陸游示兒說課稿
一、說教材
古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節節敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”《示兒》這首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，有因祖國未統一的無限悲哀，也有對統一大業必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。
另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，以《示兒》為點，讓學生進行大量的積累，并以此加深學生對陸游詩人的認識與崇敬。
二、設計理念
1、充分尊重學生獨特的感受和理解。
新課程標準所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個人行為，教師不應以分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生主動積極參與到思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中我努力創造學生與文本對話的機會，達到不同學生從不同角度認識和理解課文的境界。
2、抓住古詩的情感線索，體現古詩感情豐富的特點。
古詩乃作者抒發感情的產物，因此，我抓住那些意蘊深刻的字詞，引導學生體會詩人的情感，體驗詩歌的意境，這是我教學這節課的重點和難點。
3、以教材為載體，用好教材，重視積累。
新課標要求我們不要教教材，而要用教材，把教材作為一種載體，帶領學生掌握學習方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。因此，這節課，我以《示兒》為點，引導學生去收集、積累更多的愛國詩，并以《示兒》為起點，開始訓練學生從內容想開去這一單元新要求。
三、教學目標
知識目標：
1、通過自學掌握生字，理解詞意，了解詩意。
2、積累其他愛國詩。
能力目標：
1、能根據詩歌領悟古詩的意境。
2、能從古詩內容想開去，想到與之相關的人和事，景和物，情和理。
情感目標：理解詩人豐富而深刻的愛國情感。
教學重點：領會作者的思想感情。
教學難點：領悟詩歌的意境。
四、教學方法
1、激發與古詩內容相同的情感，引導學生與詩人情感產生共鳴。
2、借助注釋，采用小組探究學習方式理解詩意。
3、設法把學生引入詩的意境，與文本對話。
4、加強朗讀吟誦，以讀升情。
5、通過課外拓展，積累古詩。
五、教學過程
(一)教師激情導入新課：
同學們，在797年前，一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白、奄奄一息的85歲的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。(板書：陸游)你們了解陸游嗎?
陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什么?那么陸游在臨終前到底要告訴兒子什么呢，下面先聽老師朗讀這首詩，看看你能聽出些什么?
(二)初讀詩歌，整體把握。
教師范讀古詩
學生自由練讀。
指名朗讀
通過朗讀，找出詩歌的情感線索——悲，從而整體體驗古詩情感，把握古詩朗讀的基調。
(三)小組探究學習，理解詩義。
讀詩要知道詩的意思，你能根據下面的注釋自己去理解。自己去說一說，自己說好了，就與同桌說一說。師巡視 。
【這一環節的設計，意在使學生主動地研究古詩的意思，并充分發揮小組學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究，團結協作，勇于創新的精神，而且通過古詩知識點的教學，提高學生對古詩的鑒賞能力。】
(四)品讀古詩，體會詩人情感。
出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”
指名說這兩句的意思 。
師：注意這兩個字的意思
出示：元——原來、本來 同——統一
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的?
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么?
師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史。南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當時戰亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節節敗退。由于戰敗，后來宋朝政府拱手把當時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河東一塊西一塊被金兵占領，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。
你知道作者為什么而悲了嗎?指名說
師概括：這是山河破碎之痛
你能把這種痛讀出來嗎?指名讀詩
我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩 。 《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣?
僅僅是為這個悲痛嗎?還為什么悲?從后兩句你讀懂了什么?指名說 (農民很悲傷…… )
師：你覺得詩人還為什么悲?隨即板書：遺民眼盡哀
帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。
面對此情此景，你有什么想說的?
師：統治者都在干什么?我們一起去臨安看一看
出示：《題臨安邸》 ：
山外青山樓外樓， 西湖歌舞幾時休?
暖風熏得游人醉， 只把杭州作汴州。
指導朗讀
問：他們在干什么? (他們在尋歡作樂 ;他們在游山玩水 ;過著奢侈的生活)
師： 那么詩人“但悲不見九州同”，還悲的是( )、( )、( )。誰來帶著這些情感再讀一讀。
詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎?還有什么?讀后兩句詩，指名說
師： 是呀， 生前愛國，臨死“但悲不見九州同”，死后還要子孫告訴他“王師北定中原日”，這是一種( )情懷 ——板書：愛 國
(五)讀古詩，升華感情
教師激情引讀：詩人一生盼望的就是一個日子。(引領學生讀第三句：王師北定中原日。)詩人二十歲時寫下“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的詩句，立下報效祖國的決心;四十七歲時參軍抗金，七十四歲時感嘆“南望王師又一年”，一年一年又一年，整整六十五年過去了……此時，詩人的生命旅程已經到了盡頭，他有千言萬語要告訴兒子，這萬語千言凝成了二十八個字，(引領學生)讀……此時，詩人回顧自己一生，他那憂國憂民的赤子之心為成七言絕句一首，(引領學生)背……
此時，詩人用他最后的力量和激情，寫下這樣的千古絕唱，(引領學生)吟……
短短的二十八個字洋溢著收復中原、統一祖國的愛國熱情，讓我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動中國的先輩。老師也寫了一首詩來表達對這位詩人的緬懷和敬意!
贊陸游
從小立下報國志，不破金兵誓不歸。
四十從軍到白發，壯志未酬鬢先衰。
雖死不敢忘憂過，赤膽忠心感后輩。
六十間年萬首詩，一腔悲憤化詩魂。
[語文教學要逐步培養學生創造性閱讀能力。因此，這節課我利用情節的空白，插入兩首相應內容的古詩，讓學生體會作者“悲”的根源，并在品味新詩的過程中，利用學生原的知識經驗去理解，實現新舊知識的融會貫通，降低學生學習的難度。想象是通往創新的橋梁。在學習過程中，讓學生想象胡馬入侵的情境，喚起他們內心的情感體驗，使他們的智慧，情感受到更加有效的啟迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峰。]
(六)、 課外延伸 ，激發學生的愛國情感。
陸游的這首《示兒》激勵了無數的愛國志士。無數詩人悲憤，他們寫下了無數愛國詩篇你知道的有那些?[《課標》指出，語文學習要利用教育資源，構建課內外關系，拓展學生學習空間，增加語文實踐機會。
(七) 總結：
1、同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。
2、陸游還寫了許多的愛國詩詞，同學們課下去讀一讀。
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