3.有豐富多彩的農村生活（釣蝦、放牛）。
小說還寫了一個什么生活內容呢？
與孩子們一塊去看社戲。
本課著重閱讀第二部分看社戲。
二、研習課文
1.看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？
指名回答問題，然后歸納：
在雙喜的幫助下，首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是我不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了我去看社戲的愿望。
2.齊讀第10節。
請學生圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語：拔點磕架
小結：以上這些語言和動作的描寫，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。
3.去趙莊看戲，課文從哪幾個方面來寫景狀物的？
學生思考回答，老師歸納：
嗅覺（清香、水氣）
視覺（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹）
想象：（幾點火，料想便是戲臺）
明確下列幾個問題：
（1）朦朧在句子里作什么詞用？朦朧原來是形容詞，現在作動詞。（下文中模糊也是這種用法。）
（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快。
4.第12節和13節與這一節有什么關系呢？
歸納：
（1）那聲音大概是橫笛，果然是漁火，從這幾句話里可以看出：這兩節與前一節是呼應連貫的，這樣使文章很自然地過渡到看戲這一內容上來。
（2）文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使我沉靜，然而又自失起來呢？
自失是指我聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
小結：這是一段優美清麗的'自然環境的描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
5.來到趙莊使我興奮的是什么？
齊讀第14節。到了趙莊，首先看到的是那模糊在遠處月夜中的最惹眼的戲臺，紅紅綠綠，猶如仙境，優美迷人，更加使我陶醉。
6.在作者筆下，我所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
閱讀課文后回答問題。
不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到蛇精和跳老虎，但等了許久都不見出來。③最怕看老旦，然而老旦終于出了臺，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們喃喃的罵，不住的吁氣，打起呵欠等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。
7.既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。
（1）讀第23節。
①這一節寫的是歸航，為什么沒有寫沿途所見的景物呢？因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
②這一節內容在寫法上與第11節有什么不同？航船像條大白魚，老漁夫喝采也是從側面來表現船行得快。
（2）夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說偷？偷誰的豆？
孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說偷。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；偷我們的罷，我們的大得多呢。這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了呢？
討論歸納：
我所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了我對美好生活的向往。
總結：
1.歸納主題：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過我與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
2.本文敘事詳略得當。看社戲這是主要事件，所以夏夜行船、船頭看戲、月下歸航，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活等故事只是簡略地談了一下。
3.本文前后照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現出我初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。
4.課堂練習：（習題十）
提示：魯迅小時有長媽媽給他講故事，閏土父親教他捕鳥，所以魯迅從小就受到了勞動人民的啟發和教育，了解到農民的痛苦生活。魯迅寫《社戲》就是要熱情歌頌勞動人民，表現他對勞動人民的熱愛。
三、布置作業
1.說說最后一節的含義。
2.背誦課文一出門向趙莊前進了。
第三課時
學習語法──偏正短語
一、復習名詞、動詞、形容詞、副詞。
1.板書：老師字跡顧客北京東鞠躬翻閱相信
艱巨堅強偉大平靜更加很十分多么
2.指名同學辨別名詞、動詞、形容詞、副詞，而后歸納識別各類詞的標準，以及各類詞的作用。
二、學習新課
1.認識偏正短語。
（1）在以上名詞、動詞、形容詞前面分別加上起修飾（即形容、限制）作用的詞：
（我的）老師，（清晰的）字跡，（一個）顧客，［恭敬的］鞠躬，［小心的］翻閱，［完全］相信，［更加］堅強，［十分］艱巨，［多么］偉大
像這樣是由名詞、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語，叫偏正短語。
（2）修飾名詞的詞是定語，用（）符號表示，有的定語后用結構助詞的連結。修飾動詞、形容詞的詞是狀語，用〔
〕符號表示。有的狀語后面用結構助詞地或的連接。
（3）課堂練習：練習一1.6。
2.定語、狀語在表達上有何作用？
在偏正短語中，名詞、動詞、形容詞是中心語，而在它們前頭的定語或狀語，則是對中心語表示的事物、動作行為或事物的性狀起修飾作用，使意思表達得明確、具體、生動。
例：老師表示從事教育工作的人，所指范圍很寬，加上我的，從領屬上對老師加以限定，意思就明確具體了。再如鞠躬表示一種動作，用恭敬來形容，把鞠躬的敬意表現出來了。
課堂練習：習題二1、4。
3.使用定語、狀語要準確、恰當。
看書上的例子。
例①一支限制歌聲不準確，應把歌聲改為樂曲。例②10月1日就是國慶節放在一起就多余了，應刪去一個。例③忽然和驀地意思相同，用其中一個就可以了。
綜上所述：如果使用定語、狀語不當，就會產生表達不確切或堆砌、累贅的現象。
三、布置作業：習題一、二、三（課堂沒做的部分）
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魯迅《社戲》優質教案 2
〔教學目標〕
一、 理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
二、 學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
三、 深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
〔課時安排〕四課時
〔教學設想〕
1． 第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業研討。
2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課都應該注意給學生自主學習的時間。
3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。
〔教學過程〕
第一課時
〔內容提示〕
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
〔教學過程〕
一、導入
童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/pic/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。
二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。
三、聽課文錄音或學生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。
讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：
第一部分：平橋村隨母歸省的生活。
1. 隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。
2. 交代鄉間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。
3. 寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。
第二部分：在趙莊看社戲的全過程。
1. 看社戲前的波折。
2. 去看社戲途中的見聞感受。
3. 在趙莊看社戲。
4. 看社戲后，深夜歸航。
第三部分：看社戲后的余波。
六、小結。
突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。
七、布置作業：
1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時
〔內容提要〕
