《小石潭記》備課方案（通用12篇）
為了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編為大家整理的《小石潭記》備課方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小石潭記》備課方案 1
一、目的要求:
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的潛力；
2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
4、透過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞潛力。
二、教學重點：
疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；
三、教學難點：
理解文中的樂與憂。
四、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、回到的全過程，描述生動、細致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的潛力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
五、教具準備：
U盤。
六、課時安排：
3課時。
第一課時
一、導入
杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展此刻我們面前。這天，我們就一同欣賞他的八記之一―《小石潭記》。
二、簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，情緒抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
三、整體感讀。
1、試讀。
A、生初讀課文，圈出生字、生詞。
B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。
參差cenci寂寥jìliáo搖綴yáozhuì隸lì篁竹huánɡzhú清冽qīnɡliè為坻wéidǐ為嶼wéiyǔ為嵁wéikān佁然yǐrán
俶爾chùěr翕忽xīhū差互cjhu悄愴qiāochuànɡ幽邃yōusuì
2、悟情。
探究：透過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？
――他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）
3、范讀。放錄音
4、仿讀。
探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選取怎樣的音樂？
――配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……
――比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫忙我們解讀了文學作品的情感基調。
四、整體感知
1、小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生交流。
2、師生共同疏通文意。
（1）古今異義。
去：（古）離開（今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣貌（今）癡呆或深思的樣貌
小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種主角
（2）一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
②不可知其源（助動詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一）
②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
（3）翻譯
①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。
②斗折蛇行，明滅可見。
溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4決定。“若”“似”“如”都能夠用來打比喻，但有時不必須是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環。（）
②皆若空游無所依。（）
③似與游者相樂。（）
④天涯若比鄰。（）
五、小結
六、作業
1．讀，背課文。
2、翻譯課文。
第二課時
一、導入新課。
齊讀課文，讓學生復述課文，體會景物蘊涵的作者感情。
二、整體把握
1、齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的.景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。
發現小潭――潭中景物――小潭源流――潭中氣氛――交代同游者
三、探究質疑
1、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。
――隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的情緒也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的？
――一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點？
――潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4、作者是怎樣描述潭上景物的？
――潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的情緒？
――第4段描述了幽深冷寂的氣氛，作者極力描述小石潭的幽靜，把景物跟情緒結合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。
6、跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
7、文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？
――柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的情緒。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似；暫時的歡樂一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的情緒又會流露出來。
8、朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？
（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
三句描述潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”
特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。
（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”
寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。
（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”
明、滅，描述溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。
（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
（7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。
四、小結
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。
五、作業
背誦全文。
第三課時
一、賞讀課文。
1、文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
――“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫）“聞水聲，如鳴佩環”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而構成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“犬牙差互”不僅僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。
2、文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
――“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
3、文中的“動”與“靜”
――①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描述小溪。
4、文中的“比較”和“烘托”
――①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以比較，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
5、文中的“景”與“情”
――作者把自己的情緒和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機――“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁情緒。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美構成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑情緒，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
6、文中的“鏡頭”與“畫面”
――在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描述潭水、游魚，
采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。
二、討論明確
圍繞小石潭，作者描述了哪些景物？景物有什么特點？寫景用了什么寫法？
――圍繞小石潭周邊，作者描述了篁竹、青樹、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描述了水聲、潭水、游魚、溪身、氣氛。第1段描述了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，點明小石潭人跡罕至，為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。
