語文課小石潭記教學實錄
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時所寫《永州八記》中的一篇山水游記，文章描寫小石潭清幽寂靜的環境，含蓄反映了作者寂寞的處境,悲憤、哀怨的心境。面對這一傳統的古文名篇，如何上得扎實而又圓轉自如？如何讓學生興味盎然地深入其中和文本對話，作者交流？郭艷軍老師在執教《小石潭記》這課時很好地處理了這些問題，而達到這種理想效果的基礎則是：交給學生解讀文本的鑰匙，讓學生在思維的碰撞中體會探尋的快樂。
【課前預習】
１、收集柳宗元的資料，了解其人。
２、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。
３、仔細閱讀課文，劃出文中描寫小石潭景物的句子，并加以賞析。
【教學過程】
一、導入新課
師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（師生齊背）這首詩的作者是誰？
生：柳宗元。
師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩人內心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）
二、檢查預習
（多媒體屏幕顯示·讀準字音：寂寥
翕忽
參差
坻
·解釋字意：下
樂
犬牙
斗折蛇行
可
悄愴）
三、初讀感悟
師：一篇文言文，初讀要讀準字音，把握好停頓、節奏。
（生自由朗讀）
師：誰愿意為大家朗讀一下？
（兩名學生自告奮勇朗讀，學生為朗誦的同學評價。）
生：我認為第一位同學讀的語速太快，語調沒有變化。
生：第二位同學讀發現小石潭和魚兒嬉戲兩段時，未讀出喜悅情感。
師：你們點評的很好，可惜只說了缺點，誰來說說他們的優點。
生：第一位同學聲音響亮，讀的準，第二位同學停頓把握的好。
師：我們再請第三位，郭艷軍同學為大家朗讀。
（生笑）
（伴著背景音樂《高山流水》，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。）
師：夸獎了，美的文章要用心去朗讀。（生齊讀）
四、美讀涵詠
師：這篇文章描寫了小石潭優美的景色，寫了哪些景物呢？
生：水、魚、石、樹。
師：這些景物作者是如何描繪的？請在文中找出你認為精彩的語句，讀出你的感情來。
（生在書上圈點批注，交流討論。）
生：“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫的好，寫出了小石潭幽靜的環境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼。
師：從哪些語句可以看出？
生：“凄神寒骨，悄愴幽邃”
師：我們怎樣讀出來這樣悲傷的情感？生：語速稍微慢些，心情悲涼，語調應該低沉些。
師：試著朗讀一下。
（生試讀）
生：我喜歡“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。”這句話寫出了石頭形態多樣，證明小石潭確實是“石潭”
生：讀的很細心。
生：我喜歡“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下徹，影布石上”這段，看起來是在寫魚，其實在寫水的清澈。
師：這種寫法叫──襯托（生答）。那作者如何來描寫潭中的魚？
生：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”寫魚兒像在空中游動。“日光下徹，影布石上”寫陽光照射潭水，能看到魚的影子。來襯托潭水的清澈。
師：魚兒時而靜止，時而游來游去，真是……
生：自由自在。
師：用書上一個詞概括。
生：樂。
師：怎樣來讀出這種快樂？
生：讀的輕快些，喜悅些。（生讀）
師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚同樂。“一切景語皆情語”。作者寄情于山水，無比快樂，但這種快樂是短暫的，作者的心情很快由樂而----
生：悲。
師：這悲從何來呢？
生：被貶到偏遠荒涼地方，內心郁悶，只好寄情山水。
生：滿腹經綸，卻不能施展抱負，很悲憤。
生：我說作者“樂”是因為小石潭是自己的知己。面對潭水可以訴說自己的孤寂，洗盡內心煩惱，但畢竟過于清冷，不敢久留，當記之而去時，孤寂悲苦卻又席卷而來。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個人能見到它，走近它，品位它呢？
（生鼓掌）
五、拓展延伸
師：作者的樂是短暫的，悲是長久的，詩人處于孤寂的環境，內心的憂憤無以訴說。假如我是柳宗元，此時你我同游，你會對我說些什么呢？
（生思索）
生：柳宗元，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，不要太在意生活的苦難，庸人永遠生活在低谷，還是振作起來吧！
師：你這樣稱呼我，我感覺有些陌生。稱呼改一下，好嗎？
生：柳兄。
生：柳兄，人生難免經歷坎坷、風雨，雖然這個地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會發現這個地方有這么多優美風景，柳兄，何不好好休息一下，重新開始，享受人生的美好！
生：子厚，一切都會過去，畢竟世上沒有一樣是永恒的。你有過人的才華，相信你會東山再起的。
師：好！天生我才必有用！
師：古語曰“悲憤出詩人”。滿懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實，歷史上有著類似遭遇的文人不在少數。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩為證“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。獲罪遭貶在陋室當中發出“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的萬丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶后發出“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，這樣的一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學習嗎？
同學們，再見。
【聽課后記】
岳飛曾說過（兵法）運用之妙，存乎心。初看郭老師的教學設計，似乎無更多出奇、出新之處。不外乎“讀──賞──拓展”等幾步執教文言文的常法，而在具體的課堂教學過程中，流暢的構思，朗朗的讀書聲，師生民主、平等的對話，學生的妙答使課堂精采連連。
美讀品析，老師在語言的節奏、停頓、韻味中引領學生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，領悟作品的內涵，讓學生的認識更加深刻，體驗更加細膩。
通過創設情境，讓學生做到如臨其境，從而讓學生與作者深入對話，這位老師不僅注意挖掘文章字里行間的美與情感，還注意聯系文化背景對內容進行適當拓展延伸，由柳宗元的憂憤聯想到劉的樂觀、蘇軾的豁達，給這節課增加了豐富的文化底蘊。
當然，這節課也有不足之處，如基礎知識是否再牢固些，美點的賞析是否再深入些……更期待文言文教學充滿美感的、充滿活力的，有價值的課堂。
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