小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄（精選25篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 1
一、談話導入
師：這學期我們期中考試改革了，背誦古詩成了必考項目，你們都背誦了哪些古詩?
生：我背誦了《敕勒歌》、《峨嵋山月歌》。
生：我背誦了《望岳》、《謝靜遠惠紙》、《山家》、《渡荊門送別》。
師：這次考試你肯定胸有成竹。
生：我背誦了《望洞庭》、《沙溝》。
師：會背誦《敕勒歌》的同學舉手。
生：全班同學舉起了手。
師：能背誦給我聽聽嗎?
生：齊背誦《敕勒歌》。
師：看來你們期中考試勝券在握了。
師：這兩天我也讀了幾首古詩：歐陽修的《西湖》，吳騫的《詩西湖》，蘇軾的《夜泛西湖》，白居易的《西湖留別》，我們來共同分享一下。(出詩題)
生：齊讀詩題。
師：你發現了什么?
生：我發現題目中都有西湖這兩個字。
生：我發現這些詩是寫西湖的。
生：我發現都是寫西湖美景的。
師：有意思，謝謝同學們的發現。為什么他們都要寫西湖呢?看來西湖有值得我們回憶的地方。今天我們就隨蘇軾泛舟西湖吧。
生：讀詩題。
師：這就是我們今天要學的古詩。
二、整體感知
師：游西湖首先與我們親近的自然是水，咱們先輕聲讀讀詩。相信詩中帶水的字都會出現在你面前，開始吧。
生：自由讀詩。
師：你看到帶水的字了嗎?
生：我找到了湖、瀲滟。
生：有雨。
生：有水。
生：有淡、濃。
生：還有濛。
師：好眼力，因為有水使得這些字格外有靈氣，咱們讀讀它們好嗎?(出字)
生：齊讀這些字。
師：因為這些有靈氣的字詩句才會那樣鮮活，請你把這些字嵌進詩句中讀讀吧，注意讀出詩的節奏。(出畫有節奏的詩句)
生：讀詩句。(點3——4個人讀)
三、感受“雨”
師：剛才郭子文同學說雨字也帶水，你真有眼光，請你把這個字放進詩句中讀讀。
生：山色空濛雨亦奇。
師：這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要，該怎樣讀?
生：再讀詩句。
師：你還能讓我把雨聽得更清楚一些嗎?
生：再讀詩句。(重讀“雨”字)
師：謝謝你讓大家聽到了雨。因為有雨讓西湖的水更加鮮亮。濛濛細雨就像一層輕紗遮住了周圍的一切，用你們的眼睛來感受一下吧，你看到了什么?(出圖片)
生：我看到了小橋。
師：你看得清楚嗎?
生：有點看不清。
生：我看到了湖中心有樹，但周圍都被水淹沒了。
生：我看到遠處的樹還有山朦朦朧朧的看不清。
師：詩人在雨天看到了什么?
生：淡妝濃抹總相宜。
師：詩人看到了什么景色?請你在詩句中找找哪句話帶雨字。
生：第一句話。
師：請你讀出來吧。
生：山色空濛雨亦奇。
師：雨天遠處的山看得清楚嗎?
生：看不清。
師：遠處的樹看得清楚嗎?
生：看不清。
師：這句話中哪個詞有看不清、朦朧的意思?
生：空濛。
師：什么看不清?
生：遠處的山看不清。
師：為什么看不清?
生：因為有霧所以看不清。
生：因為下起雨來了蒙蒙朧朧的所以看不清。
師：一切都是那么若隱若現，你會這樣感慨：哇，雨天的西湖——
生：好美。
師：請你看著詩句說說他的意思。
生：遠處的山看不清。
師：在什么情況下遠處的山看不清?
生：下雨的時候。
師：連起來說說。
生：下雨的`時候遠處的山看不清。
師：美嗎?
生：很美。
師：請你連起來美美地說說。
生：下雨的時候遠處的山么蒙蒙朧朧若隱若現真美啊!
師：雨中的西湖如此奇妙，聽，如絲的細雨飄落下來了，你看到了山色——
生：空濛雨亦奇。
師：輕輕的細細的軟軟的，再讀——
生：(把聲音壓得很低)山色空濛雨亦奇。
師：慢慢的雨下大了一點，山色——
生：(聲音大一點)空濛雨亦奇。
師：雨下得越來越大——
生：(聲音更大)山色空濛雨亦奇。
師：謝謝你們讓大家聽到了雨聲。你知道嗎?在有些版本的詩句中，這個“濛”是沒有三點水的。你覺得是要還是不要?
生：要，因為有水就很美。
生：要，有雨就有水所以要三點水。
生：要，因為有水就有濛濛細雨的意思。
生：有細雨就很朦朧，所以要三點水。
師：對，誰嫌水多呢?咱們需要水，西湖更需要水。蘇軾的詩句中也離不開水。讓我們帶著對雨水的感激再讀這一句!
生：齊讀山色空濛雨亦奇。
四、感受“晴”
師：煙雨蒙蒙的雨中西湖留在了我們心中，當太陽的萬道金光撒在湖面上時會出現怎樣的景象?
生：會出現波光粼粼的樣子。
師：這就是晴天的西湖。(出詩句)你能從這句詩中的哪個詞感受到波光粼粼的感覺?
生：瀲滟。
師：是什么讓湖面波光粼粼?
生：陽光。
師：這種景色美嗎?請你連起來說說。
生：在太陽光的照耀下湖面上波光粼粼讓人感覺很好。
師：咱們一起來感受，把波光粼粼的波紋微微顫動的感覺讀出來。
生：讀詩句：水光瀲滟晴方好。
師：讓我們把晴天的西湖美景也刻在腦海中(出示圖片)，你看到了什么?
生：我看到了桃花。
生：我看到了世外桃源。
生：我看到了岸邊嬌美的桃花。
師：嬌美這個詞你用得真好。
生：我看到了岸上有兩只白鶴。
生：我看到了湖岸邊的景物倒映在水中。
生：我看到了湖面上有一條小船在水上悠閑地飄著。
師：如果你在這條船上你會有什么感覺。
生：我會覺得悠閑自在。
師：原來晴天的西湖也如此亮麗，到底是波光粼粼的晴天西湖好呢，還是煙雨蒙蒙的雨天西湖奇呢?兩種美景在我們眼前你更喜歡哪一種?結合你剛才看到的圖片寫出你心中的最愛。(出課件)我喜歡 天的西湖， 天的西湖。
生：我愛晴天的西湖，晴天的西湖很美，可以悠閑地坐在湖邊欣賞波光粼粼的西湖。
生：我喜歡晴天的西湖，晴天的西湖如畫一般，時不時的有人架船經過，仿佛把人帶入了仙境，所以我喜歡晴天的西湖。
師：你寫得這么美，請你用優美的語言表達出來好嗎?
生：用有感情的語氣表達剛才的內容。
生：我喜歡雨天的西湖，雨天的西湖若隱若現，好像給西湖罩上了朦朧的面紗，增加了神秘感。
師：你生動的描述又給西湖增添了一絲神秘感真讓人向往。
師：其實這兩種美真的難以取舍，喜歡晴天西湖的同學請你告訴西湖它有多美。
生：水光瀲滟晴方好。
師：喜歡雨天西湖的同學也請你告訴西湖它有多美。
生：山色空濛雨亦奇。
五、體會作者的感悟
師：難怪作者自然而然想起了春秋時代生活在杭州的一位美女——西子，也叫西施。西湖，西子。西子，西湖。一個是人。一個是景。蘇軾怎么會把人和景放在一起比較呢?
生：因為他們都很美。
生：西子很美，西湖也很美，作者看到西湖就想到西子。
師：一語道破天機。就因為它美，無論是古代還是現代西湖都是文人墨客吟誦的對象，更有趣的是他們往往由西湖就想到西子。因此西湖也叫西子湖。看，這三位就是。自由讀讀吧!
生：自由讀詩句。
師：你發現了什么?
生：他們都把西湖比作了西子。
生：他們由西湖想到了西子。
生：為什么郁達夫贊美西湖的那一句和蘇軾寫的一模一樣?
生：他是不是侵權?
師：郁達夫看到這一湖的水這么賞心悅目不由自主地和蘇軾產生了同樣的感受，于是寫下了這一句。把剛才我們感受到的送到蘇軾的詩句中來吧。
生：齊讀欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：如果你是化妝師，你打算給雨天的西湖、晴天的西湖化怎樣的妝?
生：我打算給雨天的西湖化淡淡的朦朧的妝。
生：我打算給晴天的西湖化得波光粼粼，畫得鮮艷燦爛。
生：我打算給西湖畫上陽光明媚的樣子，荷葉被風吹動著。
師：你們都是出色的化妝師。無論是淡妝還是濃妝，只要它具有天然的美的姿質，自然、貼切，它就是最美的。在座的每一位同學只要健康、純真、快樂你們就是最美的。
六、回歸詩題
師：現在，就讓我們回過頭再來看看詩題，這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句?
生：出太陽然后下雨。(出示課件：初晴后雨)
師：在哪里?干什么?
生：在湖上飲酒。(出示課件：湖上 飲)
師：他醉了嗎?
生：他醉了。
師：喝醉了酒還能寫詩嗎?
生：不能，他不是喝醉的是看到眼前的景色被陶醉了。
師：就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，聽著一首小曲，看著一池美景吟誦這首千古絕句吧!
