題西林壁教案

時間：2025-12-09 22:25:40 題西林壁

題西林壁教案15篇(優)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的題西林壁教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

題西林壁教案15篇(優)

題西林壁教案1

　　教學目標

　　1、會本課生字，理解“識”、“緣”、“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

　　2、培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

　　3、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

　　教學重點

　　學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

　　教學難點

　　感悟品味詩中所蘊含的哲理。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、情景導入

　　1、談話：我們的祖國山清水秀、風景優美。你去過那些地方？黃山去過嗎？泰山去過嗎？廬山去過嗎？由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？李白的《望廬山瀑布》。

　　2、揭題：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就跟著蘇軾去游覽廬山，欣賞一下廬山風景。（板書課題）

　　二、簡介蘇軾

　　蘇軾：（1037年1月8日—1101年8月24日）字子瞻、和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山人，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家、畫家，歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。

　　三、破詩體，解詩題

　　齊讀課題。

　　《題西林壁》是北宋著名的文學家、書畫家蘇軾在1084年游覽廬山時題寫在廬山西林寺墻壁上的一首詩。請同學們看古詩下的注釋，這里的“題”是“題寫、書寫”的意思；“西林”就是指“西林寺”；“壁”就是“墻壁”的意思。連起來題目的意思就是“題寫在西林寺的墻壁上”。

　　好，我們一起來讀兩遍題目。

　　三、初讀課文，感知美

　　1、請大家自由讀一讀古詩，圈畫出不會讀的.字。

　　2、指名一學生朗讀，教師明確難字讀音。

　　3、聽錄音范讀，學生感知朗讀語調、停頓、重輕音、快慢等。

　　4、請學生范讀。

　　5、全班同學跟錄音齊讀，并默記古詩。

　　6、全班嘗試背誦古詩。

　　四、分組自學，理解美

　　根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句——解詩意——悟詩情——入詩境）

　　探究詩意（指名學生回答后明確）：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　1、從這兩句詩看，作者都站在哪些角度看廬山呢？

　　橫看、側看、遠看、近看、高看、低看。（板書）橫看是怎么看呢？（引導是正面看，從山前、山后看的意思）廬山是南北走向，所以橫看就是從東西側看；側看就是從山的南端或北端看。

　　2、作者從這些角度看到的廬山的景色是一樣的嗎？詩中哪一個詞告訴我們這些景色的不一樣？（不一樣，“各不同”）

　　3、好，我們一起大聲把這兩句詩讀一讀，把他們不一樣的感覺讀出來！（齊讀）

　　4、好！同學們，如果有一天我們也去看廬山，除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外，我們還可以按照什么順序去看廬山呢？（討論，舉手回答）（引導學生從時間不同、季節不同、天氣不同等方面展開聯想）

　　5、同學們真的很善于思考！是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣，懷著不同的心情，站在不同的地方，看到的廬山都是不一樣的，就像我們詩中所說生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　作者運用了“移步換景”的寫作方法，在平時寫景作文中可以試著這種寫作方法。我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”請同學們自己讀一讀。

　　6、誰能用“之所以……是因為……”說說這兩句詩的意思？生：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。

　　師：誰能反過來說一說？用“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。學生練說，指名。因為自己身在在這座山中，所以認不清廬山的真面目。

