《鄉愁》教學設計稿

時間：2025-09-16 17:52:35 鄉愁

《鄉愁》教學設計稿

　　《鄉愁》寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿長鄉關之思，而這一切在詩的結尾升華到了一個新的高度。下面是《鄉愁》教學設計稿，希望能對你有所幫助。

《鄉愁》教學設計稿

　　一、喚起體驗，讀出情感

　　有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲或者引用愛國詩詞引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。

　　1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛國有關的古詩詞導入，喚起學生的情感體驗──對祖國的熱愛。

　　2、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。

　　3、一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負(杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(徐志摩告別心愛的康橋)。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情?

　　(根據詩歌創作的時間，學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創作激情。)

　　二、入情入境，讀懂意象

　　(即“飽含詩人思想感情的具體形象”)著重從以下幾個方面探究：

　　1、詩人是用怎樣的方式來愛的?詩人用了“嘶啞”這個形容詞，你會聯想到怎樣的形象?從中你體會到詩人什么樣的情緒?”

　　2、詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內容包括哪些?

　　學生交流后明確：(關鍵詞句)

　　土地、河流、風、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，這些地方要讀重音。

　　探究質疑。

　　3、詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹?

　　提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥”有關的詩句，讀一讀。

　　胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

　　愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》

　　蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

　　從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

　　子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

　　詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。

　　雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

　　三、把握節奏，讀出韻味

　　1、如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺?

　　(“──然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”)正當我們為詩人不斷的歌唱所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意?

　　2、這樣的愛該用怎樣的語調表現出來呢?

　　3、一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處?

　　(“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”)

　　都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水?

　　(經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。“深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的余韻。)

　　4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明。這個內在的節奏就呈現為情感的變化。試著畫出詩人情緒起伏的走勢圖。(請學習小組共同完成)

　　抗爭熾烈

　　悲憤憧憬

　　憂患執著

　　我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內在的節奏，詩歌的韻味就自然流露了。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創作時的情境中。

　　四、情緒對接，強化體驗

　　祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句?

　　(為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創設情境，渲染氣氛。)

　　讀詩的目的是指導學習，指導生活，仿寫詩句，就是將詩作的情感體驗內化為自己的情感體驗，通過積累篩選，升華情感，建構起人文底蘊。

　　在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌──

　　五、寫作特色

　　1、設喻。

　　2、結尾升華主題。

　　拓展閱讀：《鄉愁》教學反思

　　《鄉愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。下面我就這節課從教學設計及課堂教學效果兩方面進行反思。

　　一、教學設計

　　這是一首抒情詩，在教學上我盡量體現其詩意。

　　1、在教學環節的命名上體現詩意。“走近余光中——讀《鄉愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉愁》，體會詩的情感美——說‘鄉愁’，展現詩的神韻美”。

　　2、在教學語言上體現詩意。

　　課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感，。如在介紹余光中的生活經歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰期間輾轉于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風又一次將他浸潤。他受過傳統《四書》《五經》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。

　　3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓;第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫;第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

　　二、課堂教學效果

　　這一節課并沒有達到我所預期的效果，雖然每個教學環節都能落實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現在：

　　1、學生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導，因此學生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。

　　2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學的機智，更少了一種教學的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產生錯覺，提前下課。二是收束本節課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦”，學生便一起朗誦了。學生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。

　　總之，這節課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個大家庭里，我的“得”會越來越多，我的“失”會越來越少。

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