生：集體吟誦古詩。
(下課)(十萬零)
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 2
一、觀美景，入詩題
師：孩子們，喜歡旅游嗎？（喜歡）想去西湖看看嗎？今天，王老師就滿足你們的愿望，帶你們去游覽西湖。（板書）不過，老師有個小小的要求：你們要認真地看，仔細地思考，看完之后把你們的感受和大家一起分享好不好？
課件：（西湖美景）
師：親愛的小游客們，游覽結束了，能把你們的感受說出來和大家分享嗎？
生：我覺得仿佛進入仙境一般。
師: 說得多好啊！
生：真美啊！很想去那里玩個痛快……
師：老師和你有同感呢，有機會一定去看看！
師：孩子們，知道嗎？西湖又叫西子湖。它秀麗的景色吸引了許許多多的中外游客，從古至今，很多文人墨客在這里飲酒賞景，吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩詞歌賦，今天，我們就要學習一首北宋大詩人蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》（師生齊讀課題）
師：蘇軾，你們了解嗎？（師簡介蘇軾：號東坡居士，所以人們又叫他蘇東坡，他是北宋文學家、書畫家，也是唐宋八大家之一。（板書：宋）我們曾經學過他的詩，老師背出其中一句名句… 知道是什么詩嗎？《贈劉景文》。對！他還有很多膾炙人口的詩詞，如：《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調歌頭》等，今天我們要學習的《飲湖上初晴后雨》就是其中的一首，請大家再讀讀課題）
師：從這個課題中，你能讀懂點什么嗎？
師：蘇軾在湖上飲酒，看到了什么樣的美景呢？現在請同學們自由地朗讀全詩，注意聽清要求：讀準字音，讀通詩句。
師：老師還想聽聽你們同桌互相讀讀。
生：同桌互讀，糾正字音。
師：你們覺得這里邊哪幾個字特別難讀？（瀲滟，西子，淡妝濃抹：生讀）師：這么難讀的字放在詩中，你還會讀嗎？抽生讀，正音，齊讀。
二、抓字眼，明詩意
（一）、感受晴天西湖的“好”
師：同學們，讀詩不僅要讀正確，還要理解詩的意思，現在，請同學們輕聲讀讀第一行詩，結合注釋，看看你能讀懂什么？還有什么不懂的？打上小問號。
師：讀了第一行詩，你知道了什么？
生：第一行寫的是晴天的西湖。
師：你從哪兒知道這一句是描寫的晴天的西湖呢？
生：水光瀲滟晴方好。
師：還讀懂了什么？
生：
師：還有什么不明白的嗎？
方好是什么意思？
生：晴天水面上波光閃閃的，很美。
師：讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧（播放課件）。
師：看到了嗎？波光閃動的湖面，你能用其他的詞代替水光瀲滟嗎？
生：波光粼粼
師：多好的詞啊
生：銀光閃閃
師：就像——
生：
師：看到這樣的美景，你心情怎樣？
生：激動、贊嘆-------
師：讀啊，把這種感情帶進詩句中讀！
師：想想看，怎樣才能從讀中表現高興的心情，贊嘆的語氣呢？誰來試試？（很好！你讀得繪聲繪色，老師感受到了你對晴天西湖的贊嘆）
師：其實啊，晴天的西湖還有很多美景，同學們，你能想象嗎？假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，你還會看見哪些美景呢？
生：
師：這么美的景色都融在詩的第一行中，咱們再美美地讀讀好嗎？先齊讀后；女同學來讀讀，（女同學讀）男同學也來試試。
師：這就是晴天的西湖啊，所以作者說——
（齊讀）：水光瀲滟晴方好。
師：我真想大聲地贊美——
（齊讀）：水光瀲滟晴方好。
師：孩子們，一個好字就道出了西湖晴天的美景，真是一字千金啊，這就是古詩的魅力！現在就讓我們走進雨中的西湖吧。
二、感受雨中西湖的“奇”
課件（雨中西湖）
生：讀帶雨的句子。
師：雨中的西湖又是什么樣子呢？
生：奇妙。
師：在生活中看到過這樣的景象嗎？
生：
師：（指著板書“雨”）這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要啊，該怎樣讀呢？
生：重讀。
師：很好，那你能試著讀讀嗎？
生：再讀詩句。（重讀“雨”字）
師：謝謝你讓大家聽到了雨。
師：請你用心感受，此時下起了蒙蒙細雨此時此刻山色——
生：空蒙雨亦奇。
師：雨輕輕的細細的軟軟的，再讀——
生：（把聲音壓得很低）山色空蒙雨亦奇。
師：這時雨下大了一點，山色——
生：（聲音大一點）空蒙雨亦奇。
師：雨越下越大——
生：（聲音更大）山色空蒙雨亦奇。
師：謝謝你們讓大家聽到了雨聲。因為有了雨讓西湖顯得更加奇妙。讓我們帶著對雨水的感激再讀這一句吧！
生：齊讀山色空蒙雨亦奇。
師：看到這樣的`奇景，蘇軾詩興大發，他不禁感慨到——
——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（三）感受比喻的巧妙和貼切
師：讀了這一句，你有什么疑問嗎？
生：西子是什么意思啊？（板書：西子）
師：有誰知道？
生：西子就是西施，是春秋時代越國有名的美女。
師：她是我國古代四大美女之一。
生：詩人為什么要把西湖比作西子呢？（板書：比作）
師：是啊，為什么呢？
生：因為她們都很美。
師：真是一語道破天機啊。西施無論是淡淡的妝飾還是濃妝艷抹，總是那么恰到好處。西湖無論是晴天，還是——（板書：淡妝 濃抹）
生：雨天。
師：無論是早晨，還是——
生：傍晚。
師：無論是春天，還是——
生：冬天。
師生：都是那么的奇妙美麗，（板書：美）
所以詩人不禁詠出了這樣的詩句——
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：一個美妙而貼切的比喻寫出了西湖的神韻。多美的詩啊，孩子們，好詩需要反復地吟誦，現在，請小朋友們在小組內比比，看誰讀得更有味兒。（生小組內讀）
三、讀詩句，悟詩情
師：孩子們，讀古詩，我們要讀出古詩的節奏和韻味。
師：現在自由地讀讀整首詩，注意讀出古詩的節奏和韻味。
生自由讀
師：孩子們，看到你們讀得有滋有味兒的，我也迫不及待地想讀讀，可以嗎？（可以）
師范讀。
師：謝謝孩子們對我的肯定，你能像老師這樣讀讀嗎？（能）為了給老師一個驚喜，給你們一點時間練習練習好嗎？
生有感情地讀詩。
師：誰愿意來展示一下你的朗讀才能呢？
抽生讀
師：孩子們，想再次感受西湖的美嗎？（想）
再次欣賞西湖美景。（西湖風光課件，師在解說時有意識地引用一些描寫西湖的詩句。）
師：再次欣賞了西湖的美景。現在，咱們回過頭再來看看詩題吧，咱們一起來讀讀吧！
齊讀詩題。
師：孩子們，體會一下，詩人蘇軾泛舟西湖，一邊飲酒，一邊賞景。他的心情怎樣呢？（激動----）
師：是啊，詩人在一天中便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。心情大爽，讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這首詩吧。
師：看著看著，蘇軾覺得自己仿佛就是西湖中的一朵荷花、一只水鳥，他完全被眼前的美景陶醉了。
師：就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，聽著小曲兒，閉著眼睛，想著這一池美景，小聲地吟誦這首千古絕句吧！
生：小聲吟誦。
師：能背嗎？
生：能。
抽生背，齊背。
四、賞詩詞，陶情操
師：孩子們，《飲湖上初晴后雨》堪稱“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙，在我國的古代詩歌中，還有很多寫西湖的詩。
師：老師也收集了兩首，請看大屏幕。
出示：楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和白居易的《錢塘湖春行》。
師生齊讀。
師：讀著這兩首詩，我們又回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》我建議，讓我們站起來把這首詩背給在座的老師
生站著背誦。
師：這節課就上到這里，謝謝孩子們，下課。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 3
課前準備：
誰唱歌最好？唱唱。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話？（學生講笑話）有趣嗎？同學們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說一說。
一、導入
今天你們這么早來到會場，老師很感動，師生互相問好，下面，老師對你們說什么你就說什么。
師：同學們好
生：老師好。
師：聲音洪亮些，同學們真精神。
生：老師真精神。
師：同學們真可愛。
生：老師真可愛。
師：指導換個詞語
生：和藹可親
師：我從千里之外來到這里和同學們一起學習是一種緣分上課。
二、1，你們已經預習了，今天我們就學習描寫西湖美景的詩，齊讀詩題，伸出小手跟老師一起寫詩題（指導書寫）介紹作者，范讀詩題，齊讀詩題，從題目中你知道了什么？
生：簡單說了題目中詞語的意思。
學生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了，（簡單說明了初晴后雨的意思）
老師：誰再把題目的意思說一下？
學生：說題目的意思。
老師：學習古詩，理解詩題很重要，去過西湖嗎？王老師給你們帶來了西湖的出示西湖美景圖，師做簡單介紹。
學生看課件
老師：看完了西湖的`美景，你想說什么？
學生：真美啊/真想去西湖玩個痛快
老師：西湖在每個人心里都是不一樣的，人人心中都有一個西湖，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩。
學生：讀詩。
老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認識的字多讀幾遍。
學生：讀詩。
老師：小組內讀詩，由小組長負責，每個人讀一次，一個一個地讀，看誰讀得最好，為什么？
學生：組內讀詩。師巡視指導。
老師：剛才老師發現很多同學讀得有滋有味，真投入阿，誰來讀一下，展示一下你的朗讀才能。
學生：指名讀，
老師：同學們說一下吧，他讀得怎么樣？
學生：有韻味
老師：噢，他讀出了韻味。
學生：他讀得有感情
老師：有感情
學生：他把該空的地方空出來了
老師：噢，讀出了節奏感
學生：他讀得有輕重緩急
老師：噢，真會聽
學生：他讀得很美
老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？
學生：我試試
學生讀
老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀？
生讀詩
老師：一位柔情的蘇軾）。
老師：還想讀嗎？請你。
生讀
老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一起讀。
學生齊讀。
老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學們你們知道嗎？學習古詩，讀通古詩，僅僅是學習古詩的第一步，那么如何理解詩意呢？詩人如何描寫西湖時晴時雨的變化的呢？咱們再讀前兩句（生起讀），
指幾名學生讀第一句
師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
學生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿？繼續說一下吧
學生：晴方好
師：板書（晴放好）師讀水光瀲艷晴方好。還明白了什么？
學生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天
老師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思
學生：就是水波光閃動的樣子
老師：學古詩看注釋是一種好方法，請同學們記在腦子里，讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧
（播放課件）結合課件理解瀲滟。
師：同學們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？
學生：波光閃閃
學生：銀光閃閃
學生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像
學生：像星星掉進了湖里一樣
師：噢，像星星一閃一閃的
生：波光粼粼
師：多好的詞啊
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎？
生：對
師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學們，你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，在碧空萬里的晴空下，你還會看見哪些美景哪些好景？
學生：我會看見小魚在水里嬉戲
學生：湖水很清澈
師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊
學生：我看見了青山秀水
師：這個詞用得好啊，還有嗎
學生：我看見船在湖面上開來開去
師：是啊，湖面上還有小船劃過呢
學生：湖面上碧水連天
學生：一個烏龜殼在水面浮著
師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀
生：水光瀲滟請方好。
師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨，現在就讓我們走進雨中西湖。