第2段描述了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澈見底，游魚的特點是動靜結合、相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描述潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清；陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側面描述。作者先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清晰的魚影，這是靜態描述；忽然，魚飛快地竄往遠處，十分活躍，好像跟游人逗樂，這是動態描述。作者把自己快樂的情緒滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。
第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態；溪水像蛇行那樣曲折，這是動態。一靜一動描述小溪，準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，亮光閃閃，看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。
三、突出重點，解決難點。
教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描述事物的？
（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象十分鮮明突出。
（3）正面描述。寫岸上景物，則采用了正面描述的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。
（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
（5）比較描述。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以比較，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
（6）擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
四、拓展練習
活動設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象。
活動要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，能夠拓展，進行潤色、加工。
小組活動：內部討論。（教師巡回。）
成果展示：由小組發言人語言展示錄制的設計和資料。
――《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態勢，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。
五、課堂小結。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細致入微的手法，透過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景到達高度的和諧和統一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫后的情緒常常是憂傷悲涼的，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼備，各盡其妙。
六、作業
1．課后習題
2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
七、板書設計：
景物：潭水：清澈見底游魚：動靜結合
溪身：曲折蜿蜒岸勢：參差不齊
氣氛：幽深冷寂
情感：抒發在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感
小丘向西行走一百二十步的樣貌，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水個性清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，構成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。
潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。
同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
《小石潭記》備課方案 2
教學目標：
1、掌握抓住景物特征，鮮明生動地寫景狀物的方法與融情于景、情景交融的寫作方法。
2、體會作者在文中流露的思想感情。
3、、能借助注釋及工具書理解課文內容，積累一定數量的。文言實詞與虛詞，了解常見的文言句式特點，理解作品的內容和藝術手法。
教學重難點：
1、體會文章寫景抒情的方法。
2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。
設計思路：
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。
《小石潭記》是一篇游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何？恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景
交融，而在于人在景中，情在心中。他妙筆生花，以高超的手法，為我們勾畫出四幅奇特的畫面，令人心動，令人傾倒。但是作者卻不像我們想象中那樣在美麗奇特的小石潭面前流連忘返，而是僅“記之而去”，這是為什么？我們如何解讀作者一開始“心樂之”。而最后卻“以其境過清，不可久居”為由，匆匆離去？
教學過程：
一、 導入新課
1、 我們在第一單元學習了幾篇現代的游記，今天我們來學習一篇文言文的游記—《小石潭記》，看看古人的游記和現代人的游記有什么不一樣的地方。
2、 作者簡介：柳宗元，唐代著名的文學家，與韓愈齊名，并稱“韓柳”，唐宋八大家之一，子子厚，因在柳州擔任過刺史，又稱“柳柳州”。
二、 自主學習
1、 順暢地朗讀課文
2、 借助課文注釋，翻譯課文，理解文意，對疑難問題做好標記。
三、 自讀反饋
1、 檢查預習，落實字詞
⑴ 下列加粗的字注音正確的一組是（ ）
Ａ、篁竹（huáng） 清冽（liè）為坻（dǐ）
Ｂ、為嶼（yǔ）為嵁（kān）佁然（yí）
Ｃ、俶爾（chú）翕忽（xī）差互（chā）
Ｄ、寂寥（liáo）悄愴（chuàng） 幽邃（suí）
⑵下列句子翻譯不正確的一項是（ ）
Ａ、全石以為底：（潭）以整塊石頭做底。
Ｂ、潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。
Ｃ、怡然不動：（魚影）呆呆的一動不動。
Ｄ、凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
2、齊讀課文
四、引導討論，完成目標
1、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著茂密的'竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點？
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人
家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛
6、第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
7、本段寫景用了什么寫法？
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
五、誦讀玩賞
1、體味柳宗元寫作本文時的心境，有感情的朗讀課文。
2、讓學生圈點自己欣賞的優美語句，說出喜歡理由。明確：可以從修辭、表達、寫法等方面入手，說出一點即可。
六、布置作業
1、完成課后“思考與練習”
2、背誦全文
七、板書設計
小石潭記
柳宗元（唐）
奇：
1、石奇 （異石紛呈）
2、水奇 （聲悅水澈）
3、源奇 （曲折、多姿、神秘）
4、境奇 （清幽凄涼）
課后反思：
本文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。
在教學的過程中，我發現學生對篇末表現出來的凄苦心情無法理解，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，而學生們沒有經歷過如此曲折的人生，理解起來的確吃力，但那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的
文章的設計是一環緊扣一環的，每個問題的設計都經過反復思考，既要承接前面的問題，又要可以引出下面的問題，由淺入深，學生愛回答的過程中表現良好，基本能夠從文中找到相關語句進行回答，只是對文章的句子翻譯不夠到位。需要在今后的教學過程中加強積累。
《小石潭記》備課方案 3
一、教學目標
1。讀課文，把握文意。
2。品細節，欣賞美景。
3。看背景，感受情懷。
二、教學過程
（一）激趣導入
“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動，是自然的恩賜，也是我們內心世界的折光。置身于優美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。
（板書課題：小石潭記）
（二）講讀課文
1。指導誦讀
隨古人共游名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準字音和疏通文意。
讀書有三得：一要讀準字音；二要讀好節奏；三要讀出情味。請同學們聽讀課文錄音，注意留心字音、節奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。
同學們聽得很認真，現在可以自由讀一讀課文，讀準字音。
接下來請同學們分段朗讀課文，男同學讀第1、2段，女同學讀3、4、5段，請注意讀出節奏。
男生讀得很流暢，字音都對，節奏也沒有問題，情味——有一點點。女生讀出了起伏感，情味也讀出來了，聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。
2。初步感知
同學們再各自讀一讀課文，注意思考問題：文章哪些部分主要寫景？哪些部分主要寫感受？
是的，第1、2、3段主要寫景，第4段主要寫感受，第5段寫的是附錄部分。大家回答得很正確。
3。疏通文意
疏通文字，用現代漢語翻譯文章，是學習文言文的基本功。同學們可以借助課文注解，聯系上下文推斷，可以和前后排同學交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文。
