初中人教版語文《桃花源記》教學案例
篇一：人教版初中語文優秀教案錦集
教學目標：
1、熟讀并背誦課文。
2、掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。
3、把握文章的線索，體味簡潔而豐富的語言。
4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。
教學重點：
1、把握文章的線索，體味簡潔而豐富的語言。
2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。
教學難點：
1．把握作品虛景實寫、實中有虛的寫法。
2、正確認識和評價課文所描繪的理想境界。
課前準備：收集課文相關材料
教學方法：朗誦法、討論法、情景設計法
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目的：
1、了解作者和作品的創作背景。
2、掌握一詞多義及省略句的用法。
3、流暢的朗讀課文，利用注釋和工具書讀懂課文。
一、導入：
有位英國文學家說過這樣一句話："一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。"同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂時。當你郁悶低沉時，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會去遐想成功帶來的無盡的歡暢......生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。
二、學生交流課前收集的相關資料
1、關于作者
陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學家，世稱靖節先生，別號五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時棄官回鄉，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學史上第一位田園詩人，其詩自然質樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》等 。
2、關于作品
《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明所作的《桃花源詩并記》中的“記”。此文包括“記”和“詩”兩個部分。“記”是“詩”的序言，是一篇優美的散文；“詩”是對所記的桃源世界的歌頌和贊美，并對桃花源社會作了一些補充。兩者相互配合，共同構成了一個與現實世界相對立的為作者所向往的理想社會。
3、關于寫作背景
本文寫于公元421年，當時政治黑暗，軍閥割據，戰亂頻繁，生靈涂炭。當
時陶淵明已歸隱多年，對于戰亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現狀，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。
三、預習
豁然開朗（hu） 屋舍儼然（yǎn） 阡陌交通（qiān ）黃發垂髫（tiáo）便要還家（yāo） 土地平曠（kuàng）
劉子驥 （ jì ）詣太守（yì ） 間隔（jiàn）
四，讀課文，疏通文意
1、第一段翻譯，重點字詞的歸納。
晉太原中,武陵人捕魚為業，（東晉太元年間，武陵郡有個人以打漁為生。注意太原是年號，該句交代了時間，主人公，以及他的職業。）
緣溪行，忘路之遠近。（（一天）他順著溪水劃船，忘記了路程的遠近。緣：沿著。之: 的）
忽逢桃花林，夾岸數百步，（忽然遇到一片桃花林，生長在溪的兩岸數量很繁多。注意：百步其實是一個大致的數量詞，表示估計而已。）