　　五、匯報交流，感悟美

　　（一）交流第一、二行詩句。

　　1、學生匯報對這兩句詩的理解。

　　2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

　　3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。

　　4、引導學生發現這兩句中三組反義詞（橫——側，遠——近，高——低）的運用，體會作者用詞的精妙。

　　（二）交流第三、四行詩句。

　　1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

　　2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

　　3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

　　4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

　　5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

　　6、說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

　　7、朗讀第三、四行詩句。

　　六、作業布置

　　請同學們根據詩意繪畫，并向大家展示。

題西林壁教案2

　　課題：

　　比多少的應用題

　　教學內容：

　　教材第72～73頁例3、例4及相應的練習。

　　教學目標：

　　1、初步理解并掌握解決“求一個數比另一個數多（少）幾”的數學問題。

　　2、正確計算“求一個數比另一個數多（少）幾”的數學問題。

　　3、通過操作與討論的過程，獲得解決“求一個數比另一個數多（少）幾”的數學問題的思維方法，增強應用數學的意識，感受生活中處處有數學。

　　教學重點：

　　初步理解并掌握解決“求一個數比另一個數多（少）幾”的數學問題的計算方法。

　　教學難點：

　　通過操作與討論的過程，獲得解決“求一個數比另一個數多（少）幾”的數學問題的思維方法，增強應用數學的意識，感受生活中處處有數學。

　　教學準備：

　　掛圖、小黑板。

　　教學流程：

　　一、激趣引入：

　　一、組織教學，創設情境

　　1．同學們，今天有這么多老師來聽課，你高興嗎？王老師今天也非常高興，現在咱們以熱烈的掌聲對各位領導和老師們的到來表示歡迎。（師生鼓掌歡迎）

　　師：小朋友們，掌聲很熱烈，但不夠整齊。請聽一聽，老師是怎么拍的？拍了幾下？（教師有節奏地拍4下）小朋友學老師的樣子，拍6下。

　　師：根據剛才拍的，請你提出一個數學問題嗎？

　　生1：我們比老師多拍了幾下？

　　師：你知道嗎？

　　生1：我們比老師多拍了2下，因為6比4多2，列式：6－4＝2。

　　生2：老師比我們少拍了幾下？少拍了2下，列式：6－4＝2。

　　生3：老師和小朋友一共拍了幾下？6＋4＝10。

　　師：小朋友們提的問題都很有價值。今天咱們來研究第一和第二種情況。課件顯示：

　　6下比4下多2下，6－4＝2，4下比6下少2下，6－4＝2。

　　2．擺一擺。

　　a．請小朋友第一行擺5個○，第二行擺5個△。擺完后，你看到了什么？想說什么？

　　生：○和△同樣多。

　　師：你是怎么知道的

　　生：我是這樣擺的：，這樣一個○對著一個△，正好就看出它們同樣多。

　　師：小朋友們真聰明！b．請小朋友繼續擺：第一行5個○，第二行擺7個△，如圖：

　　看著你擺的圖，能提出問題？

　　生1：△比○多幾個？列式：7－5＝2。

　　○比△少幾個？列式：7－5＝2。

　　師：同學們真聰明！今天咱們來進一步學習這種求一個數比另一個數多幾、少幾的問題。板書課題：求一個數比另一個數多幾、少幾，學生齊讀。

　　二、動手實踐探究新知

　　1、師：同學們，這是我們班的小組評價表，我們來看得紅花數最多的這兩組各得了多少個小紅花。

　　第一小組得了12朵小紅花第三小組得了9朵小紅花（板書）

　　2、根據這兩個條件，你能提出什么問題

　　生1：第一小組比第三小組多得了幾朵小紅花？

　　生2：第三小組比第一小組少得了幾朵小紅花？

　　生3：第一小組和第三小組共得了多少朵小紅花？

　　師：板出生1、生2提出的問題

　　3、請同學們根據老師給你們出示的自學要求，先自己學習再小組內解決。

　　（1）、根據提出的'問題列式解答。

　　（2）、比較這兩道題的解法，你發現了什么問題？

　　4、學生自學。

　　5、學生匯報。

　　根據學生匯報板書：12-9=5（朵） 12-9=5（朵）

　　生1：我發列了這兩個算式一樣，都是用12減去9

　　生2：……

　　6、師：同學們的眼睛是雪亮的，對于求一個數比另一個數多幾或少幾的問題，都可以用減法來計算。請同學們把書打開，翻到72頁看做一做。（學生獨立做題，匯報、訂正）

　　師：我們剛才做的這道題和我們的例題是同一類型題，都是求一個數比另一個數多幾或少幾的問題。都可以用減法來計算。（出示小黑板齊讀做題方法）

　　三、鞏固新知拓展運用

　　1、教科書74頁1、3、5題（小組內獨立做題，互相批改，口頭鼓勵）

　　2、76頁11題

　　3、思考題（小組評比獎勵星）

　　在我們班的個人評比中，張宏得了27顆星，比李麗多得7顆，李麗得了多少顆星？

　　四、暢談收獲

　　這節課你學會了什么，都有哪些收獲？

　　總結：求一個數比另一個數多幾少幾，都可以用減法來計算，一個數比另一個數多幾，與一個數比另一個數少幾在某種意義上是相同的。

　　板書：求一個數比另一個數多幾、少幾

　　第一小組得了12朵小紅花第三小組得了9朵小紅花

　　生1：第一小組比第三小組多得了幾朵小紅花？

　　生2：第三小組比第一小組少得了幾朵小紅花？

　　生3：第一小組和第三小組共得了多少朵小紅花？

題西林壁教案3

　　一、指導預習《題西林壁》

　　1.聽范讀

　　2.自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，四年級語文上冊：《題西林壁》教學設計。

　　3.檢查預習：緣廬峰

　　4.指名讀《題西林壁》

　　5.齊讀

　　6.用自己的話說說這首古詩給你的`初步印象（描寫廬山的景色）

　　7.質疑

　　二、學習《題西林壁》

　　1.知詩人，解詩題

　　蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2.抓字眼，明大意

　　（1）學習1.2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

　　（3）把握朗讀重音讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　（4）學習3.4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。

　　（5）討論句意看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　（6）指名說全詩意思

　　3.想意境，悟詩情

　　（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的。思想感情，讓學生聯系生活試講3.4句詩的含義。

　　（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

　　（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

　　附：板書：

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

題西林壁教案4

　　教學設計思路

　　（1）培養學生自主探索、合作交流的精神，在教學中發揮網絡環境下的交互特征培養學生思維的靈活性和創造性。

　　（2）按照網絡教學模式圖和教學流程圖：情景導入→自主探索→引導探究→歸納小結→反饋評價→升華提高。

　　（3）當學生打開網頁課件時，主頁上顯示與本課有關的知識廬山和題壁詩，然后在老師的引導下，打開“教學資源”網頁中“欣賞廬山”“古詩理解”“古詩新唱”“悟出道理”等課堂環節。