同學們慧眼獨具，行動積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問題。現在我們進入下一個學習環節——賞景探情。
（板書：賞景探情）
4。賞景探情
（1）品味第1段
請同學們思考：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美？它們的特點各是什么？用文中的語言回答。
是的，寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。這是寫的水聲，特點是悅耳動聽——“如鳴佩環”。
還有“水尤清冽”，寫的是水清。（這里有一字用的很好，尤：很，特別。）
還寫了小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出”，還美在“青樹翠蔓，參差披拂”……
初步展現的小石潭之美，就已經讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景致？
（2）品味第2段
請同學們讀第2段，看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態？突出了小石潭的什么特點？
同學們找得不錯，寫魚的句子有“空游無所依”“俶爾遠逝”“往來翕忽”“似與游者相樂”。
這描寫的是魚的哪種情態？
對，游動時的狀態。除此以外，還有對魚的描寫嗎？
是，“影布石上，怡然不動”，是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動。這是對魚的靜態描寫。
分析得很到位。作者分別描寫了魚的動態和靜態，真的就是為了表現小石潭里魚多嗎？
這位同學說這樣寫是為了表現水清。請具體談一談。
很好，“空游無所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的。“日光下徹”，寫水可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。
同學們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水？
是的，這是側面描寫，借寫魚的情態來表現水的清澈透明。
讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現魚兒或游動、或安然的.生動畫面，感受小石潭水的清澈透明。
（板書：水清魚靈）
（3）品味第3段
小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返。古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢？請同學們結合第3段，談談小石潭溪水、溪岸的特點。
這位同學描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯。這里的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠，真是一個旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生。
（板書：石異樹翠）
看來，在作者的筆下“一切景語皆情語”。如此美景，按理應該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說“不可久居，乃記之而去”呢？
請同學們關注柳宗元的生平經歷。
柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，卻因參與政治改革失敗，而被發配到了偏遠的永州地區，做了一個有名無實的司馬。他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，于是他遍游山水，寄情抒懷。難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦，請同學們再次朗讀全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境。
（板書：樂由心生凄愴哀怨）
（三）拓展延伸
最后，請同學們以導游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景。
（四）收束全文
聽了大家的發言，我感到大家都是合格的小導游。是啊，小石潭清幽秀麗，它的一草一木、一石一魚，都在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹，讓人念念不忘。今天的學習之旅暫告結束，但大家對美文美景的感受永遠沒有結束的時候，讓我們在今后的學習中繼續領會古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。
《小石潭記》備課方案 4
一、教材分析
本課位于八年級語文上冊第四單元的第一課，是一篇優美的山水游記。柳宗元的山水游記，是他散文創作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創性的一個部分。在他的山水游記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品。《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微,描摹細致,寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景,實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章,我認為意在讓學生學習名家名篇,培養學生閱讀古文的能力,品味文章優美的意境,提高審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學目標
1、知識能力目標
①積累文言文詞語,掌握實詞的用法和意義；
②了解作家作品的常識,能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力,疏通文意；
③學習本文對景物入微的觀察,細致的描摹的能力；
④能正確、流利地朗讀及背誦全文。
2、情感與價值觀目標
①理解作者在寂寞處境中憂傷凄楚的情感；
②體會作者筆下的永州小石潭的優美景色,培養審美情趣。
三、重點及難點
本文是一篇山水游記,其中抓住景物特點,用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色,這也是運用移步換景的方法特別要注意的地方，所以這應是學習的重點。其次,疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄,寓意深刻,作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。
四、學情分析
八年級的學生已學習了很多篇文言文,有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法,具有一定的自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高，所以在教學中,要注意培養興趣。
五、教法設想
新課標要求：“充分激發學生的主動意識與進取精神,倡導自主合作探究的學習方式”,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考。”因此,在課堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動,以喚起他們的切身感受,激發他們質疑,辨疑的意識,在體驗和探究中學習,從而達到提高個人語文素養的目的。
六、學法指導
①教學千法,朗讀為本。特別是文言文,“讀書百遍,其意自現”,多讀是關鍵；②質疑法和討論：有疑才會去探索,討論能明辨是非；
③點撥法：難點的突破要靠教師巧妙的引領和點撥；
④卡片制作：知識復習鞏固。
七、課時安排：3課時
八、教學準備：多媒體課件
九、教學過程
(一)、導入新課
中華大地,山川秀美。“江山如此多嬌,引無數英雄競折腰。”多少文人墨客,傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》,使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修的一篇《醉翁亭記》,讓滁州醉翁亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情,讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一,在貶居永州期間,他寫下了著名的《永州八記》,《小石潭記》便是其中的珍品。讓我們跨越時空,與柳宗元一起游覽“小石潭”,去領略永州優美的風景吧！
(二)、走近作者,了解背景
學生參考注釋及已收集的資料,了解作者作品以及背景資料,并在小組交流。交流之后,課件呈現有關資料。
(設計意圖：培養形式收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹,了解寫作背景,有利于學生理解文章的思想感情,對難點的突破起到關鍵的作用。)
(三)、整體感知課文內容
1、用多媒體播放課文朗讀(要求學生聽范讀,掃清文字障礙,把握朗讀停頓。)
2、學生自讀課文(讀熟,讀流利。)
3、抽讀、齊讀(要求：讀準字音、吐字清楚、聲音洪亮；讀出節奏、讀出語氣、讀出情感。)
(設計意圖：“讀書百遍,其義自見”,文言文教學朗讀為先,誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的'方法。)
(四)、自主探究,疏通文意
形式：四人小組合作學習,參考資料和課后注釋,疏通文意。圈點勾畫疑難句子,小組討論,如還不能解決的難句,全班討論,老師再作點撥,同時老師強調重點詞句的理解及翻譯。(設計意圖：教會學生自學,培養學生自學的習慣和能力,培養合作意識。)
(五)、課堂檢測 (課件出示練習題)
1、給下面的斜體字注音
①隔篁竹（）②清洌（） ③為坻、為嶼、為嵁 （）（）
④青樹翠蔓 （）⑤參差披拂（）（）⑥佁然不動（）
⑦俶爾遠逝，往來翕忽 （）（）⑧悄愴幽邃（）（）（）
2、解釋下列各句中加點的詞語
①從小丘西行百二十步()②斗折蛇行,明滅可見。()()（）．．．．．
③心樂之 ()④以其境過清() ．．
3、一詞多義
“以”、“可”、“樂”、“之”、“為”等
4、翻譯句子
①青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
②潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
③其岸勢犬牙參互,不可知其源。
④潭西南而望，斗折蛇行,明滅可見。
⑤寂寥無人，凄神寒骨,悄愴幽邃。
⑥以其境過清，不可久居，乃記之而去。
(設計意圖：檢驗學生自學情況,調整掌控教學效果。教師插漏補缺、強調重點。)
(六)、與作者同游
1、再讀課文,理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法 (投影問題,引導思考)①本文寫景條理清楚,作者是按什么順序來寫的?
