《小石潭記》教學設計

時間：2025-12-03 16:06:44 小石潭記

《小石潭記》教學設計合集15篇

　　作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的《小石潭記》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小石潭記》教學設計合集15篇

《小石潭記》教學設計1

　　1、能用普通話順暢地朗讀課文。

　　2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

　　3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

　　課堂一讀一讀

　　教學過程教師活動學生活動教后反思

　　1導語：由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。明確任務，回答。

　　2明確學習目標，征求學生意見。學生發表意見，明確學習目標。

　　3組織學生誦讀課文。自讀課文聽讀課文伴讀課文

　　4評價學生朗讀。自我評價朗讀。

　　二想一想

　　1導入想一想環節，組織學生合作學習梳理課文內容，理清課文思路。梳理課文內容，理清課文思路。

　　2檢測問題達成情況。發言反饋。

　　3導入活動一環節，請學生讀文作畫。讀文作畫。

　　4組織交流、評價交流、評價。

　　三比一比

　　1導入活動二教學環節組織學生背誦比賽。背誦、準備比賽。

　　2組織比賽、評價參與比賽

　　3組織檢測完成檢測

　　課后學習探究本文寫作手法，借鑒本文的.寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

《小石潭記》教學設計2

　　一、教學目標

　　1．知識與技能

　　（1）記憶本課中出現的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。

　　（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

　　（3）準確翻譯內容，了解寫作背景。

　　（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。

　　2．過程與方法

　　（1）自讀自學，了解課文內容。

　　（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉變。

　　（3）小組探究，體會融情與景的特色。

　　3．情感、態度與價值觀

　　（1）體會作者悲涼的心境。

　　（2）學習作者借景抒情的方法。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、導入新課

　　教師談話導入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。

　　教師范讀課文。

　　（背景見附后）

　　預習準備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。

　　課堂交流：提示生字，介紹背景。

　　培養學生的自學習慣，激發學生的閱讀興趣。

　　2、師友互助

　　教師提出合作要求：

　　師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。

　　學生講解，教師適時指導。

　　1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。

　　2、小組匯報：學友講解翻譯，師友做重點提示。

　　培養學生解讀文言文的能力。

　　3、課堂練習，分層提高

　　一、解釋下列詞語的使用

　　西、樂、斗折蛇行、犬牙、

　　二、結合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。

　　三、解讀重點句子

　　全石以為底、蒙絡搖綴、凄神寒骨、

　　四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。

　　1、學生口答，糾錯。

　　2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。

　　3、師友互查重點句子翻譯。

　　4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。

　　深化基礎知識記憶和理解；培養學生對特別表達的.識別和分析能力。

　　4、課堂小結

　　讀了這篇，你有什么收獲？

　　學生自由表達。

　　第二課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、回顧導入

　　教師引導學生回顧。

　　學生回顧重點字詞。

　　鞏固基礎知識。

　　2、分層提高

　　教師提出探究要求：

　　1、按什么順序寫的，試著整理出來。

　　2、作者的心情發生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）

　　學生小組探究，交流。教師適時點撥。

　　培養學生的理解能力和表達能力。

　　3、歸納總結

　　教師引導小結：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產生作者的感受？

　　學生表達交流。

　　4、拓展提高

　　假設你是一位導游，你會怎樣為游客介紹小石潭景區呢，寫一段導游詞，看看誰說的更吸引人。

　　學生練筆、交流評價。

　　培養學生的表達能力。

　　三、板書

　　境

　　景發現竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由

　　小石潭記

　　情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心

　　生

　　綠竹、清潭、游魚、溪流遠在深山無人賞識

　　仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣

　　四、反思

　　柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。

　　記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

《小石潭記》教學設計3

　　【課前學習準備】

　　查閱資料，了解作者情況，準備畫圖用品、工具。

　　【學習目標】

　　1、能用普通話順暢地朗讀課文。

　　2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

　　3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

　　【課堂教學過程】

　　教學過程教師活動學生活動

　　一、讀一讀

　　1、導語：

　　由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。

　　2、明確學習目標，征求學生意見。

　　3、組織學生誦讀課文。

　　4、評價學生朗讀。

　　明確任務，回答。

　　學生發表意見，明確學習目標。

　　自讀課文聽讀課文伴讀課文。

　　自我評價朗讀。

　　二、想一想

　　1、導入想一想環節，組織學生合作學習梳理課文內容，理清課文思路。

　　2、檢測問題達成情況。

　　3、導入活動一環節，請學生讀文作畫。

　　4、組織交流、評價。

　　梳理課文內容，理清課文思路。

　　發言反饋。

　　讀文作畫。

　　交流、評價。

　　三、比一比

　　1、導入活動二教學環節組織學生背誦比賽。

　　2、組織比賽、評價。

　　3、組織檢測。

　　背誦、準備比賽。

　　參與比賽。

　　完成檢測。

　　四、課后學習探究本文寫作手法，借鑒本文的'寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

《小石潭記》教學設計4

　　【教學目標】

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、能借助在現代游記散文中學到的游記類文章的閱讀方法進行閱讀，即弄清游蹤，抓住景物特征，品讀語言，借景抒情的寫法；在閱讀中提高對美的鑒賞能力

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；能通過有感情的誦讀表現作者的情感，文章的意境。

　　【教學重點、難點】

　　1、疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點

　　2、作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學工具】

　　多媒體。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　疏通課文，積累文言詞語，熟讀課文。

　　一、導入新課

　　1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導入；介紹“記”這一文體。（課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。）

　　2、指名試讀課文。

　　二、自主學習，疏通課文

　　1、以學習小組為單位，憑借工具書，注釋自讀課文，通過師生、生生合作，解決學習過程中的問題。

　　2、互動交流，積累文言詞語。（課件展示）

　　⑴實詞意義：

　　水清尤洌（寒冷）

　　皆若空游無所依（依托）

　　斗折蛇行（像北斗星一樣；像蛇一樣。）

　　岸勢犬牙差互（像狗的牙齒那樣互相交錯）

　　四面竹樹環合（環繞合抱）

　　日光下澈（向下直射入水底）

　　⑵一詞多義：

　　以：全石以為底：用

　　為：全石以為底：作為

　　卷石底以出：相當于“而”