一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。
景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）
（可以從寫的不同角度去分析：
色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，
航船的“白”；
氣味如豆麥和水草的“清香”等；
聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的'向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）
如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）
如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。
二、指導朗讀文中的幾個重點段落。
通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻都贊成……也都停了艇子喝彩起來。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。
三、讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。
二、布置作業：
1. 完成“課程探究”余下的練習。
2. 深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。
第三課時
〔內容提要〕
深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
〔教學過程〕
一、在簡要回顧上節課內容的基礎上根據上節課提出的問題進行討論，對不理解的問題繼續提出來大家討論。
二、老師可就以下問題進行引導討論。
1. 作者寫社戲，為什么還要寫開頭部分？
（這部分交代了平橋村的環境和人物關系，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節的展開作好了鋪墊。）
2. 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著去看戲？
（小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。）
3. 作者寫看戲前的波折有什么作用？
（這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。）
4. 文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？
（表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題）
5. 怎樣理解“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？
（“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節美。
另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）
三、引導歸納中心：
課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。
四、布置新增加的作業。
第四課時
作業指導課，就學生中作業的問題進行評講。查漏補缺。
十六《社戲》練習
【基礎訓練】
一、給加點的字注音。
歸省（）行（）輩泊（）彌()散
旺相（）中（）狀元潺潺（）鳧（）水
二、改正下列句中不規范的漢字。
１.漂渺得像一座仙山樓閣。
改寫為
２.戲臺模胡在遠處的月夜中。
改寫為
３.我今天也要送些給我們的姑奶奶償償去。
改寫為
４.覺得要和他迷散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。
改寫為
三、解釋下列詞語。
歸省：攛掇：
依稀：彌散：鳧水：
四、指出下列句中加點詞的詞性。
１.月色便朦朧在這水氣里。（）
２.那是正對船頭的一叢松柏林。（）
３.于是趙莊便真在眼前了。（）
４.立刻近岸停了船。（）
五、填空題：
１.在下列句子的空白處填上最恰當的動詞。
三四人徑奔船尾，了篙，退幾丈，轉船頭，起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了。
２.選詞填空
（１）那時我的祖母還康健，母親也已分擔了些家務，夏期便不能多日的歸省了。（所以但因為雖然因此）
（２）我們年紀都相仿，論起行輩來，至少是叔子，有幾個還是太公，他們合村都同姓。是本家……（因為、但、但是、卻、雖然）
（３）按課文填空。
于是起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著的船頭激水的聲音，在左右都是田地的河流中，飛一般趙莊前進了。
3.選擇最恰當的詞語填在括號里。
（１）那火接近了，是漁火。（果然居然）
（２）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎到說不出的大。（擴展伸展舒展）
（３）至于我在那里所第一的，卻在到趙莊去看戲。（期望盼望希望愿望）（４）母親便伊，說我們魯鎮的戲比小村里的好得多。（寬慰安慰欣慰）
4.文學知識填空。
（１）《社戲》的體裁是，作者是我國偉大的家。他的代表作品有小說集《》和《》
（２）課文第一部分寫平橋村是我的，是因為：（Ａ）；（Ｂ）；（Ｃ）。第二部分寫去趙莊看戲前的，在的幫助下，首先解決了的問題，接著擺出了三條理由：（Ａ）；（Ｂ）；（Ｃ）。并用的話作了保證，才解除了外祖母和母親的顧慮，實現了“我”去看社戲的愿望。第二部分寫去趙莊，詳寫了，等情節。第四部分寫而結束全文。
六、簡答題：
１.“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲
了。”那夜的“戲”、“豆”好在哪里？
２.課文不僅寫了一群聰明活潑、熱情好客的小伙伴，還寫了六一公公送豆，這樣寫有什么作用？
３.這篇小說表達了作者怎樣的思想感情？
魯迅《社戲》優質教案 3
第一課時
一、導語
有人說，城里不如農村好玩，城里的孩子不如農村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農村孩子的能力強，大家是否同意這個觀點?請大家談談你的看法。
二、調查情況
統計支持這個觀點和反對這個觀點的學生人數。看來 大家意見不是一致，那么下面就請你們各自就自己的觀點來談談你們的見解和理由。咱們開展一個小辯 論：
正方：城里不如農村好玩，城里的孩子不如農村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農村孩子的能力強。
反方：城里比農村好玩，城里的孩子比農村的孩子會玩，城里孩子的能力比農村孩子的能力強。
要求：在闡述理由時要談出你城里或鄉下的趣事。
三、學生辯論，談趣事
過程略
四、教師導入
關于這個話題我們姑且先放到一邊，今天我們先一起來體驗一下農村的生活，我們來學習魯迅的一篇小說《社戲》，回過頭大家再來發表你們的見解。請大家自讀課文，遇到字詞問題查工具書或與同學合作解決，思考文章主要寫了一件什么事 ?根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分?
五、教師檢測學生自讀情況
請學生讀下列字音，不準的由學生糾正：
憚(dàn) 皎(潔)(jiǎo) 絮叨(xù dao) 行輩(háng bèi) 鳧(水)(fú) (家)眷(juàn) 糾葛(jiū gé) 漂渺(piāo miǎo) 怠(慢)(dài) (歸)省(xǐng) 攛掇(cuān duo) (歌)吹(chuī) 蘊藻(yùn zǎo) 潺潺(chán chán)
六、導入
請學生思考討論文章主要寫了一件什么事?根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分?
七、學生小組討論、交流
八、教師明確
A、到趙莊去看社戲;
B、看戲前──看戲中──看戲后。
九、導入
大家通過剛才的自讀感覺這篇文章所寫的農村生活有趣嗎?你喜不喜歡這樣的生活?那么就文中的內容你比較喜歡哪一部分內容，為什么?
十、學生討論交流
十一、 教師小結
大家談到了平橋村的`生活樂趣，看戲中的樂趣，以及看戲歸途中偷吃羅漢豆的趣事，平橋村生活是豐富多彩，快樂無窮的，它給我們留下了很深刻的印象，這些都令大家十分感興趣，那么對平橋村的人大家是怎樣看的 ?這就是今天給大家留的思考題。大家課后思考你喜歡文中哪一位人物?為什么?并查找資料來補充這節課大家辯論的話題。
第二課時
一、導語
上節課我們從事的角度領略了平橋村的生活樂趣，其實平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象，那么這節課大家就來交流一下你是怎樣看平橋村的人的。
二、導入
請大家先在小組內交流一下你昨天課后的思考，然后我們小組內推薦出代表我們全班來交流。
三、學生討論交流
四、老師參與并適時給予點評
雙喜：聰明能干、 熱情爽直、 聰明能干、有組織才能和號召力、小領袖、善解人意、辦事果斷
阿發：熱情好客、 淳樸無私 、 憨厚無私、善良、天真、活潑
六一公公：善良純樸、 寬厚、好客、豪爽風趣
桂生：機靈 、勤快
五、導入
大家在談喜歡的人物時都抓住了人物的特點，使老師也感覺他們是那么的讓人喜愛，我們大家在日常生活中也應該學習他們的為人。平橋村的事和人都叫我們喜歡，那么現在老師要調查一下，對我們上節課所爭論的話題現在大家的立場是否有變化?支持正方的觀點的舉手，支持反方的呢?好，意見還是不能統一，那好現在我們對農村的生活有了進一步的了解和認識，大家也都回去找了支撐自己觀點的資料，我們下面就接著上節課再來辯一辯好 嗎?