　　媒體設計思路：

　　（1）根據課程學習的需要，選擇并確定主題小組分工等；

　　（2）組織網絡合作學習小組；

　　（3）教師提供與學習主題相關的資源、網址和途徑并指導學生瀏覽相關網頁；

　　（4）根據需要組織有關協作學習內容。

　　（5）形成作品，要求學生以在網上找到的資料為基礎，做一個與主題有關的網頁，并向全體學生展示；

　　（6）教師組織學生通過在網上評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。

　　整堂課步驟設計如下：

　　（1）打開網頁，主頁顯示了與本課有關的知識，學生自行閱讀，借此引發學生的學習動機。

　　（2）在網絡環境下，由教師創設問題情景，打開“教學資源”。

　　（3）學生進行點擊學習。

　　（4）點擊“古詩欣賞”按鈕，然后結合課本進行“理解古詩”。

　　（5）在學習課本的基礎上進行知識拓展。

　　（6）小組協商解決“討論探究”。

　　（7）當堂練習，點擊“拓展練習”進行練習。

　　（8）升華提高，學生充分活動之后，基本解決問題，進行討論。

　　（9）通過網頁展示教材分析。使學生更一步理解知識。

　　（10）學生通過不同的知識點進行學習，有利于學生的知識延伸。

　　教材簡析：

　　《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養學生想象能力、觀察能力的好教材。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

　　設計理念：

　　新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發表自己的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體。基于以上認識，本節課設計上，我力求突出以下幾點：

　　1、主體觀。把語文課當作學生學習、發展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創造性的發揮。

　　2、本體觀。堅持以人的發展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。

　　3、開放觀。語文課的形式、內容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調課內閱讀向課外的延伸。

　　課前準備：

　　（1）師生收集有關這首詩的資料。

　　（2）網頁制作，圖片、音樂、多媒體課件。

　　教學目標：

　　1、知識能力目標：會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

　　2、過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

　　3、情感態度價值觀目標：

　　①培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

　　②通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

　　教學重點：

　　學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

　　教學難點：

　　感悟品味詩中所蘊含的哲理。

　　教具準備：

　　網頁課件

　　教學課時：

　　1課時。

　　教學過程：

　　（一）激情導入。

　　同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富。今天我們一起學習蘇軾的《題西林壁》。

　　（二）學生介紹蘇軾

　　1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

　　2、這首詩的寫作背景及廬山的`有關情況。

　　[通過交流，達到了學習資源優化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面，激發了學生探索的欲望，體現了大語文觀下的語文教學。] （三）初讀課文，感知美

　　師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。

　　1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

　　2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。

　　[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

　　（四）分組自學，理解美

　　1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句——解詩意——悟詩情——入詩境）

　　2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡的學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

　　[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]

　　（五）匯報交流，感悟美

　　（1）交流第一、二行詩句

　　1、學生匯報對這兩句詩的理解。

　　2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變，感悟廬山的美。

　　3、指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

　　板書：橫嶺側峰

　　（2）交流第三、四行詩句。

　　1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

　　2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

　　3、指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

　　（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

　　師：為什么同是廬山有時看到的是嶺有時看到的又是峰呢？為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？

　　（生沉默）

　　師：詩人從橫側遠近高低去看廬山

　　生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。

　　師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。

　　詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山？

　　生：不同的季節，春、夏、秋、冬。

　　生：不同的時間，早、中、晚。

　　生：不同的天氣，晴天、雨天。

　　生：不同的心情，高興、傷心。

　　師：從不同的時間、季節、心情、天氣、心情來看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫下：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：同一事物，從不同的角度來看結果會怎樣呢？

　　生：不相同

　　師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同。真是：當局者迷，旁觀者清。

　　（3）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。

　　討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。

　　說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？、朗讀第三、四行詩句。

　　[這樣理論聯系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]

　　（六）個性誦讀，表達美

　　1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

　　2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

　　3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

　　4、教師示范讀

題西林壁教案5

　　教學目標：

　　★會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

　　★培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

　　★通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

　　教學重點：

　　學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

　　教學難點：

　　感悟品味詩中所蘊含的哲理。

　　教學流程：

　　（課前組織學生分組賽詩）

　　一、創設情境，導入課題。

　　同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

　　二、讀題、解題。

　　齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

　　[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]

　　三、簡介作者蘇軾及寫作背景

　　師生共同交流收集到的資料。

　　1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

　　2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

　　3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

　　[通過交流，達到了學習資源優化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的欲望，體現了大語文觀下的語文教學。]

　　四、初讀課文，感知美

　　1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

　　2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。

　　[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的`美。]

　　五、分組自學，理解美

　　1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

　　2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

　　[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]

　　六、匯報交流，感悟美

　　（一）交流第一、二行詩句

　　1、學生匯報對這兩句詩的理解。

　　2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

　　3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。

　　4、引導學生發現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。

　　（二）交流第三、四行詩句。

　　1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

　　2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

　　3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

　　4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

　　[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新能力。]

　　5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

　　6、說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

　　7、朗讀第三、四行詩句。

　　（三）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。

　　[這樣理論聯系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]

　　七、個性誦讀，表達美

　　2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

　　3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

　　4、教師示范讀（配樂配像）

　　5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

　　[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

　　八、聆聽歌曲，欣賞美

　　師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

　　[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意了然于胸。]

　　九、默寫古詩

　　1、引導學生發現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

　　2、一名學生板前示范，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。

　　[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]