　　為坻，為嶼……：成為

　　以其境過清：因為

　　清：水尤清洌：清澈

　　可：潭中魚可百許頭：大約

　　以其境過清：冷清

　　不可知其源：能夠

　　3、翻譯接龍：

　　學生每人一句，依次下傳，教師適當點拔。

　　三、誦讀課文，初步感知課文意境

　　1、指名讀課文：

　　讀后，請其他同學評評，看他（她）讀的節奏是否合理，語氣語調處理是否恰當。

　　2、全班齊讀課文。

　　3、自由讀文，研討讀法：文章應該用什么樣的語氣語調來讀？

　　4、師配樂《高山流水》，讓學生在音樂聲中讀課文。

　　5、嘗試背誦。

　　四、作業

　　1、預習任務：利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　2、書面翻譯你喜歡的三至五個句子。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　精讀課文，品味語言，體會情感

　　一、復習游記閱讀方法，導入新課

　　同學們，我們在本學期的第一單元學習中，就讀到了一組優美動人的游記散文，也學習到了一些閱讀游記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學到的閱讀方法運用到今天的學習中來。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法（師生共同回顧生，師展示課件相關內容）。

　　二、細讀課文，欣賞如畫的美麗意境

　　1、自讀課文，看看文中描寫到的景物有哪些？它們又各自有什么特征？如果讓你為這個小石潭作一幅畫，你認為這個畫面的風格如何？

　　⑴指導學生在課文中劃出所描寫景物，并概括其特征，再在小組中交流討論，說說這幅畫的風格。

　　⑵學生發言后，師總結（展示課件相關內容：潭石──異石紛呈；潭水──聲悅水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄涼）：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。

　　2、如果把課文拍成一部導游的風光記錄片，你覺得應該拍攝哪些鏡頭，畫面？

　　⑴學生獨立思考，教師引導學生畫出課文中作者的游蹤，再想像鏡頭和畫面。

　　⑵學生發言后教師總結，并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面：作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面：行進中的鏡頭（“從小丘西行”）、近景畫面（石潭）、特寫畫面（魚）、遠景鏡頭（潭西南而望）、全景鏡頭（坐潭上）。

　　三、品讀課文，體會詩般的語言藝術

　　學生自由品析語言。談談自己最喜歡的景物是什么，或者自己欣賞的'優美語句，并說出原因。

　　1、學生活動前，教師引導：這是一篇言簡意豐情景交融的山水游記，我們讀游記有一個重要的任務就是品味語言，學習語言。我們仍然可以通過分析句子的修辭，表達，寫法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。

　　2、學生獨立思考，并將自己的品讀結果寫下來，完成任務后，在小組中交流自己的品讀結果。

　　3、教師根據學生發言作總結。

　　四、賞讀課文，感受音樂般的幽凄的情感

　　1、聆聽教師的文章配樂朗讀（課件配樂《高山流水》），說說你聽后的整體感受（或者說這篇文章的感情基調）是什么？展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？

　　學生自由發言，教師根據發言情況作出相應評價，并作總結：文章的感情基調可以說是“淡淡的哀傷”，“幽靜凄美”等都可以，（如有異議，例如說“悠然自樂”的，放到下一個環節去解決。）

　　2、找出文章點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？

　　學生劃出文中的兩“樂”一“清”（或“凄”）后，教師引導：作者為什么而“樂”？又為什么覺得“清”（即凄清，冷清）？

　　3、為了更好的解讀文章的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　老師總結：對于經歷宦海失意的柳宗元來說，清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。所以說《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

　　4、請學生飽含感情的自由朗讀；教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀。

　　五、師生共同總結本課學習

　　1、教師總結：（課件展示板書）《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫。《小石潭記》是一部游蹤清晰的風光片。《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

　　2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現出來了。那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？

　　學生自由發言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結：失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……

　　六、作業

　　1、隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，仿照課文中的描寫方法進行描寫，300字左右。

　　2、背誦課文。

《小石潭記》教學設計5

　　教學目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意。積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

　　2、學習對景物細致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

　　教學重、難點

　　1、學習對景物細致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。

　　2、理解作者寄情于山水的思想感情。

　　教學工具：多媒體

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、誦讀課文

　　1、學生自讀課文。（讀準課文，不要漏字）

　　2、教師范讀提示，學生再讀課文。（想象在欣賞自己的作品）

　　3、出示標題。（多媒體顯示）

　　（1）小石潭記

　　（2）小石潭記

　　4、釋題

　　（1）解釋“游記”

　　（2）回憶《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”體驗孤獨的情感。

　　5、體驗情感，再讀課文。

　　三、整體感知

　　1、學生分段朗讀，疏通文意。（多媒體顯示）

　　2、重點字詞理解。（多媒體顯示）

　　清冽、參差披拂、蒙絡搖綴、往來翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃

　　四、探究發現

　　1、學生自讀課文，詞句探究。

　　（1）欣賞“聞水聲，如鳴佩環”

　　提示：明寫水，暗寫石。

　　（2）欣賞“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”

　　提示：明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側面寫水。

　　（3）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人”，是寫外界景色的.，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫人物內心的感受的。

　　（4）欣賞“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”

　　提示：巧妙地運用比喻，把溪流比作北斗星那樣曲折，又比作蛇行那樣彎曲，讓人讀了有身臨其境之感。

　　2、寫法探究。（多媒體顯示）

　　五、拓展延伸

　　（一）趣味欣賞課文，把握寫景特點。

　　從文中任選一處造句，必須要用含有“清”字的一個詞。

　　（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

　　（2）“寂寥無人，凄神寒骨”的環境是“清寂”的。

　　（3）流水撞擊兩岸發出“清脆”的聲音。

　　（4）“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。

　　（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”，景物很“清幽”。

　　（6）“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，氣氛顯得很“清冷”，內心很“凄清”。

　　（二）《小石潭記》趣味欣賞。學生記錄并朗誦。（多媒體顯示）

　　（三）根據圖片背課文。（多媒體顯示）

　　六、課堂總結：

　　七、布置作業

　　八、板書設計

　　清脆

　　清澈

　　清新

　　清清秀

　　清幽

　　清凄

　　清冷

　　沈興邦

《小石潭記》教學設計6

　　教學目標:

　　1、指導學生準確流暢地朗讀課文。

　　2、引領學生賞析情景交融的美點。

　　教學重點:

　　通過朗讀，把握寫作順序及景物特點。

　　教學難點:

　　準確把握借景抒情的寫法，體會作者情感。

　　教學時間:

　　一課時

　　教學過程:

　　一、導入:這節課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）請大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學技法。

　　二、朗讀課文，概括內容。

　　1、學生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象，請同學們自由地大聲朗讀，不要加字，也不要漏字。