②小石潭有哪些景物?它有什么特點?作者是怎樣寫的?
(小組討論,學生回答,教師評價并板書明確。重點品讀第二自然段)
(設計意圖：引導學生去探究寫作特點,感受小石潭的清幽。)
2、學做導游,介紹“小石潭”。(教師先作示范,學生仿寫。)
①選一處文中自己最喜歡的景,設計一段導游詞,可以發揮想像,作形象的描述,以引起“游客”游覽的興趣。
②請3——5名學生給全班同學“導游”。
(設計意圖：培養學生的思維能力和書面、口頭表達能力。)
(七)、品味文章,與作者對話
精讀感悟,體會借景抒情的寫法。
1、教師引導學生進入情景,暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以來,多少文人墨客對小石潭稱贊不已。如果你也坐在潭邊,你會有什么感受呢?
2、深入探究,走進柳宗元
面對如此美景,作者卻是如此憂傷,文中哪句體現了作者的情感呢?你能不能結合背景,分析一下作者的憂傷從何而來呢?
(設計意圖：按新課標的要求，“學生對作品中感人的情景,能說出自己的體驗”, 而且“對作品中的思想感情傾向能聯系背景作出自己的評價”。我設計這個環節,讓學生在積極的思維活動和感情活動中,通過對內容的分析,結合作者的背景資料理解文中包含的情感,即體會作者寓情于景的寫法。)
(八)、師生總結
1、學了這一課,你掌握了哪些知識?
2、通過對課文的分析及作者的了解,你有什么啟發?
(九)、布置作業
1、根據寫作思路背誦課文；
2、翻譯全文；
3、收集已學過的寫景的古代詩文,并欣賞；
4、做知識卡片；
5、運用情景交融的手法寫一個片段。
十 、教學反思
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情趣。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章借景抒情的寫法。在教學中，我以 “發現小石潭——潭中景物——小潭的源流——潭上氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。 另外我覺得文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優美的作品時 ，能積極主動地去思考，去想像，才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會作者的感情。
十一、板書設計：
發現小潭聞聲取道見形——移步換景
潭水：清澈透明——側面描寫
潭中景物小石潭記游魚：怡然自樂——動靜結合 溪流：曲折蜿蜒小潭源流形象比喻岸勢：犬牙差互
潭上氣氛凄神寒骨 悄愴幽邃——借景抒情
（在蘇州市教育學會優秀教案評選中被評為二等獎）
《小石潭記》備課方案 5
一、學習目標
1．學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；
2．理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
二、賞景怡情-----尋找石潭美景
請同學們自由讀課文，找出你認為美的地方，3分鐘后說出自己的感受。
用“我認為小石潭美，采用方法（寫景方法、表達方式、描寫方法、修辭）寫出特點。
通過學習，小石潭讓你心曠神怡，神清氣爽。作者的感受和我們一樣嗎？為什么呢？
三、背景查情---體會作者心境
文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
請大家交流，3分鐘后，看誰的回答最讓大家滿意。
四、知識檢測-----考察學習成果
1、文中寫小石潭全貌的句子是 。
2、直接寫潭水的語句是；間接寫潭水特點的句子是。
3、文中寫作者感受的句子是
4、摘出有關寫“魚”的句子：
寫魚靜態的句子：
寫魚動態的句子：
寫魚情態的句子：
寫水的.聲音清脆悅耳的句子是
5、小石潭因何而得名?
6、作者寫小石潭中的游魚采用了的寫法。試舉例說明。
7、作者寫潭中游魚的作用是什么?
8、借景抒情，寄情于景是本文的寫作方法，你也用此法描寫一段你心中的勝景吧！
《小石潭記》備課方案 6
小石潭記
第二課時
教學要點
反復誦讀，涵泳品味文中寫景文字，體會作者寫景的妙處，引導學生探究文章的意境，理解作者的思想感情；探究思考，突破難點，理解文章為何前樂后憂；延伸拓展，總結以前學過的山水名篇名句，點評它們的獨特技巧，加深對課文的理解，提高學生的審美品位。
教學步驟
一、檢查背誦，導入新課
學生個體背誦、集體齊誦。
本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。
二、聚焦寫景文字，品評作者寫景的妙處
全文寫景文字集中在前四段，教師安排學生分組討論，每組四人。要求用審美的眼光看待作品，小到一個詞語的錘煉，大到藝術表現手法，都可品評議論，分析其獨特的藝術效果。
活動成果展示：
1、文章寫景抓住景物特征，盡現其“神”。如文章寫石，無不透露著“石”的氣息：“全石以為底”“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”；“如鳴珮環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”不一般；“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態；“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明；“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，含蓄地表達了作者憂傷悲涼的心境。再如文章寫水，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，正面寫游魚的生動活潑，從側面表現潭水的清澈透明；“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻寫小溪的形狀。
2、文章寫景動靜結合。游魚的“佁然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚的生動活潑；小溪“斗折蛇行”兩個比喻，一動一靜，賦予景物以動感，以活力。
3、文章寫景運用對比、烘托的手法。除了靜動對比，寫魚“皆若空游無所依”，尤其突出了水清之狀，使景物描寫更具有實感。
4、文章寫景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環境描寫結合起來，寓情于景，情景交融。遠離塵世的小石潭雖然充滿了生機，“聞水聲，如鳴珮環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己遭遇相同，觸景傷懷。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是為了擺脫抑郁的心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“悄愴幽邃”的情感，小石潭的凄清美與作者的心境形成了強烈的共鳴，有力襯托了作者那種無法擺脫的抑郁心情，也含蓄表露了作者對冷酷現實的不滿。
5、文中有鏡頭，有畫面。第一段移步換景，在移動變換中，引導我們觀賞小石潭周圍的優美景致，像是觀賞一部山水風光影片。第二段中寫潭水游魚則是定點觀察，定點特寫，活靈活現地寫出潭中游魚的美景。
教師依據學生講述板書：
三、深層探究，突破難點
提問：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