　　十、總結全文，升華美

　　師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

　　后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

　　[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]

　　十一、拓展延伸，積累運用

　　1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

　　2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

　　3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

　　（課件出示作業：

　　（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

　　（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。（3）寫一寫你這節課的感受和收獲。）

　　[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]

　　板書設計

　　題西林壁

　　看景

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　悟理

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

題西林壁教案6

　　◆教材分析

　　這首詩是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養學生想象能力、觀察能力的好教材。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

　　◆教學目標

　　【知識與能力目標】

　　認識3個生字；有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。

　　【過程與方法目標】

　　理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

　　【情感態度與價值觀目標】

　　體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　◆教學重難點

　　【教學重點】

　　借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境；引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

　　【教學難點】

　　體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

　　◆教學過程

　　一、激情導入

　　我們的.祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

　　著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇――《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

　　二、初學感知

　　1、請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。

　　2、指名讀。正音

　　3、再讀，注意停頓。

　　三、理解感悟

　　師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

　　師生共同概括：

　　（一）、解詩題，知作者

　　說一說這首詩題目的意思。

　　說說關于蘇軾的了解

　　（二）、抓字眼，明詩意

　　指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

　　師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

　　師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢？

　　師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……

　　完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

　　師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的

　　不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

　　只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

　　想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

　　（三）、多誦讀，悟詩情

　　師：作者為什么要描寫廬山？

　　師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山的贊美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

　　師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？

　　師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

　　要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

　　四、背誦

　　五、課外拓展：《登飛來峰》

　　六、總結。

　　這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，后兩句是作者由景所悟出的道理。作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

題西林壁教案7

　　教學目標

　　1、理解古詩意思，有感情地朗讀，練習背誦。

　　2、了解站在不同的角度看事物，往往會看到不同的景象及當局者迷，旁觀者清的道理。

　　教具準備

　　小黑板有關《題西林壁》的資料蘇軾的資料

　　教學過程

　　一、小故事引入課題。

　　1、請三個學生分別講兩個小故事《盲人摸象》《玫瑰園》或《向上看的力量》

　　通過提問引出：看問題的角度不同，得出的結論也不同。

　　二、了解蘇軾，及課題意思。

　　師講述蘇軾寫《題西林壁》的背景講第三個故事之前，先了解同學們收集的關于蘇軾的資料。（蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的'比喻描寫山水景物，善于從常見的事物中提示深

　　（位于江西省北部，聳立于長江南岸、鄱陽湖之濱的廬山，自古有“匡廬奇秀甲天下”的美稱。這里不僅岡巒環列，山峰多達九十余座，而且長年云霧繚繞，煙雨彌漫。她那瞬息萬變、瑰麗奇迷的山色，為歷代文人騷客謳歌不已。李白《望廬山瀑布》廬山的風雨云霧使詩人感到驚異駭怪。廬山如此神奇莫測，似乎在于云煙霧靄的作用。這首詩，是蘇軾在元豐七年（１０８４年）923年前的四月，與友人參寥同游廬山的西林寺時的作品。其實，十幾天前他剛入廬山的時候，曾寫過一首五言小詩：“青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。”他很風趣地說，第一次見到廬山，好象遇到一位高傲的陌生人；要想和他混熟，今后就得常來常往。于是他“往來山南北十余日”然而北宋大詩人蘇軾卻以他獨特的感受，翻出新的意境，這便是膾炙人口的《題西林壁》。最后寫出這篇歌詠廬山的名篇。

　　三、學習古詩，體會道理。

　　1、初讀古詩，讀準字音。

　　2、理解詩句意思。

　　3、談從詩句中體會到的道理

　　四、背誦，默寫古詩

　　五、拓展練習

　　贊美名川大山的詩句

　　黃河

　　長江

　　廬山

　　西湖

題西林壁教案8

　　教材分析：

　　《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態談游山感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2.理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　3.能把讀詩的感受與他人交流。

　　4.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　教學重點、難點：

　　1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

　　3.體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.同學們，誰去過廬山或看過廬山的風景片嗎？請簡單地介紹一下廬山的風景或景點的名稱。

　　2.廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

　　3.同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩，還將最后一首題于西林寺的`墻壁之上，這首詩就是——《題西林壁》。

　　二、解詩題，知作者（板書課題：題西林壁）

　　1.簡介：當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

　　2.詩題

　　3.作者

　　三、讀正確，明詩意

　　1.聽錄音讀

　　2.指生讀

　　3.師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字，交換角色再讀。

　　4.齊讀。

　　5.詩意

　　四、入詩境，悟詩情

　　1.這首詩寫了什么？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流。

　　2.老師提三個問題，如果能答出來，就說明這首詩大體讀懂了。

　　題一：這首詩中藏著幾個方位詞，找出來。

　　（板書：橫側遠近高低）

　　題二：作者欣賞廬山是不是真的橫著看，側著看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩中起什么作用？