過渡到雨中西湖（放課件）
師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 4
教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，并能背誦古詩。
2、理解古詩的意思，感受兩首詩中所描寫的不同意境。
3、引導學生學習作者的寫作方法，即用描寫景物或事物，來表達自身想要說明的道理。
教學重點：有感情的朗讀故事，背誦古詩，理解兩首詩所表達的不同的意境。
教學難點：引導學生學習作者用描寫景物或實物來表達自身想要說明的道理的寫作方法。
教學用具：多媒體
教學過程：
導入新課
同學們，你們見過大海嗎？在你的印象當中大海是什么樣子的'？（生暢所欲言）出示大海的圖片，讓學生感受到大海的遼闊。今天我們就來學習一首唐代詩人白居易的《浪淘沙》，看看大詩人筆下的大海是怎樣一種景致。板書課題： 浪淘沙
學習古詩
同學們朗讀古詩，注意讀準字音。
抽學生朗讀古詩，學生相互評議，讀準字音。
再次的朗讀古詩，體會詩句的意思，可以以學習小組為單位進行學習、交流。
交流詩句的意思，教師適時進行引導點播，讓學生能夠更好的體會古詩所描寫的意境。
師：首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個浩大雄渾的意境當中：一望無際的大海上，驚濤駭浪，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的近處是天，天的近處是海，海天連成一片，令人心境開闊。僅僅七個字就刻畫出如此廣博壯美的畫面。
生反復朗讀體會，展開想象的翅膀，感受詩中所表達的意境。
“平沙浩浩四無邊”這句詩是說水中間的田地十分遼闊，也是看不到盡頭。此句與首句呼應，令人心中更覺寬闊。
“暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”海水每天從朝霞升起至夜幕降落都不停的推涌著大地，就致使浩瀚無際的東海變成令人贊嘆的桑田。
學生自由學習古詩，朗讀古詩，在學習小組中交流自身的學習體會，也可以把這首詩和以前學過的有關水的古詩相比較，看看有什么不同，從而讓學生感受《浪淘沙》所表達的驚濤駭浪、遼闊壯觀的大海景致。
指導學生有感情的朗讀古詩，讓學生感受到詩句文字的美感，詩文的前兩句意境雄渾，對仗工整，讀起來氣勢澎湃，引導學生反復誦讀，體會意境。
小結 同學們，今天這節課我們學習了唐代詩人白居易的《浪淘沙》，生動地再現了驚濤駭浪、遼闊壯觀的大海景致，同時我們也要學習作者用描寫景物或事物，來表達自身要說明的道理的這種寫作方法。
作業 有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 5
一、輕松談話激興趣
師：同學們，見到你們我真高興！你們高興嗎？
生：（大聲地）高興。
師：燦爛的笑臉和響亮的聲音讓我感受到了你們的熱情。認識我嗎？
生：（搖頭）不認識。
師：我來說，你來猜，好嗎？
生：好。
師：我可是沾了中國古代四大美女的光，我和王昭君同姓，我姓什么呀？
生：王。
師：你好！
生：王老師好！
師：真有禮貌。我和美女楊玉環同名，你知道我的名兒嗎？
生：（大聲地）王玉環。
師：哎，就是我。很高興認識你！
師：知道我來自哪里嗎？
生：（搖頭）
師：我相信唱兩句你就知道了。借你們的小手用用，幫我打打拍子，好么？（師唱：清江畫廊的土家妹，水一樣的清純水一樣的美。）知道我來自哪兒了嗎？
（播放清江畫廊的風景視頻）感覺怎樣？
生：很美。
生：真是太美了。
師：我喜歡你們這樣夸我的家鄉。我的家鄉可謂是美名遠揚，今天我有一個不情之請，想請你們幫個忙，好嗎？
生：好。
師：今天教室里來了許多的客人，我想請你們幫我的家鄉做做宣傳，讓會場的老師都到我的家鄉去旅游。（課件出示：清江天下秀，長陽歌舞鄉。請生讀）
師：謝謝你們，有了你們的宣傳，我相信我的家鄉會受到更多人的歡迎。
（上課鈴聲響）
二、移情導入揭詩題
師：剛才大家欣賞了我家鄉的美景，現在，我們就跟隨宋代詩人蘇軾一起去前往美麗的杭州西湖，學習他寫下的一首詩。
（指名讀課題，師強調“飲”的讀音）
師：你從題目中讀懂了什么？
生：剛開始的時候是晴天，后來下雨了。
師：哦，天氣變了。
生：他們在西湖上。
師：給“飲”組個詞。
生：飲用、飲料、飲酒……
師：對，“飲”在這里是喝酒。題目意思就是——
生：蘇軾和朋友在西湖上喝酒聊天，開始的時候是晴天，后來又下起了雨。
師：弄懂了題意再來讀課題，相信一定能讀得更好。
（生齊讀）
三、初讀感知明大意
師：詩人眼中的西湖到底是什么樣兒的呢？讓我們趕快拿起桌上的課本，借助文中的拼音自由地讀一讀這首詩，注意把字音讀準。
生自由讀詩
師：朗朗的書聲在我聽來真是一種享受。誰愿意第一個來展示一下？
指名讀。
師：詩中幾個帶拼音的字詞讀得可真準！（強調“瀲滟”，放回詩句中再讀。強調“‘亦”字，與學過的“跡”比較讀，再放回詩句中讀。）
師：“妝”你有什么好方法記住它呢？
生：它和“壯”的右半部分不相同。
生：你看它右半部分是個女字，一般在家媽媽最喜歡化妝。
師：聯系生活實際識記生字真是好辦法。
師：有了大家的'幫助和提醒，相信大家會讀得更準確，更順暢。
生齊讀全詩。
師：其實，古詩像歌曲一樣也有自己的節奏，古人讀詩也講究停頓，這首詩怎么讀會更有味道呢？自己試著讀一讀，讀給同桌聽。
生和同桌自由練讀。指名讀。
師：我聽他讀的時候感覺就像吃藕片時候藕斷絲連的感覺。（師指導生讀好第一句。然后范讀全詩，再合作讀）
師：水光瀲滟——
生：晴方好。
師：山色空蒙——
生：雨亦奇。
師：欲把西湖比西子。
生：淡妝濃抹總相宜。
師：結尾三個字如果停頓的時間稍長一點，給人余音繞梁的感覺，就像（師范讀“總相宜”。）是不是更好？
（生一起讀最后一行，再兩名學生個別讀，最后齊讀）
四、吟誦想象入詩境
師：大家讀得有滋有味，在這一遍遍的讀中西湖給你留下了怎樣的印象？
生：漂亮。
生：美麗。
生：美。
師板書“美”。
師：詩中有這個“美”字嗎？
生尋找，搖頭。
師：但為什么又讓你感受到了美呢？請大家借助文中的插圖和注釋默讀古詩，看看你從詩句中哪些地方體會到了西湖的美？
生默讀思考。
師：我們一起來交流一下，你從詩句中哪些地方感受到了西湖很美？
生：我從“欲把西湖比西子”中感受到了西湖的美。因為西子是春秋時期越過有名的美女，詩人把西湖比做了美女西子。
師：詩人到底看到了哪些美麗的景色呢？
（課件出示前面句，指名讀，齊讀）
師：短短兩句詩，一幅神奇的畫卷就出現在我們眼前。什么樣的水？
生：瀲滟。
師：也就是——
生：波光閃動的樣子。
師：能換個詞嗎？
生：波光粼粼。、
生：金光閃閃。
師：讓我們來感受一下吧。（課件出示波光粼粼的水面）
師：你能用自己的話描述這樣的畫面嗎？
生：陽光照在西湖的水面上，湖面像灑滿了許多的金子。
師：像金子，多么奇妙的想象啊！
生：陽光照在湖面上，像許多星星在眨著眼睛。
師：想象真豐富。像金子，像星星，多美的西湖啊！
（生讀第一句）
師：天氣真好，陽光明媚，此時如果你在西湖上坐船游覽，你還會看到哪些美景呢？（生閉眼隨音樂想象）
師：睜開你們的眼睛，誰能把你看到的美美地說出來呢？
生：魚兒在水里自由自在地游著，有時還調皮地吐出一串泡泡。
師：多可愛的小魚啊！
生：一棵棵垂柳靜靜地站在西湖邊，長長的柳枝綠綠的，好像小姑娘的辮子。
師：這真是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”啊！
生：碧綠的荷葉圓圓的，早晨的露珠在上面滾動著，西湖里開滿了鮮艷的荷花。
師：哇，這真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
師：可愛的魚兒，嫩綠的荷葉，嬌艷的荷花，依依的垂柳，這些美景都會在水中留下自己美麗的影子。你能把這種美麗讀出來嗎？
指多生讀“水光瀲滟晴方好”。
師：我的眼前陽光燦爛。正當詩人陶醉在西湖的美景之中時，天空忽然下起了雨，眼前的西湖又變成了一幅另外的景象。
（課件出示“山色空蒙雨亦奇”，指名讀）
師：你在生活中見過山色空蒙的景象嗎？
生：早晨上學時，大街上有霧，近處的房子和遠處的山都看不清了，好像披上了一層薄紗。
生：下雨的時候，天空中漂浮著一層薄薄的霧，就像童話中的仙境一樣。
師：真是一片朦朧啊！雨中的西湖更是如此，蒙蒙細雨中，古塔小橋若隱若現——
生1：山色空蒙雨亦奇。
師：斜風細雨中，花樹煙柳翩翩起舞——
生2：山色空蒙雨亦奇。
師：喲，雨下大了，像大珠小珠落玉盤了——
生齊：山色空蒙雨亦奇。
師：好一派煙雨繚繞，云霧空蒙的風光啊！剛才還是水光瀲滟，現在卻是——
生：山色空蒙。
師：晴天的西湖是這樣美好——
男生齊：水光瀲滟晴方好。
師：雨天的西湖又是這樣奇妙——
女生齊：山色空蒙雨亦奇。
師：都說詩中有畫，畫中有詩，想不想看看這美麗的畫卷？
（課件播放西湖美景，學生不斷地發出“哇”的驚嘆聲。）
師：我聽到大家此起彼伏的驚嘆聲，你想說什么呀？
生1：西湖真是太美了。
生2：西湖真美！
師：難怪詩人也不由自主地發出贊嘆——
（課件出示“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”生齊讀。）
師：我們已經知道西子是春秋時期越國有名的美女。（課件出示）她可是國色天香。到底有多美呢？這里面還有個小故事，想聽嗎？
生（興奮地）想。
師：傳說西施在河邊洗衣服時，水中的魚兒看到了她美麗的容貌，都不好意思浮到水面上，紛紛沉到水底下去了。西施美嗎？
生：美。
師：在詩人眼中，西湖就像西子一樣美！就像我們剛剛從圖畫中看到的那樣，西湖無論是晴天還是雨天——
生：淡妝濃抹總相宜。
師：無論是春天還是冬天——
生：淡妝濃抹總相宜。
師：無論是早晨還是傍晚——
生：淡妝濃抹總相宜。
師：看來，西湖不管什么時候都是這樣美！難怪詩人吟道：
生齊讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：好一個淡妝濃抹總相宜啊！（板書“總相宜”）
師：西湖如西子，美景如美人。一天之中，西湖的美景變化多姿，讓我們好好地回味回味吧！麗日當空，千株垂柳無限風情，萬頃碧波流光溢彩；細雨空降，淡霧朦朧柔情似水。詩人飲著美酒，賞著美景，他陶醉了，不禁揮毫潑墨，寫下了這篇千古佳作。誰來讀？
生1讀。
生2讀。
師：讓我們一起來吟誦這首詩吧。
生齊讀。
五、積累內化悟詩情
師：看得出，今天的西湖之旅大家似乎意猶未盡，其實，詩人蘇軾的一生對西湖可謂是情有獨鐘，他曾經兩次在杭州做官，修建了著名的三潭映月和蘇堤兩道著名的景觀，他曾經把自己辦公的地方稱為雨奇堂就是由此詩而來。像這樣的好詩值得我們永久珍藏，請你趕快和同桌比賽背一背吧。
生同桌互背。
生個別背誦，生合作背誦。
師：其實像這樣描寫祖國風光的古詩在我國文學的寶庫中還有很多，課后大家可以去收集，讓我們多多讀詩，多多背詩，讓們的生活始終充滿詩意的芬芳。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 6
教學目標：
1． 讓學生理解本詩的內容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。
2． 在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。
3． 培養學生熱愛祖國大好河山的情感。
教學重點：
讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩
教學難點：
體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？ 看見過哪些令你難忘的自然景觀？
（明確： 調動學生的學習興趣，聯系自己的親身經歷，使他們能在頭腦中出現直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）
杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨 ）作者是—— （蘇軾）
二、理解詩句意思
1. 讓學生先齊讀一遍，然后指名讀。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節奏。
2. 讀懂詩意。給出五分鐘，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思。
3. 找四位同學解釋全詩，教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。
三、體會詩歌意境
1. 這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）
2. 在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯想到了什么？（明確： 美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？ （欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）
3. 全文讀完，詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態下的婀娜多姿。）
四、了解一些文學常識
《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么
（明確： 蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元 ）
五、教師總結全詩