　　2、強化重點讀音:要做到準確朗讀，字音必須得讀準。1分鐘時間，給加點的易讀錯字注音。（齊讀，鞏固）

　　3、分組讀1-4段，齊讀第5段。

　　4、教師示范誦讀:同學讀得很流暢，可老師覺得缺少點情味兒，假如我們就是作者，寫了好文章后非常有興趣地來欣賞，你看--。（配畫面，背誦）

　　5、配樂再讀課文:請同學們和著音樂，像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。

　　6、凝練概括內容:讀得不錯，贊一個！下面我們進行一個集體活動，一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個時候一定得有一個人看著單子上的提示，來把這一段的意思概括一下，必須凝練，然后繼續再往下讀，這就考同學們的水平了。（分組讀，指名概括）

　　第一段:小小的石潭，奇異的景色。

　　第二段:清澈的潭水，快樂的游魚。

　　第三段:蜿蜒的小溪，參差的石岸。

　　第四段:凄清的'景色，孤寂的感受。

　　第五段:同游的玩伴，跟隨的小生。

　　7、區分內容，簡介游記:1-3主要寫景物，4主要寫感受，5交代同游的人。課題加一字，小石潭記，游記，把自己游玩某一處風景勝地的地方記下來，就是“游記”；如果我們去“奇、險、幽、古”的龍門洞或者風光秀麗的關山牧場游玩后，把它們記下來，也就是一篇游記。

　　三、賞景探情。

　　1、欣賞小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描寫美景的呢？請同學們默讀1-3段，獨立思考，結合單子上的提示，任選一處，或者獨辟蹊徑，另選內容，寫下自己的賞析。限時2分鐘。

　　（1）自讀，賞析。

　　（2）分享，交流。

　　（3）點撥，穿插。

　　（學生根據提示自由賞析1-3段，在賞析過程中，教師根據學生的陳述情況，穿插解決一些重點文言詞句，點撥一些寫作技巧，比如動靜結合，側面烘托。）

　　2、學習游記寫法:

　　（1）這么美的小石潭，柳宗元怎么發現的呢？先用原文回答。

　　柳宗元帶著我們從小丘向西走了一百二十來步，隔著竹林聆聽了清脆的水聲，然后砍掉竹子開辟道路，讓我們發現了小石潭，欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭，（板書:水冽石奇）他移動步伐變換景物，其實已經教給了我們一種游記的寫法--移步換景。（板書）

　　（2）他在潭邊停了下來，看到了哪些景物？（板書:水清魚樂，溪曲岸錯）

　　柳宗元站在潭邊，低頭看魚賞水，抬頭遠眺溪岸，像這樣人站在一個點上不動，由近及遠或者由遠及近描寫看到的景，我們稱之為--定點觀景。

　　3、探情:

　　（1)感受情緒變化:如此美景，讓我們流連忘返，置身其間，柳宗元是什么樣的感受呢？能否從1-3段找出表現他心情的詞？（樂）景美人樂，是不是就在這里呆的時間很久呢？從哪里看出來的？(轉入第4段）

　　（2）追問探究緣由:

　　為什么要這么快離開呢？用原文回答，再給大家講講。（以其境過清，因為這里的環境過于凄涼冷清）（板書:景凄）

　　凄涼冷清的環境是怎樣描述的？（四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃）添加一些形容詞，描述一下這凄冷的環境。

　　明明同行的還有五個人，柳宗元卻說寂寥無人呢？

　　學生根據理解回答，結合《江雪》點撥。

　　回憶《江雪》:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 這首詩里面有兩個重要的字眼:“孤” 和“獨”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，在一個非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個人在那兒“釣寒江雪”，這個人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個地方，因此，《小石潭記》是一個失意的文人寫的。這個文人是被貶官了，貶到一個很荒僻的地方住下來了，他很失意。你試想，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平:為什么這么美麗，“蒙絡搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示他希望得到一位明君的發現，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這里住，欣賞抬愛它。想到這里，他的心情由樂變成了？

　　（3）小結:這就是所謂的:“一切景語皆情語”，意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的；心情不好的話，這個景物會受心情的影響。所以同樣是鳥語花香的春天，飽經離亂之苦，憂國思家的杜甫覺得:“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。這就是我們常說的借景抒情，情景交融。（板書:情景交融）（難點）

　　四、背誦收束:我們欣賞了美景，品味了情感，學到了寫游記的技巧，就讓我們循著小石潭的游蹤，移步換景，定點觀景，極目眺景，在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元，感受山水之思。

《小石潭記》教學設計7

　　一、自主學習目標

　　1．初讀課文，掌握重點字詞的音、形、義。

　　2．整體閱讀課文，按照游覽順序，分析課文內容。

　　3．整體翻譯并背誦課文，體會作者的情感。

　　二、自主學習過程

　　（一）了解背景，切入課題

　　本文作者柳宗元，唐朝著名文學家。在唐德宗貞元九年考中進士，是一位學識淵博而又年輕的政治家。他參加了王叔文的政治集團，力圖變革。但不久遭到迫害。柳宗元被貶為永州司馬。永州當時是個非常荒涼的地方，但自然風景很美。柳宗元為了排遣郁悶，去城郊尋勝探幽，搜奇攬勝，把青山綠水作為自己描繪的對象，從中寄托自己的情懷。人們把他在永州寫的八篇散文稱作《永州八記》。《小石潭記》就是其中的一篇。