學生討論，明確：發現小石潭，“心樂之”，寫潭中游魚，“似與游者相樂”，清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被貶遠方，精神負擔很重，處在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚的'怡然自得，靈魂便得到凈化和復歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者能不感到快樂嗎？
現實是嚴峻的。在這“四面竹樹環合，寂寥無人”的環境里，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時的，而凄愴是永恒的。一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來，因此就形成了感情由“樂”到“憂”的大幅度滑坡。
教師引申：永州山水以其獨特的性靈吸引了柳宗元，使他暫時擺脫煩惱，消解憂愁，同時柳州山水也被柳宗元孤寂悲涼的心境物化。物境情境渾化無跡，真正實現了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇傾注怨憤抑郁的心情才是真意。
四、課堂小結
這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。文中調動各種技法營造小石潭幽清秀美的景致：有移步換景，有定點特寫；有簡筆勾勒，有濃墨重彩；有動靜相生，有化靜為動；有正面烘托，有側面映襯；有融情入景，有因情造景……這些手法值得我們借鑒。柳宗元的個人遭際，帶有鮮明的時代特征，我們可以借此了解一千多年前知識分子的立身處世，間接接觸社會，豐富人生閱歷。
五、延伸拓展
提示：大家已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選一兩則加以賞析。
學生回憶所學的相關詩文，小組內部討論交流，然后課后整理討論發言稿，放入《成長的足跡》中。
教師可提供相關篇目，如《桃花源記》中“桃源之美”，《三峽》中的山美、水美，《答謝中書書》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荊門送別》。
六、布置作業
請以《小石潭記》為題寫一段寫景文字，以課文內容為基本框架，可以展開豐富的聯想想象，學習運用三種以上的寫景技巧，不得少于500字。
《小石潭記》備課方案 7
教學目的：
1、誦讀全文，體會作者情感
2、按照游覽順序，分析課文內容
3、掌握情隨景生，情景交融的寫法
教學重點：
1、背誦全文
2、理解課文內容
教學難點：
情景交融的寫法
教學方法：
導讀-點撥-背誦-拓展
教學用具：
多媒體課件
教時安排：
一課時
教學設想：
本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。
教學進程:
一、導課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的。 (課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)
二、情況檢測：
1、解釋(課件展示)
潭中魚可百許頭 不可知其源
水尤清洌 以其境過清
2、理解(課件展示)
全石以為底 斗折蛇行凄神寒骨
三、朗讀課文，初步感知課文內容：(課件展示：朗讀錄音)
四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)
(課件展示：思考：
1、作者是怎樣發現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2、游魚和潭水有什么特點?
3、溪流和溪岸有什么特點?)
五、分析寫景順序：(課件展示)
小結：景色特點：
石奇樹美 水清魚樂
斗折蛇行 犬牙差互
寫景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤
發現――近觀――遠望――感受
六、體會并感悟情景交融的`寫法：
思考：(課件展示)
1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情?
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會有這樣的心境?
小結：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。
八、檢查學習效果：(課件展示)
背誦向導
從小丘-隔-聞-如鳴佩環-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……
潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……
九、小結全文：
本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。
十、知識遷移(課件展示：景物圖片)
要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意作者的寫法。
《小石潭記》備課方案 8
教材分析：
本文是一篇山水游記，內容淺顯，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是本文最主要的寫作特色，這作為學習的重點。課文語言表達含蓄，寓意深刻，對初中生來說，在理解上有一定的難度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作為學習難點。在學生學習過程中，采取合作學習的原則，發揚探究學習的精神，用集體智慧來攻克難題。課前學生通過自學，查找必要的工具書，自己動手解決詞句方面的疑難問題，爭取不待老師講就能粗知文章大意。并結合背景資料，了解作者寄情山水的思想感情。
教學目標：
①了解作家、作品及游記的一般特點，識記常見的文言詞語。
②學習本文用特寫鏡頭狀物繪景的手法。
③體會借寫景物的幽靜，抒發自己凄清憂傷之情的寫法。
教學重點：
①抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法
②感受作者謫居后，抑郁憂傷的感情。
教學難點：
①理解作者寄情山水的思想感情
教學課時：
2課時
教學方法：合作式教學法
教學步驟：
第一課時
一、導入
杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。生活在喧囂鬧市中常不免讓人覺得煩悶，郊游是我們排遣郁悶的最佳方式。山水田園的自然風光會給我們帶來美的享受。今天我們就隨著唐代偉大的文學家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇麗的風光，并學習他狀物繪景的寫作手法。[板書課題]
二、作者簡介：
本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。作者柳宗元(773~819)，字子厚，河東(今山西永濟縣)人，唐朝中期杰出的文學家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的'仆役，并非人民是官吏的仆役
三、背景
由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遺內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷母潭、鈷母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。
四、解題
