高中《孫權勸學》教案

高中《孫權勸學》教案

　　《孫權勸學》是一篇文言文,因此本課的重點是文言文的翻譯和文言詞語的積累，分享了《孫權勸學》教案，一起來看看吧!

　　【教學重點】:揣摩體會人物的語言特點.

　　【教學難點】:理解呂蒙與魯肅對話的含義.

　　【教學方法】:可通過朗讀來揣摩領會人物形象。

　　【教學內容和步驟】

　　一、課文導入.

　　話說三國鼎立之時,吳王孫權雄霸一方.其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著,曾隨周瑜,程普大破曹操于赤壁,后又襲破關羽,占領荊州,深受吳王孫權的信賴.可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學習.孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用 這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢 讓我們來看《孫權勸學》一文.

　　二、簡介作者作品.

　　1.這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史,司馬光,北宋政治家,史學家,著有《司馬文正公集》

　　2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事.司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的.

　　三、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢? 我們來了解一下文章。

　　1.掌握下列加點詞的意思.

　　但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

　　2.理解下列句子的含義.

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為:"蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞.

　　②大兄何見事之晚乎!

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何.

　　四、自讀課文,理清課文情節.

　　1,全文幾個人物 幾次對話?

　　全文3個人物;3次對話.

　　2.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

　　勸學.

　　3.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　辭十就學.

　　4.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?

　　通過呂蒙與魯肅的"議論"來表現的.

　　5.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

　　結友.

　　6..概括情節：勸學～就學一議論～結友.

　　7.思考:課文在情節的處理上有什么特點?

　　理解:

　　①詳寫"勸學","議論",尤以"議論"為甚;"就學","結友'測一筆帶過.

　　②正面寫"勸學"經過,通過"議論"之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進.

　　③情節以人物對話為主.

　　五、分析對話,體會人物形象：

　　1略讀課文，思考討論:

　　①"不可不學!"寫出了怎樣的口氣 表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心,厚望.

　　②"孤豈欲卿治經為博士邪 "表達了怎樣的心態?

　　"邪"表示反問語氣,譯為"嗎"聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味.

　　③"卿言多勞,孰若孤 孤常讀書,自以為大有所益."這樣說有何作用?

　　現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切.

　　說明:這番勸言,表現出孫權的善勸.既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭,無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見.

　　2. 細讀課文，思考討論:

　　①"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理說明了什么?

　　十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出贊嘆.

　　這句話從側面反映目蒙因"學"而使才略有了令人難以置信的長進.

　　②"大兄何見事之晚乎!"這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,"乎"表感嘆語氣,相當于"啊".

　　3.思考：孫,蒙對話與蒙,肅對話在情調上有區別嗎? 清說明.。

　　孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙,肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中.

　　4.呂蒙在孫權的再三勸說下,開始讀書學習,并取得良好的讀書效果.文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大,請大家找出.

　　吳下阿蒙 刮目相待

　　六、拓展延伸

　　古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你能說一些有關讀書的名言警句嗎?

　　參考答案：

　　讀書破萬卷下筆如有神.

　　書是人類進步的階梯.

　　書讀百遍其意自現.

　　:書到用時方恨少.

　　窮者因書而富,富者因書而貴

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