　　（板書：角度不同）

　　角度不同，景色怎么樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）

　　（板書：景色不同）

　　小結：蘇軾不愧為大文豪，詩的前兩句用14字就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

　　題三：作者為什么“不識廬山真面目”？

　　此所謂“當局者迷，旁觀者清”。

　　小結：看來要想了解全面，就要超越狹小范圍，擺脫主觀成見。

　　引導回答：因為我身在廬山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

　　五、詩意引申

　　1.師舉生活實例1：一位同學放學校外等車遠觀學校教學樓……于是，他輕輕地吟誦道：

　　（引讀）不識廬山真面目——

　　2.師舉生活實例3：以《背影》為例，引出不識“父愛”真面目，只緣身在”父愛”中。小結：詩中的“山”不是指廬山了，這個“山”可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

　　3.同學們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說一說。

　　（逐一事例引讀）不識××真面目——

　　4.這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個怎樣的人生哲理？

　　引導理解：人們所處地位不同，看問題出發點不同，對客觀事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面了解。

　　四、全文總結

　　小結：寫廬山詩，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。

　　五、拓讀古詩

　　古詩欣賞

題西林壁教案9

　　一、指導預習《題西林壁》

　　1．聽范讀

　　2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3．檢查預習

　　緣廬峰

　　4．指名讀《題西林壁》

　　5．齊讀

　　6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

　　7．質疑

　　二、學習《題西林壁》

　　1．知詩人，解詩題

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2．抓字眼，明大意

　　（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

　　（3）把握朗讀重音

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。

　　（5）討論句意

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　（6）指名說全詩意思

　　3．想意境，悟詩情

　　（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的'思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

　　（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

　　（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

　　（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

　　附：板書：

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

題西林壁教案10

　　《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在游覽廬山后采用敘事與說理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的墻壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程序如下：

　　一、談話與導入

　　１、師生談話：

　　大家都旅游過哪些地方？

　　２、師板書：

　　廬山。

　　生跟讀兩遍。

　　３、請學生自己談談對廬山都知道些什么。

　　４、師生共同觀看風光片《廬山》。

　　５、小組交流觀后的感受。

　　６、請學生用一個詞語描述一下廬山，并把詞語寫在黑板上。

　　二、初學與感知

　　１、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。

　　２、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

　　３、學生自由讀詩，要求讀準字音。

　　４、教音：

　　嶺（lǐng）峰（fēng）不識（bù shí）只緣（zhǐ yuán）

　　５、指名兩生和兩組讀。

　　６、認識“緣”字：

　　⑴ 請學生自己通過部首查字典來認識該字。

　　⑵ 完成填空：

　　“緣”字用部首查字法查，應查部首，再查畫。第四筆是，名稱是，第五筆是，名稱是。

　　⑶ 多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

　　⑷ 學生在自己紙上練寫“緣”字。

　　７、再讀全詩，要求讀流利。

　　８、學生練習后，小組比賽讀。

　　９、請學生把全詩分成兩部分，并說說理由。

　　三、理解與感悟

　　１、學習第一部分：

　　⑴ 齊讀一、二句詩。

　　⑵ 自查字典，理解“嶺”“峰”的意思。

　　⑶ 根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峰”，請兩生在黑板上

　　畫。

　　（嶺：峰：）

　　⑷ 說說“嶺”“峰”的區別。

　　⑸ 小組討論：

　　同樣的山，為什么有這樣的區別？

　　（因為觀看的角度不同）

　　⑹ 繼續討論：

　　作者分別從哪些角度來觀看廬山的`？

　　⑺ 體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。

　　⑻ 配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是；從上往下看，廬山是；從遠處看廬山，像；從近處看廬山，像；從高處（山頂）看廬山，像；從低處（山腳）看廬山，像。