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活地清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
五、閱讀課文
要求讀準字音和停頓。
六、疏通文意、落實字詞、整體感知文章內容。
從小丘西行百二十步， 隔篁竹， 聞 水 聲，
從小丘向西走一百二十步，隔著竹林， 聽到流水聲，
如 鳴 佩 環， 心 樂之。 伐 竹
好象(人身上佩帶的)玉佩、玉環相碰響，(我的)心感到很高興。砍掉一些竹子，
取 道， 下見 小 潭， 水 尤 清冽。 全石以為底，
開出小路(向前走)，看到下面有個小水潭，潭水特別清澈。(潭)以整塊石頭作底，
近 岸， 卷 石底 以出， 為 坻， 為 嶼，
靠近岸邊的地方。石底有些部分翻卷過來露出水面，有的成為水中高地，有的成為小島，
為嵁， 為巖。 青 樹 翠 蔓， 蒙 絡 搖 綴，
《小石潭記》備課方案 9
教學目的：
１． 誦讀全文，體會作者情感
２． 按照游覽順序，分析課文內容
３． 掌握情隨景生，情景交融的寫法
教學重點：
１． 背誦全文
２． 理解課文內容
教學難點：
情景交融的寫法
教學方法：
導讀－點撥－背誦－拓展
教學用具：
多媒體.課件
教時安排：
一課時
教學設想：
本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。
教學進程:
一、導課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。(.課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)
二、預習情況檢測：
１．解釋（.課件展示）
潭中魚可百許頭 不可知其源
水尤清洌 以其境過清
２．理解（.課件展示）
全石以為底 斗折蛇行凄神寒骨
三、朗讀課文，初步感知課文內容：（.課件展示：朗讀錄音）
四、分析課文內容：（朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合）
（.課件展示：思考：
１、作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？
２．游魚和潭水有什么特點？
３．溪流和溪岸有什么特點？）
五、分析寫景順序：（.課件展示）
小結：景色特點：
石奇樹美 水清魚樂
斗折蛇行 犬牙差互
寫景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤
發現――近觀――遠望――感受
六、體會并感悟情景交融的寫法：
思考：（.課件展示）
１、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的'心情？
２、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？
３、他為什么會有這樣的心境？
小結：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。
八、檢查學習效果：（.課件展示）
背誦向導
從小丘－隔－聞－如鳴佩環－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹翠蔓……潭中魚－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與……
潭西南－斗折－其岸勢……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者……
九、小結全文：
本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。
十、知識遷移（.課件展示：景物圖片）
要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。
十一、板書設計
《小石潭記》
柳宗元
景美 情凄
情景交融
《小石潭記》備課方案 10
教學目標：
1、理解文章內容
2、體會作者感情
3、品析文章寫作特色
教學過程：
一、互動序幕
師簡介文章的地位及價值，激發學生學習興趣。
二、互動擴散：討論與交流課前預習表的內容
項目發現問題
題目
內容
情感
寫作
學生將預習結果進行小組討論，并凝成焦點問題
三、互動火花：碰撞與探究
師生共同交流，凝成對文章內容、情感、寫作等方面的發現。
進一步交流存在的問題，將凝成的問題進行探究、深化
四、互動收獲：共識與共鳴
教師從文章內容、作者感情、寫作特色方面做總結
教學反思：
本節課按照互動四環節的模式進行設計，教師根據課文的重點設計好課前預習表，給學生一些指向性，引導學生從不同角度去閱讀文章。在整個學習過程中，教師充分發揮主導作用，并充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，讓學生整個過程中參與討論交流，碰撞探究，最后在不斷的評價和整合中對文章的重點及情感方面達成共識，產生共鳴。讓學生在與文本、與同學、與老師的對話中，充分解讀文本，從而達到提升學生閱讀水平和語文素養的目的，并在人文情感方面起到教育的作用。但由于本次是初步的運用互動四環節的.理論來設計，雖理論上覺得可以達到預期的目的，但因設計的內容過多，互動擴散發散的方面太多，學生不能及時發散，影響了后面的互動火花的順利完成，導致時間不夠，未能形成共識，產生共鳴。因此，在以后設計時要注意發散點不宜過多，過寬。
《小石潭記》備課方案 11
一、 說教材
1、 教材地位和作用
《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元中的一篇寫景記游，借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。從這個單元所選的四篇課文來看，教材的編寫意圖意在繼續讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。
2、 教學目標
根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：
(1) 知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。
(2) 技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。
(3) 美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。
(4) 情感目標：把握作者的感情變化。學習寓情于景的寫法。
3、教學重點、難點
重點：抓住景物特征仔細觀察，綜合運用多種技巧細致描寫事物。
這一重點是根據本文的特點所定。
難點：體會作者思想感情的變化。
確定依據：學生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會作者由“樂”而“憂”的感情變化。
二、說教法
新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，確定的教學方法如下：
1、誦讀法。實踐證明這是一種良好的傳統教學方法，特別是對這種文質優美散文。以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。
2、討論點撥法。在討論中，使學生得到啟發，糾正認識的偏頗。
3、情景教學法。利用多媒體展示作品的意境美，進而激發學生想象。
4、遷移練習法，讓學生將學到的知識運用到自己的的寫作中。
三、說學法