六、學生辯論
七、老師小結
其實，無論是農村生活還是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和農村孩子也都有各自的長處和可愛的一面，我們看問題要全面，要辨證的看，要善于發現對方的長處和優點，更要樂于接受對方的長處和優點，這樣我們才會不斷進步，大家通過辯論認識事物的能力也將會得到提高和發展。
八、布置作業
1、請自己去發現和分析文中的詞句在語言環境中表情達意的作用。
2、背誦課后規定語段。
魯迅《社戲》優質教案 4
教學目標：
一 理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
二 領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。
三 認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想：
一 安排四教時。
二 課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。
三 讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。
第一課時
教學要點：
作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。
教學過程：
一 聯系舊課，引出新課。
問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？
答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。
社戲 魯迅（板書）
二 作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅.寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
三 正音
（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
四 補充注釋。
（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。
五 教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）
六 劃分結構：
學生討論，教師歸納，板書：段落大意：
第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）
第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。）
第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）
七 布置作業
讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）
第二課時
教學要點：
檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。
教學過程：
一 檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）
（一）辨別字音：
行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、省（）略 省（）悟
（二）辨別字形并組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償
（三）解釋下列各詞并指出詞類：
朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉 悠揚
明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。
（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的`樂與不樂心情的詞語。）
二 指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）
（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？
明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”
雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。
（二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？
明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、
魯迅《社戲》優質教案 5
[教學目的]
一、 簡單了解小說的三要素。
二、 理清課文的結構，領會作者的思想感情。
[教學內容及步驟]
一、導入新課
同學們好!今天，咱們的旅行是到農村去看戲，請翻開書第86頁《社戲》。(大屏幕顯示)
二、簡介作者及課文相關資料
魯迅(1881--1936)，原名周樹人，我國現代文學家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興，外婆家在農村，少年魯迅常隨母親探省，所以能和農民及孩子親近，對農民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關于農村和農民的，今天，我們要學習的《社戲》就是一篇，這是作者41歲時寫的一篇小說。小說是一種虛構的作品，但它卻有生活的真實性，飽含作者的思想感情。小說有三大要素：人物、情節和環境。(大屏幕顯示)
三、復述課文
概括復述課文，交代清楚時間、地點、人物、情節。
四、研習課文
1.理清課文結構
(1)這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物?小說再現了他什么時候的生活情形?
明確：貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現了他少年時候在平橋村的生活情形。
(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中還寫了什么活動或事情?試據此梳理課文結構。(大屏幕顯示)
明確：“我” 在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我” 在平橋村的生活，之后又寫了六一公公送豆。據此可知課文結構是這樣的：看戲前——看社戲——看戲后。
2.理解課文內容，了解人物性格
(1) 平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會有這種感覺?
明確：平橋村是“我”的“樂土”，因為在這里“我”可以得到優待，免于念書，還可以跟小朋友一起玩，如釣魚、放牛。換句話說，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。
(2)“我”能夠實現看社戲的愿望，靠的是一群小朋友的幫助，想一想，課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節?從中表現出他們什么美好的品質?(大屏幕顯示)
明確：“看社戲”這個中心情節可分為四件小事來理解：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實現看戲愿望的一系列活動中可知，他們熱情友好、聰明能干、淳樸無私。
(3) “看戲后”的主要情節是“六一公公送豆”，想想看這件事體現了他什么品質?
明確：體現了他熱情好客、寬厚仁慈的品質。
3.齊讀最后一段
討論：在你看來，那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是最好的?為什么?(大屏幕顯示)
明確：不是。因為豆只不過是普通的水煮豆，而那戲也很令我失望——從前文中就可知道，如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒翻，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著，“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個不停。“我”之所以認為是最好的，那是因為在那夜的偷豆和看戲中，“我”感受到了農村生活的自由自在，童年生活的'有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實、無私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往。這其實也就是作者真情的流露。
五、課文總結
前面說過，小說是一種虛構出來的作品，但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知，《社戲》這篇小說，作者以飽含深情的筆觸，寫出了“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經歷。作品刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸善良、無私友愛美好的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。
六、課堂收束
由于時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間多讀一讀這篇課文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時刻，我真誠地祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!
板書設計：(大屏幕顯示)
魯迅《社戲》優質教案 6
【教學目標】
1、學習運用情節、結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情
【教學重點】
1、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、理解文章敘事有詳有略的寫法。
4、分析雙喜，六一公公的人物形象。
5、分析景物描寫對表達中心思想的作用。
【教學難點】
1、對文章最后一段的理解。
2、文章的寫作背景。
【教學方法】
1、閱讀第一法──質疑法(提問法)。
2、聽錄音法、朗讀法。
3、討論法、探究法。
【教學課時】
3課時
【課前預習】
1、，給下列加粗的字注音:
憚 dàn 歌吹 chuì 漂渺 piāo miǎo 歸省 xǐng 潺 chán 皎潔 jiǎo 攛攝 cuān duo 絮叨 xù dāo 鳧水 fú 行家 háng 糾葛 jiū gē 怠慢 dài 家眷 juàn 蘊藻 yùn zǎo
2、查工具書，解釋下列詞語：
⑴ 倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。
⑵ 大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本 估計。
⑶ 相仿：大致相同。仿：類似。
⑷ 欺生：欺負新來的生人。
⑸ 怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢態度冷淡。
⑹ 誠然：副詞。有“確實”的意思。
⑺ 舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。
⑻ 通通：本課形容船頭激水的聲音。
⑼ 朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形容詞，泛指(光線、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。
⑽ 歌吹：歌聲和樂聲。
⑾ 屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。
⑿ 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。
⒀ 掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興： 興致。
⒁ 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。
【教學過程】
第一課時
一、導入
師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)
師：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。
1、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文 學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等 。
2、寫作背景：這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
二、初識課文
聽錄音，弄懂字音，了解課文大意。
三、課文分析
1、提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。 (討論并歸納)
第一部分(第1～3節)：寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第1層(第1節)：交代看社戲的時間、地點和機緣。
第2層(第2節)：交代鄉間生活的小朋友。
第3層(第3節)：平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。并為最大樂事──看社戲作鋪墊。
第二部分(第4～30節)：寫到趙莊看社戲的全過程。
第1層(第4～9節)：寫看社戲前的波折。
第2層(第10～13節)：寫去看社戲途中的見聞、感受。
第3層(第14～21節)：寫在趙莊看社戲。
第4層(第22～30節)：寫看社戲后歸航偷豆。
第三部分(第31～40節)：寫看社戲后的余波。
2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫? 討論并歸納：
⑴ 六件事：
① 寫了人隨母親歸省小住平橋村;
② 釣蝦放牛的鄉間生活;
③ 看社戲前的波折;
④ 夜航去看社戲途中;
⑤ 去趙莊看社戲;
⑥ 看社戲后歸航偷豆;
⑦ 六一公公送豆。
⑵ 詳寫的是：③④⑤⑥ 略寫的是：①②⑦
3、提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫? 討論并歸納：
因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。
4、提問：“我”看社戲的時間在什么季節?你怎么知道的? 討論并歸納：
在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。
5、提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方?我為什么稱它為樂土? 討論并歸納：
平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：
⑴ 我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南 山”了;
⑵ 許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛;
⑶ 沒有封建禮教的約束，人人平等。
四、小結
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。 而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船)略寫也絕不是都作籠統的交代(如放牛釣蝦的鄉間生 活就寫得充滿情趣)。這些寫法，都值得我們認真學習。(寫作特色)
五、作業
1、練習一、練習二(可以不抄寫題目，答案要詳細準確)。
2、課后詞語抄寫兩遍。
第二課時
〖教學目標〗
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象，分析雙喜、六一公公的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。
〖教學內容〗
一、導入
這是一篇小說，雖然是以作者的經歷為素材創作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。
二、討論探究以下問題，分析人物形象
1、提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么?