　　⑼ 在小組中交流這兩句詩的意思。

　　２、學習第二部分：

　　⑴ 自讀。

　　⑵ 同座討論，完成填空：

　　① ，是因為。

　　② 因為，所以。

　　③ ，所以。

　　④ 之所以，是因為。

　　⑶ 指名學生自主選擇其中的一種句式來說。

　　⑷ 說說整首詩的意思。

　　⑸ 想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

　　⑹ 質疑。

　　四、朗讀與背誦

　　１、按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。

　　２、請學生說說為什么這樣讀，讀后評價。

　　３、提供四段背景音樂：

　　⑴ 古琴曲《高山流水》；

　　⑵ 古箏曲《漁舟唱晚》；

　　⑶ 二胡曲《二泉映月》；

　　⑷ 江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

　　４、學生個人或以小組為單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。

　　五、升華與拓展

　　１、觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。

　　２、說說觀后的感受。

　　３、舉出生活中的例子說明這個道理。

　　４、介紹有關廬山的詩：

　　《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》。

題西林壁教案11

　　課題：列綜合算式解答一般兩步應用題

　　教學目標

　　1、使學生學會列綜合算式解答一般的兩步計算的應用題，提高學生解答應用題的能力、

　　2、培養和發展學生連貫、有順序地進行思維的能力和綜合能力、

　　3、初步培養學生用不同的方法解答應用題的能力和思維的靈活性、

　　教學重點

　　如何列綜合算式正確解答一般兩步應用題、

　　教學難點

　　如何依據題意正確使用小括號列出綜合算式解答一般兩步應用題、

　　教學過程

　　一、溝通舊知，建立聯系、

　　1、用綜合算式解答下面各題、

　　（1）500減去150除以5的商，差是多少？

　　（2）500減去150的差，再除以5，商是多少？

　　（學生獨立列式計算、）

　　訂正：

　　教師提問：為什么這樣列式？兩道題有什么不同？第（2）題的“500—150”為什么要加小括號？

　　2、以舊引新、

　　出示：三年級要澆300棵樹，已經澆了180棵、剩下的分3次澆完，平均每次要澆多少棵？

　　獨立審題，列出分步算式、

　　300—180＝120（棵）120÷3＝40（棵）

　　答：平均每次要澆40棵、

　　教師提問：說說你是怎么分析的？每一步求的是什么？第一步的結果在第二步的算式中作什么數？

　　根據分步解答的過程，這道題還可以用綜合算式解答，怎么列綜合算式呢？今天我們就來學習列綜合算式解答一般兩步應用題、（板書課題）

　　二、主動探索，解決問題、

　　1、討論探究，初步認識、

　　2、出示例4：三年級要澆300棵樹，已經澆了180棵、剩下的分3次澆完，平均每次要澆多少棵？（先分步解答，再列綜合算式解答、）

　　教師讓學生再次審題，討論探究、

　　引導學生思考：分步計算應該怎樣列式?

　　觀察上面的分步算式，小組討論：分步算式中的每一步求的是什么？

　　這兩步之間有什么關系？

　　教師提問：你能試用文字題概括出它們之間的關系嗎？

　　（引導學生說出：分步算式中第一步求的是還剩多少棵數；第二步求的是平均每次種多少棵樹、第一步的結果在第二步中做被除數、用文字題概括是300減去180的差，再除以3，商是多少？）

　　教師提問：該怎樣列出綜合算式呢？（學生獨立動手列式）

　　訂正并且板書：

　　（300－180）÷3

　　＝120÷3

　　＝40（棵）

　　教師提問：為什么這樣列式？算式表示的是什么？“300－180”不加小括號行嗎？為什么？

　　（引導學生說出：因為根據題意用文字題概括成“300減去180的差，再除以3，商是多少？”所以這樣列式、算式表示是剩下的平均每次種多少棵、“300－180”不加小括號不行，因為根據題意，必須先求出剩下的棵數，并且在分步算式中300－180的結果在第二步中作被除數，所以列綜合算式時，必須加小括號、）

　　3、再次嘗試，領悟規律、

　　將例4改為“三年級要澆300棵楊樹，澆180柳棵、分3次澆完，平均每次要澆多少棵？”

　　（1）讓學生討論：“把哪些樹分3次澆完？”

　　（2）獨立列出綜合算式、

　　（300＋180）÷3 300＋180÷3

　　（3）開小辯論會：哪個算式對？說說為什么？

　　（引導學生說出：因為題目要求的是300與180的和，把“和”的兩種棵數分成3次澆完，所以要給“300＋180”加上小括號，這樣符合題意了、）

　　三、反饋調節，總結歸納、

　　1、用綜合算式解答下面各題、

　　同學們栽樹、一班要栽58棵，二班要栽67棵、平均栽5行，每行栽多少棵？

　　學校組織同學去博物館參觀、三年級去了62人，四年級去的人數是三年級的2倍、兩個年級一共去了多少人？

　　訂正：

　　教師提問：說說怎么想的？第（2）題還有別的解法嗎？

　　2、做一做、

　　（1）400減去170與80的和，差是多少？

　　（2）16與24的和除以8，商是多少？

　　教師提問：第二題為什么要加小括號？

　　四、鞏固練習，發展提高、

　　1、選擇正確答案、（可用反饋牌）

　　王左鄉今年修水渠1800米，相當于去年修的3倍，今年比去年多修多少米？

　　A、1800÷3－1800 B、1800－1800÷3 C、1800×3－1800

　　同學們到果園摘梨，一班摘了8筐，比二班少摘了3筐，每筐梨重40千克、二班摘了多少千克？

　　A、40×（8＋3）B、40×（8－3）C、40×8＋3

　　2、列綜合算式解答、

　　紡織廠一、二兩車間工人聽科學報告、一車間有工人83人參加，二車間參加的人數是一車間的2倍、聽報告一共多少人？

　　花市電影院原來每天放映4場電影，現在每天多放映3場、每場買票930張，現在每天可以買票多少張？

　　王老師要批改48篇作文，已經批改了3小時，每小時批改12篇、還剩多少篇？

　　五、看書質疑，總結全課、

　　今天我們學習了用綜合算式解答一般兩步應用題的方法，希望同學們在以后的學習中能依據題意正確使用小括號列出綜合算式解答一般兩步應用題、

　　六、布置作業、

　　1、中、高年級同學聽科學家作報告、中年級有84人參加，高年參加的人數是中年級的3倍、聽報告的一共有多少人？

　　2、王老師要批改48篇作文，已經批改了12篇、如果每小時批改6篇，剩下的作文要多少小時批改完？

　　板書設計

　　探究活動

　　猜年齡

　　游戲目的

　　訓練學生四則計算的速度，激發他們學習數學的興趣、

　　游戲程序

　　1、設疑引趣、教師說，你們中的.任何一個人把你的年齡乘以10、加上5、又乘以10、加上你出生的月份，然后減去152，這樣運算以后，把結果告訴我，我很快就能知道你的年齡和出生月份、試驗幾位學生之后，教師講述其中的奧妙（把算得的結果加上102，所得的和，前一位數表示年齡數，后兩位數即出生的月份），并請學生想想其中的道理、

