《木蘭詩》教案15篇（精）
作為一名老師，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的《木蘭詩》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《木蘭詩》教案1
教材分析
花木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩通過木蘭代父從軍的故事，展現了木蘭的英雄形象，這節課的學習重在使學生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。
三維目標
１．知識與能力
分析故事情節，了解木蘭的形象，提高同學們閱讀分析文言文的能力
２．過程與方法
（1）注重朗讀，在讀中感知人物形象
（2）采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格
（3）加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象
３．情感態度與價值觀
感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神
教學重點
分析故事情節，感受木蘭形象
教學難點
認識人物性格的豐富性
教學流程
一、導入語：
在中國文字中以“女子”為好，我們常常用很多美好的詞語來形容女性，相信今天這個女子也會給你留下美好的印象，因為她為我們樹立了巾幗不讓須眉的榜樣。這節課我們繼續走進《木蘭詩》，感受木蘭的英雄形象。
二、重點研讀：（教師先帶領學生齊讀課文，之后以提問式展開課堂教學。）
[提問]：本文由木蘭戶織引出故事情節，由“當戶織”可見木蘭是一個怎樣的女子？
[明確]：是一個勤勞的女子。
[提問]：首段寫木蘭停機嘆息有何作用？
[明確]：設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。
[提問]：文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？
[明確]：“昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”
[提問]：在男尊女卑的封建社會，木蘭毅然決定代父從軍，這體現了她身上的什么優秀品質？
[明確]：深明大義，忠孝皆備，勇敢果斷。
[提問]：在出征前木蘭做了哪些準備？
[明確]：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”
師：這里作者把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰事的緊迫。一切準備就緒之后，木蘭踏上了征途。
[提問]：是如何展現木蘭奔赴戰場的情景的？
[明確]：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
[提問]：這幾句展現了木蘭從軍征途的哪些特點？同時又展現了木蘭怎樣的情思？
[明確]：征途遙遠，行軍神速，木蘭既心情急切的奔赴戰場，又很深切的思念親人。
師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又展現了她的英雄氣概。
接下來,作者為我們展現了木蘭的`征戰生活。
[提問]：“萬里赴戎機，關山度若飛。”兩句與上文有何聯系？
[明確]：是對上文“旦辭……”八句內容的概括。
[提問]：詩中是如何展現木蘭的軍營生活的？
[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”
[提問]：這兩句展現了木蘭軍營生活的什么特點？
[明確]：極其艱苦。
[提問]：“將軍百戰死，壯士十年歸。”展現了木蘭經歷了一場怎樣的戰爭？
[明確]：經歷了一場曠日持久，激烈悲壯的戰爭。
[提問]：木蘭能夠勝利歸來，展現了她怎樣的英雄形象？
[明確]：英勇善戰。
[提問]：文中是如何展現木蘭立功之大的？
[明確]：“策勛十二轉，賞賜百千強。”
[提問]：“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優秀品質？
[明確]：不慕名利。
[提問]：思鄉心切的木蘭，急盼與親人團聚，文中是如何展現木蘭與親人團聚的情景的？
[明確]：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅裝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”
師：這里通過爺娘姊弟的不同舉動，渲染了一種全家團聚的喜慶氣氛。
[提問]：回到家中木蘭有何表現？
[明確]：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。”
[提問]：這反映了她當時怎樣的心情？
[明確]：回家后的喜悅心情，恢復女裝的激動心情。
師：這表現了木蘭對和平生活的熱愛，對正常生活的向往。
[提問]：最后作者安排了怎樣一個戲劇性的場面結束了故事？
[明確]：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”
師：木蘭與親人團聚的情景，使故事更具有喜劇色彩，增強了的生動性。
（讓學生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。教師把握好尺度。）
[提問]：最后用兔子作比喻有何作用？
（學生分組討論）
[討論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發現的謹慎、機敏。
師：從木蘭身上我們看到，女子如果有施展抱負的機會，他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。
三、歸納木蘭的形象特點：
學生分組討論，選派代表發言，最后教師歸納。
[歸納]：這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子，又是普通人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是矯健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、善良，又堅毅、勇敢，熱愛親人，又報效國家，熱愛和平生活。她代父從軍，表現了古代勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。
四、學生再次齊讀課文。
五、課堂討論：
一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？從木蘭身上，你感受到了哪些優秀品質？
－－引導學生深入認識木蘭形象，抓住兩個方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。
六、布置作業：
（1）熟讀并背誦這首詩。
（2）選擇詩中一段故事情節，改寫成現代文，要合理運用一些刻畫人物的方法。
七、板書設計：（略）
《木蘭詩》教案2
【教學目標】
1、知識目標：
⑴積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。
⑵初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
⑶感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
⑷背誦全詩。
2、能力目標：
⑴從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
⑵學習本文敘事詳略得當的寫作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法，體會其表達效果。
⑶培養學生獨立研究、合作探究的能力。
3、德育目標：
感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
【教學重點】
1、背誦這首古詩。
2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
【教學難點】
了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。
【教學方法】
1、誦讀法：
古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語速、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美。在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
2、復述法：
教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。引導學生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學環節有助于學生從整體上把握詩歌內容，便于背誦。
3、鑒賞法：
在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發揮聯想想象，不要刻意追求現實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的態度不利于鑒賞。
4、討論探究法：
培養學生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網絡搜索、調查訪問、集體探究等渠道。
5、競賽法：
針對七年級學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發同學們的學習興趣。
【教具準備】
多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復述詩歌的故事情節，理清情節發展脈絡，強化背誦。
〖教學步驟〗
一、導語設計
