《木蘭詩》名師教學案例
《木蘭詩》是中國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中地描繪了一個平凡的女子──木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。
《木蘭詩》名師教學案例 1
教學目標：
知識與技能：反復誦讀，背誦全詩;體會排比等手法的表達效果和詳略得當的敘事特點。
過程與方法：通過朗讀、復述等方式，把握詩歌的情節，認識木蘭的形象。
情感態度與價值觀：理解古代巾幗英雄的形象，學習勞動人民的愛國精神。
教學重點：
賞析木蘭的英雄形象;體會詩歌的語言特色。
教學難點：
體會詳略得當的寫作特點。
教學方法：
誦讀法、討論點撥法。
教學過程：
一、情景導入
我國歷史上著名的巾幗英雄有哪些?
學生回答：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等。
我國古代確有一位女英雄——花木蘭，她女扮男裝，替父從軍。千百年來，她已成為家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術形象還被美國迪斯尼公司搬上銀幕。今天我們來欣賞這位女英雄的颯爽英姿。
二、背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是北朝樂府民歌。這首民歌可能產生在后魏，形成于民間，經后代文人加工潤色，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。和《孔雀東南飛》并稱樂府“雙璧”。
《樂府詩集》是一部完備的樂府歌辭總集，其中的民歌生動地反映了當時的社會生活和風土人情。分南歌、北歌兩部分，北歌即北方民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。
三、誦讀詩歌，初步感知
1.教師范讀。學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時的斷句和節奏。
2.識記生字。教師重點強調：“十二轉”的“轉”zhuàn、“可汗”kèhán等。
3.學生自由朗讀，要求：讀對字音，讀準句讀。
4.疏通文義，質疑釋疑。
5.學生分組開展誦讀比賽。
四、整體感悟，走近木蘭
1.這首詩敘述了什么故事?
明確：木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。
2.請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。
3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。
依據故事發生、發展、結局的幾個階段，詩歌可分為哪幾部分。
明確：
第一部分(第1-3段)，交代木蘭從軍緣由，敘述出征前的準備、征途中的見聞。
第二部分(第4段)，寫木蘭萬里出征，十年轉戰凱旋的經過。
第三部分(第5-6段)寫木蘭請求還鄉，和親人團聚的情形。
第四部分(第7段)以兔為喻，贊美木蘭。
五、品讀探究，走進木蘭
1.人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?同座位交流。
明確：
(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。――深明大義、忠孝兩全。
(3)萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。――勇敢堅強。
(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華，愿過普通百姓生活。
(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
總結木蘭形象特點，板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
誦讀并體會木蘭的形象。
2.寫法探究：
(1)第3自然段為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
(2)文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢?
(3)第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭什么樣的情操?
(4)第6段寫木蘭回家與親人團聚，采用什么修辭手法?表現她怎樣的心情?
(5)結尾附文在文中起什么作用?全詩結尾以兔作喻的原因是什么?
(6)這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排?
討論明確：
(1)不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備從軍的繁忙細致和出征前的急切。③這是樂府詩常用的鋪陳寫法。
(2)旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
(3)運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。
(4)排比，渲染了木蘭一家人團聚的歡樂氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
(5)結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因，贊美木蘭的機智謹慎。木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
(6)從軍緣由――詳寫;出征前準備――詳寫;關山飛度——詳寫;沙場征戰――略寫;凱旋辭官――詳寫;家人迎接――詳寫;木蘭改裝――詳寫。
這樣寫，(內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的'英雄性格，使人物形象真實感人。(結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
誦讀并體會詩歌的寫法。
六、體驗交流，分享智慧
任選下面的一個話題，先小組內部討論，再全班分享。
1.試想你是木蘭姑娘，說說自己替父從軍前后內心的想法。
2.假如你是英雄木蘭，說說自己的十年征戰生活。
3.假如你是木蘭的親人，相別十年，如今見面會說些什么呢?做些什么?
七、拓展延伸，練習鞏固
(1)誦讀與背誦課文。
(2)完成想像作文：《木蘭到家第二天》
板書設計
深明大義 巾
木 果敢堅強 幗
蘭 英勇善戰
詩 不慕名利 英
謹慎機敏 雄
《木蘭詩》主旨
北朝長篇敘事民歌。它的產生年代及作者，從宋代起，就有不同記載和爭議。始見于《文苑英華》，題為《木蘭歌》，以為唐代韋元甫所作。《古文苑》題為《木蘭詩》，以為“唐人詩”。宋代程大昌《演繁露》據詩中“可汗大點兵”語，認為木蘭“生世非隋即唐”;而南宋嚴羽《滄浪詩話》則認為“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之類，“已似太白，必非漢魏人詩”。此后，歷代都有人持“隋、唐人作”之說，但宋代黃庭堅已指出此詩并非韋元甫所作，而是韋“得于民間”(《題樂府〈木蘭詩〉后》)。《樂府詩集》列入《梁鼓角橫吹曲》，亦題《木蘭詩》，云是“古辭”，并引陳釋智匠《古今樂錄》說：“木蘭，不知名。”按《舊唐書·韋元甫傳》載，韋曾任浙西觀察使、淮南節度使等職(黃庭堅謂韋任朔方節度使，誤)。又據《舊唐書·音樂志》所載，可知梁代和北朝樂府歌曲中都存有“燕、魏之際鮮卑歌”，且多“可汗之辭”。因此，《木蘭詩》原先也可能是一首鮮卑歌。流傳江南，譯為漢語，曾入梁代樂府，后又散落民間，而到唐代為韋元甫重新發現，并擬作《木蘭歌》一首(《文苑英華》)。至于“朔氣”二句這樣的對偶詩句，齊、梁詩中已經習見，自是文人加工痕跡。所以現代學者大多認為《木蘭詩》產生于北魏，創作于民間。
《木蘭詩》記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿做官，顯然也沖擊了封建社會重男輕女的偏見。它“事奇詩奇”(沈德潛《古詩源》)，富有浪漫色彩，風格也比較剛健古樸，基本上保持了民歌特色。
《木蘭詩》的思想內容和藝術技巧，對后世都有深遠影響。宋代樂史《太平寰宇記》載，黃州黃岡縣(今湖北黃陂)有木蘭山、木蘭草原、木蘭湖，木蘭天池等木蘭八景，并引杜牧《木蘭廟》為證。其后，據地方志所載，在今安徽亳州、河南商丘、河北完縣等地，都曾立廟奉祀木蘭，反映出《木蘭詩》的深刻影響。直到今天，舞臺銀幕上的木蘭形象仍然激勵人們的愛國情操。同時，早在韋元甫擬作之前，杜甫《草堂》詩抒寫遷居草堂的歡欣情景，已明顯汲取了《木蘭詩》描述全家歡迎木蘭歸來的表現手法。
《木蘭詩》名師教學案例 2
一、教學目標
知識與能力
1.識記文中的字詞；
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。
3.學習“互文”等修辭手法。
4.學習本詩詳略相宜的寫法。
過程與方法
從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
情感態度和價值觀
1.分析人物形象，感受人格魅力。
2.體會作者對木蘭愛國精神的贊美。
二、難點和重點
1.本課的重點是：有感情的朗讀詩歌，體會民歌獨特風格。
突破方法：視頻范讀，教師領讀，學生展讀，全班齊讀，層層遞進。
2.本課的難點是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
突破方法：過通學生勇敢質疑，自由提出疑問的方式，再由學生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。
三、教學方法
①誦讀法：有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調動學生的和積極性，培養學生的興趣。 ②探究討論法：結合學生的實際，精心設計課堂提問，注意問題的啟發性、針對性、活潑性和層次性，激發學生學習的興趣，引導和控制學生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。
教學用具：多媒體課件、
四、教學過程
1、師生對話，導入新課
老師設問：同學們在我國歷史上一個家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時候開始的呢？今天我們來學習這個故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）
2、小試牛刀，預習反饋
①.文體常識：
師：首先我們先來齊讀下相關的文體常識。
學生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事。
師：同學們，南朝的代表民歌是？
學生：《孔雀東南飛》
師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。
②.預習反饋
師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。
師：請大家說出PPT上紅色字體的注釋。
師：（根據學生的表現情況，做出評價。）
3、講授新課
板塊一：讀。反復朗讀，感受民歌風格。
教師：請大家仔細觀賞《木蘭詩》視頻，體會朗讀節奏和語氣。
教師：請大家帶著剛才的聽讀體會，自由的朗讀，注意語氣和節奏。
（學生朗讀，教師指導）
教師：好，下面找同學為我們朗讀一下第二段。
學生1：
教師：大家覺得他讀的怎么樣？有什么優缺點？
學生：
同學們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時你是木蘭，你什么感覺？
學生：擔心，著急……
教師：對的，所以這一段我們應該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個同學試一下。