　　（二）預習檢測，溫故知新

　　1．給加點的字注音

　　篁（）竹卷（）石底以出為坻（）佁（）然不動

　　寂寥（）無人翕（）忽幽邃（）犬牙差（）互

　　2．解釋詞語。

　　（1）從小丘西行百二十步（）（2）斗折蛇行，明滅可見

　　（3）其岸勢犬牙差互（）（4）以其境過清

　　（三）朗讀課文，初步感知課文內容。

　　1．掌握重點字詞。

　　2．通篇翻譯課文。

　　（四）分析課文內容：（朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合）

　　１、這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的？具體寫了哪些景物？

　　２、小石潭的全貌是什么？潭中游魚和潭水有什么特點？

　　３、潭上有什么景物？

　　４、根據課文內容，說說作者觀魚時的心情是怎樣的？游覽到最后的心情又是怎樣的？

　　友情提示：作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

　　（五）鞏固拓展

　　1．背誦向導：

　　（1）文中寫水聲清脆悅耳的語句：____________________。

　　（2）文中側面描寫水清澈透明的語句：________________。

　　（3）寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：__________。

　　（4）描寫溪流曲折悠遠的語句：______________________。

　　2．小結全文：

　　本文生動地描寫了小石潭環境景物的`幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。

　　三、檢測反饋

　　1．《小石潭記》作者是，字，唐代河東人，所以世稱。

　　２、選出加點字文言現象不同的一項是（）

　　Ａ、潭西南而望，斗折蛇行

　　Ｂ、其岸勢犬牙差互

　　Ｃ、其一犬坐于前

　　Ｄ、坐潭上，四面竹樹環合

　　３．選出不是比喻句的一項是（）

　　Ａ、聞水聲，如鳴佩環Ｂ、似與游者相樂

　　Ｃ、斗折蛇行，明滅可見Ｄ、其岸勢犬牙差互

　　４．選出翻譯正確的一項是（）

　　四面竹樹環合，寂寥無人

　　Ａ、（潭）的四面被竹林樹木包圍著，寂寞空曠，沒有別的人。

　　Ｂ、（潭）的四面被竹林樹木纏繞著，靜悄悄的，沒有別的人。

　　Ｃ、（潭）的四面被竹林樹木包圍著，靜悄悄的，沒有別的人。

　　Ｄ、（潭）的四面被竹林樹木環繞著，沒有別的人，感到寂寞。

　　５．選出翻譯正確的一項是（）

　　隸而從者，崔氏二小生

　　Ａ、我帶著一同去的，有姓崔的兩個年輕人。

　　Ｂ、跟著一同去的，有姓崔的兩個年輕人。

　　Ｃ、跟著一同去的，有姓崔的兩個小孩。

　　Ｄ、我帶著一同去的，有姓崔的兩個小孩。

　　四、布置作業。

　　把課文內容默寫在下面。

《小石潭記》教學設計8

　　唐朝有一位著名的作家，曾經被貶到湖南永州，名叫司馬遷。在此期間，他寫了一批著名的山水游記，統稱為《永州八記》。他是劉宗元。今天我們學習的是《小詩壇記》，它是永州八記之一。

　　二世。作者簡介及風格介紹

　　教師發放書面材料如下:

　　柳宗元(773-819)，唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。字厚，發源于河東（今山西永濟），又稱六河東。柳州又名柳州，因為它的官方歷史。他與韓愈共同倡導了唐代中國古代的.“漢劉”運動。他參加了永振變法，失敗后被貶為永州司馬遷。柳宗元在遙遠的永州度過了整整十年，后來被貶到了更加荒涼的柳州。四年后，他的疾病無情地殺死了他，享年47歲。

　　柳宗元是一位對文體有全面認識的文學作家。他有許多不同的風格和豐富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和東集》。山水游記是其中之一。

《小石潭記》教學設計9

　　教學目標：

　　1、了解作者及本文的寫作背景，積累文言詞語，掌握重點實詞。

　　2、理解課文的思想內容，體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　4、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　教學重點：

　　朗讀課文，增強語感，把握作品的思想內涵，體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，生動形象的寫景方法。

　　教學難點：

　　品味由景入情、以情入景的寫作方法，激發熱愛自然、贊美自然的豪情，陶冶自身情操，培養健康的審美情趣。

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數：3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課：

　　訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。今天我們學習《小石潭記》。

　　二、整體感知課文內容：

　　1、柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。

　　2、作者曾被貶為永州司馬，結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

　　3、作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

　　4、學習生字：

　　篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底為坻（chí）

　　為嵁（kān）佁然（yǐ）參差（cēncī）披拂俶（chù）而遠逝

　　悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽

　　三、古漢語知識：

　　1、一詞多義：

　　①、可：大約，潭中魚可百許頭；可以，能夠，不可久居。

　　②、從：自，由，從小丘西行百二十步；跟隨，隸而從者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下見小潭，水尤清冽；冷清，以其境過清。

　　④、差：長短不一，參差披拂；交錯，動詞，其岸勢犬牙差互。

　　⑤、以：因為，以其境過清；表示前一行為是后一行為的的方法或手段，可以不譯，近岸卷石底以出。

　　⑥、樂：以…為樂，心樂之；逗樂，嬉戲，似與游者相樂。

　　2、古今異義：

　　①、小生：古義青年，后生；今指戲曲藝術中的一種角色。

　　②、去：離開；今常用義為“往”。

　　3、詞語活用：

　　①、西，向西，名詞作狀語。例句：從小丘西行百二十步。

　　②、樂：a。動詞的意動用法，以…為樂。例句：心樂之；b。形容詞作動詞，嬉樂，逗樂，似與游著相樂。

　　③、下，a。名詞作狀語，向下。例句：日光下澈；b。名詞作狀語，在下面，下見小潭。

　　④、斗：名詞作狀語，像北斗一樣。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。例句：其岸勢犬牙差互。

　　⑦、凄：形容詞的使動用法，使。凄涼。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容詞的使動用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名詞“空”用作“游”的狀語，“在空中”。例句：皆若空游無所依。

　　⑩、近：形容詞“近”帶賓語“岸”，作動詞表示靠近，接近。

　　四、教師小結：

　　這篇散文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜穆，先敘寫尋潭的經過，概寫石潭的全貌。再寫潭水與游魚。接著寫潭溪與岸勢，最后寫潭上人的感受交代了同游者。抒發了作者貶官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作業：研討與練習一。

　　第二課時

　　一、教師范讀，學生自由讀課文。

　　二、翻譯課文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3、游魚和潭水有什么特點？

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　4、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

　　四、有感情地朗讀，背誦課文。

　　五、學習課文第一段：

　　1、第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　2、本段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　發現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓；隔——聞——伐——取——見（動詞準確）————移步換景的寫法。

　　3、全班齊讀并背誦第一自然段。

　　六、教師小結：

　　人生難免會遇到不順心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事無補。我們要用積極的態度去面對人生，用燦爛的笑臉去應對挫折，不僅要做生活的強者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作業：研討與練習二。

　　第三課時

　　一、復習導入：

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的。

　　二、學習課文第二自然段：

　　1、第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　2、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的'時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　3、我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子；側面描寫水的清澄：游魚、佁然不動、俶爾遠逝————動靜結合特寫鏡頭。

　　4、全班齊讀第二自然段。

　　三、學習課文第三自然段：

　　1、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　2、如何理解小溪的“明滅可見”？

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明滅可見；岸勢：犬牙差互——參差不齊

　　3、自由朗讀第三自然段。

　　四、學習第四自然段：

　　1、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。

　　五、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　六、總結全文：

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　　七、布置作業：研討與練習三。

　　八、板書設計：

　　21、小石潭記

　　1、見小石潭：隔、聞、伐、取、見——移步換景

　　2、潭中景物——特寫鏡頭：潭水：清澄，側面描寫；游魚：動靜結合。

　　3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸勢：參差不齊。

　　4、潭中氣氛：幽深冷寂——寓情于景。

　　————環境清幽、抑郁憂傷。

《小石潭記》教學設計10

　　【教學目標】

　　1．指導學生正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、佁然、去、邃等；虛詞：以、為等，提高學生閱讀文言文的能力。

　　2．引導學生學習抓住特點描寫景物，掌握移步換景、正側面描寫結合、借景抒情等寫法。

　　3．領略文中描寫的自然風光之美，激發學生熱愛大自然的感情，學會豁達的面對人生。

　　【教學重點】

　　1．疏通文意，整體感知文章內容，理清文章結構。

　　2．學習綜合運用多種寫作技巧，掌握細致真切地描寫事物的方法。

　　【教學難點】

　　1．分析造成文章前后感情基調不同的原因，體會作者的感情變化。

　　2．體會古代文人的落寞，學會直面人生，豁達地面對身處的逆境。

　　【教學方法】

　　1．誦讀法。首課以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀。

　　2．點撥法。在討論中，通過點撥使學生得到啟發，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。

　　3．品讀鑒賞法。通過對重點詞語、句子的品讀讓學生學會賞析文章。

　　4．延伸拓展法。引導學生在理解本文的基礎上，能學習作者的寫法進行相關創作。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們還記得這樣一首詩嗎？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩是誰創作的？（學生答：柳宗元）誰能用自己的語言簡單地描繪這首詩表現的意境？（學生答，教師補充）這首詩很美，寥寥數語就勾勒出整個世界在大雪覆蓋下，萬籟俱寂，天地合一，唯有孤獨的人雪中獨自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點滴筆墨勾勒宏觀世界，他的文章又如何呢？下面我們來欣賞他的《小石潭記》。

　　二、朗讀課文

　　我們來朗讀這篇文章，哪位同學先嘗試朗讀本課？

　　一同學朗讀，大家點評他的朗讀，并指出朗讀中存在的問題。

　　這一環節主要解決兩個問題：一是正音、一是停頓。

　　同學們齊讀。

　　教師、學生輪流讀。

　　反復朗讀后，教師提問：誰能說一說，初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情？

　　學生：快樂、憂傷

　　通過討論我們發現作者的情感前后發生了變化，這是什么原因呢？那么我們先要了解作者，知道這篇文章的創作背景，才能更好地體會文章表現出來的情感。

　　三、介紹作者

　　有誰查閱了作者的相關資料，可以和大家共享。

　　一同學介紹，其他同學補充。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　通過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創作背景，也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會有先樂后憂的情感變化。那么要想通過這篇文章走進柳宗元的內心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。

　　四、翻譯課文

　　此環節引導學生借助注釋，在自己領悟基礎上和小組同學合作疏通文意，教師對重點詞語作點撥，以提高學生閱讀文言文的能力。

　　（一）在整理學生翻譯的同時，強調下列重點詞語的解釋。

　　（二）翻譯課文的同時，整理每個自然段的段意。（學生概括，教師補充）

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總體印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　再一次朗讀課文。

　　同學們，還記得前面老師布置了兩個思考題嗎？我們來檢驗一下你是否做了思考。問題：柳宗元在本文中表現出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化，“樂”與“憂”的原因是什么？（藉此進入到賞析文章的環節）

　　五、賞析文章

　　首先誰來說一說：柳宗元在本文中表現出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化？

　　學生回答：“樂”是因為看到了小石潭（或小石潭的景色美），“憂”是因為作者是被貶之人，心情不好。

　　此問題一個學生回答不到位可以引導大家討論。

　　第二個問題：作者心情“樂”與心情“憂”的原因是什么？能否結合文章內容解讀？我們先來談談“樂”字。

　　學生回答：

　　“樂”是因為小石潭的發現過程很神奇，還因為小石潭水很清，小石潭里的魚兒很快樂，小石潭的源頭曲折蜿蜒

　　（學生可能不會一下子全說出來，教師可一點一點引導）

　　同時我們可以解決以下幾個小問題：

　　小石潭是怎樣被一行人發現的？

　　小石潭的構成又有著怎樣與眾不同的特點？

　　小石潭的水有什么特點？作者是怎樣表現這一特點的？

　　小石潭周圍的景象給你怎樣的印象？

　　解決了以上問題，就能理解了作者的“樂”。

　　具體如下：

　　小石潭是怎樣被一行人發現的？

　　隔著茂密的竹林，一行人聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，作者的心情也歡快起來。

　　作者寫發現小石潭，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，同時用“鳴珮環”的比喻形容水聲悅耳，進而引出“心樂之”的主觀感受，然后就帶領讀者走進令人神往的小石潭。此處引出“移步換景”的寫法。

　　小石潭的構成又有著怎樣與眾不同的特點？

　　整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　小石潭的水有什么特點？作者是怎樣表現這一特點的？

　　小石潭的水非常清澈，作者主要是通過水中的游魚來表現水清的。

　　寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。

　　此處運用了動靜結合的描寫方法，通過魚兒的表現寫出了水的清澈，這是典型的側面描寫的方法。值得注意的是作者在這一段結尾用“似與游者相樂”一句擬人的寫作手法，更把游魚的神情寫活了。突出了魚兒的快樂，也表現了自己的快樂。

　　小石潭周圍的`景象給你怎樣的印象？

　　值得稱道的是，作者沒有只把筆墨停留在小石潭里，他還注意到了小石潭周圍的景象。

　　恰是這被竹樹環合的環境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人發現，少有人來，又寂靜冷清。此處描寫很自然的就引出下面人的情感變化，真是令人叫絕。

　　好，以上我們知道了作者為什么“樂”，下面我們來體會一下作者又怎么會轉“憂”。

　　哪位同學能說一說你的理解，這樣美的景致，這樣難得一見的清澈的小石潭，作者應該快樂才對，為什么會由“樂”轉“憂”了呢？

　　學生回答：

　　我們前面了解寫作背景，已經知道柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，雖然眼前景象很美，但也難以撫平被貶帶給他心靈的痛苦。這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭竹樹環合的美麗世界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返，而對他則不然。

　　作者順著小石潭尋源探幽，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。此刻作者的心情變得抑郁，發現小石潭、看到潭中魚兒的快樂也轉瞬即逝，作者油然而生的是“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心境。“樂”就這樣變成了“憂”。

　　“一切景語皆情語”此刻作者的眼前之景完全是由于他被貶之后的心情所致。

　　到此我們了解了作者的情緒變化的原因，也同情柳宗元的人生際遇，但老師也希望同學們思考一下，這樣的心情是否能解決作者遇到的問題？如果是你該怎么辦？

　　（此處希望能引導學生豁達面對人生）

　　六、總結

　　這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

　　七、品讀文章寫作特點

　　這無疑是一篇美文，面對這樣的文章，你一定有很多的感慨吧。通過一個訓練環節回味一下文章的語言之美：

　　請同學在下面的句子的空處填上你認為本文最精彩的句子或詞語，然后談一談，你對本文語言之美的感悟：

　　我認為這篇文章（詞或句子）寫得很美，原因是

　　通過這個環節我們對文章做進一步的品讀，并能提煉出下面的寫法。

　　寫法：本文對景物描寫采用了移步換景的寫法，對潭中游魚進行了動靜結合的手法，同時還采用比喻、擬人手法的使用。這些都是使文章語言生動的原因，值得每一個同學學習。

　　八、布置作業

　　大雕塑家羅丹說：“我們的生活不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。我們希望在座的各位都能成為發現美的人！請你選擇一處大自然中給你留下最深印象的風景名勝，按游覽順序，寫一則游記，希望能模仿《小石潭記》寫法，寫出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！

　　[板書設計]

　　聽覺聲音悅耳

　　小發現小石潭移步換景

　　視覺構造奇特

　　數量百許頭樂

　　空游無所依

　　石觀賞小石潭清澈游魚快樂狀態依然不動靜側面描寫

　　俶爾遠逝動

　　神態似與游者相樂擬人

　　溪身斗折蛇行明滅可見

　　潭探源小石潭比喻

　　岸勢犬牙差互不知其源

《小石潭記》教學設計11

　　學習目標：

　　1、誦讀課文，掌握文意，積累常用文言詞語。

　　2、引導學生鞏固學習，提高學生閱讀文言文的能力。

　　3、體會課文寫景特點，揣摩借景寫情的寫法，提高口語表達和寫作能力。

　　教學重點：

　　積累文言知識，提高閱讀文言文的能力。

　　教學難點：

　　體會借景寫情的寫法。

　　一、導入：杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一———《小石潭記》。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　二、檢查預習

　　1、請為下列加粗字注音：如鳴佩（）環（）佁（）然不動俶（）爾遠逝

　　參（）差（）披拂往來翕（）忽斗（）折蛇行

　　悄（）愴（）幽邃犬牙差（）互寂寥（）無人

　　2、《小石潭記》作者是字，河東人，代杰出的文學家，思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的推動作用。曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。他所寫的游記散文,往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　三、誦讀課文，整體感知。

　　1、學生自由誦讀課文，讀準字音，圈出生字、生詞。

　　2、齊讀課文，讀出感情。

　　四、小組合作，翻譯課文。并積累詞語。

　　1、小組交流，依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生交流。

　　2、師生共同疏通文意，并積累以下的字、詞、句：

　　（1）古今異義：

　　去：古義（）今義（）怡然：古義（）今義（）

　　小生：古義（）今義（）

　　（2）一詞多義：

　　以：①全石以為底（）為：①全石以為底（） ②卷石底以出（） ②為坻，為嶼，（） ③以其境過清（）清：①下見小潭，水尤清冽（）差：①參差披拂（） ②以其境過清（） ②其岸勢犬牙差互（）（3）翻譯：

　　① 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　② 斗折蛇行，明滅可見。

　　③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　五、當堂檢測：判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環。（） ②皆若空游無所依。（） ③似與游者相樂。（） ④天涯若比鄰。（）六：補充：除課下注解為還要掌握以下字詞的意義和用法

　　心樂之：以……為樂以為：作為以其境：因為下澈：向下

　　同樂：快樂皆若：都好象西南：名詞作狀語，向西南

　　斗折蛇形：名詞作狀語，像斗一樣，像蛇那樣去：離開

　　凄神寒骨：使動用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷

　　七、作業：1．讀，背課文。2、翻譯課文。

　　教學及學習反思：

　　高要市第二中學初二級語文科第周星期導學案

　　主備人：梁偉成審核人：覃丹

　　學習人姓名：班級：

　　課題：26. 《小石潭記》第 2課時課型：精讀課文

　　學習目標：1、精讀課文、整體感知文意。

　　2、品味語言、體會情感。

　　學習重點：精讀課文、整體感知文意。

　　學習難點：品味語言、體會情感。

　　一、復習導入：檢查背誦和重點詞句掌握情況。

　　二、細讀課文合作探究

　　1、齊讀課文，復述課文、把握課文大意。

　　2、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

　　發現小潭—— ___ —— __ —— ____ ——交代同游者

　　三、精讀課文，品析語言，體會情感。

　　1、在理解的基礎上用原文回答下面問題，比一比誰找的又快又準確，并說出理由。

　　（1）作者是怎樣發現小石潭的？ ________ _________

　　___ ___________ __

　　（2）小石潭的全貌是怎樣的？ _________________

　　（3）游魚和潭水有什么特點？ ______ ____ ___ ____

　　_____________ _

　　（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？ ______ _ _________ _

　　_________ _____

　　2、作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”( )，后寫“形”( )，寫潭中景物又先寫“近觀”( )，后寫“遠望”( )，最后概寫，引發。

　　3、文中的“鏡頭”與“畫面”。點撥：第一段，先聲奪人寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的'自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　4、文中的“對比”和“烘托” 點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　5、文中的“景”與“情”：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂一憂”似難相容，該如何理解？結合寫作背景，作簡要說明。

　　四、拓展延伸欣賞——《鈷鉧潭記》

　　得西山后八日［1］，尋山口西北道二百步，又得鈷鉧潭［2］，潭西二十五步，當湍而浚者為魚梁［3］。梁之上有丘焉，生竹樹。其石之突怒偃蹇［4］，負土而出，爭為奇狀者，殆不可數。其嵚然相累而下者［5］，若牛馬之飲于溪；其沖然角列而上者，若熊羆之登于山［6］。

　　［1］西山：在永州（今湖南零陵縣）城西五里。［2］鈷鉧：燙斗。因潭形似燙斗，故名鈷鉧潭。［3］浚：深。魚梁：阻水的壩，中間留有空缺，可放置捕魚的竹簍。［4］偃蹇（ｊｉǎｎ簡）：曲折起伏的樣子。［5］嵚（ｑīｎ欽）然：山石聳立的樣子。［6］羆（ｐí皮）：熊的一種，體形比熊大，俗稱人熊。

　　五、當堂練習

　　1、課文按什么順序寫？ 2、課文抓住了小石潭什么特點？ 3、作者對小石潭的整體感受是什么？六、小結

　　小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

　　七、作業：完成練習冊同步習題.