設計1：人類誕生于婦女也成長于婦女。若沒有女性，人類社會便了無生機；若沒有女性形象，文學作品也會黯然失色。很多文學作品，因塑造了令人難忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌《木蘭詩》就是其中之一。
設計2：教師播放香港電視連續劇《少女慈禧》主題歌《巾幗勝男兒》：“巾幗歷次勝男兒，男女代代對峙，曾否推測過明天舉世重由弱質再把持……”，或者播放《紅色娘子軍》主題歌：“向前進，向前進，戰士的責任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民……”
今天，我們來結識一位不讓須眉的巾幗英雄──花木蘭。
設計3：古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢？（同學思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學習《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發文字資料，了解北朝民歌。
教師可安排學生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷，簡介背景，激發興趣。
文字資料，內容如下：
關于樂府詩
繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經》，當初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實。漢承秦制，經濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，勉強維持而已。經過六七十年的休養生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納內謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。
北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的.則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統治者長期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。
（陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社1998年版）
三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
1、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。
教師抽查學生預習情況，多媒體顯示：
⑴辨析字音：
機杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著我舊時裳
⑵掌握下列多音字：
騎轉強帖
⑶通假字：
帖花黃、看火伴
⑷辨析字形：
柝、析、拆、折，戎、戍、戌、戊
學生自由發言，其余同學補充或更正，明確：
⑴zhùtièké hántuòjiānrónɡpèibìnjiānyānjìjiūzhuó
⑵騎：jì 胡騎轉：zhuǎn 轉向貼：tiè 昨夜見軍貼
qí 騎馬 zhuàn 轉動tiē 昨夜見軍貼
強：（qiáng）百千強
（jiàng）倔強
（qiǎng）勉強
⑶“帖”通“貼”“火”同“伙”
⑷金柝、分析、拆開、折斷
戎馬、戍守、戊戌
2、教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
教師提示：
⑴唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖
可汗/大/點兵 萬里/赴/戎機
歸來/見/天子 天子/坐/明堂
⑵不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息
問女/何所思 問女/何所憶
愿為/市鞍馬 從此/替爺征
⑶將軍/百戰/死 壯士/十年/歸
⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
3、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
四、默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意
1、學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。
2、把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。
3、一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為100分，錯一小題扣5分。分值納入小組計分，最后決出優勝組。仲裁權、解釋權歸教師。
測試題如下：（多媒體顯示）
⑴解釋加粗的字。
①問女何所憶
②愿為市鞍馬
③但聞黃河流水鳴濺濺
④朔氣傳金柝
⑤惟聞女嘆息
⑥賞賜百千強
⑦著我舊時裳
⑧旦辭爺娘去
⑨出郭相扶將
⑩當戶理紅妝
⑾對鏡帖花黃
⑿出門看火伴
⑵判斷下列加粗詞的古今含義有無變化。
①軍書十二卷
②雙兔傍地走
③愿馳千里足
④賞賜百千強
⑶翻譯下列句子。
①軍書十二卷，卷卷有爺名
②策勛十二轉，賞賜百千強
③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭
④將軍百戰死，壯士十年歸
⑤開我東閣門，坐我西閣床
⑥當窗理云鬢，對鏡帖花黃
⑷說說下列句子各有什么句式特點，并再找一些類似的例子。
①問女何所思，問女何所憶
②軍書十二卷，卷卷有爺名
③萬里赴戎機，關山度若飛
④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
小組競賽完畢，教師針對學生回答，酌情點撥。
關于翻譯。應注意以下兩點：
①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個“十二”與一個“十”都是虛數，習慣上這類數字都表示多的意思。②關于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯、補充的）；二要考慮詩歌特征，譯文不能失去詩味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經百戰生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上”“對著窗戶梳理美麗的鬢發，對著鏡子貼上好看的花黃。”
關于句式特點。這首詩在句式上有民歌特色。第①句為復沓句，兩句更換少數詞語，即構成復沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。
五、復述詩歌，整體把握故事情節，強化背誦
1、教師提示：復述時，不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當，力求清晰流暢有條理地表達。
選四位同學復述這首詩的故事情節，其余同學評點。教師在學生交流的基礎上總結：
木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍；第3段寫木蘭準備出征和奔赴戰場；第4段寫木蘭十來年的沙場征戰；第5段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；第6段寫木蘭辭官還家。
多媒體顯示：
2、學生以此圖為依據，理清背誦思路，強化背誦。
3、教師設計相關練習，指導背誦。
多媒體顯示：
唧唧復唧唧，xxxxxxxxxxx。不聞機杼聲，xxxxxxxxxxx。
問女何所思，xxxxxxxxxxx。xxxxxxxxxxx，女亦無所憶。昨夜見軍帖，xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx。阿爺無大兒，xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx，從此替爺征。
東市買駿馬，xxxxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxxxx。旦辭爺娘去，xxxxxxxxxxxxx，不聞爺娘喚女聲，xxxxxxxxxx。xxxxxxxxxx，xxxxxxxxx，xxxxxxxxxx，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，xxxxxxxxxx。朔氣xxxxxxxxxx，xxxxxxxxxx。xxxxxxxxxx，壯士十年歸。
歸來見天子，xxxxxxxxxxxxxx。xxxxxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxxxxx。可汗問所欲，xxxxxxxxxxxxx；愿弛千里足，xxxxxxxxxxxxx。
爺娘聞女來，xxxxxxxxxxx；xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx；xxxxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx。開我東閣門，xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx，當窗理云鬢，xxxxxxxxxxx。xxxxxxxxxxx，xxxxxxxxxxx；同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，xxxxxxxxxxxxx；雙兔傍地走，xxxxxxxxxxxxx。
學生邊憶邊思，嘗試背誦。
4、全體學生齊背。
六、布置作業
1、背誦全詩。
2、課后收集花木蘭的相關資料，整理成文，以待課堂交流。
網絡搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學們聽。