明確：
⑴ “我”在那里受到“優待”──釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
⑵ 可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
⑶ 沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。
⑷ 有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發。
⑸ 有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。 文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的'性格。
2、討論這部分在全篇中的作用：
明確：
交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物──鄉間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的──看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
3、分析雙喜的言行，談談雙喜是“好孩子頭”還是“壞孩子頭”?討論并歸納：
⑴ 當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。
⑵ 當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：
① 船又大
② 迅哥兒向來不跑
③ 我們又都是識水性的?──表現雙喜反 應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
⑶ 看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現雙喜聰明、細心。
⑷ 歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見──表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給發的娘知道是要挨罵的──表現雙喜考慮周到。
⑸ 吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策──表現雙喜考慮事情到。
⑹ 雙喜送我回到家，“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”──表現雙喜做事有始終。
⑺ 雙喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
4、偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么?
分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
5、論如何看待偷豆的事。設問：
⑴ 小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?
⑵ “偷”誰家的?怎樣“偷”?
⑶ 他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢?討論并歸納：
⑴ 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然;
⑵ 從六一公公的話可以證明“請客?──這是應該的。”
⑶ 六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現了孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
明確：
通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
6、分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。討論并歸納：
⑴ “雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼──表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。
⑵ 六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客?──這是應該的。” 還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”──表現六一公公淳樸、好客。
⑶ 六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”──表現六一公公好高。
⑷ 六一公公送豆給母親和我吃──表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
7、文除了這兩個主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰?各有什么性格、特征?他們對我是怎樣的態度?
討論明確：外祖母、母親、阿發、年幼的等許多小朋友。
三、小結
課文描繪了農村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現出來的。
四、作業
1、練習三，抄題目，認真分析作答。
2、背誦12～14自燃段。
3、熟讀課文。
第三課時
一、導入
解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。
二、討論探究課文
1、齊讀課文第11～13節，討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用? 討論并歸納：
從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)，寫出江南水鄉月夜的特征，寫出了小朋友行船之快。隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交寫得有形 ;“起伏的群山”，“一叢松柏林”;有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;有味：豆麥的清香;有情 ：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。
作用：這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。
⑴ 景物描寫多側面，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生
⑵ 景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次
⑶ 達到了情景交融，也抒發了作者對農村的熱愛之情。
2、看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的，描寫上也有所不同，請找出來：
明確：
去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線。(11節)回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。( 23節)這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續密。
3、天晚上的社戲到底好不好看?你從哪里可以看出來?(20、21兩節可以看出)
4、六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢? 分析：
⑴ 昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。
⑵ 是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。
⑶ 是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因為當時特定的環境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
5、戲其實并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直 到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?討論并歸納：
我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光， 自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮里未曾見到過的。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往 事的回憶，表達了對自由、美好生活的向往、對童年生活的回憶和留戀之情。
三、總結(中心思想)
本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現了作者對童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛勞動人民的思想感情。
四、作業
1、《學習指要》。
2、熟讀課文。
魯迅《社戲》優質教案 7
教學目標
1.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。
教學重點
感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
課時安排 兩課時
課前準備
學生：
1.掃除字詞障礙。
2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發言材料。
3.上網查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。
4.師生合作制作多媒體課件。
第一課時
教學內容
1.初讀課文，熟悉內容。
2.研讀課文，整體感悟。
教學設計
導入
1.請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。
2.教師語：
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符，說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
(板書題目)
初讀課文，熟悉內容
1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)
2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。
3.放課文朗讀的錄音磁帶。
4.挑戰擂臺，問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文信息的獲取程度，回答的一方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)
研讀課文，整體感悟
1.整體感悟故事情節
a.學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。
課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。
2.整體感悟課文意圖
小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。
各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。)
教師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景：如詩如畫，令人陶醉，充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
作業
1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習”三。
第二課時
教學內容
1.跳讀：品味語言，質疑答疑。
2.精讀：課堂討論，評析是非。
3.美讀：比賽朗讀，體會意境。
教學設計
跳讀課文，品味語言
1 .品味文章重點詞語、句子或語段。
a.指導學生把自己認為精彩的'、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。
b.四人小組交流。
c.全班進行交流，討論。
在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發言只要言之成理即可。
詞語例：
“我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。
句子例：
“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情，寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。
語段例：
月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2.學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。
例如：課文最后說“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系，這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。
精讀課文，問題探究
重點品評“偷豆”的是與非
“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?
[教師導學]可以從以下方面來分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢?
[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情。“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
美讀課文，感悟意境
本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉。烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。
[學生評價]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。
[教師評價]以鼓勵的原則去發現學生朗讀中的優點，當然對不足之處要恰當地給以指出。注意保護學生學習的積極性。
拓展延伸
說話訓練：我的童年
學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行說話訓練，要求敘述完整，聲音洪亮，語調自然連貫，姿態大方。
作業
1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，描寫一段景物。
2.關注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，并作好筆記，在班上交流。
魯迅《社戲》優質教案 8
一、教學目標
1.學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。
2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學重點、難點
重點：
1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。
難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。
三、本課創新設計的設想及理論依據
《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千余字的長文。
《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。
本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。
四、課前準備
多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）
五、課堂教學實錄
(一)創設情境導入
多媒體播放《童年》MTV
師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作為導入 新課的引子，創設教學情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發遐想和求知欲望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。)
(二)說情節，多角度概括
師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
生2：從事情角度來看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆
師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎么知道是“夏夜”？
生3：因為文中寫“消夏”。
師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的？
生4：“掃墓完畢之后”
生5：“羅漢豆成熟”
生6：“兩岸的豆麥”
師：由此可見，準確地說----
生齊答：春末夏初。
師：詳略是怎樣安排的？
生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師：為什么這樣安排？
生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關系緊密的詳寫，關系不大的略寫。
師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
（第二板塊解說：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選信息。）
(三)讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。
師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀并記誦美句)
師：誰來說一說“我”所見的句子
生1：月色便朦朧在這水氣里
生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔
生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子
生1：而且似乎聽到歌吹了
生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚
生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚
生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。
師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。
師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說
生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
生2：但我卻還以為船慢
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流)
師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。
生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。
生：舒緩的
師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？
(生點頭，師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)
師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生感情朗讀)
師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。
生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。
生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。
生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。
生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。