　　2、熟悉運算順序，請一學生說出自己的年齡和出生月份，其余學生集體加以驗算、

　　3、學生之間按規則互猜年齡、

　　4、全班學生猜老師的年齡、

　　注意事項

　　1、提示學生記住正確的運算順序、

　　2、想一想“102”是怎么來的、

　　錯題診室

　　活動目的

　　1、通過對“病題”的診治，加強辨析，使學生進一步鞏固四則混合運算的順序、

　　2、豐富練習形式，培養學生的學習興趣，減少做題錯誤，提高計算能力、

　　活動過程

　　請2位學生扮演病人，分別手持下面各題來到講臺前，請其他學生扮演小醫生為病人會診、全班或分組討論錯題原因，找到病因病改正錯誤為治好，病人回家（回座位）、

　　36＋64÷64×0130＋60－90×2

　　＝100÷64×0＝190－90×2

　　＝0＝100×2

　　＝200

　　注：教師批改學生作業時要留心尋找具有普遍性的錯例，提供出來更有實際意義、

題西林壁教案12

　　一、教學目標

　　1、認識3個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫兩首詩。

　　3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　二、教學重、難點：

　　重點：理解詩句的意思，讀背古詩；

　　難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

　　三、教學時間：

　　2課時

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　一、回憶導入

　　1、還記得宋朝著名詩人蘇軾嗎？回憶一下，你能背誦他的哪些作品？（齊背《水調歌頭》）

　　2、今天我們學習蘇軾的另一首詩——《題西林壁》。請大家讀讀關于蘇軾的生平簡介，讓我們對蘇軾有更多的了解。（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。蘇軾游覽廬山，瑰麗的山水觸發詩興，寫下了五首廬山記游詩。《題西林壁》是最后一首。

　　二、自主學習合作交流

　　1、自由朗讀古詩。（借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的.收獲和理解標注在課文旁邊。）

　　2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：/article/

　　（1）對題目的理解；

　　（2）對重點詞句的理解：題（書寫）、西林、壁（墻壁）、橫看（從下面看）、緣（因為）；

　　（3）對這首古詩詩意的理解。（教師不要強求學生裝的理解完全一致，大體把握詩意即可。）

　　三、拓展延伸。體會詩境，感悟道理。

　　1、剛才大家通過自學。明白了古詩的大概意思。你覺得這首詩中，還有什么問題是值得提出來大家交流探討的？（估計學生可能會問：為什么作者在這座山中會看不清廬山的真面目？）

　　2、出示廬山不同角度的畫面，請學生說說看到了什么，鼓勵學生發表自己的見解。

　　3、討論：怎樣才能看清廬山的真面目？

　　4、 “不識廬山真面目，只緣自在此山中”，難道詩人所說的只是看山，所指的只是廬山一座山嗎？普天下山山嶺嶺，哪一座不是看山角度不同，山勢互不一樣？宇宙間事事物物，又何嘗不是立腳之點有別，觀察結果各殊呢！對于一切事情，如果隱在它的圈子里面，就會不見全局，不明真相；只有客觀地研究它的各個方面，才能取得正確的認識。所站的角度不同，對事物的看法也會不同。這就是一句格言所說：當局者迷，旁觀者清。

　　5、在你的生活中是否也遇到過的情況？

　　6、小結：詩寫得巧妙別致，深入淺出，充滿智慧，我們讀過以后，仿佛自己也聰明了一些。

　　四、朗誦、背誦。

　　五、欣賞：

　　后來有很多人錄寫了這首詩：請欣賞草書題的《題西林壁》

題西林壁教案13

　　教學要求：

　　1、學習古詩《題西林壁》，領會詩中描寫廬山的奇特雄姿。

　　2、體會作者表達的思想感情，理解詩句的意思。掌握本課的生字。

　　3、能朗讀、背誦詩文并默寫，培養學生學習古詩的興趣。

　　教學重難點：

　　學習古詩并體會作者表達的`思想。

　　教具準備：

　　動物組合、古箏音帶、廬山圖片。

　　教學過程：

　　一、鞏固復習，激情。

　　1、教師導入：（游戲：和小動物交朋友）

　　教師依次出示動物組合，學生依次背誦古詩：

　　《宿新市徐公店》、《早發白帝城》、《絕句》、

　　《小兒垂釣》、《江上漁者》、《山行》、

　　《望廬山瀑布》、《詠柳》。

　　2、教師小結背誦情況。

　　3、激情：

　　（師）：老師剛來的時候，還有虎大哥也想來，我一看它出的題呀！糟，小朋友還沒有學過呢！你猜他考咱們的會是哪一首古詩呢？（生）：《題西林壁》（師）：你想學嗎？咱們要不要和虎大哥交朋友呀？

　　二、范讀古詩，創設情景，釋題。

　　1、（古箏音樂起，出示廬山圖片）

　　（師）：說起江西的廬山，我們不禁想起著名詩仙李白的一首《望廬山瀑布》，一句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”更是千古絕唱。其實廬山還有許多讓人陶醉不已的地方，你看，遠遠望去，五老峰被一層蒙蒙的云霧籠罩著，若隱若現，那山石奇形怪狀更是讓人浮想聯翩，放眼望去，峰巒疊翠，真是如詩如畫！