《木蘭詩》教案3
教學目的:
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2、體會詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現力量。
教學重點：
1、故事情節和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
教學方法：
多媒體教學（朗讀法）
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
—、《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。（多媒體展示）
二、正字音
機抒zhù（織布梭子）可汗ka hán鞍韉ān jiān（馬鞍下的墊子）轡頭pai（韁繩）燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）
朔氣shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）
三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
四、朗讀全詩。
五、引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。（多媒體展示）第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段），用比喻贊美木蘭。
六、分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。
1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
開篇表明了木蘭織布姑娘的身份，表現了木蘭的勤勞孝順。
2木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？“但，只”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不，但”兩句間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、小結，布置作業。
1．完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
第二課時
一、復習第一部分。
二、由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析后文。
（一）、分析第二部分
1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？
“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
2、后四句運用了什么修辭方法？
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶，在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
（二）、分析第三部分
1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。
2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的'謹慎和機警。
3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
4、小結木蘭形象。
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，機智謹慎，不貪圖富貴，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
5、這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
6、主題
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
三、課外延伸：學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
四、布置作業：背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
五、板書設計
木蘭詩
故事情節：
代父從軍（詳寫）—十年征戰（略寫）—家人團聚（詳寫）—贊美木蘭（略寫）
木蘭形象：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）
寫作技巧：
詳略得當，修辭豐富。
《木蘭詩》教案4
教學目標
知識與能力：
有感情地朗讀、背誦課文。
過程與方法：
學習民歌的語言特色。
情感態度價值觀：
理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。
教學重點：
理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。
教學難點：
學習民歌的語言特色
教學方法：
三疑三探
教學課時：
一課時。
一、導入新課
1．教師導入。
學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書課題。)
2．文學知識介紹。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片，也可以用小黑板代替。)
本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。
二、初讀感知
1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。
2．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3．利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。
三、設疑自探
1．本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的`內容。
2．你覺得木蘭是一個怎樣的人?
3．本詩是一首民歌，分析其語言特色。
四、解疑合探
學生小組討論后明確：
1、詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。
2、 結合詩歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。
3、本詩是一首民歌，分析其語言特色。
整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。
五、質疑再探
通過以上學習，你還有哪些疑問？
問題預設：讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。
(同桌交流后再找部分學生在全班交流。)
重點研討課文第4自然段。
明確：①木蘭的征戰生涯。②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。 ③過渡段，起承上啟下的作用。
六、拓展運用
你還知道歷史上或者傳說中哪些女英雄及她們的事跡，講給大家聽。
七、課堂小結
學生談本節課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)
八、布置作業 基礎訓練習題
板書設計： 木蘭詩
1．人物形象。
2．語言特色。
《木蘭詩》教案5
教學目標：
1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2、復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學習本文詳細得當的敘事方法。
教學重點、難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫作特點。
3、重要文言詞語的積累。
教學時間：二課時
教學設想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。
4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學設計：
一、創設情景，影片引讀
問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學生點評。
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分(1—3段) ―――替父從軍
第二部分(第4段) ―――十年征戰
第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來
第四部分(第7段) ―――結尾附文
三、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全
c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?
(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。)
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?
(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)
④結尾附文在文中起什么作用?
(對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。)
⑤這首詩的中心思想是什么呢?
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。)
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?