生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。
師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的'溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。
(學生小組合作討論后發言)
生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出船前進之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。
生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：
一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：說得很好，這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。
師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始！
（師播放江南水鄉月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）
（第三板塊解說：《新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學生掌握了閱讀精段的一般方法。）
(四)評人物，抓中心
師：小說有三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。
(學生小組合作探究討論，評價人物句子如下)
生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”
師：有理有據，說得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。
生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。
生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。
師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡？
生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來游戲。
生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。
生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術高超水性很好。
師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。
五、抓文眼，明主旨
師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越劇）
齊：不好看
師：請結合課文內容來談談為什么不好看？
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。
生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。
師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。
師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。
（學生小組討論后回答）
生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關系。
師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一起把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設計解說：針對小說體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優化結構，讓學生借助自己閱讀的體驗，說出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：“教學過程 應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”
六、體驗遷移
師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗么？
生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。
生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發一樣，對我很友好。
師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好！誰來談談城市情結？
生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。
師：同學們說得都很好，道出了人間的真情。
你希望你的家鄉有怎樣的“民風”？事實上怎樣？請小組合作討論一下，選一個代表做發言人。
（學生小組合作討論后回答）
生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。
師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎？
生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。
師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個來談談？
生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。
師：說得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學能像作品中的阿發、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界才會變得更加美好！課外完成下列作業 ：
（師播放幻燈片，內容如下）
（第六板塊解說：這個板塊的設計是本課的第三個亮點，《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向”，“尊重學生在學習過程中的體驗”，“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開辟語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶著生活經驗與感受走進語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，提升閱讀的價值，培養學生積極的人生觀、價值觀。）
七、課外完成下列作業 （自選一題）：
1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。
2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來給大家看看。
3、利用在線資源（互聯網）收集了解魯迅先生的生活情趣，
師：好，下課！
（播放《童年》音樂）
（第七板塊解說：１、考慮到了學生的實際，實行分層次作業 ，便于學生操作。２、《新課程標準》指出：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”為此，設計了第３題作業 ，培養學生利用網絡搜集信息的習慣和能力，拓展豐富學生閱讀的空間。）
板書設計 ：
（板書設計 解說：板書是借助視覺，作用于學生大腦的重要教學手段，它將抽象的教學內容直觀化，使復雜的教學內容明確化，本課板書內容上進一步簡化，遵循求實、求新、求精的原則，體現了內容和形式的統一；體現了美學理論中意境美和形式美的統一。線條簡約，造型契合文本內容，是文本內容的再創造，是文本內容的具體化、形象化，使學生在視覺上產生美的情趣，易為學生接受和理解，增強教學的直觀性、生動性，能夠集中學生的注意力，尤其是無意注意，增強教學效果。）
附本課總體解說：
本課設計有如下幾個特點：
1、教學目標 緊扣《新課程標準》“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”的要求，三個方面相互滲透，融為一體，注重學生語文素養的整體提高。
2、教學過程 契合新大綱 “語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的要求，簡化頭緒，優化課堂結構，摒棄煩瑣的分析、提問和板書，長文短教，還給學生閱讀的時間。
3、積極運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進文本，積極探索，主動實踐，大膽表現自己的感悟、心得，注重學生的個性體驗，凸現新課標的倡導精神。
4、加強現代教育技術與課程的整合，運用多媒體課件，激發學生的閱讀興趣，提高課堂學習效率，使學生受到美的熏陶。
魯迅《社戲》優質教案 9
一、目標導引：
1、理清文章的脈絡，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
2、理解本文景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。
3、了解本文詞語使用的準確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。
4、認識農家小友高尚、淳樸的優秀品質，體會文中所表現的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
二、自主預習：
1、童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
2、作者介紹及題解：
3、正音：
(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juàn 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
4、補充注釋。
(1)、社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間
《社戲》原文閱讀
我們魯鎮的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏。那時我的祖母雖然還康建，但母親也已分擔了些家務，所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天，這時我便每年跟了我的母親住在外祖母的家里。那地方叫平橋村，是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
和我一同玩的是許多小朋友，因為有了遠客，他們也都從父母那里得了減少工作的許可，伴我來游戲。在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。我們年紀都相仿，但論起行輩來，卻至少是叔子，有幾個還是太公，因為他們合村都同姓，是本家。然而我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老少少，也決沒有一個會想出"犯上"這兩個字來，而他們也百分之九十九不識字。
我們每天的事情大概是掘蚯蚓，掘來穿在銅絲做的小鉤上，伏在河沿上去釣蝦。蝦是水世界里的呆子，決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的，所以不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。其次便是一同去放牛，但或者因為高等動物了的緣故罷，黃牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著。這時候，小朋友們便不再原諒我會讀"秩秩斯干"，卻全都嘲笑起來了。
至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。趙莊是離平橋村五里的較大的村莊;平橋村太小，自己演不起戲，每年總付給趙莊多少錢，算作合做的。當時我并不想到他們為什么年年要演戲。現在想，那或者是春賽，是社戲了。
就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了。不料這一年真可惜，在早上就叫不到船。平橋村只有一只早出晚歸的航船是大船，決沒有留用的道理。其余的都是小船，不合用;央人到鄰村去問，也沒有，早都給別人定下了。外祖母很氣惱，怪家里的人不早定，絮叨起來。母親便寬慰伊，說我們魯鎮的戲比小村里的好得多，一年看幾回，今天就算了。只有我急得要哭，母親卻竭力的囑咐我，說萬不能裝模裝樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心。
總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。
這一天我不釣蝦，東西也少吃。母親很為難，沒有法子想。到晚飯時候，外祖母也終于覺察了，并且說我應當不高興，他們太怠慢，是待客的禮數里從來沒有的。吃飯之后，看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。只有我不開口;他們都嘆息而且表同情。忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，"大船?八叔的航船不是回來了么?"十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去。我高興了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠;母親又說是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的!”
誠然!這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。
外祖母和母親也相信，便不再駁回，都微笑了。我們立刻一哄的出了門。
我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐"要小心"的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。
兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。
那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。
那火接近了，果然是漁火;我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進了叉港，于是趙莊便真在眼前了。
最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模胡在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的`仙境，就在這里出現了。這時船走得更快，不多時，在臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動，近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。
“近臺沒有什么空了，我們遠遠的看罷。”阿發說。
這時船慢了，不久就到，果然近不得臺旁，大家只能下了篙，比那正對戲臺的神棚還要遠。其實我們這白篷的航船，本也不愿意和烏篷的船在一處，而況沒有空地呢……
在停船的匆忙中，看見臺上有一個黑的長胡子的背上插著四張旗，捏著長槍，和一群赤膊的人正打仗。雙喜說，那就是有名的鐵頭老生，能連翻八十四個筋斗，他日里親自數過的。
我們便都擠在船頭上看打仗，但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個赤膊的人翻，翻了一陣，都進去了，接著走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱。雙喜說，"晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢?"我相信這話對，因為其時臺下已經不很有人，鄉下人為了明天的工作，熬不得夜，早都睡覺去了，疏疏朗朗的站著的不過是幾十個本村和鄰村的閑漢。烏篷船里的那些土財主的家眷固然在，然而他們也不在乎看戲，多半是專到戲臺下來吃糕餅水果和瓜子的。所以簡直可以算白地。
然而我的意思卻也并不在乎看翻筋斗。我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生。我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。他去了一刻，回來說，“沒有。賣豆漿的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢。現在去舀一瓢水來給你喝罷。”
我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。年紀小的幾個多打呵欠了，大的也各管自己談話。忽而一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了，大家才又振作精神的笑著看。在這一夜里，我以為這實在要算是最好的一折。
然而老旦終于出臺了。老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱。這時候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的。那老旦當初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。我忍耐的等著，許多工夫，只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起哈欠來。雙喜終于熬不住了，說道，怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷。大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了。
月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚;我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周圍的黑暗只是濃，可知已經到了深夜。他們一面議論著戲子，或罵，或笑，一面加緊的搖船。這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。
離平橋村還有一里模樣，船行卻慢了，搖船的都說很疲乏，因為太用力，而且許久沒有東西吃。這回想出來的是桂生，說是羅漢豆正旺相，柴火又現成，我們可以偷一點來煮吃。大家都贊成，立刻近岸停了船;岸上的田里，烏油油的都是結實的羅漢豆。
"阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢?"雙喜先跳下去了，在岸上說。
我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面說道，"且慢，讓我來看一看罷，"他于是往來的摸了一回，直起身來說道，"偷我們的罷，我們的大得多呢。"一聲答應，大家便散開在阿發家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。
我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。然而大家議論之后，歸結是不怕。他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他"八癩子"。
“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”雙喜在船頭上忽而大聲的說。
我向船頭一望，前面已經是平橋。橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。
大家都說已經吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。
第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去釣蝦。
“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，蹋壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公棹著小船，賣了豆回來了，船肚里還有剩下的一堆豆。
“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”雙喜說。
六一公公看見我，便停了楫，笑道：“請客?——這是應該的。”于是對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么?”
我點一點頭，說道，“好。”
“豆可中吃呢?”
我又點一點頭，說道，“很好。”
不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，"這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨!我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……"他于是打著楫子過去了。
待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說：“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了。”但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。
真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。
一九二二年十月。
《社戲》測試
1.下列各組加點字的注音完全正確的一項是( )
A.哄騙(hǒnɡ) 鬧哄(hōnɡ) 起哄(hōnɡ)
B.潺潺(chán) 怠慢(dài) 不憚(dàn) 船櫓(lǔ)
C.攛掇(cuān duó) 鳧水(fú) 桕(jiòu)樹 旺相(xiànɡ)
D.皎潔(jǎo) 歸省(xǐnɡ)絮(xù) 晌午(shǎnɡ)
2.下列詞語書寫完全正確的一組是( )
A.絕壁 膝蓋 腦怒 欺侮
B.困惑 挑剔 膽怯 委曲
C.叛徒 誠肯 鑒別 宛轉
D.驚異 鞠躬 獎勵 家眷
3.下列詞語的釋義完全正確的一項是( )
A.歸省：回家看望父母
行輩：排行和輩
B.委實：實在
彌散：彌漫消散
C.自失：丟失了自己
依稀：隱隱約約
D.絮叨：仔仔細細地說
旺相：茂盛
魯迅《社戲》優質教案 10
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課。
對許多人來說，童年都是美好快樂的。關于這一點，從同學們前幾天以童年為題所寫的詩里面也可以看出來。
下面我念一首優秀習作給大家聽聽。童年：童年是七彩的夢／伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋里道游／童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現在阿／童年卻是一枚小小的鈴檔／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也旱溫馨的。
這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說《社戲》中看出來。
二、了解作者。
關于魯迅的有關情況，在學習《從百草園到三昧書屋》時都介紹了，在此可用復述的形式，檢查學生的掌握情況，再次加深印象。
突出以下內容：
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
三、學生默讀課文。
1．了解課文內容。
2．畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
3．標出自己最欣賞的詞、句、段。
四、范讀課文（或聽磁帶錄音）。
1．要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。
2．試著拼出下列加點字的讀音：
憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉
3．訂正字詞的讀音。
五、學生誦讀課文，理清文章結構c
1．學生自由誦讀一Th遍課文，體味文章的思想感情。
2．本文的線索是什么？根據線索劃分課文部分。
本文的線索是到趙莊看戲。
①看戲前（1－3段）②看戲中（430段）③看戲后（3140段）
六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。
1．請同學朗讀這一部分。
2．第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在我心目中的地位，又寫出了我對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（樂土）
3．文章寫平橋村是我的樂土，樂的具體表現有哪些？
方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點：
①我在這里是公共的客，可以得到優待；
②可以讀念《詩經》之類難懂的書；
③可以釣蝦、放牛、體驗到鄉間生活的無窮樂趣。
4這一部分與寫著社戲有什么關系？
提示：小說三要素：人物、環境和情節。
（這一部分寫我隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些趣事，為下文詳寫看戲中的趣事作鋪墊。）
七、小結。
這節課我們再次復習關于魯迅的一些文學常識；訓練了朗讀；學習了生字詞；梳理了文章的結構；弄清了第一部分在整個文章中的作用。為下堂課更深入學習這篇課文打下了基礎。
八、布置課外作業。
1．朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。
2．把預習提示中加點的字詞連拼音～起抄寫兩遍。
第二課時
教學內容和步驟
一、回顧上節課所學內容，檢查學生的掌握情況。
二、精讀第二部分。
1．默讀課文，思考：第二部分是寫趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？并據此劃分好這部分的層次。
一層（49段）：看社戲前的波折；
二層（10一13段）：去看社戲途中的見聞感受；
三層（1421段）：在趙莊看社戲；
四層（22一3 0）：看社戲后深夜歸航。
2文似看山不喜平。作者在看戲這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。
一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；
二、初步表現小伙伴的熱情、能干等特點，尤其是雙喜。
3．學生齊讀一遍第一層，加深理解。
4一切問題都解決之后，小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些內容進行詳細的描寫以突出小伙伴看戲途中的心情？請一位同學朗讀第二層，其他同學思考。
①第10自然段對少年朋友的開船動作運用一系列準確的動詞，進行傳神的描繪，表現小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時的愉快的心情；
②第11自然段抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情入景，描繪出一幅十分優美的水鄉月夜圖，既表現出我心隋的愉快，又表現出我心情的急切，非常傳神。
5齊讀、自由朗讀相結合指導學生朗讀第二層，并要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉月夜行船的美景。
6第三層詳寫在趙任看戲。按說小伙伴們這樣興師動眾，就是想看戲的，但當小伙伴們看到戲后卻是怎樣一種心態呢？請同學們默讀第三層，讀后可以討論一下。（戲不好看。小伙伴們很失望。）
7．小伙伴們真正感興趣的是些什么呢？我們不妨看看第四層。教師范讀第四層。（偷羅漢豆）
8由此，我們想一想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么？①對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的`追求與探索遠比得到它更有吸引力；
②小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂醉翁之意不在酒，在乎山水之間，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
9．小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。請同學們抓住人物的行為動作、語言，歸納一下他們的特點。（雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
10至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了一系列的人與事，情和景，充分地突出了平橋在我是樂土的主旨。請同學談談對課文最后一句話的理解。（我所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是我童年時在城鎮未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。我對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。）
11．齊讀最后一部分。
三、布置作業。
1．做課后練習題第三題。
2．寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
板書設計：
社戲
魯迅
看戲前
樂上
好友
趣事
略
看戲中
戲前波折
夏夜行船
船頭看戲
月夜歸航
詳
看戲后余波略
（徐國鴻）
教學設計（B）
第一課時
一、導人新課。
上學期，我們學過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，是魯迅回憶童年時代生活的一篇散文。內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的小說《社戲）｝。小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
二、檢查預習。
1．讀準下列加點字的讀音。（出示小黑板）
憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉
2．討論課文段落層次。
1）文章的中心情節是什么？圍繞這～中心事件寫了哪些事情？
明確：
看社戲
戲前波折（開端）
夏夜行船（發展）
船頭看戲（發展）
月夜歸航（高潮、結局）
2）除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎？
明確：開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫了六～公公送豆。
3）文章可分為幾個部分？
明確：三個部分。一、（1一3段）；二、（4－30段）；三、（340段）。
三、學習課文第一部分。
1．平橋村是一個什么樣的地方？
明確：離海不遠，偏僻，臨河，不滿三十家，以種田打魚為業，只有一個雜貨店。
2．這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什么是我的樂土呢？
明確：①可以免讀一些難懂的書，過著自由快樂的生活。②沒有一些禮教的束縛，人人平等。③還有著眾多豐富有趣的活動。
3．這一部分與中心情節有什么關系？可否去掉呢？
明確：這一部分為中心情節的展開作好鋪墊，如果去掉，后文的情節會顯得過于突兀，且顯得過于單調。
四、組織學生熟讀全文，為下節課的進一步學習作好準備。
五、布置作業。
思考課后練習題二、三。
第二課時
一、回顧上節課所學的內容。（略）
二、學習課文第二部分。
1．看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？
明確：三次波折，三次轉機。
又請班上男同學齊讀第10自然段，女同學圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，
共體味其運用之妙。
明確：動詞，拔、點、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術的熟練，反映出小伙伴們聰明、能干的特點。
3。結合課后練習二第1小題，學習夏夜行船段，引導學生揣摩情景交融的描寫方法。
（答案見《教師教學用書》。）
4請同學默讀課文船頭看戲的段落，思考在作者筆下，我所要急切看到的戲好看嗎？為什么？
明確：不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看蛇精和跳老虎，等了許久都不見出來；③最怕看老旦，然而老旦終于出了臺并不停地唱著。除了正面寫出戲不好看外．文中孩子們喃喃的罵，不住的吁氣，打起呵欠等，這些對孩子神態的描寫，也從側面表現了戲不好看。
5．既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學們齊讀寫月夜歸航的段落，并思考課后練習二第到。題。
明確：月下歸航寫了小伙伴們去偷羅漢豆的趣事。去時我的心情很急迫，總以為船慢，而此時我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。
6在寫孩子們偷豆的時候，有一句人物語言很能表現人物性格特征，請同學們找出來，并思考表現了何種性格特征。
明確：阿發，偷我們的罷，我們的大得多呢。這句話足以表現出這群農家孩子熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。
三、學習課文第三部分。
1．文章最后一部分是寫看社戲的余波，其中六一公公送豆的情節在文章中起什么作用？
明確：孩子們偷了六一公公的豆，第二天他不料竟非常感激起來，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明我之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。
2．討論：我們把文章最后一句話真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。刪去可不可以？為什么？
提示：①戲并不好看，豆也很普通，為什么我卻有這種感覺？②《社戲》這篇小說全文原有前后兩部分，課文書選后一部分，找出《社戲》全文，讓學生對比閱讀，啟發學生思維。③同學們讀這篇小說有什么感受？你覺得文中尤其是最后一句充滿著一種怎樣的情債？（參看《教師教學用書》中范伯群的《人生經驗通直感從《社戲》和《朝花夕抬》談起。）
四、布置作業。
1．做課后練習題三。
2．寫隨筆時，寫一篇《童年趣事》。
甲
板書設計：
社戲
魯迅
看
社
戲
戲前波折
夏夜行船
拔占磕架
所見、所聞、所感
船頭看戲罵、吁氣、打呵欠
月夜歸航偷我們的
再沒有吃到也不再看外向往留本心
魯迅《社戲》優質教案 11
教學目標
知識與能力
1、 深刻理解作品的思想內容
2、 分析人物形象
過程與方法
教師引導學生理解作品思想內容，學生根據已有能力分析人物形象。教師適時引導拓展。
情感態度與價值觀
體會人物的品質
教學難點
理解作品的`思想內容
教學重點
分析人物形象
教學方法
啟發式
教學設計
一． 創設情境，導入新課。
課前播放歌曲《童年》，談話導入。
二． 講授新課
1． 抓文眼，明主旨
齊讀最后一段。思考：
（1） 你從課文最后一段能看出什么？
（2） 那一夜的戲好看嗎？請結合課文內容說說為什么？
（3） 那一夜的戲并不好看，“我”為什么還會如此懷念？
（4） 那一夜的豆好吃嗎？為什么？
2． 評人物，抓中心
《社戲》中有許多人物，你最喜歡誰？說出理由。
請運用“我喜歡文中的＿＿＿（人物），因為他（他們）＿＿＿（性格或品質），比如＿＿＿＿（舉人物表現）”的句式來說。
三． 小結
四． 拓展遷移
你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗嗎？
五． 布置作業
以“童年”為題，寫一篇文章。（再次播放《童年》，結束課）
板書：
第十課 社戲
魯迅
看戲
懷念 人
吃豆
魯迅《社戲》優質教案 12
【教學目標】
1、學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當 的寫法。
2、體會小說景物描寫對表現文章中心思想感情所起的作用。
3、體會小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
【教學重點】
1、敘事有詳有略。
2、景物描寫優美。
3、培養理解作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。
【教學過程】
一、導入新課
二、檢查預習
預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)第37頁該課課前熱身部分內容。
三、整體感悟
1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節，并大聲朗讀。
2、理清小說的脈絡，把握小說的內容。
明確：
小說描寫我幼時的一段鄉間生活，主要刻畫一群農家少年的形象，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說按看戲前，看戲中和看戲后三部分組成，其中，看戲是課文的主體部分，可分為四層：看戲前的波折──看戲途中的見聞感受──看戲──偷吃羅漢豆
3、按照敘述的.先后，理清小說的主要情節，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫?
要點：
小說的主要情節有隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉間生活、看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆、六一公公送豆。其中，看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆是詳寫，其余的是略寫。
四、合作探究
1、作者為什么說平橋村是我的樂土?
明確：我在這里是公共的客人，可以得到優待;可以免念《詩經》之類的難念的書。可釣蝦放牛，體驗鄉間生活的許多樂趣。
2、小說描寫的主要人物是誰?其他人物有誰?試分析雙喜和六一公公的形象。
明確：
⑴ 雙喜的形象(找出有關雙喜的語言、行動描寫，從而了解人物的性格特征)。雙喜是個伙伴中最聰明的，好像小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：聰明、熱情、機靈、善于為他人著想。
⑵ 六一公公的形象：六一公公里個淳樸的鄉民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏壞了不少表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色。后來他親自送豆，表現了他的熱情，淳樸好客的性格。我夸了他一句，他竟非常地感激起來，體現了他的老實厚道的農民本色。
3、課文的景物描寫極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面來展開對景物描寫的?反映了人物怎么樣的心情?(結合課后練習二進行)
明確：
本文的景物描寫極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫面。情景交融，充滿了水鄉特色。作者還運用各種比喻，擬人等修辭手法，加強表達效果。
夏夜行船，主要從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺、聽覺、嗅覺等入手，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜，寫笛聲，以聲傳情，寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又襯托出我的迫切心情。
月夜歸航，寫得更具有童話色彩。那航船在浪花里躥一句，烘托出孩子們的歡暢愉快心情。
4、小說結尾說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戲了。應怎么樣理解?你在生活中有類似的體會嗎?