中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，（中間沒有別的樹，花草鮮嫩而美麗，花兒紛紛都落下來。古今異義：鮮美：鮮艷美麗。今：味道好。雜：別的；繽紛：繁多的樣子。）
漁人甚異之；復前行，欲窮其林。（漁人非常詫異，繼續往前走，想走到林子的盡頭。甚:很； 異：感到奇怪；之:語氣助詞；復:繼續；前：向前；欲:想要；窮:形容詞-動詞 走完；其：指示代詞，這，那 ）
林盡水源，便得一山，（桃林的盡頭正是溪水的發源地，便出現一座山。盡:到頭）
山有小口，仿佛若有光。（山上有個小洞口，洞里仿佛有點光亮。仿佛：隱隱約約。）
便舍船，從口入。（漁人于是下了船，從洞口進去。省略句。舍
：舍棄 ） 初極狹，才通人。（起初，洞口很狹窄，只容一個人通過。省略句。才:僅僅） 復行數十步，豁然開朗。（又走了幾十步，突然（變得）開闊敞亮了。復：繼續。豁然開朗：形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。然：?的樣子，豁(hu)然開朗）
土地平曠，屋舍儼然，（（呈現在他眼前的是）一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍。然：?的樣子。儼然：整齊的樣子。儼(yǎn)然）
有良田美池桑竹之屬。（有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹、竹林之類。屬： 類。）
阡陌交通，雞犬相聞。（田間小路縱橫交錯，四通八達，（村落間）雞鳴狗叫之聲都處處可以聽到。阡陌：田間的小路。交通：交錯相通。 今：運輸和郵電事業的總稱，阡(qiān)陌）
其中往來種作，男女衣著，悉如外人。（人們在田野里來來往往，耕種勞作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。其：這，那。悉：都）
黃發垂髫，并怡然自樂。（老人和孩子們個個都安閑快樂。黃發：指老人。垂髫(tiáo)：指兒童。髫，古代小孩的垂發。(指代) ，垂髫(tiáo)）
2、字詞翻譯:
緣：沿著。 繽紛：繁多的樣子。
甚:很。復:繼續。欲:想要。
盡:到頭。 仿佛：隱隱約約。
才:僅僅。 豁然開朗：形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。 儼然：整齊的樣子。 屬： 類。
阡陌：田間的小路。 黃發：指老人。
垂髫(tiáo)：指兒童。髫，古代小孩的垂發。(指代)
3、古今詞義。
鮮美 （古義：鮮艷美麗 芳草鮮美 今義：（味道）新鮮）
交通 （古義：交錯相通 阡陌交通 今義：運輸和郵電事業的總稱）妻子 （古義：妻子兒女 率妻子邑人來此絕境 今義：指男方的配偶）絕境 （古義：與世隔絕的地方 來此絕境 今義：沒有出路的地方）
無論 （古義：不要說，更不必說 無論魏晉 今義；不管（連詞）關聯詞語）如此 （古義：像這樣 說如此 今義:這樣）
緣 （古義：沿 緣溪行 今義：緣故，緣分）
延 （古義：請 余人各復延至其家 今義:延長．延伸）
津 （古義：渡口這里問津指探訪。 后遂無問津者 今義：口液）
遂與外人間隔：間隔：隔絕，不通音信；現代：隔開。
皆嘆惋：嘆惋：驚嘆，惋=驚；現代：驚嘆惋惜。
尋病終：尋：頃刻，不久；現代：找。
4、詞類活用:
才通人 通：使動用法 使人通過
欲窮其林 窮:形容詞-動詞 走完
漁人甚異之 異:形容詞的意動用法 對...感到奇怪
復前行 前:名詞-狀語 向前
一詞多義:
之: 忘路之遠近:的
漁人甚異之:語氣助詞
有良田美池桑竹之屬:指示代詞,這.
舍：①舍棄 “便舍船 ”②房舍 “屋舍儼然”
尋：①尋找 “尋向所志”②不久 “尋病終”
志：①做標記 “處處志之”②標記“尋向所志”
向：①以前 “尋向所志”②對著 “眈眈相向”
為：①w?i作為，動詞。“以捕魚為業”②wai對，向。介詞。“此人一一為具言所聞”“不足為外人道也”