學生四人一小組討論明確：
從軍緣由 ——詳寫
出征前的準備 ——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫
家人迎接 ——詳寫
木蘭改裝 ——詳寫
作用：
(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。
(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)
四、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發揮合理的想像)，說說自己的戰斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、復述表演，走近木蘭
學生復述這首詩的故事情節(可片段)，并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。
復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高 官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
2、拓展延伸：
①自由誦讀課文，直至背誦。
②完成練習冊的練習
③想像作文：《木蘭到家第二天》
3、課外探究：(這些難度較大，可隨學生興趣進行。)
①南朝民歌的修辭運用(或特點)
②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
④我對木蘭的新看法
⑤詩歌的凝練的語言分析
⑥木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)
板書設計：
停機嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強
匆忙購置 準備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉 換回女裝
雙兔為喻 謹慎機警
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、
不慕名利、謹慎機敏
《木蘭詩》原文
唧(jī)唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼(zhù)聲，惟聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖(tie)，可汗(kè hán)大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為(wèi)市鞍(ān)馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉(jiān)，南市買轡(pèi)頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺(jiān jiān)。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕(yān)山胡騎(jì)鳴啾啾(jiū jiū)。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔(shuò)氣傳金柝(tuo第四音)，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強(qiáng)。可汗(ke第四音、han第二音)問所欲，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉。
爺娘聞女來，出郭相扶將(jiāng);阿姊(zǐ)聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍(huò huò)向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著(zhuó)我舊時裳(cháng)，當窗理云鬢(bìn)，對鏡帖(tiē)花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍(bàng)地走，安能辨我是雄雌?
翻 譯：
織布機的聲音一聲接著一聲傳出，木蘭對著房門織布。聽不見織布機織布的聲音，只聽見木蘭在嘆息。
問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?沒有在想什么，也沒有在惦記什么。昨天晚上看見軍中的文告，知道皇帝在大規模征兵，那么多卷征兵文冊，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有大哥，木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹，以后替代父親去征戰。
到集市上去買駿馬，馬鞍下的墊子，駕牲口用的嚼子，韁繩和駕牲口的鞭子。(這里是互文的'寫法，其實應該是到集市上一處，作者這樣寫的目的是表現出征準備的匆忙而有序)第二天早晨離開父母，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河流水聲。(第二天)早晨離開黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰馬的啾啾的鳴叫聲。
不遠萬里奔赴戰場，飛一樣的越過一座座山，跨過一道道的關卡。北方的寒氣中傳送著打更聲，月光映照著戰士們的鎧甲。將士們身經百戰，有的為國捐軀，有的轉戰多年勝利歸來。
勝利歸來朝見可汗，可汗坐在殿堂。給木蘭記很大的功勛，得到的賞賜有千百金還有余。(可汗)問木蘭想要什么，木蘭說不愿做尚書郎，希望騎上千里馬，回到故鄉。
父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我東閣的門，坐在我西閣房的床上，(這里是寫兩間房子干不同的事，因為木蘭出征很多年回到家，要看一看家的各處)脫去我打仗時穿的戰袍，穿上我姑娘的衣裳，對著窗子的鏡子整理像云一樣柔美的鬢發，并在額上貼好花黃。出門去見同一個灶吃飯的伙伴，伙伴們都非常驚訝：我們同行多年之久，竟然不知道木蘭是女兒身。
(提著兔子的耳朵懸在空中)雄兔兩只前腳時時動彈、雌兔兩只眼睛時常瞇著。雄雌兩兔一起并排跑，怎能分辨哪個是雄兔哪個是雌兔呢?
《木蘭詩》教案6
教學目標
知識與能力
適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨在反復朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概
重點與難點
體會詞的意境
教學工具
多媒體教學環節
教師活動、方式學生活動、方式
情景導入
詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。
教學內容
一：介紹木蘭詩產生的.背景
請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。
二：教學課文
鼓勵學生個別朗讀，聽的同學字的讀音，自由朗讀，了解詩歌主要內容。雙邊互動，討論詩歌內容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明了什么情節?承接上節的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什么?
貫徹課改精神，提高課堂質量，教學環節教師活動、方式學生活動、方式。
三：教學內容
第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
四：互動后明確上述問題
五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。
六：理解人物：
全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才干非凡。
七：分析詩歌寫法上的特點
1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：
排比：
互文：
附板書：
木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰，十年凱旋3：辭官回鄉，親人團聚4：吟唱附文，隱喻贊頌
小結與作業
這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
感悟
《木蘭詩》教案7
【教學目標】
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?
3、理解木蘭這一人物形象,學習木蘭的精神和品格。
【教學重難點】
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?