古人說：“授人以魚，不如授之以漁”，課前布置學生充分預習，培養學生主動自學的好習慣，課堂中在教師的指導，點撥下，讓學生通過聽讀，朗讀，默讀去進一步自學課文;通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到“學生是教學的主人”的教學效果。
四、說教學程序
(一)導入
“興趣是最好的老師”，我根據學生的寫作實際設計導語：同學們，面對美麗的大自然，你肯定有無限的感慨，肯定想用最美的語言把它形象生動的描述出來，今天，就讓我們走進唐代大散文家柳宗元的寫景美文《小石潭記》，想必他能教給我們一些好的寫景方法。這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創造出良好的情景，激活學生學習的興趣。
(二)展示課題和學習目標。
目的是讓學生明確本課學習的方向。
(三)作者及文體簡介。這既增長學生的文學常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎。
(四)整體感知
a)朗讀課文：多媒體播放優美的山水畫面，同時顯示字幕，聲頻播放配樂課文朗讀。目的是使學生能讀準字音，在優美的畫面中感受課文的`美，感悟作者的情感，初步了解課文內容。
b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學生的預習情況)
c)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。
(多媒體展示資料，檢查學生的自學情況，幫助學生積累詞語)
d)學生依據多媒體展示的問題有感情的朗讀文中的句子。
⑴寫發現小潭經過的句子。
⑵描寫小石潭全貌的句子。
⑶描寫水和魚的句子
⑷描寫潭上景物的句子。
e)每段用四字短語概括游覽內容，理清游覽順序。
(發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)
通過有目的的讀，一方面讓學生理清文章的脈胳，學習游記的寫法，另方面教給學生背誦的方法。盡量做到當堂背誦。
(四)研讀、探究。
(多媒體展示以下四個問題)
⑴作者在敘述發現小石潭經過時用了哪些準確的動詞 ，用了什么描寫方法。設計這一問題是為了讓學生學習移步換景，全景描寫特寫的方法。
⑵潭中的水和魚各有什么特點，用了什么描寫方法。
⑶作者描寫小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什么特點，運用了什么修辭手法。
⑷潭中的氣氛如何?流露出了作者怎樣的心情。
設計這幾個問題目的是引導學生學習抓住景物特征，運用各種描寫技巧描寫景的方法。
(在學生回答問題的過程中完善板書設計，這一板書讓學生對課文內容，景物特點，寫作方，抒發的情感一目了然。)
b、探究思考：在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解?這是本節課的難點。目的是為讓學生結合作者當時的處境，準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。
根據學生實際，教師不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發言、盡量使師生在課堂上互動起來。
(五)總結、擴展
總結：本文生動描繪小石潭的優美景色，并寓情于景，抒發了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情
主要寫作方法有：移步換景、全景描寫與特寫相結全，動景與靜景描寫相結合，側面描寫與正面描寫相結合。
設計意圖是加深學生對課文內容及寫作方法的理解。
擴展：優美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽””的情態;溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。
擴展的設計是強化學生注意觀察生活的習慣。學以致用。
(六)朗讀背誦：
依據多媒體展示的一幅幅畫面朗讀背誦課文。這樣做既引發了學生的興趣，降低背誦的難度，又讓學生得到美的熏陶。
(七)鞏固遷移：觀察某一地方的景色，運用移步換景，定點特寫的方法，寫一段話。
這樣做的目是讓學生把所學的知識運用到自己的寫作中去。
(六)、(七)課堂沒時間可課后完成。
(八)布置
1、 一詞多義(略)
2、 翻譯句子(略)
作業的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言文的翻譯。
《小石潭記》備課方案 12
●教學目標
知識目標
1、積累文言詞語，包括一些生字和一些常用詞，了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”等詞的一詞多義。
2、了解作者及文體。
3、理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
4、背誦課文。
能力目標
1、指導學生朗讀課文，增強語感，把握作品的思想內涵及藝術風格。
2、體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法，并學以致用，逐步提高寫景狀物的能力。
3、品味文章由景及情，以情入景的寫作特點，學會鑒賞情致化的景物描寫。
德育目標
1、激發學生熱愛自然、贊美自然的豪情，引導學生學會用審美的眼光看待自然景物，從平凡中發現美，從而陶冶情操，培養健康的審美情趣。
2、理解文中作者悲涼凄苦的情懷，間接接觸社會，完善健全人格。
●教學重點
1、背誦課文。
2、品味作品寫景的妙處，特別關注文中描寫潭中游魚的文字。
3、體會景物描寫中融注的思想情感，重點關注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。
●教學難點
1、樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。
2、文章先寫“心樂之”，后面又見“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？
●教學方法
1、誦讀法。教學以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。
2、討論點撥法。在討論中，使學生得到啟發，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。
3、情景教學法。利用多媒體課件，展示作品的意境美，進而激發學生想象，用自己的語言再現作品的意境，體味作者的情感。
4、延伸拓展法。聯類引申，整理歸納已學過的山水名句名篇，綜合鑒賞寫景的妙處，深化對課文的理解。
5、品讀鑒賞法。
●教具準備
多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶
●課時安排
2課時
●教學過程
第一課時
教學要點
作者及文體簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀通句子，讀出情調；學生自讀課文，整體把握文意，引導學生把握作者的游蹤及沿途所見景致；選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。
教學步驟
一、導語設計
請同學們背誦《江雪》這首詩。（學生背）它是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲、執著不屈的崇高人格。他的散文《小石潭記》同樣體現了這種獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。他就是柳宗元，今天，我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、作者及文體簡介
