《小石潭記》評課稿
下面我談一點個人的看法。張老師的課，體現了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導地位發揮得當
在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生發現問題、解決疑點。
①教學目標明確而集中
我們語文組的老師一直致力于語文教學的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學期我們教研課題是“語文教學中閱讀和寫作的探討研究”。我們時刻牢記葉圣陶先生的教誨“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。”《小石潭記》這節課的教學體現了“閱讀和寫作不可分割的教學思想。在教學中執教者遵循了這一原則，在帶領學生探討、研究本課寫法之后，能有針對性進行寫作訓練，設計了幾個貼近學生生活的“寫景狀物”訓練題，達到了知識遷移的目的，體現了學以致用的教學思想。
②教師能恰當設疑
“寫了哪些景物，用的什么方法”，能夠起到提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內容。“潭水、小溪各有什么特點，作者是怎樣描寫的”這樣的設疑又能引導學生注意和探究本文的成功這處，從而達到突破學習重點的目的。這種精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。
③靈活適當的教學方法
教學成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何傳授給學生的問題，如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁。執教者能夠游刃有余地駕馭課堂，注意在難點處作者“先樂后憂”的巧妙點拔，注意寫景中“動靜結合，光影諧調以及擬人比喻”處的巧妙啟發，激起了學生思維火花，調動了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。這說明第七中學是有一支高素質的教師隊伍，且不說她們教態親切自然，也不說她們工整、美觀的板書，單是她們流利標準的普通話和出眾的外貌，不得不使我們為之傾倒。他們年輕、有朝氣，是語文科研的先鋒。
二、學生主體地位充分體現
語文教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則，本節課的設計集中體現了這原則，首先是學生大面積地朗讀、個人讀、齊讀、自由讀等形式，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件，而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學生的背誦環節，使輕松活潑的教學場景達到了第一次高潮，學生按照板書的提示思路背誦，同時有老師的熱情鼓勵和學生忠懇評價，學生的個人價值得到了體現，學習心理得到了滿足。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑的教學場景。
其次是學生能主動探究規律。在教師的引導、點撥之下，學生通過朗讀、背誦，整體感知了文章內容，但更重要的是《小石潭記》被千古傳誦，永具生命力的原因何在呢?本節課摒棄了以往教學中單一的傳授性教學方式，而代之以新的學法，即學生在老師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取并提出個人觀點，通過對課文中相關內容的分析歸納、綜合概括或引申發展或消化應用，從而有所發現，并提出有價值的看法，總結出寫景狀物的一般技巧和規律。這種創新思維的閱讀方式是很值得提倡的，使學生能學有所思，學有所得。
最后是學生的實踐能力得到培養。遵循著“閱讀指導寫作”的教學原則，本節課能夠突出創新精神和實踐能力培養的教學目標，通過本節課教學設計，使學生掌握規律性的知識，有效的指導寫作實踐，學會怎樣寫景，學會借助寫景來抒情。學生能在短時間內完成精美的小文，互相交流點評，又形成了本節課的又一次高潮。
當然，作為青年教師，本節課的教學還有一定的缺憾。學生發言后教師還應有針對性的講評，點撥要到位。再一個就是訓練題的設計能否再貼近學生生活。
總之，本節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養學生能力全面發展的教學目標，是一節成功的示范課。
最后，我要對參賽教師這些天的辛勤勞動和日夜奮戰給予高度的肯定，他們的刻苦鉆研精神和廢寢忘食的愛崗敬業精神，我們教育界同仁應予以首肯。從他們身上，我們看到了的教育界的曙光。
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