全詩語句優美，描寫生動。第一、二句是詩人的`實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態，刻畫出了西湖的風采神韻。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。
六、作業布置
1. 找出本詩中的名句，反復誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。
2 . 課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 7
教學目標：
1、運用題目擴展法概況詩文主要內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、引導學生在語言實踐中感悟，體驗、感受西湖的自然之美。
4、抓住關鍵語句，誦讀、想象、體會詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學重點難點：
引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備：
學生準備：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
教師準備：課件（ppt）。
教學過程：
一、談話導入
1、了解西湖。
2、了解蘇軾。
3、引出課題。
二、你如何理解詩題
課文寫的是，蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒，先是晴天后來下雨了。板書：晴雨
三、初讀詩句
1、自由讀詩。
2、認讀生字詞。
3、回憶學習古詩的方法。
4、小組合作，自學詩詞。
四、品讀體味
1、說晴。
（1）抓住瀲滟一詞，體會晴空萬里的西湖風平浪靜波光粼粼的樣子。
（2）抓住好一詞，結合楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢塘湖春行》這兩首詩展開想象，體會西湖風光的.綺麗美妙的意境。
2、品雨。
（1）抓住空濛一詞，體會陰雨綿綿下的西湖的韻味。
（2）通過和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩進行對比，體會山色空蒙雨亦奇的意境。
3、解相宜。
（1）西子的傳說。
（2）理解蘇軾把西湖比作西子的原因。
五、寫西湖
1、用自己的筆，寫出你心目美麗的西湖。
2、朗讀欣賞。
六、總結升華
蘇軾能寫出這么美的詩詞，不僅是因為他才華橫溢，更是因為他對西湖的無比熱愛，我覺得孩子們更熱愛西湖，說說你的感想。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 8
學習目標：
1、學會生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。
3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點
1、體會詩所描繪的意境。
2、讀懂詩句，體會作者的思想感情
教學準備：課文插圖
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話導入
1、上一節課，我們學習了一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，通過學習這首古詩你懂得了什么?
2、師小結。
二、學習古詩《飲湖上初晴后雨》
(一)、初讀課文，讀準讀通詩句。
1、師范讀，學生評一評。
2、學生練讀，互評。
3、比一比，看誰讀得好。
(二)精讀課文理解古詩
1、復習以前學習古詩的方法：(知詩人，解詩題;抓字眼，明詩意;讀詩句，悟詩意)
2、分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的'理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，方便在班上交流解決。
3、學生匯報所得所感所疑。
4、師邊小結邊板書。
5、指導朗讀。
三、回讀全詩，感受意境。
四、擴展思維
我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想此什么呢?
五、指導背誦
六、作業
根據你對詩意的理解把西湖的美景畫下來。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 9
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點：
讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。
教學準備：
1、課前布置學生預習。
2、準備課件。
教學過程：
一、談話導入，了解詩人
1、說說你知道的中國古代詩人。
2、了解詩人。（知道詩人蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。）
3、課題意思理解。（那天他又一次來西湖游玩，詩人就是詩人，每次的游玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）
二、讀解詩意，感受詩的語言美、意境美
1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準字音，讀出節奏。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。（提出自學要求）
2、交流詩意。（學了之后你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流一下）
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）
晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請用最簡潔的詞語表達出來。）
杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）
詩之美，在于詩人獨具匠心的描寫，在于奇妙的'想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。
三、理解詩人，感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。）
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四、拓展學習，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
2、總結
蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 10
教學內容:
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會古詩的意境美。
教學重點: 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點: 體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。
教學過程:
一、談話激趣，引領導入
1、同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游?看見過哪些令你難忘的自然景觀?
2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——(生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨)作者是——(蘇軾)
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、學生自由朗讀，指名讀。(指導學生讀準，讀出節奏。)
2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。
三 、理解詩人，感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?
介紹詩人與西湖的`故事，加深學生對詩的感情的理解。
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四 、展開想象，體會詩的意境美
1、配樂朗誦，學生聽后討論。
2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。
五、拓展學習，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨(其一)
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
六、作業：(任選一題)
1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。
2、寫一篇學習本課的感想。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 11
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點：
讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。
教學準備：
1、課前布置學生預習。
2、準備課件。
教學課時安排：1課時
教學過程：
一、溫舊導入，了解詩人
1、回憶白居易的《憶江南》第二首導入新課。
2、了解詩人。
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準，讀出節奏。
2、讀懂詩意。
請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。
討論：這首詩描寫了西湖怎樣的景象？西湖的美使詩人聯想到什么？西湖與西子有什么相同之處，讓詩人產生如此的聯想？
詩中有沒有寫到人的活動？你從哪里知道？
1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。
三、理解詩人，感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？
介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。
聽了這些，你覺得蘇軾對于杭州，對于西湖的感情單單用一個“喜愛”能概括得了嗎？可以用什么詞來描述蘇軾對杭州，對西湖的深情？
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四、展開想象，體會詩的意境美
過渡：詩之美，美在音律動聽，美在語言優美，詩之美，美在詩情畫意，精練的'28個字給我們無盡的想象空間，請聽老師朗誦，閉上眼睛想象，你眼前出現了怎樣的畫面。
1、配樂朗誦，學生聽后討論。
請用你最美的語言把你的所想表達出來。
晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。
讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。
2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。
3、學到這里，你們有沒有什么疑問？老師有個疑問一直想不明白現在請你幫我解答。西湖美景甚多，為何詩人獨寫山色，獨寫水光？
詩之美，在于詩人獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。因之這兩句詩，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海，這最是文化的魅力。
五、拓展學習，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
2、總結：
蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
作業：（任選一題）
1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。
2、寫一篇蘇軾與西湖的故事的文章。
3、寫一篇學習本課的感想。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 12
教學內容:
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會古詩的意境美。
教學重點:
有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點:
體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。
教學過程:
一、談話激趣，引領導入1、同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？
2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、學生自由朗讀，指名讀。（指導學生讀準，讀出節奏。）
2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。