乃：①于是，就 “見漁人，乃大驚”②竟然“乃不知有漢，無論魏晉” 復：①又 “復前行”②再 “不復出焉”
遂：①遂與外人間隔（于是，就）；②遂迷（最終，終于）；
武陵人捕魚為業：即以捕魚為業，靠捕魚作為職業。有個武陵人靠捕魚為生。為：作為。
緣溪行：沿著小溪往前行。緣：沿著，順著。
忘路之遠近：忘記了路程的遠近。遠近：偏義復詞，文中僅指遠。
落英繽紛：地上的落花雜亂繁多。落英：落花，一說剛開的花。繽紛：雜亂繁多
的樣子。
漁人甚異之：捕魚的人對此感到非常驚異。漁：捕魚。異之：以之為異。之：指見到的景象。
復前行， 欲窮其林：（漁人）又繼續向前劃去，想走到林子的盡頭。復：又，繼續。 前：向前（方位名詞作狀語）窮：窮盡。
林盡水源：盡：消失。
便得一山：得：發現，看見。
才通人：僅僅容一個人通過。才：副詞，只，僅僅。通：使??通過。豁然開朗：豁然：開闊敞亮的樣子。然：??的樣子。
土地平曠：曠：空闊，開闊。
屋舍儼然：儼然：整齊的`樣子。
有良田、美池、桑竹之屬：之屬：這一類。
阡陌交通：阡陌：田間小路，南北的叫阡，東西的叫陌。交通：交錯相通。雞犬相聞：（村落間）能聽到雞鳴狗叫的聲音。
其中往來種作：往來：名詞，代往來的人。種作：名詞，代種作的人。悉如外人：悉：全，都。外人：桃花源外的世人。
黃發垂髫：黃發：借代老人，舊說長壽的象征。垂髫：借代小孩。
怡然自樂：怡然：快樂的樣子。
乃大驚：乃：竟然。
問所從來：所從來：從何處來，所，處所，地方。
具答之：具：同“俱”，完全，詳盡。之：指代桃花源中人所問的問題。便要還家：要：通“邀”，邀請。
咸來問訊：咸：副詞，都。問訊：訊=問，打聽，詢問。
自云先世避秦時亂：云：說。先世：先輩。亂：戰亂。
率妻子邑人：率：帶領。妻子：“妻”與“子女”。邑人：同鄉人，鄉鄰。來此絕境：絕境：與世人隔絕的地方。
遂與外人間隔：遂：于是，就。外人：桃花源外的人。間隔：隔絕，不通音信。乃不知有漢：乃：副詞，竟。
無論魏、晉：無論：不用說，更不必說。
此人一一為具言所聞：此人：漁人。為：給。具：同“俱”詳細。所聞：所知道的世事。
皆嘆惋：皆：都。嘆惋：驚嘆，惋=驚。
余人各復 延至其家：延：邀請。其：他們的。
停數日，辭去：停：居住。辭：告別。去：離開。
此中人語云：語：告訴。
不足為外人道也：足：值得。為：對。道：說。也：語氣詞。
既出：既：副詞，已經，以后。
得其船：得：找到。其：自己的
便扶向路：便：就。扶：沿，順著。向：原來的，先前的。
處處志之：志：做標志。
及郡下，詣太守：及：到。詣：拜見。
說如此：如此：自己在桃花源中的所見所聞。
太守即遣人隨其往：遣：派
尋向所志：尋：尋找。向：原來。所志：所做的標志。
遂迷不復得路：遂：結果。
聞之，欣然規往：聞：聽。之：漁人去過桃花源一事。欣然：高興的樣子。規往：計劃前去。
未果，尋病終：果：動詞，實現，成為事實。尋：頃刻，不久。
后遂無問津者：遂：就。問津：問路，尋訪。者：??的人。
三、作業
1．反復朗讀課文，做到熟讀成誦。
2、收集文中出現的古今異義詞以及與課文內容相關的成語。
2．概括每個自然段段意，體會全文的思路。
第二課時
教學目標：
1、知識目標：理清文章結構，把握語言的具體內涵；
2、能力目標：感悟作者透過文字所表現的思想情感和理想；
3、情感目標：領會文章的美學特點和審美價值；
教學重點：語言內涵的把握和領會文字中作者的思想情感和理想；
教學難點：文章寫做特點的把握；
教學過程：
一、新課導入：
上堂課我們了解了文章的主要內容，并且初步了解了桃花源是一個怎樣的世界，今天我們再來具體地了解作者透過這些文字想要表達什么內容。 指名說出課后收集的文中古今異義的詞以及與文章內容相關的成語明確：
芳草鮮美古義：鮮艷美麗 今義：（味道）新鮮
阡陌交通古義：交錯相通 今義：交通運輸
率妻子邑人來此絕境
妻子 古義：妻子兒女 今義：指男方的配偶，老婆
絕境 古義：與世隔絕的地方 今義：沒有出路的地方
無論魏晉 古義：不要說，更不必說今義；不管（連詞）