教師分發文字資料，資料內容如下：
柳宗元（773~819），唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。他參加過永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。
柳宗元是一個“遍悟文體”的文學家，眾體兼長，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水游記是柳宗元散文創作中最富藝術獨創性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。
柳宗元被貶為永州司馬后，時艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。《永州八記》就寫于此時。
記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可記事，可抒情，可議論，可描寫。
三、朗讀課文，整體感知文意
1。多媒體播放優美的山水畫面，同時顯示字幕，聲屏播放課文錄音。
學生邊聽錄音邊看畫面，初步感知課文。
教師提示一些字詞的'讀音。
（多媒體顯示）
（1）隔篁（ｈｕáｎɡ）竹水尤清冽（ｌｉè）
卷石底以出（ｑｕáｎ）為坻（ｃｈí）
佁然不動（ｙí）往來翕忽（ｘī）
俶爾遠逝（ｃｈù）犬牙差互（ｃī）
悄愴幽邃（ｑｉǎｏｓｕì）寂寥（ｌｉáｏ）
龔古（ɡōｎɡ）恕己（ｓｈù）
（2）掌握下列多音字。
差悄卷蔓
2。學生大聲讀課文，教師可提示學生注意語調的把握。
課文一、二段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應讀得歡快些。三、四、五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍，應讀得傷感些，低沉些。
3。學生復聽一次錄音，感受朗讀者語調的變化。
四、疏通文句，落實字詞，整體把握課文內容。
1。學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，同時畫出疑難的詞句。
教師分發文字資料，幫助學生積累詞語。
資料內容如下：
（1）解釋下列詞語。
篁竹：成林的竹子。
為坻：成為水中的高地。
佁然：靜止不動、愣住的樣子。
俶爾：忽然。
翕忽：輕快敏捷。
幽邃：幽深極了。
（2）一詞多義
（3）古今異義
乃記之而去（古，離開；今，前往）
佁然（古，靜止不動的樣子；今，癡呆或深思的樣子）
小生（古，年輕人；今，戲曲藝術中的一種角色）
（4）判斷“若”“似”“如”三個詞的用法，它們都可以用來打比方，但有時不一定是打比方。試辨析下面哪些是，哪些不是。
聞水聲，如鳴珮環
皆若空游無所依
似與游者相樂
天涯若比鄰
（5）難句翻譯
青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂：青蔥的樹，翠綠的莖蔓，遮蓋交結，搖動下垂，參差不齊，隨風飄動。
斗折蛇行，明滅可見：（小溪）曲曲折折，忽明忽暗，忽隱忽現。
凄神寒骨，悄愴幽邃：不覺心神凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。
2。學生以小組為單位，依照“讀文——釋詞——譯句”的步驟進行討論學習，共同解答小組成員的疑難問題。教師巡視各組，適時給予必要的點撥引導。
五、理清背誦思路，指導學生背誦
教師提示：根據文章內容，想象小石潭及其周圍的自然景致，把握各段寫景的重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學生分五組交流，每組負責一個語段，各組選一個代表面向全班交流。
1。學生明確：第一段，發現小石潭及小石潭周圍的景物。作者采用移步換景的手法，在移動變換中引導我們去領略沿途各種不同的景致。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。”文章一開頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音，清脆悅耳，猶如玉珮玉環相互撞擊時發出的聲響。“伐竹取道，下見小潭。”在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，終于見到了一個小小的池潭。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭的講述，充滿了懸念和探奇的情趣。接下來，作者將筆力放在了對池潭的精心描寫上。“水尤清冽，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構成的。潭底是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷露出水面。這些石頭千姿百態，形狀各異。池潭周圍的景致如何呢？“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”青青的樹，翠綠的藤蔓，纏繞扭結，組成一個綠色的網，點綴在小潭的周圍，參差不齊的枝條，隨風擺動。極幽極佳的景致展現在我們面前，令我們怦然心動。
教師根據學生講述板書：
學生齊讀第一段，感受小石潭的幽、美。
2、學生明確：第二段，作者描寫的是潭水和游魚，采用定點特寫的方法寫潭水清澈、游魚活潑。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”在水中游動的魚兒，不像是在水里，而像是在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。魚兒呆呆地，一動也不動，忽然又飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒。好像是在與游人一同享受著快樂。從這里，我們不僅看到清澈的潭水，而且也感受到作者快樂的心情。魚水相襯，動靜相生，精彩至極。
教師根據學生講述板書：
學生齊讀第二段，感受作者快樂的心情。
3、學生明確：第三段，探尋小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，忽明忽暗。小溪的兩岸高低不平，犬牙交錯。運用比喻，使小溪及岸勢更加形象逼真。
教師根據學生講述板書：
學生齊讀第三段，感受畫面之奇。
4、學生明確：第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環抱著密密的竹子和樹木，非常幽靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出寫“靜”，并把環境的靜深入到人的心中，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。
教師根據學生講述板書：
學生齊讀第四段，感受潭邊凄清、幽寂的氛圍。
5、學生明確：第五段記下同游者。
教師板書：記錄同游者
六、學生齊讀課文，根據板書提示，嘗試背誦。
（多媒體顯示）
七、布置作業
1、背誦全文。
2、任選文中一處景致，把它擴寫成一篇短文。
【《小石潭記》備課方案】相關文章：
小石潭記備課稿08-18
《小石潭記》教學方案10-05
小石潭記精選08-25
小石潭記08-29
《小石潭記》01-20
《小石潭記》08-28
小石潭記教案10-12
小石潭記反思08-23
《小石潭記》習題10-08