三 、理解詩人，感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？
介紹詩人與西湖的`故事，加深學生對詩的感情的理解。
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四 、展開想象，體會詩的意境美 1、配樂朗誦，學生聽后討論。
2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。
五、拓展學習，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
六、作業：（任選一題）
1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。
2、寫一篇學習本課的感想。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 13
學習目標
①認識亦、妝2個字。會寫斷、楚、孤、帆4個字。了解詩句的主要意思。
②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。
③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備
①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。
②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
第一課時
學習《望天門山》
回憶詩人，導入新課
①同學們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？
②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩--（學生齊讀課題）
讀通詩句，了解詩意
①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
②檢查交流。
a．多媒體出示課文中生字：斷
楚
孤
帆
亦
妝
讓學生讀生字，并幫助正音。
b．多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！
學生讀詩句，個人讀，集體讀。
③自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
a．學生個人讀悟。
b．在學習小組中交流。
c．在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
d．教師引導大家說說詩意。
誦讀全詩，感悟詩情
①教師范讀，學生自由體驗。
②多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。
③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？
自由練背。
同桌互相背。
多媒體配樂有感情的背。
書寫生字，默寫課文
①練習生字斷、楚、孤、帆。
②默寫《望天門山》。
總結全詩，深化感悟
讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的'方式把感受表達出來。
第二課時
學習《飲湖上初晴后雨》
創設情境，導入課文
①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！
②板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。
自由誦讀，初步感悟
①借助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
②教師重點指導：瀲liànyàn
空蒙kōngméng
淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜xiāngyí
③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！
學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。
④同座互讀全詩，并相互正音。
熟讀成誦，體驗情境
①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？
③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？
學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。
④學生自由背誦。
走出課文，拓展延伸
①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。
②舉行美麗的祖國古詩詞朗誦會。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 14
教學目標：
1、識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
3、感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。
4、情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。
設計理念：
通過自主、合作、探究的方式學習是本課的突出理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極創導自主、合作、探究的實踐。尊重學生主體地位，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，培養學生對祖國傳統文化的熱愛
一、簡介西湖，引出詩人，讀懂詩題。
1、都說，“上有天堂，下有蘇杭”。把杭州看成是人間天堂，你知道是為什么嗎？（西湖）
2、想欣賞一下西湖的美景嗎？請大家用心地欣賞這些景色，待會兒用自己的話來說一說印象最深的一幅畫面。（播放課件，配樂）
3、生描述，師小結：是呀，西湖是一首詩，一幅畫，一個美麗動人的故事。西湖美景傾倒了不少的游客，特別是古代的詩人、畫家，他們在此游山玩水，流連忘返，他們飲酒交友，吟詩作畫，留下了不少經典之作，流傳至今。今天，我們就要來認識其中的一位詩人，來學習他寫的一首詩。
4、課件出示詩人。
認識這位詩人嗎？說說對他的了解，師補充介紹。
蘇軾，字子瞻，號“東坡居士”，所以又可以稱他為蘇東坡，現在的四川眉州人。他是北宋文學家、書畫家。蘇軾雖不是杭州人，但卻跟杭州很有緣，他曾二度在杭州任職。在杭州任職期間，他組織百姓疏通了西湖，把從湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“蘇堤”。現在蘇堤春曉就成了西湖上的一景。師補充：蘇軾在杭州為官時，除了造福百姓，也為西湖的美景，深深地陶醉，時常留戀于西湖的山山水水之間，寫下了不少贊美的詩篇，今天要學的就是他寫的描寫西湖的經典名篇，《飲湖上初晴后雨》
5、課件出示詩題。生自由讀題。指名讀。
6、從指名讀題中引出詩題意思。再讀詩題。
二、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。
1、出示整首詩，自由朗讀，要求讀準、讀順。
2、同桌互讀，糾正讀音錯誤。
3、展示朗讀，評價。
4、讀準讀出詩的節奏都沒問題了，但讀詩，我們還要讀出詩的韻味，這韻味怎么讀出來呢？我想，我們就得跟隨詩人，走進詩句，理解詩句意思，感悟詩的意境，能行嗎？
5、從詩題中，我們已經知道詩人看到了西湖晴天和雨天的景色，那詩中哪幾句在寫詩人看到的風景呢？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）
6、指名讀，說說從這兩句詩中，你讀出了什么？板書：晴好雨奇
7、那西湖的晴天好在哪兒呢？理解“瀲滟”
（1）說說這個詞的意思。說說還能用什么詞或句子表現水光瀲滟。在陽光的照射下，波光粼粼的湖面，讓詩人陶醉了，他忍不住贊嘆，齊讀——水光瀲滟晴方好。
（2）但在晴天的西湖，詩人僅僅只看到了波光粼粼的湖面嗎？他還會看到什么？（清澈的湖水，湖面上的小船，悠閑的游人）在詩人的眼里，原來晴天的西湖如此多姿多彩，怪不得詩人情不自禁地說，指名讀第一句。齊讀。
（3）晴天的西湖，詩人是道不盡的好，那在詩人眼里，雨天的西湖又是如何呢？
（4）齊讀第二句。
（5）跟第一句一樣，這里我們也可以抓一個詞，那就是“空蒙”。“空蒙”？那西湖的群山在云霧迷茫時，又會是怎樣的呢？讓我們先來欣賞幾幅圖，再用自己的話來說一說。課件出示雨中的西湖。（若有若無，隱隱約約，神秘莫測，如同神話中的仙境好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧）
（6）是呀，雨中的西湖，與群山相應，有云霧相伴，也是別有一番風景哪！于是詩人默默地嘆道——山色空蒙雨亦奇。指名讀。
（7）雨天的西湖，雖沒有了晴天的明麗，卻平添了一份迷蒙、神奇的美，讓詩人駐足留戀，暗暗稱奇呀！齊讀第二句。
（8）蘇軾用他的生花妙筆給我們描繪了兩幅明顯不同但又同樣美妙迷人的'西湖美景，再加上同學們的想象描繪，西湖景色就顯得更加多姿多彩了。西湖有如此奇妙的景色，身臨其境的詩人自然是滿心喜悅，我們面對這樣的美景，又會是怎樣的心情呢？請再讀這兩句。
8、蘇軾用了兩句詩把一個美麗的西湖寫得形態兼備，富有靈氣，富有活力，讓我們也為之陶醉，詩人更是如此，他不由地展開了聯想，（出示后兩句詩）師范讀。生齊讀。
（1）說說，詩人把西湖比作了誰？（西施）。西施是我們諸暨人，聽到她的名字，你會馬上想到什么？（美）。那詩人是怎么來形容西施的美的呢？讀詩句。說意思。理解“總相宜”。
（2）西施的確是很美，那詩人為什么可以把西湖比作西施呢？蘇軾的比喻用得真是巧妙呀！自從有了這首詩，從此“西子湖”就成了西湖的別稱，正因為有了這首詩，所以才有了更多的人了解了西施，有更多的人來到西施的故鄉旅游參觀。讓我們懷著驕傲之情讀一讀這兩句。
（3）學到這里，老師一直有個疑問，到底西施的淡妝濃抹，哪個是西湖的晴天，哪個是雨天呢？
小結：大家說得都有道理，我想怎么理解都是可以的，總之西湖的晴天雨天都是如此地秀麗、迷人，詩人可以把它同美女西施相提并論。再讀這兩句。
9、小結：蘇軾的這首描寫西湖的詩，沒有具體寫到是西湖的哪一處景點，也看不出是哪一季之景，其實，西湖的山、水很美，西湖一年四季都有看不完的美景。詩人用詩句抒發了對西湖的贊美和熱愛之情。讓我們也隨著詩人一起再來贊一贊吧！齊讀整首詩。指名讀。師生合作讀。
10、讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！
三、拓展學習，推薦閱讀，加強積累。
1、描寫西湖山水的詩篇還有不少，還想再學兩首嗎？
2、課件出示：
六月二十七日望湖樓醉書曉出凈慈寺送林子方
宋、蘇軾宋楊萬里
黑云翻墨未遮山，畢竟西湖六月中，白雨跳珠亂入船。風光不與四時同。
卷地風來忽吹散，接天蓮葉無窮碧，望湖樓下水如天。映日荷花別樣紅。
3、生自由讀。說說這兩首詩跟我們今天學的這首詩有什么共同點，和不同的地方。
4、交流討論（也是寫到了西湖的晴天，雨天。寫雨是寫雨來得快，去得快。指名讀相關詩句。寫晴天，主要寫荷花的美，讀這兩句）
5、課外去了解詩句意思，積累這二首詩。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 15
教學目標：
1、知識和能力：認識“亦”“妝”兩個生字，理解“瀲滟、空蒙”的意思，了解詩句的大概意思。
2、過程和方法：正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。
3、情感態度和價值觀：通過朗讀感悟，走進詩境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的感情。
重點難點：
1、有感情地朗讀古詩、背誦古詩，能借助注釋理解詩句的意思。
2、能體會古詩的意境美，培養熱愛祖國大好河山的感情。
學情分析：
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。所以本節課在教學時，教師要引導學生邊學邊提煉古詩“讀、解、想、悟”的方法，讓學生通過有感情地吟誦，使他們有自己的感悟，能夠體會詩歌的意境美；學會積累、應用詩句的能力。
教具準備：
課件
課時安排：
一課時
教學過程：
1、賞美景、揭詩題
1、游戲猜詩句
這節課，我們也向中央電視臺《中國詩詞大會》一樣來猜詩句，好嗎？準備，請聽題！請從以下十二個字中識別一句七言詩。
碧水東流至此回
兩岸青山相對出
這兩句詩都是出自哪一首詩？(《望天門山》)是的，是《古詩兩首》的第一首。一起來背一背。這首詩是李白描寫天門山風光的，今天要來學習一首描寫西湖的古詩。
欣賞美景：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞西湖的美景吧！(出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。)
3、師：欣賞了西湖的圖片，誰來說說西湖給你留下了什么印象？西湖美嗎？正因為西湖這么美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。宋代大詩人蘇軾就在這留下了他的傳世佳作《飲湖上初晴后雨》。這節課我們就讓我們一起來學習。板題：《飲湖上初晴后雨》，生齊讀課題。
