鄉愁賞讀

鄉愁賞讀

　　《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

　　鄉愁是一種綿延在心底的苦，就像愛情在某男某女間的生離死別一樣;鄉愁又是一種偉大的情愫，它占領了我們心靈中最深邃的部分。

　　鄉愁是源于對往昔之物的特別緬懷，當夜雨響在耳邊，鄉愁也就如約而至在我們精神的海底。因為每次的歸去來兮，所以我們的鄉愁像西出陽關的旅人，充滿了驀然回首的美感。

　　我曾為鄉愁的純真浮想連翩，可一首童謠一段故事之后，我卻只能為鄉愁的解構而傷逝。鄉愁不是離我們越來越遠，就是被現代之物改造得面目全非。現實生活是物質的戰場，是沒有硝煙的金錢與道義的較量，是漸漸容不下鄉愁的避難所。精神性情愫的全面潰敗，工具主義的無往而不勝，我們的時代還有人類憩身休閑的后花園嗎?

　　也許存在的都是合理的，因此當海峽般的鄉愁被摩登高樓慢慢遮蔽的時候，當血緣般的鄉愁被流行文化一舉稀釋的時侯，當大陸般的鄉愁被感官享樂全盤擊敗的時侯，我們無聊的心底或許已經忘了回家的方向。鄉愁還能成為鄉愁嗎?返身回顧之間，鄉愁曾是一段塵封歷史的精神勾連，故紙堆中驚雷的聲聲訴說，已在川流不滯的文化長河中傳說著“故人、故事、故園”的雋永靈魂。

　　當落日夕陽帶走了生命中春天的記憶，薄暮的黃昏你還能迎來考古者挖堀史海鉤沉的快樂嗎?

　　也許鄉愁的解構是一個無奈的現實。當它不成其為藝術品，當它被說成是感情的奢侈，當它已成一段淡漠的回憶，鄉愁的刻骨銘心豈不成了彌天大謊。

　　事實上，我們也正處在一個沒有鄉愁的物質社會，支撐我們心性的那座精神紀念碑，就在一場沒有暴風雨的災難中轟然傾倒。我們喜愛陌生的城市，我們流連于酒后的街頭，我們欣賞新鮮的演出，我們歡呼青春的流浪。

　　四海為家、浪跡天涯是多么美!鄉愁是否只會讓我舉步維艱?更讓我們尷尬的是，回眸中靚麗如花的故園早在漫天的風沙中逝了它的容顏。我們又怎么可能在久別重逢的最新一次邂逅中，為它驕傲的寫下最真的言辭。

　　鄉愁被工業文明放逐之后，聊以告慰的情感替代品，只能是機器流水線上制造的后天物質，它有助于身體的肌肉強壯，卻絲毫不問心靈的溫暖與否?現代化的“鄉愁版本”竟然是這么的新潮與另類：鍵盤敲打的“雨夜寄北”以網上傳情的驚鴻一瞥，成就鄉愁的未來時;電話情思的無聊濫觴，以話語的盛宴多余的傾倒后現代的情感垃圾;支票匯款信用卡的包打天下，以最經濟實惠的功利交換把愛的精神脂肪一口吸干。

　　鄉愁難道真的只剩下情感空殼，它的后花園還在桃花深處嗎?假如說外面的世界很精彩，鄉愁的苦味你就可以放到一邊讓別人自斟自飲嗎?緬懷鄉愁，讓一世情緣唱得美一點再美一點!“相見亦無事，不來常思君”，在遙遠的他鄉總有寂寞的時候，所以我們的筆端，我們的吟唱，我們的沉思，難免有鄉愁滿溢出來的芳香。那時候回不去的故鄉是那么的可愛，像童年時母親在自己搖籃邊輕吟的那首兒歌。

　　我們會慢慢的懂得鄉愁是一本歷史的巨著，它送給我們的不僅是沙漠甘泉，也給人間的旅人澆灌上心智的露水。寄愿鄉愁伴隨人類思想者的新生而在精神的墳冢中重新復蘇，不要再讓我們人類丟失為數不多的幾畝夢田。

　　拓展閱讀：鄉愁教案

　　【教學思路】

　　1、知識和能力目標：

　　⑴掌握詩歌誦讀的基本技巧，體會詩作的意境和情感。

　　⑵理解詩人以獨特的意象抒發思鄉之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。

　　⑶提高學生賞析詩歌的能力，豐富學生的語文素養。

　　2、過程和方法目標：

　　⑴通過誦讀、體味，準確理解詩歌主題。

　　⑵發揮想象和聯想，欣賞詩歌的意境美、韻律美。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　⑴感受作者在特殊的時代、地理條件下產生的思念之情。