說如此 古義：像這樣 今義:這樣
成語：世外桃源落英繽紛 雞犬相聞 怡然自樂
黃發垂髫 豁然開朗 無人問津
二、回顧內容，梳理結構：
1、請大家再讀課文，并思考：課文以什么為線索？
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。
2、試著給課文劃分段落：
第一部分（①）：漁人發現桃花林的經過；
第二部分（②）：漁人進入桃花源及其所見所聞；
第三部分（③）：漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形；
三、結合內容，把握內涵：（接下去我們就按照文章的層次去一同揭開桃花源的真面目）
1、漁人怎么發現桃花源的？
緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，
篇二：八年級語文上冊 背影教學設計 人教新課標版
背影教學設計
《背影》是朱自清早期散文的代表作之一，作品采用記實的手法，以質樸的語言，以一種獨特的角度——背影抒寫了父子之間在那種特殊的社會背景之下的相愛相憐的情感。寫得真摯而動人。但《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人而且是一個知識分子的情感，況且在學生這個年齡段因缺乏生活體驗，很難感悟到親情的可貴，甚至視而不見。因而文中最大的特點——“淡淡的憂愁”是很難讓學生真正體味到的。針對這些，我在教學中充分利用多媒體的影音功能營造一種低調的氛圍，同時提高視聽效果再現場景，緊緊把握住學生的情感脈搏，以“情”為切入口，且使其貫串始終。通過對《買桔子的背影》這一段的重點分析和父親送行中語言的體味，讓學生領悟到文章中“父愛子、子懂父”的情感真諦。在此基礎上，要求學生理解父愛，感悟親情。
[教學目標]
1、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
2、學習本文攝取人物閃光瞬間的選材構思法。
3、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
[教學重難點]
1、對父親背影的描寫的效果與作用。
2、體會樸實的語言中所包含的深情。
[教學策略]
自主、互助、合作
[教學過程]
課前三分鐘多媒體播放黃磊的《背影》（幻燈片展示歌詞，營造氣氛）
一、導入
大家剛剛聽到的這首歌是詮釋的著名散文家朱自清的《背影》，你讀過文章了嗎？感動嗎？(生答)其實父愛是深沉的，需要你用心去體味。今天，就讓我們用心去體味朱自清的父親那厚重而又深沉的愛吧！（幻燈片展示課題）
二、整體感知
聽讀課文（師生合作），要求：
1、畫出不會讀的、不理解的字詞。
2、把文中出現的“背影”圈出來。
明確：1、正音。（幻燈片展示，生讀）
用心 愛心 專心 1
2、回憶的背影、買桔的背影、離別的背影、懷念的背影。
三、重點研讀
教師：作者重點刻畫了哪次背影？
明確：買桔子的背影。
教師：（幻燈片展示“我看見他戴著黑布小帽，??顯出努力的樣子。”讓學生齊讀此段）作者在刻畫這次背影時首先突出了什么？（衣著）在對衣著的描寫上著重表現了哪幾方面？
明確：顏色和質地。祖母死了，父親為奔喪而來，黑色給人一種沉重的感覺。父親的差使也交卸了，家里沒有了經濟來源，且所有值錢的東西都拿到了當鋪，父親已到了窮困潦倒的地步，因而突出衣著的布料質地。
教師：下面就是刻畫父親買桔子的'過程，大家先看一個小短片，感受一下當時的情形。（播放父親買桔的電視散文）你感動嗎？帶著這種情感來研讀一下這段文字吧!作者運用了哪一個詞來形容父親當時的姿勢？（蹣跚）蹣跚是什么意思？（腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。）作者為什么要用這個詞？（父親年邁、身體肥胖、磕磕絆絆）接下來作者運用了一系列的動詞來刻畫父親當時的動作，拿起你的筆把它圈出來，邊畫邊體味哪一個動詞用的特別準確，為什么？