　　傳說蘇軾到廬山游了十多天，還沒有完全認識廬山的全貌，心有感觸，就在西林寺的墻壁上題寫下了這首古詩《題西林壁》

　　2、范讀古詩。

　　三、朗讀古詩

　　教師指導朗讀：讀出廬山的其實，關鍵的詞后語調可適當延長，重音要突出。

　　1、跟讀體會

　　橫看---成嶺/側---成峰，遠近---高低/各---不同。

　　不識---廬山/真面目，只緣---身在/此山中。

　　2、自讀---指名讀----齊讀

　　四、理解詩意

　　1、各自輕讀（試理解詩意）

　　2、讀后質疑，集體討論。（師在板書中點劃）

　　（1）嶺：連綿起伏、雄偉。（板書）

　　簡筆畫：峰：陡峭、險峻。（板書）

　　（2）橫：正面看

　　側：側面看

　　結論：角度不同

　　（3）緣：因為。（板書）

　　（生字教學）

　　3、再讀這首詩，你仿佛看到了什么？

　　五、齊讀全詩（試背誦古詩）

　　1、背誦。（表揚掌握的同學，表示虎大哥愿意與之交朋友）

　　2、總結：

　　這首詩的最后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”現常用來比喻人的目光短淺，看不到全面，給人很深的啟示，俗話說“當局者迷，旁觀者清”，就是這個道理。

　　六、寫字

　　練寫，訓練鋼筆字，鞏固課文。

題西林壁教案14

　　教材分析：

　　本節課教學內容屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。

　　《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

　　3.學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

　　教學重點、難點：

　　想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　教學方法：

　　熟讀、簡析、體情、自主學習

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、大家都旅游過哪些地方?

　　(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)

　　2、請學生自己談談對廬山都知道些什么?(指名說)

　　3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》

　　二、自主探究

　　1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)

　　2、你們了解蘇軾嗎?(指名說)(板書：知作者)

　　蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)

　　強調嶺ling 峰feng 壁、緣，還有同學想讀嗎?那就全班一起讀吧!

　　3、誰能說說詩句的意思?請同學結合注釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。

　　三、合作交流

　　1、誰有什么不明白的地方?(指名說)現在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!

　　2、哪個小組可以說說詩的意思?

　　3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區別嗎?(學生畫嶺和峰圖)

　　4、弄懂了嗎?那同桌互相說一說這一句的意思。

　　5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎?誰能說說這句的意思?

　　6、學完前兩句，你有什么疑問?(為什么看廬山不一樣呢?)

　　7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?快來說說!

　　8、“之所以。。。是因為。。”句式練習說話，再倒過來說“因為。。。。所以”

　　9、誰能把整首詩的意思完整的說下來?同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)

　　10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!

　　四、拓展閱讀。

　　1、“從不同的角度觀察，結果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎?舉個例子說一說。(指名說)

　　2、我們評價一個同學時，應該怎樣看?(是只看他缺點，以此評價他呢?還是只看他優點呢?)要從不同解度看。

　　3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎?

　　4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說)

　　5、是呀!就像下象棋，圍觀的'人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

　　6、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)

　　7、想試著背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

　　8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)

　　9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧!

　　初入廬山

　　蘇軾

　　青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。

　　自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真個是廬山。

　　芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，無人識故侯。

　　登廬山懷李十使君渤

　　10、古詩雖然學完了，但是老師希望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。

　　教學反思：

　　教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：

　　1、學會“緣”字。

　　2、背誦《題西林壁》。

　　3、讀懂詞句意思，理解詩歌內容、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情況，課前我設計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個可以參考的操作模式：一、解詩題(結合注釋)二、知作者(包括一定程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不同角度觀察，結果是不一樣的)。

題西林壁教案15

　　活動目標

　　感受和想象古詩的意境

　　有感情地朗讀背誦古詩

　　活動準備

　　幻燈片、錄音磁帶

　　活動過程

　　一、導入

　　現在請小朋友看黑板上老師畫的這幅畫，你看到了什么，能講給老師和小朋友聽么?看誰說得又完整又全面而且聲音洪亮。(我看到了綠綠的柳樹，很多高高的山、還有人、云彩)那老師現在問小朋友一個問題:你爬過山嗎?你爬到山頂了?你爬到山頂都看見了哪些東西呢?(樹、草、花、也有好多的山)小朋友說的真好，老師告訴你，畫上的人叫蘇軾，他爬的山名字叫廬山，蘇軾登廬山寫了一首好聽的古詩。你們想聽聽么?

　　二、學習古詩

　　1、聽古詩范讀。

　　2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。

　　3、一句一句教小朋友朗讀。

　　指導讀古詩的語氣，要抑揚頓挫，有詩的韻味。

　　4、小朋友齊讀古詩。

　　5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵。

　　6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。

　　活動延伸

　　小朋友，你學會這首詩了么，把它教給你的小弟弟小妹妹好么?背給爸爸媽媽聽好么?

　　大班語言教案:古詩《望廬山瀑布》

　　活動目標: