《小石潭記》聽課有感

《小石潭記》聽課有感

　　昨天上午第三節課聽了魏巍主任的一節語文課《小石潭記》，第四節課語文組老師進行了評課。

　　對于這節課，魏主任做了充足的準備。本來要求的是七年級老師用洋思模式上研討課的，魏主任現任八年級的語文課，為帶動八年級全體老師接受課改，迅速轉變教學觀念，自己率先出示一節研討課，以供大家研討和評議，精神非常的可貴。

　　就這節課上的效果而言，看到了許多老師給予了肯定和贊賞，也非常中肯地指出了不足和問題，我想，只要努力了，就好。只要去做，總會存在問題的，這也恰是給大家提供了值得研討的地方。

　　老師們的諸多想法與我有共同之處，不再詳述，這里還是重點來談一下關于“讀”書的問題。

　　本節課的設計有兩條線，以“讀”為明線，以提高學生的能力為暗線來進行的。通過設計的初讀(聽錄音)——解決生字詞，再讀(生齊讀)——解決詞組，疏通文意，三讀(師范讀)——解決一詞多義，詞類活用，四讀(生默讀)——體會作者的的思想感情，使學生的能力得到提高。可見本節課的設計很好，真正落實了的話，環環相扣，學生的能力呈臺階式上升。

　　但在這節課中，盡管圍繞“讀”來設計的，但在課堂上還是讀的少了些，這是這節課的不足之處。多次談到，語文教學中的聽說讀寫四大能力的培養， “讀”應該占有很重要的地位。翻開我們的語文課本，從小學一年級到高三年級，每篇語文課文的后面練習中總有諸如這樣的要求：讀一讀，讀課文，熟讀課文，認真讀課文，朗讀，朗誦、背誦等等。可是，反思我們的語文教學，教材這么多年都在要求學生要做好“讀”的工作，為什么我們的學生還是讀的不順暢呢?又有多少學生真正地會“讀”書呢?究其原因，是我們的教學出了問題，我們更注重學生的“寫”的能力，因為考試是要看你寫的如何的。可是再想，學生讀都讀不懂的文章又怎能夠表達出或者理解文中的意義呢?我們的教學是不是有些本末倒置了呢?

　　所以，我倡議，語文老師們要在“讀”上下大功夫。什么時候能讓每位學生達到出口成章，出口成誦的時候，我們的語文教學就是真正成功的時候了。

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