【教學方法】學生自主、合作學習,注重學生能力的訓練。
【教具準備】小黑板 朗讀錄音
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、創設情景,導入新課
古往今來,世界上的.女英雄數不勝數:古代有大破天門陣的穆桂英、躺在敵人鍘刀上的劉胡蘭;現在有感動中國的第一女警---任長霞;今天我們就去認識一位古代的巾幗英雄---花木蘭,花木蘭代父從軍,戰功赫赫,衣錦還鄉。下面就讓我們來學習《木蘭詩》這篇文章,了解花木蘭代父從軍的前前后后。
二、解題
1、《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。是中國詩歌的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”。
2、介紹樂府詩
三、誦讀詩歌,整體感悟
1、聽配樂朗誦
聽讀要求: a認真聽讀,不出聲。 b注意生字新詞的正確讀音。
c注意句中的停頓處理。
2、同桌大聲互相朗讀,并糾正對方錯誤。
3、檢查朗讀情況
a、給下列字注音
可汗 鞍 韉 朔 氣 金柝 轡 頭 啾 胡騎
b、劃分朗讀節奏
(1) 唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點兵
萬里/赴/戎機 歸來/見/天子 天子/坐/明堂
(2) 不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思
問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征
(3) 將軍/百戰/死 壯士/十年/歸
(4) 不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺
《木蘭詩》教案8
第一課時
教學目標：
1．了解《木蘭詩》有關的文學常識；
2．疏通文意，理清故事基本脈絡；
3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。
教學設計與步驟：
一、播放一段美國迪士尼動畫巨片《木蘭詩》的一個片斷作為激趣手段。
二、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”
三、教師范讀，學生齊讀，之后正字正音。
四、情節借助注釋逐句理解，理清故事
①停機嘆息，代父從軍
②準備出征，奔赴戰場
③征戰沙場，凱旋回朝
④建功受封，還朝辭官
⑤解甲還鄉，親人團聚
⑥雙兔難辯，隱喻作結
五、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？
勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。
六、小結課文
第二課時
教學目標：
1．反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。
2．理解詩歌詳略安排的'特點。
3．掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯想和想象活動。
教學設計與步驟：
一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節內容和人物形象
二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎訓練
三、內容研討
1．這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？（答案略）
2．寫木蘭征戰準備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來認識）
3．“將軍百戰死，壯士十年歸”是說將軍都戰死，壯士都歸家了嗎？如果不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要互相交錯著來理解？
4．詩中兩次寫“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復沓形式詩中還有哪些？
5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關系？“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。
四、民歌的特點是民間流傳許久的故事，經文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結晶，文學創作需要想象，美國迪士尼再創造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰沙場”或“親人團聚”）擴充情節、豐富內容，進行交流。
五、反復朗讀，當堂背誦。
六、布置作業：
1．完成課后練習二、三
2．自編6—8道理解性默寫填空題
3、假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
4、假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？
《木蘭詩》教案9
教學目標：
知識與技能：
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用。過程與方法：自主合作探究情感態度價值觀：愛國、孝順父母。
教學重點：理清故事情節、把握木蘭形象。
教學難點：體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。教學課時：教學過程：
一、創設情景，影片引讀（6）
問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀，整體感悟（20’）
1、詩歌誦讀：
①教師有感情地誦讀，學生點評。
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分各寫出了什么請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）―――結尾附文
三、人物賞析，品讀探究（12’）
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出
例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全
c“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西這樣寫繁瑣嗎
明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操
（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的.勞動生活的高尚情操。）
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法表現了她怎樣的心情（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）
④結尾附文在文中起什么作用
（對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）
⑤這首詩的中心思想是什么呢
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點為什么要這樣安排學生四人一小組討論明確：從軍緣由——詳寫出征前的準備——略寫
出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態關山飛度，征戰沙場——略寫略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：
（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”
《木蘭詩》教案10
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳奇色彩。
這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的孩子。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳樸質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。
這首詩具有濃郁的.民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡布置極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。
《木蘭詩》教案11
教學目標：
1、利用多種誦讀方式熟讀詩歌，背誦詩歌，感受詩歌的節奏感與韻律美。
2、通過對本課的學習能夠積累一定的古代文學知識，為今后的'古文學習奠定基礎。
3、感受木蘭這一具有家國情懷的光輝人物形象。
教學重點：利用多種形式學習詩歌， 達到熟讀成誦。
教學難點：如何利用學生喜聞樂見的方式激發學生的誦讀熱情，并能感受木蘭這一具有家國情懷的光輝人物形象。
一、新課導入：
1、 同學們，你們知道“巾幗不讓須眉”這句話是什么意思？
（指名回答，師總結）
2、是的，在中國歷史上就涌現出許多“巾幗不讓須眉”的女英雄，今天，我們通過學習《木蘭辭》這首詩歌，去了解這位流傳千古的奇女子--木蘭的故事。
二、正字音，熟讀詩歌：
1、師導入：同學們，這首詩歌是出自南北朝時期的北朝民歌，您們還記得我們曾經學習過哪首北朝民歌？（生吟誦，師點評）
2、師導入：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”北朝民歌是如此的粗獷豪邁，北朝民歌是如此的樸質剛健，富有感染力。《木蘭辭》就是這樣一首集北朝民歌精髓的詩歌，因此它與《孔雀東南飛》被稱為樂府雙璧。
4、學習詩歌，師范讀詩歌。
5、師領讀，生跟讀。（注意糾正學生字音）
6、男女生對讀。
7、文白對讀，師串講，疏通文意。
8、指名個人讀。
三、小結：
通過對本課的學習，你認為木蘭的故事為什么能夠流傳千古，深受人們的喜愛？
《木蘭詩》（《木蘭辭》）
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。 爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
《木蘭詩》教案12
【教學目標】
１、知識與能力目標：
了解《木蘭詩》有關的文學常識；反復誦讀，理清故事基本脈絡，背誦；體會木蘭替父從軍的高尚情感和愛國熱情。總結本文特色；掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯想和想象活動。
２、過程與方法：
反復朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。
３、情感態度價值觀：
學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
【教學重點】
復述故事，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。
【教學難點】
詳略得當的寫作特點。
【教學用具】
多媒體課件。
【教學課時】
２課時。
第一課時
〖教學內容
了解作品；同學疏通文義；整體掌握故事情節。
〖教與學互動過程
一、創設情境，導入新課：