教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應該？
學生：戰場上。戰況激烈。讀快一些。
教師：最后兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最后戰斗慘烈的狀態。來，我們找個同學試一下。
學生：
教師：不錯，下面我們齊讀下！
教師帶領學生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調動學生朗讀的積極性，引導學生體會人物心理。
板塊二：問。提出疑問，鼓勵質疑。
教師：同學們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時標畫。
學生翻譯并思考問題。
教師：好的，有問題么同學們？
學生1：東市買駿馬……
學生2：將軍百戰死……
學生3……
教師：好的，這些同學提出的問題，誰能幫忙解決？
學生4……
學生5……
教師：很好，下面我們來系統的講一下剛才幾個同學提出的問題。首先，關于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。
學生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補充的一種修辭手法。
教師：請找出課文中其他互文的詩句。
學生：當窗理云鬢，對鏡貼花黃……
教師：（ppt呈現互文的句子），思考下，這幾個句子應該怎么翻譯？
學生思考并交流，教師補充。
再次賞析這幾個句子中所包含的其他修辭。
板塊三：思。細讀品味，深入探究。
經過答疑解惑，帶領學生由修辭轉入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。
細讀品味·段落
教師：同學們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？
教師引導：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運用了哪種修辭？
學生：男兵；木蘭；比喻的'修辭。
教師繼續引導：這樣寫有什么好處？
學生：解釋了原因。
教師最后呈現答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的謹慎、機智和喬裝的巧妙。
學生大聲讀并記錄到課本。
細讀品味·人物
教師：結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？
學生：（這個問題會有很多答案）
教師：讓我們系統的來總結下木蘭的精神品質。（引導并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。
細讀品味·寫法
教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。
學生思考并交流。
教師：(先請學生起來交流分享然后教師補充）這首詩雖以戰爭背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。
這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔當的性格，所以對于殘酷的戰爭，一筆帶過，體現了作者對戰爭的冷淡和疏遠，對美好生活的向往和追求。
板塊四：悟。聯系實際，深刻反思。
深度思考·啟發
教師：木蘭為什么能屢建戰功？
學生：武藝高強，機智勇敢。
教師：武藝高強是一朝一夕練成的么？（引導學生將報國之志和報國之行聯系起來，即有志向還要有行動。）
五作業布置
1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；
2.以木蘭教會我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。
《木蘭詩》名師教學案例 3
教材分析
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
學情分析
七年級的.學生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。
設計理念
打破傳統的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發學生的學習積極性。
教學目標
1．知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
教學準備
多媒體課件
課時安排
一課時
教學過程
一、創設情景
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
2．小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。
三．賞析人物
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2．學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導熟讀成誦
1、播放PPT:停機嘆息，下定決心。調動學生積極性，比賽背誦。
2、準備和出征，借助PPT,提示關鍵詞背誦。
3、十年征戰生活，可以引導理解背誦
關山飛度
營地苦寒
戰爭持久
戰斗激烈
4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業
1、背誦全文
2、用歌詞或對聯的形式，給木蘭寫贊語
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