　　教學及學習反思：

《小石潭記》教學設計12

　　教學目標：

　　1、在朗讀的基礎上背誦全文。

　　2、積累和運用文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中虛詞的用法。

　　教學過程：

　　一、異曲同工的句子——拓展積累

　　《記承天寺夜游》

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　—— 日光下澈，影布石上.....似與游者相樂。

　　《與朱元思書》

　　游魚細石，直視無礙。

　　——潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　二、古今異義

　　1．小生：

　　古義：年輕人。

　　今義：指戲曲藝術中的一種角色。

　　2、去：

　　古義：離開。（乃記之而去）

　　今義：往，到。

　　3．聞：

　　古義：聽到。（聞水聲）

　　今義：用鼻子嗅氣味。

　　4．居：

　　古義：停留。（不可久居）

　　今義：住。

　　5．可：

　　古義：大約。（潭中魚可百許頭）

　　今義：能愿動詞，可以。

　　6．布：

　　古義：映。

　　今義：可做衣服或其他物件的棉麻品。

　　7．許：

　　古意：用在數詞后表示約數，相當于現在用法的“來”。

　　今義：允許。

　　8．佁（yǐ）然：

　　古義：呆呆的樣子。

　　今義：癡呆或深思的`樣子。

　　9．清：

　　古義：凄清；冷清。

　　今義：清晰，清凈等。

　　三、一詞多義

　　1．可：

　　（1）大約。（潭中魚可百許頭）

　　（2）可以，能夠。（不可久居）

　　2．從：

　　（1）自，由。（從小丘西行百二十步）

　　（2）跟隨。（隸而從者）

　　3．清：

　　（1）清澈。（水尤清冽）

　　（2）凄清。（以其境過清）

　　4．差：

　　（1）長短不一。（參差披拂）

　　（2）交錯。（其岸勢犬牙差互）

　　5．見：

　　（1）出現。（下見小潭）

　　（2）看見，動詞。（明滅可見）

　　6．樂：

　　（1）以…為樂，形容詞的意動用法。（心樂之）

　　（2）逗樂，嬉戲。（似與游者相樂）

　　7．以：

　　（1）因為。（以其境過清）

　　（2）表修飾。（卷石底以出）

　　（3）把。（全石以為底）

　　8．而

　　（1）不譯，表順接關系。（乃記之而去）

　　（2）不譯，表修飾關系。（隸而從者）

　　（3）不譯，表修飾關系。（潭西南而望）

　　9．游

　　（1）游動。（皆若空游無所依）

　　（2）游覽。（同游者）

　　10．環

　　（1）玉環。（如鳴佩環）

　　（2）環繞。（竹樹環合）

　　11．為

　　（1）作為。（全石以為底）

　　（2）成為。（為巖）

　　四、詞類活用

　　1．從小丘西行百二十步。西：名詞作方位狀語，向西。

　　2．下見小潭。下：名詞作狀語，在下面。

　　3．皆若空游無所依。空：名詞作狀語，在空中。

　　4．日光下澈。下：名詞作狀語，向下。

　　5、俶爾遠逝。遠：名詞作狀語，向遠處。

　　6．潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。

　　7．斗折蛇行。斗：名詞作形容詞，像北斗七星一樣。蛇：名詞作形容詞，像蛇一樣（爬行）。

　　8．其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作形容詞，像狗的牙齒一樣。

　　9．凄神寒骨。凄：形容詞的使動用法，形容詞作動詞，使…凄涼。寒：形容詞的使動用法，使…感到寒冷。

　　10．如鳴佩環。鳴：使動用法，使…發出聲音。

　　11．心樂之。樂：意動用法，形容詞作動詞，以…為樂。喜歡的意思。

　　12．近岸。近：形容詞作動詞，靠近。

　　13．隸而從者。隸：名詞作動詞，跟著。

　　14．似與游者相樂。樂：形容詞作動詞，玩樂。

　　五、特殊句式

　　倒裝句：

　　1．如鳴佩環（正確語序：如佩環鳴）好像玉環玉佩相碰擊發出的聲音。

　　2．全石以為底（正確語序：以全石為底）小潭以整塊石頭為底。

　　3．卷石底以出（正確語序：石底卷以出）石底向上彎曲，露出水面。

　　省略句：

　　1．乃記之而去。（省略主語“這番景致”）于是記下這番景致便離開了。

　　2．斗折蛇行。（省略主語“小溪的岸邊”）溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣蜿蜒。

　　3．以其境過清。（省略主語“我”）我因為它的環境過于凄清。

《小石潭記》教學設計13

　　一、教學目標

　　1．知識目標

　　了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．能力目標

　　掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，整體把握文意。

　　3．情感目標

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

　　二、教學要點

　　掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，結合描寫順序，整體把握文意。

　　三、教學難點

　　在內容分析和理解的基礎上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

　　四、教學流程

　　教學流程教師活動學生活動設計意圖

　　激情導入：

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。初步了解文本。

　　創設情境激發興趣導入本課

　　作者、作品及寫作背景簡介

　　1.關于作者：

　　柳宗元唐代文學家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。他參加過永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

　　2.關于作品：

　　柳宗元是一個“遍悟文體”的文學家，眾體兼長，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水游記是柳宗元散文創作中最富藝術獨創性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。

　　柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。為人稱道的《永州八記》是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

　　3．寫作背景

　　柳宗元被貶為永州司馬后，時艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山澗紛至沓來，美不勝收。《永州八記》就寫于此時。

　　4.解題

　　記,是古代的`一種文體，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。即山水游記。

　　了解作者的情況。

　　知人論世初讀文本

　　粗品文意（一）檢查預習

　　給下列加線的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）

　　為坻（chí）珮環（pèi）

　　為堪（kān）佁然（yǐ）

　　俶爾（chù）翕忽（xī）

　　參差（cēncī）寂寥（liáo）

　　悄愴（qiǎo）幽邃（suì）

　　（二）學生大聲朗讀課文。

　　朗讀提示：

　　1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應讀得歡快些。

　　2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應該讀得傷感些,低沉些。

　　（三）疏通文句,落實字詞。

　　翻譯文本（讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。

　　譯文：

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　學生朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意

