圓明園的毀滅教學設計(合集)
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的圓明園的毀滅教學設計，希望能夠幫助到大家。
圓明園的毀滅教學設計1
教學目標：
1、使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
2、理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。
3、在深入理解課文內容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。
4、訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受。
一、揭題導入，奠定基調
1、讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”。“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。
2、一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。
二、整體感知，敏化感悟
1、自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？
2、讀后交流，在交流中深入感受課文。
三、提挈課文頭尾，激發情感：
（一）針對第一自然段的'內容。（讀了第一自然段，你知道了什么？）
（1）接著學生的回答追問：書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）
（2）打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）
（二）針對第五自然段的內容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）
（1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）
（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）
（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什么？強盜！）
（4）把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來，指導讀兩遍
（三）緊扣課文重點，體悟情感：
針對第二至第四自然段的內容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）
（1）接著學生的回答追問：書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名”是什么意思？哪個字解釋“全”？
（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）
針對第三自然段的內容。
（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）
（2）仔細數一數，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？
（3）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這這些“有”你體會到了什么？
（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點……）
從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：
（5）感悟重點句：
“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”
漫步園內，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）
（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句）
三、拓展背景，加深理解
1、師：圓明園中的美景是寫不盡的，道不完的。單是園內的美景就讓你流連忘返，讓你陶醉，相信你讀了手中的那份材料后你對圓明園會有更深的了解。自己讀一讀，看看你有了解了什么，你對圓明園的什么產生了深深的震撼？
（生看材料）
2、師：看了材料，圓明園的什么給你留下最深刻的印象？
交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。
我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）
我被圓明園的珍奇異寶震撼了。
3、但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！
四、激情寫話，激蕩感情
過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面）
1、圓明園中沒有了什么？引讀：沒有了 沒有了 沒有了——
2、圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。
回扣理解第一自然段
齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（學生聯系板書說。）
3、面對這把罪惡之火，你有什么話想說？寫下來。
學生交流：