１、同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？下面請幾個同學給大家講一下關于木蘭的故事。（同學講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（同學自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于捍衛家鄉、捍衛國家的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀屏。請看大屏幕。（大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭。）看后，自然的導入新課。
２、簡介《木蘭詩》和《樂府詩集》（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它發生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能發生后魏，這詩發生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。《木蘭詩》發生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的１３０多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、同學自學課文，相互討論，理解詩句的含義
１、師范讀，同學注意字詞讀音、停頓和節奏。
２、生齊讀，讀準字音和節奏。
３、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。（同學４人小組開展探究，老師出題檢驗）
４、比比看，你會了嗎？
⑴字詞注音和解釋：
機抒：zhù（織布梭子）
可汗：kèhán
鞍韉：ānjiān（馬鞍下的.墊子）
轡頭：pèi（韁繩）
燕山：yān
金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎：jì（戰馬）
戎機：róng（軍事）
著我舊時裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）
朔氣：shuò（北方）
傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）
⑵積累詞語競賽：（以組為單位搶答）
木蘭當戶織（當：對著門戶）
惟聞女嘆息（惟：只）
問女何所憶（憶：思念）
昨夜見軍帖（帖：文告）
軍書十二卷（十二：表示多數，很多的意思）
阿爺無大兒（阿爺：指父親）
愿為市鞍馬（為：為了；市：買）
旦辭爺娘去（旦：早晨）
但聞黃河流水鳴濺濺（但：只；濺濺：水流聲）
朔氣傳金柝（朔：北方）
策勛十二轉（策勛：記功）
賞賜百千強（強：有余）
木蘭不用尚書郎（用：做）
出郭相扶將（郭：外城；扶將：扶持）
著我舊時裳（著：穿）
當窗理云鬢（云鬢：像云那樣的鬢發）
對鏡帖花黃（帖：通“貼”）
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離（撲朔：動彈；迷離：瞇著眼）
雙兔傍地走（走：跑）
⑶注意下列句子的翻譯理解句式，認識互文修辭手法：
（按組每組回答一句，看誰最準確）
互文：上下句意思互相交錯、補充。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。
到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。
這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。
將軍百戰死，壯士十年歸
將軍身經百戰生存無幾，壯士木蘭戰斗十年勝利歸來
這兩句的意思是：勇士們征戰多年，經歷很多戰斗，許多將士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。
開我東閣門，坐我西閣床
打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。
這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。
當窗理云鬢，對鏡帖花黃
對著窗戶梳理美麗的頭發，對著鏡子貼上好看的花黃。
這兩句的意思是當著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
⑷解釋句子含義：
萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
三、同學整體理解課文的內容
１、在同學充沛復述的基礎上，老師歸納理清故事情節，大屏幕上顯示：
⑴停機嘆息，代父從軍
⑵準備出征，奔赴戰場
⑶征戰沙場，凱旋回朝
⑷建功受封，還朝辭官
⑸解甲還鄉，親人團聚
⑹雙兔難辨，隱喻作結
２、引導同學劃分這首詩的結構層次：依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個局部？各寫出了什么？
概括本詩情節：
第一局部（１、２、３段）寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二局部（第４段），寫木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。
第三局部（５、６段），寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四局部（第７段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
第二課時
〖教學內容
探究課文內容；分析木蘭形象；揣測詩歌的藝術特色。教與學互動過程：（接上節課的步驟）
四、師生一起合作探究課文內容。可師生間相互提問，互相解答
１、分析第一局部：
（先出示圖片，引導同學答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）
⑴故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什么要寫木蘭停機嘆息？
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，標明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表示出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表示了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。
⑵你從木蘭的答話中讀出了什么？從中可看出木蘭怎樣特點？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，標明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，標明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表示木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表示了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
⑶第三段運用排比的修辭方法寫出了什么內容？為什么不在一個地方買齊這些戰具？
運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰馬和乘馬用具，表示了木蘭準備出征的急切籌辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰前緊張的氣氛，二是標明戰事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。
⑷這一局部還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表示力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表示出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭飛馳遙遠征途的豪邁氣概。
２、分析第二局部：
⑴“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什么作用？你從中又想象到什么？
既是對上段描寫的飛馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰場上的生活和戰斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表示出木蘭萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
⑵后四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么？
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫出了木蘭在邊塞軍營的艱苦戰斗生活的一個畫面：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表示木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。“將軍百戰死，壯士十年歸。”概述戰爭曠日耐久，戰斗激烈悲壯。將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。
３、分析第三局部：
⑴從“木蘭朝見天子，辭官還鄉”這一局部中你又讀出了什么？結合你對封建社會的了解談談你對木蘭辭官還鄉的看法？
我從“策勛十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純潔性格、高貴品質。第二問只要言之有理即可。
⑵“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體分析？
①“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自發生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表示出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
②“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表示出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
③“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表示出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，烘托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
４、分析第四局部：
這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
這一局部以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
（如有同學把這四句詩歸入上一局部，理解為木蘭自身的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定）
五、教師點撥，同學分析木蘭的形象
全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表示了我國古代勞動人民勤勞質樸、樂觀勇敢的愛國精神，以和對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。
《木蘭詩》教案13
教學目標：