二、解詩題，知詩人。
1、師：題目是文章的眼睛，古詩也不例外。那么，通過剛才讀詩題，你讀懂了什么呢？誰來說說？
師點撥：當時的天氣怎樣？地點呢？“飲”是什么意思？“初”呢？誰能完整地說出題目的意思？
2、（出示課件）簡介詩人及背景：同學們，你們真是一群會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。
3、詩人當時的心情怎樣呢？請你高興的讀一讀課題。
4、指導朗讀：①誰能把蘇軾邊飲酒邊欣賞美景的高興心情讀出來？請你讀②指導停頓(板書：畫上節奏)；③指名試讀；師范讀；④按節奏齊讀。
3、學字詞，明節奏
1、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請大家打開課文85頁，拿到一首新的古詩，一般來說我們第一步要干什么？(讀)請大家大聲地朗讀這首古詩，要求：讀準字音、讀通詩句。帶拼音的生字要多讀兩遍，爭取讀正確。
2、檢查朗讀并正音。瀲滟(lianyan)空蒙(meng)亦(yi)淡妝濃抹(zhuang)
3、師：如果把這些生字詞放在詩句中，你還會讀嗎？（出示課件）誰來讀讀？
①挑生讀一、二句，挑生讀三、四句。②誰能把這幾句連起來讀一讀？③讀詩除了讀得正確之外，還要讀出古詩的節奏來，誰來試試？（師范讀，挑生讀）
④（出示課件）點擊課件畫上節奏，挑生按節奏讀。
⑤師生、男女合作讀
⑥總結：以后就這樣讀詩，讀出詩的節奏來。
4、抓字眼、品詩句
過渡：同學們，讀詩不光要讀出他的節奏，還要讀出它的韻味，但起初我們要把這首詩讀懂，是不是？你們有什么好辦法把這首詩讀懂嗎？
①挑生說②（出示課件）自學提示：看注釋、看插圖、發揮想象……（滲透讀詩方法）③按照自學提示：先自己讀，看看有什么地方不懂的，可作上標記，再和同桌交流，說說你讀懂了什么？有什么地方不懂的？
生交流匯報：
①生交流：讀懂地方（詩歌第一句寫的是晴天時候的西湖，第二句寫的是雨天時候的西湖）從什么地方讀懂的？（瀲滟、空蒙）
②不懂的地方：相宜、方好、宜、淡妝濃抹
3、過渡：這些問題老師都記在心里了，我們先不慌著解決，看看在接下來的學習中我們會不會有新的發現，會不會有更深層次的了解，好嗎？
①通過剛才的朗讀，我們知道了在大詩人蘇軾的心目中，西湖像什么？你怎么知道的？（板書：西湖西子）
②你知道西子嗎？你是從哪兒知道的？（看注釋）她是怎樣一個人？小結：同學們，從這學期開始，你們的書上就出現了注釋（和學生一起看語文書），借助注釋是理解詩歌的一個好辦法。
③過渡：你們想知道西子到底有多美嗎？老師給你們講個故事吧！（師簡介西施資料）
師：西施美嗎？太美了，西湖真的如西子那樣美嗎？（板書：？）讓我們一起去欣賞吧！
5、曉詩意、悟情感
過渡：作者在詩中為我們描繪了西湖哪兩種截然不同的天氣？（板書：晴、雨）
（1）品味晴天西湖的“好”——水光瀲滟晴方好
過渡：哪一句詩寫了晴天時候的西湖？（生：水光瀲滟晴方好）
1、理解“瀲滟”
（1）師：同學們，你從詩句中哪個詞體會到了西湖的美？“瀲滟”兩個字，你覺得它跟什么有關系？（跟水有關）
（2）“瀲滟”是什么意思？（波光閃動的樣子）
（3）借助注釋和插圖說說第一句詩的意思？（晴天的西湖波光閃閃，是多么美好）
（4）（出示課件）：讓我們一起來感受一下波光閃動的樣子吧！“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？你能用其他的詞語來贊美晴天的西湖嗎？（挑生說）師相機出示課件：波光粼粼、波光閃閃、波光閃動、湖水蕩漾……
（5）師：是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）
（6）過渡：同學們，陽光照耀著水面，你覺得這水面像什么？是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，看到這樣的美景，你的心情怎樣？你能美美的把它讀出來嗎？（挑生讀，師評價）
小結：面對這波光蕩漾的西湖水面，難怪詩人會忍不住這樣贊嘆道——水光瀲滟晴方好
（7）想畫面：同學們，晴天的西湖真美啊！假設你正和蘇軾坐在船上同游，除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？（生閉眼，隨音樂想象）
預設：生：會看到湖里的'荷花盛開了，師：這真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”啊！
生：會看到小魚在湖里游來游去，師：這就是“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”的景象啊！
2、理解“方好”
①師：晴天可以看到西湖的無限風光，難怪詩人說：水光瀲滟晴方好，面對這樣美麗的湖光山色，你能用一個字來贊嘆嗎？詩人怎么贊嘆的？（板書：好）
②這個“好”好在哪里？（天氣好：晴朗）還好在哪里？（景色好：美麗）
③過渡：老師在讀的時候，查了字典，我們一起來看看字典里關于方的解釋（出示課件）（1）正直（2）正當、恰好（3）一種形狀，你看看“方”是什么意思？
④放眼望去，一切盡在眼底，我們都被陶醉了，不禁吟誦到——水光瀲滟晴方好
⑤小結：正是這水光瀲滟的景致，這山清水秀的景致，這接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致，使西湖的晴天美的這樣恰到好處。
（2）品味雨天西湖的“奇”——山色空蒙雨亦奇
1、理解“山色空蒙”
過渡：正當詩人陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，天空忽然下起了綿綿細雨，那雨中的西湖又是一番怎樣的景象呢？（出示課件：雨中西湖）
（1）哪句詩寫了雨中西湖的美景？
（2）創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的雨霧，它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無，此時的青山如仙境一般，所以詩人說——山色空蒙雨亦奇
（3）你能用一個詞來形容眼前的景象嗎？這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語形容就是：山色空蒙，現在，你讀懂“空蒙”了嗎？
2、亦奇
（1）如此美麗的景色，詩人用一個字來概括雨中西湖的特點？（板書：奇）
（2）理解“亦”（課件幫學生理解）“亦”就是也的意思，這個字在古詩文中比較常見。
（3）指導朗讀：煙雨中，一切都變得朦朦朧朧，若隱若現的，像是給西湖披上了一層輕紗，這種感覺真奇妙，你能把這種輕柔的感覺讀進詩中嗎？（挑生讀）如果此時你就站在西湖邊上，你仿佛看到了什么？（挑生說：小橋、柳枝、小草）
（4）出示課件：雨天，你來到西湖邊看見柳枝在細雨的滋潤下更加柔美，你會說——山色空蒙雨亦奇；當你看見小橋在細雨的滋潤下更加朦朧，你會說——山色空蒙雨亦奇；當你看見小草在細雨的滋潤下更加嬌嫩，一起說——山色空蒙雨亦奇。
（5）小結：詩人在一天當中就欣賞到兩種不同的美景，（男女合作）晴天的西湖是這樣美好（男生齊）：水光瀲滟晴方好；雨天的西湖又是這樣奇妙（女生齊）：山色空蒙雨亦奇，讓我們沉醉在這變幻的美景中，再一次深情的贊嘆道（齊）：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（3）感受比喻的巧妙和貼切
1、理解“淡妝濃抹”
過渡：從你們的朗讀中，讓老師感受到晴天西湖的美好和雨天西湖的奇特，也讓我們這位大詩人禁不住贊嘆道：欲把西湖比西子。
①從古詩當中找找詩人是怎樣贊美西施的？（淡妝濃抹總相宜）
②（出示課件）那西施是淡妝好還是濃抹好？看看詩人是怎么贊美的？（都好），你如何知道的？（板書：總相宜）
③為什么作者把西湖比作西子呢？（因為西施之美無人能及，她畫不畫妝都很美，而西湖無論晴天雨天都很美，所以把他們做比喻）
④師：據此，西湖又有了西子湖的美稱，你感覺到了西湖的淡妝與濃抹了嗎？（山色空蒙是淡妝，水光瀲滟是濃抹）
⑤師生合作讀
⑥現在你們知道了吧？西湖的美能和西子比嗎？（把？改成！）
小結：西湖如同美麗的西子一般，蘇軾看的如癡如醉，不由得說：
（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），一個美妙而貼切的比喻寫出了西湖的神韻。
6、拓展內化悟詩情
1、吟誦古詩
過渡：多美的詩啊！好詩需要反復的吟誦，讓我們配上音樂一起來吟誦這千古絕句吧！
①師范讀，問：讀的怎樣？想不想像老師這樣讀？相信你們一定能讀好。
②抽生讀，一起背。
2、拓展：
師：描寫西湖山水的詩還有很多，還想再學兩首嗎？
（1）出示課件：《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》
（2）生自由讀，說說這兩首詩跟今天學的詩有什么異同？
（3）交流討論：也寫到了西湖的晴天、雨天，寫雨是寫雨來得快、去得快，寫荷花主要寫荷花的美。
（4）課外去了解詩的意思。
3、作業：
（1）背誦本課古詩。
（2）選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀并背誦。
結束語：同學們也可以在課后搜集一些有關西湖的詩句來讀一讀，相信會有更多的收獲。
7、板書設計：
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 16
教學目標：
1、學習生字，認識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養熱愛祖國河山的情感。
教學過程
一、導入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩人，解詩題
1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學生說題目意思。
三、讀古詩
1、聽錄音。
2、學生自由讀古詩。
3、詩中哪些字你覺得比較難。
4、結合學生的匯報，出示卡片，指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發現你能讀出另一種味道。
6、學生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩意
1、學習第一句
①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
②理解“瀲滟”是什么意思，指名學生說。
③指名讀再齊讀。
2、學習第二句
①、播放下雨音樂。
②、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？
③、結合學生的回答，引導學生理解“空蒙”。
④、理解詩句意思。
⑤、指導朗讀。
3、學習后兩句
①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
②、了解西子。
③、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
④、學生匯報。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結。
教后反思：
語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據了學生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復讀，這讓學生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的`基礎。
詩句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節奏美、語言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。
如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 17
學習目標：
1、學習生字，理解詩句
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句
3、感受詩中美景
學習過程：
一、導入
1、學生背誦《游園不值》
師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現在我們來看看夏天在詩人的的.眼里是怎樣的?(讀全詩)
二、學習新課
1、解決生字(學生自己解決)
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發言(大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)
5、引導學生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴)
雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學生糾正：不是)
師：同學們怎么說不是呢?
(前兩句是寫景色，后兩句不是)
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是;現在小組交流，每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?
(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢?