　　⑵激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的崇高感情。

　　4、教學手段：

　　多媒體輔助。

　　5、教法選擇：

　　誦讀法、情景教學法、討論探究法等。

　　6、課時安排：

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、激情導入(播放音樂《鄉愁四韻》)

　　學生暢談曾經離開家的感受，引導學生初步體會游子的思鄉之愁。

　　二、簡介作者，了解背景(大屏幕顯示)

　　余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年離開大陸，現居臺灣，是臺灣當代著名詩人、詩評家。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。詩集、散文、評論和譯著共40余種。

　　由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。《鄉愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕。這是他眾多鄉愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首詩。

　　三、感知·探究

　　1、讀──領略詩歌的韻律美：

　　⑴引導學生掌握有關詩歌的朗誦技巧：

　　要讀好一首詩，首先要了解詩的內容，把握詩歌的情感基調。朗讀技巧方面，還要注意語速、節奏、輕重音。這首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情，感情基調應該是憂郁深沉，語速應該是深沉舒緩。

　　(教師范讀，播放音樂《二泉映月》)

　　⑵學生自由誦讀、反復體味，初步感知詩歌的韻律美：

　　(大屏幕顯示：詩歌節奏的劃分)

　　鄉愁

　　余光中

　　小時候

　　鄉愁/是一枚//小小的郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　長大后

　　鄉愁/是一張//窄窄的船票

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭

　　后來啊(ya)

　　鄉愁/是一方//矮矮的墳墓

　　我/在外頭

　　母親/在里頭

　　而/現在

　　鄉愁/是一灣淺淺的//海峽

　　我/在這頭

　　大陸/在//那頭

　　⑶薦讀點評：

　　學生自我推薦誦讀，師生共同點評。

　　2、賞──品味詩歌的意境美：

　　學生自主、合作、探究，教師適當引導。

　　⑴詩人借助什么具體事物表現濃濃的鄉愁?

　　⑵這些事物分別寄托了作者什么樣的情感?

　　⑶作者的情感是怎樣發展的?

　　明確：

　　詩人借助“郵票” 、“船票” 、“墳墓” 、“海峽”這些意象來抒發感情，這樣就使鄉愁有了寄托，變得具體形象，生動感人。這是詩人寫詩常用的“托物寄情”法。

　　小時候離家在外求學，鄉愁惟有通過小小的郵票以寫信的方式，來向母親，訴說心中的思念。這思念的對象既是母親也是故鄉。

　　長大后，為了生計四處奔波，外出求學工作。這時候的鄉愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念回家探親總要乘船，所以，那縷縷鄉愁便只有寄情于那一張張來來回回的船票上。

　　不管是小時候還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，母親去世了，時空的隔離在也得不到溝通，“一方矮矮的墳墓”把“我”與母親永遠地隔開了。詩到這里，感情加重，悲劇氛圍更強!

　　而現在，那一灣淺淺的海峽不僅把我和大陸隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思!

　　3、悟──感悟詩歌的構思美：

　　學生質疑、自主談感受。

　　⑴學生發言，教師評點。(從賞析的角度，語言的表達等方面)

　　⑵教師小結，歸納整理。(學生聽記，形成一個“板塊式積累”)

　　4、小結：

　　詩人以獨特的視角，從廣遠的時空中提煉出四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉愁緒變為具體可感的形象，委婉地把思念故國、希望回歸、盼望祖國統一的情懷表達得淋漓盡致。全詩語言新奇樸實，結構勻稱，低回婉轉，具有很深的藝術感召力。

　　5、背誦全詩。

　　四、拓展·延伸

　　1、各領風騷說鄉愁(播放音樂《鄉愁四韻》)

　　這首詩詩人借用了“郵票、船票、墳墓、海峽”這些形象具體的事物來表達看不見、摸不著的抽象的鄉愁離緒。其實呢，除了這些形象的事物，還有很多物象能觸動你心中的痛，觸發你的情感，引起你的愁緒。請你以“鄉愁是……”為鄉愁打個比方。

　　例：

　　鄉愁是一根長長的電話線。

　　鄉愁是一封小小的 E-mail。

　　鄉愁是一縷輕煙，繚繞在游子心頭。

　　2、全班齊誦全詩(播放音樂《思鄉曲》)。

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