明確：走，探，穿，爬，攀，縮，傾。“探”字可看到父親小心翼翼地將腿伸下，一步一步直到接近地面。月臺因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上，（讓學生體驗一下這個動作）“攀”準確地刻畫了這一動作。用“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。教師：父親背負著家庭和經濟的雙重壓力，在囊空如洗的情況下還要為已經年滿二十歲的兒子去做一件自己本不能勝任的事情，是什么支撐他爬上月臺的？（一種異乎尋常的愛）板書：愛
四、品味語言
教師：父親除了通過動作來表現自己的愛之外還通過哪種方式來表達？（語言）拿起筆畫下送子過程中直接引用的父親的話，你認為哪一句最能體現父愛？為什么？（幻燈片展示，讓學生互相交流回答）
明確：（1）“不要緊，他們去不好！”（父親擔心茶房照顧不周，心里還惦念著許多事情要做,如看行李、講價錢、揀座位等，什么勞累、什么災禍都置之度外，這是一個多么細膩而又偉大的父親啊！誰說父愛不細膩呢！）
用心 愛心 專心 2
（2）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”（擔心兒子路上口渴，擔心兒子走丟了，“你就在此地，不要走動”這句話經常會在我們兒時從父母嘴里聽到，看來孩子再大在父母眼里也都是孩子啊！）
（3）“我走了，到那邊來信。”（該做的事情都已經做完了，父親依然擔心兒子是否順利地到達，還要囑托兒子報平安。古人云：“悲莫悲兮生別離”更何況此種境況下與自己最親近的人分別呢！此時的擔憂依戀都可以從這句樸素的話中表達出來。）
（4）“進去吧，里頭沒人。”（這句話的言外之意是父親擔心行李的安全，害怕不諳世事的兒子會發生什么意外，同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊??！”）
教師：“當父親的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”我認為此時結束會讓讀者有更多余味，作者應戛然而止，為什么他不能止筆？明確：是為表現多年以后作者已理解父親在當時那一特定環境下的行為，已懂得父愛。板書：懂
五、總結
《背影》是一篇平中見奇的小文章，它通過父親為自己買桔子這件小事，以一種獨特的角度及質樸的語言把至親至愛的父子深情表達地淋漓盡致。
六、拓展
在我們的日常生活中你被父親這樣細小的行為感動過嗎？或者是一個眼神、或者是一次談話、或者是一件特殊的禮物。我能理解大家，在你們這個年齡都有與父母較勁的時候，以此來昭示自己的成熟。我們一定也曾感動過，只是不愿意用語言直接地表達出來，其實隨著年齡的增長，我們可能越來越不愿意用這種過于直白的方式表達來，所以有些人采取了一種在網上留言的方式寫下了自己想對父親說的話，我下載了這兩條（幻燈片展示），第一條：爸爸，愛是經不起隱藏的。第二條：老爸，我下輩子還要做你的女兒。爸，我很自私，希望我在你之前死去！你想對父親說些什么呢？拿起你的筆寫下好嗎？
（生答，同時小聲播放滿文軍的《懂你》）看來，大家通過學習這篇課文的確已感受到了父親的愛，朱自清說“父愛是一條細細地無聲流淌的河流。”這句話需要我們用一生去解讀！把你剛才寫下的話找一個合適的機會告訴你的父親好嗎？讓他知道你真的懂他！
[教學反思]
已從教八年有余了,我一直在努力使自己的課堂具有自己獨特的魅力,可努力后發現:要讓學生高興容易,可讓學生感動實在是太難了!讓學生入情入境地與作者對話這樣的問題一直困擾著我,因而像這篇朱自清先生的《背影》雖蘊含了作者刻骨銘心的親情,可看上去語言樸實，平淡無奇。怎么能讓學生也有同樣的感受體會呢？在課前，我查閱了大量背景資料，
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