(通過發揮自己的想象，并且比喻恰當)
這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。(學生根據自己想象的美來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。)
7、背誦全詩
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 18
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析：
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
設計理念：
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的'實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標：
1、認識“亦、妝”兩個字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。]
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。]
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。
[根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。]
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
[通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。]
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。]
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 19
【學習目標】
１、學習生字，理解詩句。
２、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
３、感受詩中美景。
【學習過程】
一、導入
學生背誦《游園不值》
師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）
二、學習新課
１、解決生字（學生自己解決）
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
２、介紹作者。
３、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
４、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
５、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
６、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）
師：同學們怎么說不是呢？
（前兩句是寫景色，后兩句不是）
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？
（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的`景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）
三、背誦全詩
自由背誦然后檢查
〖課后反思〗
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。
我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 20
教學目標：
1.借助注釋，想象畫面，結合課外資料等方法理解詩句。
2.能入情入境地朗讀全詩并背誦。
3.感受西湖之美，培養生熱愛祖國的情感。
教學重點：
1.借助注釋，想象畫面，結合課外資料等方法理解詩句。
2.能入情入境地朗讀全詩并背誦。
教學難點：借助注釋，想象畫面，結合課外資料等方法理解詩句。
教學準備：PPT課件
教學過程：
一、課前互動
老師第一次來蘭州，很高興認識大家，同學們對蘭州一定很了解，誰有好的景點給我這外來的游客推薦一下。
（指名說，師適時點評）
聽了大家的介紹，我有機會一定要去看看！
猜猜老師是哪里人？
（出示圖片：鐘樓，城墻，兵馬俑）
西安古稱長安，是中國四大古國之一，旅游勝地，將來有機會到西安，老師愿意給大家當導游！
二、讀懂詩題，讀通詩句
1.過渡：今天我們將和大詩人蘇軾一起走進江南，感受西湖的之美。
（板題）強調：“飲”前鼻音，“初”做衣服先要用剪刀裁剪布料，所以與衣服有關，衣字旁。
2.讀讀詩題，從題目中你知道什么？
（預設：a.天氣變化——初晴后雨； b.地點——湖上； c.干什么——飲酒）提示：誰能按照一定的順序說說自己的理解。
預設：同學們真會讀書，從題目中就大概讀書了詩的內容。
3.是啊，詩人和朋友在西湖上喝著酒，賞著美景，起初是晴天，后來下起了蒙蒙雨，那是怎樣的景象呢？ 請大家讀讀這首詩，注意讀準字音、讀通詩句。
4.學生自由讀，老師隨機巡視。
5.學生展示朗讀。
預設1：能根據老師的要求來評價。
預設評價2：讀詩時，不僅要讀準字音，還要讀準節奏，誰來試一試。
預設評價3：不僅關注了字音是否讀懂，還注意到想要詩讀好如果再慢點就更能讀出詩的韻味。
6. 全班配合讀。
三、感知西湖晴雨之美
1. 結合注釋明詩意。
（1）同學們，在讀詩時，總會遇到一些不理解的字詞，你有什么好的方法？
預設：可以結合注釋、想象畫面等。
（板書）
（2）請同學們打開課本74頁，用上合適的方法讀讀前兩句，同桌互相說說前兩句的意思。
（3）生自讀，交流。
（4）指名交流：
預設1：我讀懂了第一句的意思：水波閃動的樣子晴天正美！
水波閃動的樣子是詩句里的哪個詞？
（瀲滟），你是怎么知道的？（結合注釋）
“方”的意思就是：正，也是通過看注釋的方法知道的。
（看圖）你還能用什么詞語來形容？
（預設：波光粼粼、金光閃閃）誰能按照一定的順序“什么時間哪里怎么樣”說說第一句的意思。
師小結：在說詩的意思時，往往調換一下順序，用我們平時習慣的語序來表達會清楚。誰來再讀讀這一句：水光瀲滟晴方好。
預設2：誰來說說雨天的西湖？用上剛才我們學習第一句使用的方法。 指名說：雨天的西湖煙霧迷蒙的樣子也很奇特。
你是怎么一下就讀出來的？
（我是結合注釋和用一定順序來表達的）
“亦”的意思是“也”，“奇”的意思是“奇特、奇怪、神奇”，選哪一個？
（奇特、神奇）
讀讀雨天的煙霧迷蒙也很奇特：山色空蒙雨亦奇。
（5）師小結學法：剛才我們在學習前兩句時使用的方法就叫做結合注釋明詩意。
2. 想象畫面描詩畫。
（1）過渡：現在讓我們一起走進西湖，賞賞西湖的晴天、雨天的不同美景吧！（播放視頻）
（2）晴雨兩種天，西湖兩樣美！請同學們展開想象，用你手中的筆寫一寫你喜歡的西湖美景吧！可以是晴天，可以是雨天，寫完自己讀讀，同桌之間再讀一讀。
晴天，我走在西湖邊，___________________，這真是水光瀲滟晴方好！
雨天，我走在西湖邊，___________________，這真是山色空蒙雨亦奇！
預設：寫完的同學，師選擇性地站起來，以晴天的、雨天的西湖交錯交流。
（3）師小結方法：西湖就是這樣如詩如畫，晴雨皆美！（板書課題）剛才同學們帶著自己的想象，用自己的語言描繪出西湖不同的.美，這就叫做想象畫面描詩畫。
四、西湖濃淡相宜
1.過渡：西湖的美只有晴天雨天嗎？（出示西湖四季圖片）引出詩句：春來“花滿蘇堤柳滿煙”，夏有“紅衣綠扇映清波”，秋是“一色湖光萬頃秋”，冬則“白堤一痕青花墨”
作者蘇軾用了一句就寫出了西湖的各種美：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2.西子是誰？
（西施）誰來給大家介紹一下？
（通過看注釋了解到西子是春秋時期越國美女）
同學們還知道西施的故事嗎?
預設1：傳說每次當西施在古越國浣紗溪邊洗紗，水中的魚兒一看到她的驚艷容貌，都不好意思地沉入了江底。同學們知道為什么嗎？（不如人，不好意思……）
預設2：西施天生麗質，稟賦絕倫，相傳皺眉撫胸的病態，亦被鄰女所仿，固有“東施效顰”的典故。
師補充西施資料：據說西施膚白如瓷，眼睛清澈如溪水，頭發烏黑厚密如云朵，身材窈窕柔美，嘴唇紅如天上的太陽。
可見西施有多美啊！她不論淡妝還是濃妝，不論是健康還是病態都是那么美，不愧為古代四大美女之首。在作者眼里西湖就像西子，也是最美的，無人能比的，真是濃淡相宜。（板書：濃淡相宜）
4.入情入境誦詩情。
（1）聽了老師的介紹，相信同學們一定會讀得更入情入境。
（2）自己讀。
指名讀，師適時引導。
師生配合讀。
（3）過渡：蘇軾跟我們一樣，就這么賞著西湖的美景，從晴天到雨天，從春天到到冬天。在杭州三年，他最愜意的事莫過于游玩西湖。曾兩次在杭州任職，其間，他帶領當地人民疏導西湖，修堤防洪，這條修好的堤壩就成了著名的“蘇堤”。 當年很多漁民在西湖打魚，采蓮，破壞了這里的生態。于是，蘇軾想出了一舉兩得的辦法，在堤外湖水最深處立了三座瓶形石塔以示標記，形成了：湖中有深潭，明月印水淵，石塔來相照，一十八月圓。“三潭映月”因此得名，在西湖十景中被稱為“西湖第一大盛景。”
（4）蘇軾與西湖的故事不僅僅是這些，他對西湖的愛絕不是一時興起，而是發自內心的熱愛。讓我們再次帶著自己的理解來齊誦。（出示全詩）
（5）假如你有機會來到西湖，相信一定會吟誦這首千古絕唱。（齊背）
（6）師小結學法：我們在讀詩時，了解了作者，走進作者的內心世界，才能讀出詩人所表達的情感，這就叫入情入境誦詩情。
五、拓展升華
1.過渡：古往今來，許多文人墨客都醉心于西湖的美景，寫下了許多贊美西湖的詩篇，翻開你的學習單，用我們本節課學習的方法任選一首詩自己來讀一讀，和同桌交流，可以說說詩句的意思，可以說說詩中描繪的畫面，也可以入情入境地朗讀出來。
2.同桌交流，指名交流。
3.升華感情。
西湖的美景只是我國大好河山、眾多美景中的其中一處，王之渙登上鸛雀樓曾這樣感慨：白日依山盡，黃河入海流；李白站在廬山瀑布前不由得感嘆：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天；杜甫登上巍巍泰山，詠道：會當凌絕頂，一覽眾山小。當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然群星閃爍，當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。我們的祖國幅員遼闊，風景壯美，怪不得毛澤東同志寫到：江山如此多嬌。江山如此多嬌！
4.作業：積累描寫西湖的古詩。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 21
一、課前談話
1、師：同學們喜歡旅游嗎？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說什么意思呢？
2、你們想欣賞一下西湖的風光嗎？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧！（出示課件）
二、創設情境，引出新詩，介紹作者
1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”）
2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩，這首詩就是我們今天將要學習的——飲湖上初晴后雨。
3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾？
4、再讀、解題：
5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請同學們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。
三、認識生字，讀通讀順，讀出節奏
1、學生自由讀詩。強調注意課文中注音的生字的讀音及寫法。
2、師：講解生字
3、師：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，這首詩在哪里停頓是合適的？請同學們先自己讀一讀，用小斜杠畫一畫。
4、學生匯報，師課件演示。
5、齊讀。
四、滲透方法，理解詩句，加深感悟
1、過渡：同學們真了不起！已經能將古詩讀得流利而富于節奏，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思，去體會作者的情感。接下來我們一起學習理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。
2、學習前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，課件出示。
①先齊讀。
②提出疑問。（你有什么讀不懂的地方？）
③解疑。講解單個字的解釋。“瀲滟：水波蕩漾、波光閃閃的樣子
可結合注釋、圖畫，發揮想象理解：你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山巒迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎？這個時候去看山是什么樣的？
④結合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。
3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色？用一個字來形容詩人所看到的景色{美}
4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽光明媚、波光閃動的美。
5、當詩人看見這豐富而美好的畫面，會是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。
從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）
那么，詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）
過渡：對，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩人聯想到了古代的大美人西施。
6、學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
①總結學習前兩句的方法。（先解釋單個字，再根據單個字的解釋，理解詩句的意思。）
②教師引導學生理解詩句。
師：西施美不美？詩人把什么比作西施？詩人怎樣評價西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）
詩句中哪個字最能表現出她不論什么時候都美的特質？怎樣讀出這種美？（重讀：總）
③詩人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？
（引導理解詩人將西湖比作西子，不僅因為都有一個“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美！）
哪個字最能體現西湖的這種美？還是一個總字，看起來是在寫西施的美，實際上作者是借西施的美來為西湖增色！
無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的`美表現得淋漓盡致，這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了
五、整體感知
師：同學們，你們想親自去領略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！
師配樂朗讀，生閉目想象：（如時間不允許，則教師配樂讀古詩）
這一天，陽光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風貌。詩人不禁深深地陶醉了，正當詩人正沉醉于這山水美景，忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中，飄在臉上，原來下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩人不禁詠出這樣的詩句，讀——師生齊讀。
就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！
能背一背嗎？
7、小結
今天我們一起學習了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領略了西湖的晴姿雨態，同時又用一個奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。
六、拓展學習，活化文本，綜合發展
1、過渡：我們的祖國江山如畫，歷代詩人留下了許多經典之作，像這樣描寫西湖風光的古詩還有很多，下面老師就給大家介紹一首。
2、課后作業：朗誦全詩，鼓勵背誦。
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 22
教學目標：
1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。
3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累
重點、難點：
理解體會詩句的意思和詩中的意境。
教學過程：
一、揭題，解題
1、背白居易的《憶江南》
2、引入：是呀，江南風景如畫，很多詩人作家都用詩、文章贊美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了無數文人墨客，他們寫下了很多千古名句。今天我們就來學習其中的一首。（出示題目）《飲湖上初晴后雨》。跟老師一起寫寫題目，介紹詩人蘇軾。
3、讀題目，說說你讀了題目知道了什么？（板：西湖）
（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）
誰能連起來說一說。
4、根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
5、學習古詩，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎？老師給大家帶來了西湖的美景圖，我們一起來欣賞吧！（出示課件）
6、欣賞了西湖的美景，你想說什么？
7、小結：是呀，西湖的美是說不完，道不盡的，讓我們再回到詩人蘇軾的詩中來感受這美麗、奇妙的西湖。
二、初讀詩歌
1、出示自學要求：
（1）把古詩讀正確，讀通順。
（2）想一想：哪句詩寫的是晴天的西湖，哪句詩寫的是雨天的西湖？
2、學生按提示自學
3、指名讀，糾正字音：瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜
4、讀好詩的節奏（出示標有節奏的詩，生自由練，指名讀，男女生分讀，師范讀）
5、說說詩中哪句寫的是晴天的景色，哪句寫的是雨天的'景色？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）
三、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。
（一）指導理解“水光瀲滟晴方好”
1、過渡：短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。請同學們自由讀讀這兩句詩，借助注釋試著說說詩句的意思。
2、先讓我們來看一看晴天的西湖。讀詩句，說說晴天的西湖在詩人眼里是怎樣的？（水面波光閃動……）你是從哪個詞中知道是“波光閃動”？（瀲滟）
(出示圖片)這就是水光瀲滟的西湖，你能換一個詞語表達水光瀲滟嗎？
3、引導想象：晴天的西湖還有很多美景，同學們，請你想象一下假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，你還會看見哪些美景？（點撥：湖面上——湖水中——岸邊——）
4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩人說，讀——
5、理解“方好”：面對這樣美麗的湖光山色，你能用一句話來贊美嗎？
詩人說這樣的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（剛剛好，恰到好處）
6、連起來說這句詩的意思：晴天的西湖恰到好處。
（二）指導理解“山色空蒙雨亦奇”
1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動人，而雨中的西湖又是————生讀詩句。
2、引導想象：讀著這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？
3、(出示課件)看，這就是雨中的西湖啊！看著畫面，你想起了哪些詞語？（朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現、童話中的仙境……）
4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若隱若現，給人留下了美好的想象，難怪詩人會贊嘆說：山色空蒙——生接讀：雨亦奇。這里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——
5、連起來說說詩句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。
6、引讀：晴天的西湖——（水光瀲滟晴方好），雨天——（山色空蒙雨亦奇），你能連起來說說這兩句詩的意思嗎？