明確：其實那夜的戲，看得叫人打呵欠，破口罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，所謂那夜似的好豆，那夜似的好戲，代表了作者對天真浪漫的自由有趣的童年美好的回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。(此題意在讓學生了解作者在文中表達的感情)
五、練習鞏固
完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)該課第37頁課內深化部分內容，并評講。
六、布置作業
完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)該課第38頁課外拓展部分內容。
魯迅《社戲》優質教案 13
【學生分析】
本文記述了一段幼時看社戲的往事，表現了作者對美好生活的回憶和留戀的心情。雖然不同時代的兒童有不同的興趣愛好，但兒童純真的童心卻必定是相通的。課文寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與七年級的學生大體相當，因此學生定然會感到親切并親近課文。但文章畢竟已年代久遠，寫的又是鄉村生活，這對于當代少年，尤其是城市少年，是既熟悉又陌生，既親切又隔膜，既易通又困惑的。
同時，十一、二歲的學生閱讀的興趣可能只集中在故事情節上，而忽視文中優美的景物描寫和細膩的心理刻畫,從而難以真正地把握住文章的主旨及精髓。
【教學建議】
從以上學生分析可見，在本文的學習中，通過教師的背景資料提供、教學情境創設來誘發學生的情感共鳴、類比聯想應該是十分必要和重要的。
課文很長(對七年級學生來說)又是經典美文，要讓學生在充分閱讀的基礎上進行理解、領悟，重難點之處要反復品讀，充分思考、討論，聯系自己的生活實際去體悟。教師要創設課堂情境引發學生的情感共鳴，并于關鍵處、疑難處、精美巧妙處、深刻豐富處等等“有嚼頭”的地方進行精讀指導或突破式精講，以實現學生對課文的深透理解。
課文不僅寫了優美的景色，更寫了淳厚的人情，在學習過程中要引導學生去“悟善”。“悟善”是語文素質教育的重要手段，要引導學生運用真實的生活體驗去感知和領悟作品中蘊含的`“善”，從而陶冶自己的情操，完善自己的人格。
【學習目標】
1、積累字詞，借助工具書識記生字詞，會讀會寫“憚”等字詞，能在具體語境中準確運用“踱、依稀”等常用字詞。
2、通過反復、有感情地朗讀課文，品味課文精妙語句，接受美的熏陶。
3、運用真實的生活體驗去感知和領悟小說中人物身上所蘊涵的淳樸善良之情,讓“善”點滴滲入學生心田。
【教學設計】
一、課前預習
1、初讀課文，借助工具書，掃清字詞障礙，并識記“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、鳧水、潺潺、縹緲”等字詞。
2、借助各種手段查閱有關“社戲”的資料(文字、圖片)。
二、課堂教學
1、導入：
請學生說說自己童年最喜歡做的事，由學生的發言引入課文。
2、整體感知，把握文脈：
⑴ 在預習的基礎上用一句話或30字內的一段話概括課文主要的內容。
要求：能突出“社戲”這個中心;能抓住記敘的基本要素。
⑵ 思考：課文題目是“社戲”，那小說的中心情節當然是看社戲，請找出具體寫到看社戲的段落。
⑶ (學生可以發現課文中真正寫到社戲的內容很少)那么可不可以把前后的文字刪掉，或者重新給課文擬一個標題?說出理由。(通過這一步的討論、交流，既幫助學生理清這篇長長的課文的脈絡：全文寫了“看戲前、看戲中、看戲后”三大部分，“看戲中”部分又有“行前波折、月夜行船、船頭看戲、月下歸航”四個層次。同時又幫助學生體會如此行文的用意，為進一步理解文意作鋪墊。)
⑷ 重點研讀。閱讀“船頭看戲”一部分文字，討論：
問題1：你覺得這出戲好看嗎?你喜不喜歡?
學生充分發言，教師給予適當的評價。
問題2：那“我”覺得這出戲好看嗎?“我”喜不喜歡這戲?(結合文中語句思考作答)
(從戲本身來看：“那鐵頭老生卻并不翻筋斗”，“我最愿意看的”“等了許多時都不見”，很老的小生令人乏味，“我所最怕的”老旦偏又唱個沒完。從看戲人的表現看：“年紀小的幾個多打呵欠了，大的也各管自己談話”;“看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的”;“我忍耐地等著……全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”;“雙喜終于熬不住”提出走時“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍” ……可見，戲本身并不精彩，“我”也并不覺得好看。但是，“我”卻是喜歡這戲的，因為課文最后說道“真的，一直到現在，我實在……--也不再看到那夜似的好戲了。”)
問題3：為什么會有這樣的矛盾?
引導學生結合自身生活體驗去理解、領會。(如果學生一時不能理解，暫時存疑，引導他們去閱讀課文其他文字，幫助理解)
3、局部研讀，審美悟善：
⑴ 品味景物美：
① 請善于抒情朗讀的一女生有感情地朗讀“月夜行船”、“月下歸航”部分(教師播放多媒體制作的月夜行船畫面，配以舒緩優美的橫笛曲《航行》)
② 優美語句小析：請找出自己認為最美的句子，有感情地朗讀，說說這一句寫了什么景物，美在哪兒。
③ 全班在舒緩的背景音樂中，齊聲有感情地誦讀課文。
④ 作者主要應用了什么手法把“月夜行船”、“月下歸航”寫得優美如畫?(修辭、多角度描寫)
⑵ 體悟人情美：
課文還寫到了六一公公，寫了雙喜、阿發等小伙伴，他們是些什么樣的人?(結合文中語句分析)
寬容而好客的六一公公對偷了他豆的孩子們只是責備“不好好的摘，踏壞了不少”還親自送豆給我吃，為了“我”的一句夸獎“竟非常的感激起來”的他又是如此的淳樸、厚道。
“最聰明的”象小領袖一般的雙喜，建議偷自家豆的阿發，殷勤地為“我”買豆漿舀水的桂生……這些小伙伴們都聰明能干，熱情友愛。
4、整體感悟，明了主旨：
戲并不怎么好看，可是讓“我”至今難忘并感覺是再沒看到過的好戲，美不在戲內而在戲外。那月下清新、幽遠，散發著泥土芬芳的水鄉是如夢如幻，讓人陶醉的，但水村中那些如那山水般質樸、淳厚的人情更令人沉醉，令人感動，讓“我”深深地眷念。
作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那里有質樸淳厚的人們，有優美的農村風光，有無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。
教學反饋
1、給漢字注音或根據拼音寫漢字：
憚( ) 踱( ) 棹( ) 攛掇( )
háng( )輩 歸xǐng( ) fú( )水
2、請運用“依稀、宛轉、縹緲”等詞語寫一段話，描繪某種聲音或景象。
3、結合課文，填寫恰當的動詞，并體會這樣用的妙處：
我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內( )著一只白篷的航船，大家( )下船，雙喜( )前篙，阿發( )后篙，年幼的都陪我( )在艙中，較大的( )在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經( )開船，在橋石上一( )，退后幾尺，即又上前出了橋。于是( )起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，( )著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，( )一般徑向趙莊前進了。
參考答案
1、dàn duó zhào cuān duo
行輩 歸省 鳧水
2、略
3、見課本
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