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養探究能力
教學重點
討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態度和價值觀目標：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學用時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
二、問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？
三、 參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
四、二、簡介背景
五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。
六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。
七、三、配樂朗讀
八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
九、四、復述故事
十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。
第二課時
一主動發現問題，尋找探究點
問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用（或特點）
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對木蘭的看法
6、詩歌的凝練的語言分析
7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）
8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二學生合作探究
主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解
培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。
三流探究成果
指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。
四自由誦讀課文，直至背誦。
五布置作業
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）
《木蘭詩》學習要點
繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經》，當初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實。漢承秦制，經濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，勉強維持而已。經過六七十年的休養生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統治者長期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。
（摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社1998年版）
關于“樂府詩”
樂府是從漢到唐各朝設立的專門搜集民間樂曲和歌詞以及制作樂章的管理部門。這些個部門創作搜集的詩就叫樂府詩。
關于時代背景
《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。
參照課文注釋，初步了解全詩大意。
一、字
1、讀準字的音
唧唧（）機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）
胡騎（）戎機（）朔氣（）金柝（）紅妝（）
2、通假字
對鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。
火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。
二、解詞
旦辭爺娘去旦：早晨
愿為市鞍馬市：買
東市買駿馬市：市場
木蘭當戶織當：對著
關山度若飛度：過
賞賜百千強強：有余
學習本詩
1、這首詩敘述了一個什么故事？
詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？全詩可分為幾部分？各部分都寫了什么內容？
以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：
第一部分（第1—3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第5—6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
3、本詩寫木蘭從軍的'全過程，全詩共寫了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格？
寫了木蘭決定代父從軍，準備行裝奔赴戰場，12年征戰生活，辭官還鄉與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫。詳寫這些內容突出了木蘭深明大義，勇于獻身，不慕功名，熱愛祖國和家鄉的中國女英雄的高尚品格。
4、文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
5、從《木蘭詩》中找出表現木蘭作為女孩子的生活和感情的語句。
木蘭當戶織愿為市鞍馬，從此替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開我東閣門，坐我西閣床當窗理云鬢，對鏡貼花黃
6、全詩結尾以兔作喻的原因是什么？
結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
關于“木蘭”的形象
《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的詩篇，它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中地描繪一個平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。木蘭的形象，集中地表現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、樂觀的優秀品質。
關于全詩的主題思想
《木蘭詩》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實、剛強勇敢的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。
測試
1、下列加紅字注音有誤的一項是（）
A、可汗（kè hán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）
B、啾啾（jiū jiū）朔氣（suò）燕山（yān）
C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）
D、紅妝（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）
2、下列句子中沒有錯別字的一項是（）
A、昨夜見軍貼，可汗大點兵
B、萬里赴戎機，關山渡若飛
C、出門看火伴，火伴皆驚忙
D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌
3、下列句子中加紅詞解釋有誤的一項是（）
A、愿為市鞍馬市：買
東市買駿馬市：集市
B、出郭相扶將郭：外城
木蘭不用尚書郎不用：不愿作
C、朔氣傳金柝朔：北方
策勛十二轉策勛：記功
D、軍書十二卷十二卷：十二本
賞賜百千強強：有余
4、下列句子中沒有用對偶手法的一項是（）
A、當窗理云鬢，對鏡貼花黃
B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離
C、將軍百戰死，壯士十年歸
D、策勛十二轉，賞賜千百強
5、對詩句品味有誤的一項是（）
A、“萬里赴戎機”：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現動作之迅速、果敢。
B、“關山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現了木蘭的矯健雄姿。
C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現軍旅生活的單調、無聊。
D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關將士的英武風采。
參考答案
1、B
解析：“朔”讀“shuò”。
2、C
解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”
3、D
解析：“十二”表示多數，非確指。
4、D
解析：對常見修辭手法的辨別。
5、C
解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對邊塞景物的描寫，也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。
中考解析
1、根據下面各句的內容或提示，概括出相應的成語（）
A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。
B、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告訴我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。
C、《桃花源記》結尾寫劉子驥打算尋訪桃花源，“未果，尋病終。后遂無問津者。”后人據此概括出一個成語為____________________。
D、《木蘭詩》結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”后人概括為一個成語____________________，比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相。
【考點】：成語的來歷及其意義
【分析】：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語積累，同時考查學生對學過的文言詩文的理解。A項的成語是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項的成語是：諱疾忌醫。C項的成語是：無人問津。D項的成語是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。
2、用原文將下列句子補充完整。
朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩》）
【考點】：背誦
【分析】：此題考察背誦，“寒光照鐵衣。”
3、根據原文，將句子補充完整。
將軍百戰死，____________。（《木蘭詩》）
【考點】：背誦
【分析】：此題考察背誦，“壯士十年歸。”
《木蘭詩》教學反思
新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執教的一堂網絡課《木蘭詩》，感觸很多。
一、成功之處
1、教學觀念突破傳統，適時創新
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。
2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理