7、引讀：風和日麗時，我們來到湖邊散步，不禁會贊嘆——（水光瀲滟晴方好），細雨蒙蒙時，我們坐船觀賞，也會驚嘆——（山色空蒙雨亦奇）
晴天的西湖美麗、動人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——
8、過渡：看著這變化萬千的西湖，他不禁聯想到了———（出示后兩句）
（三）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
1、詩人把西湖比作了——
西子是誰？
2、西施的美麗詩人是怎樣寫的？（淡妝濃抹總相宜）
3、引導：西施的美表現在不管她化淡妝還是濃妝總是——點出：總相宜（板書）
4、西施的確很美，詩人為什么把西湖比作西子呢？（指名說、讀）
5、小結：是啊，西湖晴天的瀲滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一會兒淡妝一會兒濃抹，都是那么美麗迷人，所以我們覺得西湖的——（指板書引導說：晴天雨天——總相宜邊說邊完成板書。）
6、朗讀感悟：
（1）看起來是在寫西施的美，實際上詩人是借西施的美來贊嘆西湖無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現得特別好，我們一起來讀—
（2）這個比喻用得多巧妙呀！讀
（3）西湖如西子，美景像美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了，讀——
（四）誦讀整首詩
1、因為這兩句詩，西湖名揚四海，從此西湖有了另一個動聽的名字——西子湖。這就是詩的魅力，你能讀好整首詩，讀出詩的韻味嗎？2、學生自由練
3、指名讀，師隨機評價。
4、男女生賽讀，齊讀。
5、試背：讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！
四、拓展學習
1、引入：六月，詩人又一次游覽西湖，那天突然下起了大雨，此時他又看到了另一番景象。
2、出示：
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 23
【教學目標】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
【教學的重點、難點】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
【教學準備】：
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。
【課時安排】：一課時
【教學過程】：
一、激情導入：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！
（播放課件：《動人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！
西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧！）
二、初讀感知：
1 、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2 、檢查讀書效果。
3 、師范讀古詩。
4 、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。
三、精讀詩歌：
1、學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）
（1）詩句中哪個字提示了我們天氣？
（“晴”）
（2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）
（3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
（波光閃動的樣子。）（課件出示）
（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？
（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）
（6）詩句導讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。
（7）晴天的西湖真美啊！假設你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？
（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）
（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）
一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）
2、學習詩歌的第二句。
（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）
（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板書：山色空濛）
（播放課件：雨后的西湖圖片。）創設情境：雨后的'青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）
（4）你讀懂“空濛”了嗎？
（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）
（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？
（板書：奇）
（6）帶著理解讀詩歌的一、二句。
3、學習古詩的三、四句。
（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）
（1）你從三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”嗎？
（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）
（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）
（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）
（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）
（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）
讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？
4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？
5、帶著體會讀詩。
6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
（1）詩人描繪了什么時候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩歌。
五、課堂小結：
今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。
【板書設計】：
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟 （好）
西子湖 淡妝濃抹總相宜
山色空濛 （奇）
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 24
教材分析：
古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析：
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
設計理念：
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標：
1. 認識“亦、妝”兩個字；
2. 有感情地朗讀、背誦詩句；
3. 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情；
4. 在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識；
5. 鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛；
教學設計：
一、 談話切入，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
同學們，你們去過西湖嗎？請同學說說自己的體會，沒去過的同學也關系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）
二、 組織合作，自主探究，小組匯報，相互補充，理解內容，突出重點
1. 理解詩題意思，介紹作者；
2. 自由讀詩句，讀準字音；
3. 出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；
4. 將詞語帶入詩句，自由讀詩；
5. 小組分工合作，出示學習方法：讀——提出疑問——借助注釋解疑——再讀；
6. 小組匯報詩意，指名補充；
7. 師說詩意，生說對應的詩句；
三、 創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
1. 師指導有感情朗讀，注意詩句的重音和停頓；
2. 師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對詩句的理解；
3. 配樂有感情朗讀；
4. 師范讀，生想象情境；
四、 拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
1. 在有感情朗讀的基礎上指導背誦；
2. 鼓勵學生在課外搜集描寫祖國風光的古詩，讀給大家聽，激發學生對祖國大好河山的熱愛；
教學反思：
本課是一首寫景的古詩，在授課時，老師在課前搜集了大量有關西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，創設了教學氛圍，調動了學生的學習熱情，實現自然過渡。對于課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難，所以我設計了比賽的方式賽讀詞語，體現了扎實有效的教學風格，在小組合作學習中，極大限度地突出學生的主體地位，明確學習方法，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的`反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。對于詩意的理解在學生互相幫助、補充的基礎上，教師再進一步適時點撥。在師范讀生想象畫面這一環節，激發了學生的想象力，豐富學生的情感體驗，加深了學生對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，使學生受到美的熏陶。通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。
不足之處：三年級的學生對于小組合作學習還處于培養階段，小組合作學習的匯報這一環節應更加扎實，學生的合作意識還有待進一步提高。另外，從本首詩還可以進行拓展，布置研究性作業，由課內指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了！
小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄 25
教材依據：
《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。
設計思想：
《飲湖上初晴后雨》的設計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現兩種截然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。
教學重點：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學難點：
從文字中讀出畫面，實現詩情畫意的融合。
教學目標：
1、熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。
2、口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悅。
3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。
課件說明：
本課件著力于以樂抒情，以畫達意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發，留給學生較大的想象空間。
課前準備：
將兩詩以墨跡形式呈現于課堂上。《望天門山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。
教學流程：
一、承接中引發期待
1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感
1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發音。
2、指名反饋讀。指導斷題。
3、齊讀
師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？
【設計意圖】
〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學習的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答。〕
4、再讀
這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水。《飲湖上初晴后雨》教學設計 相關內容：《西門豹》教學設計《美麗的小興安嶺》說課稿（第二課時）《可貴的沉默》第一課時教案路旁的橡樹教學設計《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結合《可貴的沉默》教學設計31、給予樹查看更多>> 小學三年級語文教案
【設計意圖】
〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場。〕
三、細品中清晰畫面
1、看具象畫
打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？
【設計意圖】
〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩，能幫助學生理解詩句。由具象畫面引領學生走近詩句意景，有助于打開學生的想象之窗。〕
2、聽音樂（平湖秋月）
閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。
聽。
這兒的山。
這兒的水。
感覺。
生讀，師范讀，生讀。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）
【設計意圖】
〔音樂是流動的畫，《平湖秋月》之優雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現，無疑引領學生感受到了帶著情感的畫面。〕
四、重疊中感受意境
1、“西施”引路（音樂繼續）（預設）
師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎？
生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。
生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。據說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。
。、 。
師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜（生接）
師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說。
生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
【設計意圖】
〔“西施”是詩中的'意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環節借意象和意景的重疊，感受西湖獨特的美麗，更感受文字之傳神。〕
2、入詩細讀。
帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時的西湖展現出怎樣的風姿，“淡妝”時的西湖又呈現出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
（1）你腦海中出現了怎樣的畫面？
課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？
（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目！）
（2）你會怎樣抒發自己的贊嘆呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）
重疊二“空蒙”和“淡妝”
（1）你腦海中出現了怎樣的畫面。
湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅。這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！
（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）
【設計意圖】
〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現，不求結果人人同一，但求過程人人涉足。〕
“總相宜”：
（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，欲把。
情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”
西湖之美又何止晴雨，看。煙柳畫橋，風簾翠幕 。四時不同，晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句。（課件出示西湖十景）
引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設計意圖】
〔強調重疊，借詩句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕
3、出詩回味。
關注題目中的“飲湖上”三字，聯想到。
一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井。看著西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
在音樂中齊背全詩。
五、對比中豐富深化
1、現在你能說出對這山水的感覺了嗎？ 板書“柔”
如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是。剛強的將軍。 板書“剛”
同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。
2、書法作品中感受造型筆觸之剛柔
引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。
書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛柔之美。音樂更是如此。
3、音樂中感受“剛”“柔”
（音樂1：民樂合奏———奔騰）
師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩。男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！
（音樂2：古箏曲—平湖秋月）
師緩緩的：聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情，在我們心中蕩漾。
女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。
小結：詩書琴畫各種藝術之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。
【設計意圖】
〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到詩的神韻。〕
4、詩配畫：根據自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應的插圖。
【教學反思】：
“（古詩教學）講意思是很沒意思的。”如繞口令般的話語，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。
【小學語文《飲湖上初晴后雨》教學實錄】相關文章：
飲湖上初晴后雨教學實錄06-25
《飲湖上初晴后雨》教學實錄09-02
《飲湖上初晴后雨》教學實錄及反思09-04
《飲湖上初晴后雨》教學實錄（合集）02-25
《飲湖上初晴后雨》教學實錄范文精選08-22
《飲湖上初晴后雨》課堂教學實錄10-11
《飲湖上初晴后雨》課堂實錄10-01
語文《飲湖上初晴后雨》的教學反思12-06
語文《飲湖上初晴后雨》教學反思08-30