　　讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果

　　再讀文本，積累文言知識

　　（四）疏通文意

　　1．提名翻譯。

　　2.朗讀PPT投影翻譯。

　　（五）文言知識梳理

　　1.重點實詞

　　(1)水尤清冽尤:格外。冽:涼

　　(2)卷石底以出卷:彎曲

　　(3)為坻坻:水中高地

　　(4)為嶼嶼:小島

　　(5)為嵁嵁:不平的巖石

　　(6)潭中魚可百許頭許:表示約數

　　(7)佁然不動佁然:呆呆的樣子

　　(8)俶爾遠逝俶爾:忽然

　　(9)往來翕忽翕忽:輕快敏捷的樣子

　　(10)犬牙差互差互:參差不齊

　　(11)悄愴幽邃悄愴:憂傷的樣子邃：深

　　2.詞類活用

　　(1)名詞用作狀語

　　①從小丘西行百二十步

　　原意為西方,在文中意思為向西。

　　②下見小潭

　　原意為下面,在文中意思為向下。

　　③皆若空游無所依

　　原意為空中,在文中意思為在空中。

　　④斗折蛇行

　　原意為北斗星,在文中意思為像北斗星那樣。

　　原意為蛇,在文中意思為像蛇那樣。

　　⑤其岸勢犬牙差互

　　原意為狗的牙齒,在文中意思為像狗的牙齒那樣。

　　（2）形容詞的使動用法

　　凄神寒骨

　　愿意為凄涼，在文中意思為使……感到凄涼。

　　原意為寒冷，在文中意思為使……感到寒冷。

　　（3）形容詞用作動詞

　　似與游者相樂

　　原意為快樂，在文中意思為嬉戲，逗樂。

　　3．一詞多義

　　（1）清：以其境過清：凄清

　　水尤清冽：清澈

　　（2）可：潭中魚可百許頭：大約

　　不可久居：可以，能夠。

　　（3）從：從小丘西行百二十步：沿著

　　隸而從者：跟從

　　（4）游：皆若空游無所依：游泳，游動

　　同游者：游玩

　　聽讀課文

　　感受語言的美積累文言知識

　　學生小組討論，推舉代表作答。

　　學生思考、交流

　　學生齊讀課文初步感知文本大意、感受語言美

　　布置作業：1.背誦文章

　　2.指導學生完成課后作業小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如修辭，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。（此課后作業是針對第二課時做準備）加強理解文本能力

《小石潭記》教學設計14

　　教學目標：

　　1、掌握積累文章字詞，理解文章大意。

　　2、了解寫作背景，理解作者情感。

　　3、了解文章寫景手法。

　　教學重點：

　　1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　2、理解作者要表達的思想感情。

　　教學難點：

　　掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　教學方式：

　　自主、合作、探究的學習方式

　　教具準備：

　　小黑板

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、由柳宗元的《江雪》導入

　　2、學生介紹作者和背景，師板書重點。

　　3、釋題并板書課題26《小石潭記》

　　4、講解關于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志）

　　二、初讀課文，整體感知

　　檢查預習

　　1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

　　2、師出示小黑板正音（生上臺板演）。

　　3、師范讀正音，要求學生思考兩個問題。

　　A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環境）

　　B、這些景物給你留下了什么印象？請同學們用一個字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）

　　三、細讀課文，疏通文意

　　1、學生細讀課文，結合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）

　　2、小組派代表接龍翻譯，師適時點撥。

　　3、再讀課文，思考并回答以下問題:

　　（1）、作者是怎樣發現小石潭的？請用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂之；）

　　（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

　　（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。（發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）

　　四、課堂作業：翻譯下列句子：

　　(1)如鳴佩環,心樂之。

　　(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

　　(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

　　(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

　　(5)其岸勢犬牙差互。

　　第二課時

　　一、復習上節課知識導入。

　　二、繼續引導學生探究課文內容。

　　1、指名朗讀第一自然段，小組討論：

　　A、作者寫發現小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。

　　明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞，寫出發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

　　B、這一段寫景用了什么寫法？

　　明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。

　　2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：

　　A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側面描寫相結合，動與靜相結合）

　　B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清和樂。側面描寫。

　　C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　3、繼續引導學習第三自然段，討論：

　　第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。）

　　4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導討論：

　　問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的'心情？引導明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。

　　三、總結延伸

　　1、總結全文。如何理解作者的先樂后憂的？

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會發現石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。

　　2、中心思想：本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對自由生活的向往之情。

　　這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　優美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態,溪流時隱時現、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。

　　四、作業：背誦及翻譯課文。

　　“附：板書設計

　　《小石潭記》

　　發現小潭——（隔、聞、伐、取、見）移步換景

　　潭中景物———水石樹魚側面描寫樂

　　小潭源流——比喻（靜—動）

　　潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂

　　寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情

《小石潭記》教學設計15

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解柳宗元的生平情況及在中國文學史上的地位

　　2、能力目標：積累重點文言詞語，能結合書下注釋流暢翻譯課文第一段

　　3、情感目標：初步感知作者所處時代背景

　　教學重點：

　　積累重點文言詞語，能結合書下注釋流暢翻譯課文第一段

　　教學難點：

　　學習作者“移步換景”的表現手法

　　教學過程：

　　一、導入

　　詩歌鑒賞導入課文學習。

　　Ppt展示《江雪》

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。

　　二、寫作背景

　　柳宗元于唐順宗永貞元年（公元805年）因擁護王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。《小石潭記》是其中的第四篇。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。” 《小石潭記》中景語即情語，“凄神寒骨，悄愴幽邃”處的描寫，情景交融，很好地說明了這一問題。《小石潭記》原題為《至小丘西小石潭記》，選自《柳河東集》第29卷（中華書局1974年版）

　　柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。《始得西山宴游記》與《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》并稱為《永州八記》.

　　三、文學常識

　　柳宗元（773年—819年），字子厚，世稱“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代著名的文學家、哲學家、散文家和思想家，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱為“韓柳”。與劉禹錫并稱“劉柳”；與唐代的韓愈、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏，并稱 “唐宋八大家”。一生留詩文作品達600余篇，其文的成就大于詩。

　　四、課文學習

　　（一）、研讀課文第一段，積累實詞，翻譯課文，疏通文意

　　1．從：自，由。

　　2．小丘：小山崗，在小石潭東面。

　　3．西：（方位名詞作狀語）向西。

　　4．行：走。

　　5．篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。

　　6．如鳴佩環：像玉環和玉佩相碰發出的聲音。環：都是玉質裝飾物。鳴：發出聲響。

　　7．樂：以……為樂（形容詞的意動用法）。

　　8．伐竹取道：砍伐竹子，開辟道路。伐：砍伐。取：這里指開辟。道：路。

　　9 下：（方位名詞作狀語）向下，往下。

　　10．見：看見。