孫老師這堂網絡課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。
3、教師教態親切自然，處理問題較靈活
在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。
2、倡導對話，但有些遠離根本
閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。
3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。
三、改進措施
1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。
2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。
3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性
《木蘭詩》教案14
一、教學目標：
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神；
2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用
二、教學重點、難點：
1、把握木蘭形象；
2、體會恰當詳略敘述和成功運用互文、排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。
三、教學時間：2課時
四、教學過程：
第一課時
一、創設情境，趣味引讀
1、播放豫曲《誰說女子不如男》導入，同學們，大家知道這熟悉的戲曲里是誰的唱段？（生：花木蘭）對，花木蘭。千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來學習這首《木蘭詩》：
2、解題：《木蘭詩》
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。
二、詩歌誦讀，疏通文意
（一）詩歌誦讀：
1、播放錄音，明確聽讀的要求：
①.在聽讀的過程中，注意把握在預習中遇到的字詞障礙。
（不動筆墨不讀書，在聽讀的過程中注意隨時用筆圈點勾畫出你不明白的地方和重點字詞。）
②注意把握詩文的感情基調。
2、學生自由朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀準字音，疏通文義。
（二）疏通文意：
1、通假字
對鏡帖花黃：“帖”同“貼”讀作（tie）
出門看火伴：“火”同“伙”讀作（huo）
2、古今異義字
但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）；今意是但是，可是（轉折連詞）出郭相扶將郭：古意是外城；今意是僅用作姓氏
雙兔傍地走走：古意是跑；今意是行走
3、一詞多義
東市買駿馬集:市（名詞）
愿為市鞍馬:買（動詞）
4、詞類活用
愿為市鞍馬市：買名詞用如動詞
但聞燕山胡騎鳴啾啾騎：戰馬動詞用如名詞
策勛十二轉策：記下名詞用如動詞
5、數詞運用
軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉同行十二年
（注意：這些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。）
三、整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學生點評。
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。
（補充：對偶、互文、排比等修辭方法的含義。）
4、引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分（1—3段）替父從軍踏上征途
第二部分（第4段）數年征戰歷盡艱辛
第三部分（5—6段）還朝辭官家人團聚
第四部分（第7段）吟唱比喻贊美木蘭
5、小結：
這樣一個不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動人，木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，她勤勞善良又堅毅勇敢，醇厚質樸又機敏活潑，千百年來，木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。
四、作業
1、識記詞語的音、形、義，背誦詩歌。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時
一、導入新課：
1、檢查背誦。
2、回顧上一節課所講內容，加深對課文的熟悉程度。
二、齊讀全詩
三、人物賞析，品讀探究
（一）人物賞析：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，哪些詩句描寫刻畫了她這一形象？
明確：
①“萬里赴戎機……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。
②“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出了戰爭之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
“歸來見天子……賞賜百千強”，通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫了她的女性心理？
明確：
①停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想，又為國家大計著想，這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
②遠征沙場時思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡帖花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭的一顆愛美、愛生活的心。
3、你認為詩中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？
明確：詩中既寫出了她的英雄氣，又寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱險的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。
4、這一形象的意義何在？
明確：反映了我國北方人民矯健尚武的`精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神和不慕名利的優秀品質。
三、賞析寫作特色
1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
2、這首詩歌在語言上有何特色？
明確：《木蘭詩》具有樂府詩歌的獨特風格，復沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。
(學生找出相關的句子，品析特色及作用）
四、拓展延伸
1、歷史上不獨有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子？
居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。
梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
五、總結：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、互文等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。
六、作業
1、背誦并進一步品味這首詩。
2、完成課后練習。
板書設計
木蘭詩
故事情節：
代父從軍，踏上征途(詳寫)
數年征戰歷盡艱辛(略寫)
還朝辭官，家人團聚(詳寫)
吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
《木蘭詩》教案15
一、教學目標：知識與技能
1、積累文言知識，掌握字詞。
2、初步了解常用的修辭手法。
過程與方法
1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。情感態度與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
二、教學重點
掌握文言詞匯，翻譯課文。
三、教學難點
了解常用的修辭手法。
四、教學方法：
1、教法：情境教學法、誦讀法、復述法
2、學法：預習法、誦讀法、合作討論探究法
五、課時安排：3課時
授課時間：
六、教具準備：多媒體教
學過程：
第一課時
授課日期：課時目標：
1、介紹作家作品；掌握字詞；朗讀《木蘭詩》體現詩歌的聲韻美。
2、結合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。
一、引入新課，明確目標
1、播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學藝術產生的影響也很深遠。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。
2、明確課時目標（多媒體展示）
二、自主學習，前題診測檢查預習，學生展示交流：
介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。
何為“樂府詩”？古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。
“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最有名的.是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
合作探究，展示交流
一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
1、播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。
機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi
燕山yān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó傍地走bàng
2、學生自由朗讀課文。
3、教師范讀一二小節，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。教師提示：
⑴唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵萬里/赴/戎機歸來/見/天子天子/坐/明堂
⑵不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征
⑶將軍/百戰/死壯士/十年/歸
⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
4、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
5、學生分小組展示詩歌朗讀。
二、小組內疏通文意。
請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。
拓展延伸，達標測評檢測練習冊1、2、3、4。
作業布置，板書設計
1、抄寫課下注釋。
2、背誦兩個自然段。
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