4、教師總結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。
圓明園的毀滅教學設計2
一、名言導入，理解“毀滅”。
同學們，法國最著名的大作家雨果曾這樣說：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡叫圓明園。它有著只要想象才能企及而無法用語言描繪的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。”它有著如同月宮似的的仙境，那就是圓明園。板書圓明園。
二、圓明園的毀滅“不可估量”
1、看，這是昔日的圓明園，如同仙境一樣，有山有水有綠樹環繞，在夕陽的映襯下，顯得格外的美麗。（對比示幻燈片）再看，這是今天的圓明園。昔日的輝煌宮殿，今日卻成為斷壁殘垣，這都歸結為一個詞那就是“毀滅”。大家注意這個毀的寫法，看我的筆畫順序。大家一起讀課題。課題是圓明園的毀滅，我現在把它改成圓明園的毀壞，可以嗎？
2、人們這樣評價圓明園的“毀滅”：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
3、理解“不可估量”。時隔這么多年，我們依然能感受到圓明園毀滅帶來的悲痛，這足以說明圓明園的毀滅讀。
這是歷史發出的沉重的嘆息？那么圓明園到底毀滅的是什么呢？以至于人們會有這樣的'嘆息呢？讓我們帶著這個疑問，自由朗讀課文吧。
二、痛惜圓明園的毀滅。
1、課文讀完了，哪一個自然段具體講到了圓明園的毀滅。（最后一段）最后一段的開頭提到了一個時間，是哪一年。圓明園的毀滅正是源于是1860年的那場浩劫。我們來看一段視頻。視頻展現了圓明園的毀滅，最后一段也展現了它的毀滅。請大家醞釀好心情，讀這段話。
2、同學們，這是侵略者在赤裸裸毀滅我們的圓明園圓。他們是如何毀滅的呢？請把表示侵略者毀滅圓明園的句子畫上橫線。
3、大家一起讀。讀了這些句子，你體會到了什么？我們之所以有這些體會，是因為他們在毀滅圓明園。
4、圓明園到底毀滅的是什么呢？要想知道圓明園毀滅了什么，就必須知道它曾經擁有過什么？課文的第2—4段介紹的是圓明園昔日的輝煌，我們一起去看看。
三、追朔圓明園的昔日的輝煌。
（一）第二段
1、齊讀課文第二自然段。這一段中，有一個詞叫“眾星拱月”，“月”指什么？“眾星”指什么？（月指圓明園，眾星指小園。）
2、通過“眾星拱月”這個詞，你能判斷本段寫了圓明園的什么嗎？（寫了圓明園的布局。）這種布局怎么樣呢？（精美的布局）
（二）第三段
圓明園不僅有“眾星拱月”般的精美的布局，還有許多獨特的景觀。
1、齊讀，讀完后，你覺得這個自然段的句式有什么特點？（很對稱。有……也有……，有……也有……，不僅有……還有……）
2、原文填空。作者運用這樣對稱的句式，是想告訴我們，在圓明園中，填空。
3、幾組對比，想說明什么呢？（金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣對比，熱鬧的買賣街和田園風光的山鄉村野對比，現實的和虛幻的對比，民族的和西洋的對比）
總結出圓明園建筑的特點：宏偉、壯觀。
（三）第四段
1、齊讀第四段。這段講述了什么？（文物，文物的特點是什么，珍貴。板書）
2、欣賞一組文物，配上文字，讀一讀。當你讀到、看到這些珍貴的文物時，你會因為我們中華民族擁有這些稀有的文物而感到驕傲、自豪。
四、小結
同學們，讓我們回顧一下，這座歷經五代皇帝花費無數勞動人心血和智慧了修建150年的圓明園中，有風格別致的布局，有巧奪天工的宏偉建筑，有無數稀世珍寶，難怪中外的史學家們給與它至高的榮譽：
“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林！”
“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華！”
“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館！”
正如雨果說，“一個近乎超人的民族所能幻想到的一切都薈集于圓明園。”
五、思考“毀滅”。
1、毀滅的是什么？板書：文化。文化是屬于民族的，也是世界的。
歷史不禁這樣嘆息：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
2、文章題為“圓明園的毀滅”，可為什么花那么多筆墨寫圓明園的輝煌呢？
這是一種反襯手法，昔日越輝煌，今日的損失就越大，也越能夠體現出對侵略者的痛恨。
圓明園的毀滅成了每個中華兒女心中無法抹滅的傷痛！面對這斷壁殘垣，（出示照片）我們不禁深深地嘆息：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
圓明園的毀滅教學設計3
【教學目標】
1.學生能在理解的基礎上有感情的朗讀課文。
2.學生能邊讀邊思考、體會，從而對語言獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。
3.通過對對課內重點詞句的理解和對課外資料的分析，能深刻了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生愛祖情感，增強振興中華的責任感和使命感。
（點評：1、教學目標指向明確——就是學生。因為老師一切教學行為的目標指向就應該是學生學習效果的達成度。而在平時和老師們研究教學設計時，發現不少老師在教學目標的陳述里出現目標主體的偏離。如最常用的句式是：通過本課學習，使學生認識、理解生字新詞，或：使學生掌握文章表達方法等，忽視了或模糊了學生是否達到效果的表述。導致目標指向不清楚，教學效果或者說教學要求不明了。2、“三位目標”自然地囊括其中。即目標中體現了“三維目標”的要求，同時在表述中又將“三維目標”有機融合，貫為一體。）
【教學重難點】
學生讀文中的感悟和想象，在腦海中能顯現圓明園昔日的壯觀輝煌。
【教學準備】
1、制作圓明園輝煌時和被毀時的相關課件。
2、《圓明園》電影片段。
【教學過程】
一、板書課題直奔中心
1、板書課題，齊讀課題。
2、緊扣中心，激發情感。
師：通過上節課的學習，我們初步了解課文的內容。現在請快速默讀課文，找出課文對于圓明園的毀滅做評價的句子。
（1）出示中心句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
（2）齊讀第一自然段
（3）試用一句話概括這句話的內容。
（點評：1、直奔中心的閱讀教學法，突破了舊的教學結構的框框，使學生在課堂前十分鐘的最佳時間內發揮最佳思維能力，捕捉到文章的主脈、中心，抓住主要內容，加深對課文的理解，培養學生逆向思維和分析、解決問題的能力。2、要求學生帶著問題快速默讀，將對學生進行快速默讀能力的培養貫穿在教學中，又使學生在教學要求的適度緊張中思考問題，進行了思維能力的培養。）
二、感受昔日輝煌
1、快速瀏覽課文3、4自然段，找出圓明園不可估量的價值是什么？
2、學生交流：宏偉建筑珍貴文物
3、學習第三自然段
（1）找到七個“有”
（2）指名學生讀7個“有”
（3）指導朗讀——在這樣玲瓏剔透的園林里漫步，在這樣詩情畫意的園林里漫步，你會有怎樣的心情？（陶醉、自豪）帶著陶醉，帶著自豪，好好練讀這一段。
（4）指名讀：誰愿意來讀一讀？把大家帶到這瑰麗的畫卷里。
（評價指導學生的朗讀。）
（5）師引讀：圓明園中，有……也有……有……
也有……還有……不僅有……還有……
（6）師引背。
（7）讓學生有感情的自己背誦。
（8）思考，假如要寫盡圓明園中的所有景觀，還要多少個有？
師：一方天地容納了世上所有美景，想走進這個地方嗎？
（9）感情朗讀最后一句，熟讀成誦，再現畫面，升華情感。
（點評：老師將朗讀、朗讀中的審美活動、背誦有機結合在一起，在朗讀中激發學生的審美感受和情感，為文中下一部分“毀滅”內容的對比學習做好鋪墊。同時相機讓學生熟讀成誦，學生在課堂無痕的學習中積累語言，絲毫不會感到積累語言是一種負擔。如果此時沒有背誦的環節，而將背誦布置成課外作業，那么，學生背誦時的心理感受和背誦的效果會可想而知。）
（10）師總結：圓明園不愧是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！
4、學習第四自然段
師：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物，都有哪些？誰來告訴大家。
（1）指名讀師引讀上自……下至……一句。
（2）欣賞珍貴文物。
（點評：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”“奇珍異寶‘等，這有利于學生理解課文語言，內化語言。）
（3）交流課前搜集的資料，要求學生有重點的介紹給大家。
（點評：《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生閱讀課外書籍，查閱資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園的歷史、規模等，既遵循了母語學習的特點和規律，又勾通了課內外，有利于培養學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。同時，通過查閱、收集、交流，學生才能切實了解圓明園的價值，也只有這樣，才能真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。）
（4）出示高度評價圓明園的句子，用上“是……也是……”連句成段，感受圓明園無法估量的價值。板書！
出示句子再讀：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
（5）師總結后過渡到課文最后一段。
三、體會毀滅之痛
1、默讀最后一段
2、誰能用一兩個詞來形容侵略者？（殘暴、野蠻、無恥等）你從文中哪里可以體會到？
3、學生交流讀書感受，師相機出示句子。
4、指導讀出惋惜、憤怒之情。指名讀——范讀——齊讀
5、播放有關錄像資料片
6、看著圓明園的殘垣斷壁，說出自己的感受。板書！
四、反思、小結。
學到這里，你又有什么感受？
這節課的學習你有什么收獲？
在學生交流中，老師可以提出：“課文的題目是《圓明園的毀滅》，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”讓學生明白文章前后對比的`妙用。
五、余音無盡
1、用標點符號表達你學習課文后的感受。
2、圓明園在今天還會有毀滅的悲劇嗎？
3、朗讀詩歌——牢記歷史，以史為鑒，擔當責任，捍衛國家，為祖國的強大而努力奮斗！
板書設計：略
設計理念：
激情飛揚──新課程標準說：“要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗”。因此，這節課從情入手，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發學生的情感，并使這種情感逐漸加深、升華。力使課堂上自始至終洋溢著對圓明園毀滅的遺憾懷念，自始至終抒發著對帝國主義、清朝政府的痛恨，在教師激情感染下，在現代教育技術的幫助下，通過聲情并茂的朗讀，學生感同身受，進入課文情境，與文本對話，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園，達到深刻的教育效果。
讀中感悟──本文與現實存在著時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以設計中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：范讀，引讀，齊讀，默讀，指名讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以情促讀。
妙用標點──新課程標準說：“關于標點符號，不僅把它當做一種知識，還要把它當做理解內容，體會感情的一種手段”。同一個標點符號，由于所處的語境不同，所負載的信息也有著一定的差異，甚至存在著本質上的區別。借助三個感嘆號，我們為圓明園的毀滅而痛惜，為圓明園的輝煌而自豪，為侵略者的野蠻而憤怒！而課后學生用標點表達的理解和情感，更是他們思維火花自由綻放的亮點。“非規范”、創造性地運用標點符號，能在閱讀教學中演繹出其特有的簡約之美，以不斷提高學生的語文綜合素養和創造性審美能力。
（20xx年度安陽市優質課一等獎）
圓明園的毀滅教學設計4
教材分析：
這是人教版五年級上冊第七組的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比憤恨。圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
教學目標：
1、學習本課生字詞。
2、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，激發學生勿忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
了解圓明園的輝煌和被毀的屈辱歷史，激發愛國熱情。
教學難點：
通過讀文、感悟、想象，再現圓明園昔日輝煌的景觀。
教學準備：
火燒圓明園的電影片段、多媒體課件、相關的歷史資料
教學過程：
第一課時
一、揭題質疑，激發興趣。
1、板書課題，提醒學生注意書寫（區分“圓”與“園”，注意“毀”字的部件組成）。
2、齊讀課題。讀完課題，你能想到什么？有什么疑問嗎？
3、同學（帶著課前查找的資料）初步釋疑。同學們，還有些疑問沒有得到解決，讓我們帶著這些疑問走進課文，在學習的過程中尋找答案吧。
二、檢查預習，夯實雙基
1、課件出示本課生字，檢查學生的讀音和組詞。
2、檢查一些詞語的近義詞、反義詞。
三、初讀課文，奠定感情基調
1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2、師：讀了這篇課文，發現大家臉上的表情與剛上課時完全不一樣了，現在我想問大家，你讀了這篇課文，心里是什么滋味？
四、細讀課文，了解圓明園昔日輝煌
1、師：同學們，為什么英法聯軍毀了一座圓明園會激起每一個中國人那么強烈的憤怒？到底這是一座怎樣的園林呢？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。
2、學生默讀2、3、4自然段。
3、組織學生歸納原因。（因為圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它不僅有宏偉的建筑，還收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館）
（過渡：對這么一座舉世聞名的皇家園林，大家想不想跟著老師一起去參觀一下呢？）
4、指名讀第二自然段，播放圓明園布局的動畫，了解圓明園的布局，通過理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大。
（過渡：這么大的園林里面都有些什么景物呢？讓我們一起來欣賞）
5、講讀第三自然度。
（1）、指名讀第三自然段，其他同學邊聽邊思考：圓明園內有什么建筑。
（2）、指名同學回答。
（3）、假若要寫盡園內所有景觀，你認為還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？
師：難怪作者發出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。
請同學們隨著老師一起觀看圖片，一起領略圓明園的`無限風光。
（4）、師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀。
（過渡：那么在這些讓人美不勝收的建筑里，都裝了些什么呢？請大家齊讀第四自然段，在其中找答案）
6、略讀第四自然段。（方法同上，然后播放圓明園內珍貴文物的圖片）
（過渡：然而，這座舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來。）
第二課時
一、歷史再現，激蕩情感。
1、師：上節課我們已經了解了圓明園，請大家一起（合上書本）回憶一下圓明園是一座怎樣的園林。
2、指名學生回答。
（過渡：就是這樣一座堪稱園林藝術瑰寶的圓明園，就是這樣一座堪稱建筑藝術精華的圓明園，就這樣被“英法聯軍”這兩幫強盜無情地燒毀了。）
（播放火燒圓明園的錄象片段）
3、請同學們默讀第5自然段，把描寫圓明園被毀滅的句子（注意是一句話）畫出來。
4、（1）、指名朗讀畫出的句子，你從中體會到了什么？小組討論。（英法侵略者大肆掠奪我國歷史文化遺產，肆意踐踏我國文化藝術，犯下了滔天罪行）
（2）、找出重讀的詞語：凡是、統統、任意，相機指導朗讀。
5、同學們，讀到這里，你還有什么疑問呢？（如英法聯軍為什么要燒掉圓明園？當時的軍隊、政府在哪里？）先小組討論解決，再師生互動。相機進行近代史和愛國主義的教育。
6、師：由于清政府的腐敗無能和當時中國科技的落后，致使一座舉世聞名的皇家園林付之一炬，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。圓明園損失的價值是“不可估量”的，請大家拿起書，齊讀第一段，把你的惋惜和憤怒讀出來。
二、回歸整體，總體提升
課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用那么長的篇幅來寫圓明園的美景？（起反襯作用，增強人們的惋惜和痛恨之情）
三、課外拓展，展開想象
如果你是當時的皇帝、大臣或士兵，你會怎么做？
板書設計：
圓明園的毀滅
舉世聞名 化為灰燼
建筑精華 損失巨大
藝術瑰寶 惋惜痛恨
圓明園的毀滅教學設計5
【設計說明】
《圓明園的毀滅》是五上第七組“勿忘國恥”專題的開篇課文，課文記載了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，筆墨之間飽含著濃濃的痛惜、悲憤之情。本課設計緊扣文章的情感基調和語言特色展開，努力體現“著意精神，著力語言”的理念，在感悟課文內容的同時，通過大量的語言實踐，培養第三學段學生語言的感悟品析能力、閱讀的理解和概括能力，揣摩作者的表達方法。根據文本的特點，作者要寫的是“毀滅”，卻用大量的筆墨寫了圓明園昔日的輝煌，為痛惜的感情增加了具體的內容。而在寫“昔日的輝煌”時運用了高度概括的詞語和敘述性的語言進行介紹，用多個“有”進行連接，語言簡潔、嚴密，并沒有通過形象的語言進行鋪陳描寫，這與一般的寫景文章有很大的區別，正與本文作者要抒發的悲憤、痛惜的情感相輔相成。因此，在第一課時的設計中，著力通過朗讀感受、語段比較讓學生初步體會用概括的敘述性語言表達對凸顯文章情感的效果，感受作者強烈的愛國熱情與民族精神，這也是本堂課的教學重難點。
【教學目標】
1．學會本課生字，能用聯系上下文、讀句想象的方法理解“眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透、不可估量、”等詞語。
2．通過勾畫關鍵詞句，了解組段特點，把握課文的主要內容。
3．通過朗讀感受、語段比較初步體會用概括的敘述性語言表達對凸顯文章情感的效果，感受作者強烈的愛國熱情與民族精神。
4．通過對語言文字的朗讀體悟，借助視頻、圖片等資源的整合利用，了解昔日圓明園的輝煌及對圓明園毀滅的痛惜，增強民族責任感。
教學重點：通過對語言文字的朗讀體悟，了解昔日圓明園的輝煌，體會用概括的敘述性語言表達對凸顯文章情感的效果。
教學難點：體會用概括的敘述性語言表達對凸顯文章情感的效果。
【教學準備】
1．圓明園的毀滅是我國近代史上的恥辱，離學生的實際很遠。因此，課始需要播放圓明園昔日的輝煌景觀和火燒圓明園的情景給學生直觀的印象，為走進課文，體會語言文字奠定了基礎。
2．在具體學習課文時，準備描寫性的語段與文中的語言進行對比，多種形式的朗讀來達成本節課的教學目標。
【教學過程】
第一課時
一、對比導入，直面“毀滅”
1．“圓明園”導入：在北京西北郊，有一座舉世聞名的皇家園林。它歷經了六代皇帝， 151年的精心建造。殿堂廟宇、亭臺樓閣、奇珍異寶，這一切凝聚著祖先的智慧，彰顯著民族的奇跡。它就是圓明園。（板書：圓明園）
2．“毀滅”導入：可是在1860年10月6日的那一天，悲劇的一幕發生了——師引：這座曠世名園就這樣毀滅了。今天我們要學習的這篇課文就是——圓明園的毀滅。
3．齊讀課題：圓明園的毀滅（讀好課題）
（設計意圖：閱讀首先是激發學生的閱讀期待，帶著一種鮮明的期待走進課文，走進“圓明園的毀滅”，拉近了文本與學生間的距離。）
二、初讀課文，感知“毀滅”
1．用心讀文，讀準詞句
⑴用心讀文：現在讓我們走進課文，從字里行間去感受圓明園。請同學們用心地讀一讀課文，做到字字入眼，句句入心。
⑵讀準詞句：同學們讀得多投入啊！我們先來讀一讀這些詞語。（出示兩組詞語）
眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 藝術瑰寶 （正音“剔”）
不可估量 統統掠走 銷毀罪證 化成灰燼 （正音“量”）
（出示兩組句子）
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（注意這個句子有兩個并列的分句組成，中間是一個分號，注意停頓）
我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
2．勾畫句子，把握內容
⑴引導默讀：剛才同學們都讀得非常認真，課文中有幾句話非常清晰地概括了文章的內容，現在請你默讀課文，把它劃下來。（生畫，師巡視）
⑵交流句子：老師發現每一位同學都在認真劃找，現在把你劃的句子讀給大家聽。（生朗讀相關概括文章內容的句子，教師隨機引導學生“從文章和段落的開頭、結尾處”發現這些句子，引導學生畫完整，課件呈現句子）
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的.皇家園林。
圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
⑶依“句”概括：現在你能借助這4句話，用上自己的語言說說課文的主要內容嗎？并隨機點撥：我們可以借助課文的關鍵句子來把握課文的主要內容。
（設計意圖：把握課文主要內容是閱讀教學的重點，應該凸顯過程、習得方法。教師引導學生“讀文勾畫句子、根據句子提煉內容”，有序、有效地加以落實。）
三、研讀“輝煌”，痛惜“毀滅”
1．詞語批注，感知段落結構
⑴讀文批注：圓明園的毀滅造成的損失是不可估量的，那么，這不可估量的價值體現在哪幾個方面呢？請同學們自由讀課文2—4自然段，讀完以后，在每個自然段旁用一個四字詞語概括出來，也可以用剛才劃找的關鍵句中的詞語。（學生讀寫，教師巡視）
⑵引導交流：
預設：“眾星拱月”（眾多的小圓圍繞著大圓這就叫做眾星拱月，這個詞語寫出了圓明園精巧的布局）。（板書：眾星拱月（布局）；出示圖片：圓明園眾星拱月似的布局。）
“宏偉建筑、歷史文物”。（隨機板書詞語）
2．聚焦“建筑”，體會語言表達
⑴走近建筑：作者就是從精巧的布局、宏偉建筑、歷史文物這三個方面介紹了昔日圓明園的輝煌。這真是一座無法用語言來形容的建筑啊！讓我們再走得近一些，去看看圓明園中的宏偉建筑吧！（出示第3自然段，自由讀一讀課文）。
⑵體會“盡有”：剛才同學們在讀的時候，有一個字反復地出現，那就是——（有）
①師生合作讀，欣賞昔日圓明園中的宏偉建筑，讀后體會“圓明園中的景物真是應有盡有”。
②小組合作讀：這么多的建筑，課文用了一個“有”字，連結成了這么一段話，讓我們分組來讀一讀。（出示課件，體會語段有層次的表達）
③引導體會“有”：同學們，圓明園中的景色僅憑這“7”個有字，能寫得盡嗎？（出示課件：你看，圓明園中有———，也有————。）
⑶體會“簡潔”，感受“痛惜”
①引導觀察描述：這就是我們剛才看到的金碧輝煌的殿堂。（出示課件圖片）。
引導學生用語言進行生動的描寫
②對比揣摩表達：如果我們把剛才描寫的話寫下來，就可以整理成這樣一段話（出示語段）
這真是一座金碧輝煌的殿堂。高大的屋脊，直插云霄，感覺會騰云而起 ；金黃色的琉璃瓦，燦爛奪目，仿佛是用金子鑲嵌而成；殿檐裝飾著美麗的彩畫，畫面上的圖案人物，栩栩如生。在湛藍的天空下，整座宮殿熠熠生輝。
圓明園中的許多景物也可以像這樣用形象生動的語言來描寫，而作者為什么只用了“金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、山鄉村野”這樣高度概括的詞語來寫，這么多的景物只用了7個“有”進行簡要的敘述呢？
出示文段對比課件，學生再次讀段，引導發現、交流。
學生感悟，教師評價、點撥：古人說：言為心聲，不同的語言，傳達著不同的感情。作者在描寫昔日的圓明園的時候，面對的是這樣一片廢墟，內心是無比的沉痛，文章的字里行間飽含著作者深深的痛惜之情，因此，作者的語言是概括的，簡潔的，沒有展開細致、生動的描寫。
引導學生再讀：讓我們帶著這樣一份揪心的沉重，讀一讀第2自然段。
（設計意圖：“言意兼得”是高段閱讀教學目標的重點。感知、理解內容，感受、體會情感與體會、品讀語言，揣摩、表達語言的相輔相成，從而達成“言意共生”。引導學生在重點語段中走個來回，從文本內容走向語言形式，從語言形式走向文本情感，“語文味、情感味”呼之欲出。）
3．遷移表達，朗讀悟情
⑴引導遷移：課文中，還有兩個語段也是用這樣的語言來描寫的，請你找一找。（生默讀發現）
，圓明園的毀滅教學設計5
⑵串讀悟情
師小結：這兩段文字作者也用了簡潔的筆調來描寫，每一個字，每一句話都傳達著作者對昔日圓明園被毀的痛惜之情。讓我們再來細細體味作者字里行間飽含的令人痛惜的美。（師生串讀，課件逐行出示，配樂）
圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林——
圓明園中有多少宏偉的建筑啊——
園中不僅有宏偉的建筑，還收藏著最珍貴的歷史文物——
⑶小結：一百四十余處金碧輝煌的殿堂，一百多處玲瓏剔透的亭臺樓閣，無數的建筑，無數的珍寶，祖先的智慧，民族的奇跡，就這樣被英國、法國這兩個強盜給毀滅了，讓我們永遠記住——讀課題。下節課，我們將繼續學習課文，感受英法聯軍毀滅這座園林的強盜行徑。
四、積累詞句，歸類整理
日積月累
一、積累詞語
1．描寫圓明園景物名稱的四字詞語：
2．描寫圓明園建筑特點的四字詞語：
二、積累句子
板書設計
圓明園的毀滅
眾星拱月（布局）
宏偉建筑 痛惜之情
歷史文物
第二課時（略）
【附：課文文本】
圓明園的毀滅
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
圓明園的毀滅教學設計6
教材分析：
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是"園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華"；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
教學目標：
（1）認知目標：抓重點詞句理解，體會文章思想感情。
（2）能力目標：培養學生在讀—思—劃—議—提（質疑）中，體會中心，提高學生閱讀能力，理解能力和質疑能力。
（3）情感目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。
重點和難點：
我把了解圓明園昔日的輝煌和被毀的經過作為教學重點，通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，作為本課的教學難點。
教學對象分析：
學生已有一定的閱讀能力，能在老師的引導下，充分理解課文。對運用多媒體上課，充滿濃厚興趣。學生對圓明園知之甚少，對近代史了解不夠透徹，我為學生提供豐富的資源，創設好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。
多媒體設計與創設
多媒體正逐漸成為學生嶄新的學習工具，在多媒體輔助下學習拓展了學與教的空間，使學生信息素養和知識水平的提高成為了必然。，我自行設計了一個《圓明園的毀滅》的教學課件，集圖、文、音、像等信息于一體。
在界面上，我將課文內容安排在主界面，通過對關鍵詞、句設置各種超級鏈接，將信息多樣化呈現，使學生根據自身需求，采用多樣的學習方式獲取各種與課文內容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽……一切都在自讀、自悟中完成。這樣的環境真正體現出多媒體化。
在多媒體的結構上，我設計了以下幾大塊：
名園概貌：概括地介紹圓明園的總體面貌。
名園景觀：通過圓明園景觀，西洋建筑等欄目，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的至真至善的美。
名園浩劫：通過播放英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實圖片，讓學生在一種至丑至惡的情景中產生強烈振動，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國弱則人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。
（以上設計使學生能較快的把握課文結構與內容）
教法與學法：
本課我主要采用情景教學法，以讀代講法進行教學，充分調動學生主動性，激發他們主動獲取知識的興趣，讓他們在讀—思—劃—議—提（質疑）中，體會中心，培養學生動手、動腦、動心的習慣，提高學生閱讀能力，理解能力和質疑能力。
教學過程：
一、情境導入，激發興趣
1、同學們，法國著名作家雨果曾說過這樣一句話：在世界的某個角落，有個世界奇跡，這個奇跡叫圓明園……有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。（課件出示）
圓明園因何有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經歷了些什么呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》，了解圓明園的昨天和今天。
2、出示課題，齊讀課題。
創設情景，鋪設好情感場境。在圖片的刺激下，學生在思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。
二、初讀感知，了解內容
多媒體出示課文視頻朗讀，讓學生初識圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。
聽了課文朗讀，看到了今天的圓明園，同學們對圓明園有了哪些了解？
三、緊扣中心，升華主旨
多媒體點擊出示中心句：
“圓明園的毀滅是祖國文化史上的不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
1、為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失，如果圓明園沒有被毀滅，會是什么樣子呢？不難想象，它就應該有不可估量的價值（課件出示），它的價值在哪里呢？讓我們走進圓明園去看看吧！
學生討論回答，引出重點句，相應點擊出示重點句。
（課件出示）圓明園是舉世聞名的'皇家園林，圓明園是世界上最大的博物館、藝術館，圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
通過多媒體依次出示中心句、中心句中的重點詞語、重點句。讓文本與朗讀和視頻展示同步。讓學生在演示過程中充分感知。
四、自主學習、探究，體驗想象圓明園的輝煌
自主質疑：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？為什么說它是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館？（多媒體顯示重點詞）
1、（課件出示）圓明園的布局。圓明園中除了三個大園，還有許多小園，這就叫眾星拱月。
2、圓明園中有些什么樣的景觀呢？抓住“有”這個字讀出，師引讀，有————也有———，有———也有———，有———還有———，不僅有———還有————，（課件出示），我們就來看看這些景觀吧！（課件出示）
3、在圓明園中漫步，會是什么樣的感覺？指名讀，（課件出示）
4、我們再來看看圓明園內有哪些奇珍異寶吧！（課件出示）
5、生談感受。
6、師激情總結，我們看到的這些宏偉建筑、這些西洋景觀、這些名人字畫、這些奇珍異寶，曾經就在我們的圓明園中啊！所以（課件出示），圓明園是舉世聞名的皇家園林，圓明園是世界上最大的博物館、藝術館，圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
點擊返回中心句界面，有感情朗讀。
在質疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計多媒體課件展現當年的輝煌，讓學生從形象上感知到圓明園的輝煌從而使學生進一步感受到中心，入情入景，深入人心，激發學生進一步學習課文的熱情。
五、激情引入圓明園的毀滅部分。
圓明園布局巧妙，風格多樣，還有那數不清的奇珍異寶，真是一座了不起的建筑啊！難怪作者這樣夸到，圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華！而這座瑰寶卻在三天三夜的大火中化為了一片灰燼，這是誰干的？請看看強盜們的貪婪、瘋狂吧！（課件出示）“火燒圓明園”片段，感知侵略者的罪行。
看了這段錄相，同學們是怎樣的心情？（憤慨、痛恨、痛惜）
再讀一讀課文中讓我們感到憤慨、痛恨、痛惜的句子。（課件出示）重點講解。
同學們，圓明園中化為灰燼的是什么？（園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，中華的尊嚴），這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中化為灰燼。
提供的《火燒圓明園》的錄象、故事、等資料，不僅是對課文內容的補充和貫通，而且有利于學生在學習中進一步發現問題、解決問題。學生通過大范圍的探究，不僅體會到強盜們的貪婪、瘋狂，而且了解到“國弱則人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。
圓明園就這樣化為了灰燼，它不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中，圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？（出示中心句）
六、多媒體出示圓明園殘跡圖，激情明理，提出殷切期望。
今天，我們來到圓明園前，看到的是這樣的景觀（課件出示殘跡圖）
同學們，面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，作為一個中國人，“不忘國恥，振興中華。”我們責無旁貸。
殘跡圖提醒學生不忘中國的恥辱，激勵學生為祖國的繁榮昌盛而努力的愛國熱情。
七、主題升華，拓展課外
現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個問題，你有什么看法？
本課的教學體現以下教學理念：
1、突出讀的訓練。整節課，讓學生在多形式、多次數的讀中感知感悟，在讀中想象，在讀中領悟。
2、注意學法，自主探究。引導學生運用好的方法讀文，讓學生在多向交流多形式交往中學習、培養學生獨立合作學習習慣。
3、以學生發展為本，根據教材特點精心設計。
板書設計：
圓明園的毀滅教學設計7
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“舉世聞名、眾星拱月、估量、損失”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文的第3、4自然段。
3、整體把握課文的內容，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，使學生牢記國家恥辱，激發熱愛祖國文化、振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達方法
教學重點
了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，使學生牢記國家恥辱，不忘民族傷痛
教學難點
引導學生讀文感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。
教學過程
第一課時
一、談話導入
同學們，你們去圓明園嗎？誰來和我們分享對圓明園的了解？
圓明園被稱為萬園之園，東方建筑明珠，今天，我們一起來了解這座舉世名園輝煌的過去。
二、初讀課文，整體把握
1、自由朗讀課文，讀準字音
2、想想課文圍繞圓明園寫了哪些內容？你又產生了哪些問題？
三、自主探究，感受圓明園的輝煌（2-4自然段）
1、找出文中高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
為什么人們給圓明園如此高的評價？（小組合作討論）
規模宏大、建筑精美、文物珍貴
2、走進圓明園
“此外，還有許多小園，分布在圓明園的東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園的周圍”。教師出示圓明園，三園布局圖、俯瞰圖，理解“眾星拱月”的意思。
3、想象畫面，感受建筑之美。
過渡：圓明園舉世文明不僅因為規模宏大，更因為里面的建筑舉世無雙，來看看園內的景觀（課件出示圓明園的景觀圖）
圓明園既有華麗的美，又有精巧的美；既有繁華的美，又有幽靜的美；不僅有靈動的美，還有典雅的美，誰來朗讀這如詩如畫的圓明園？（指導學生用語速的快慢和聲調的高低來體現景觀不同的特點）。
置身其中，你仿佛聽到了什么，看到了什么？聞到了什么？
課件出示第三自然段：
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
課件出示武陵春色，平湖秋月的圖片，你能用最美的語言來描繪一下嗎？
這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果曾這樣形容：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園”。
課件出示：漫步園內，有如漫步在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。
圓明園我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，讓我們帶著贊美之情再次朗讀課文。
4、文物之珍貴
過渡：圓明園的輝煌不僅在于園內建筑的精美，誰來說說自己讀到的？
課件出示：所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館
20xx年4月，北京保利集團以將近4000萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使它們重新回到祖國的懷抱。
面對圓明園這一人間奇跡，作為中國人，此刻在你的`心中，又有怎樣的情感體驗？帶著這種感受再讀這句話（圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華）。
所以，這座舉世聞名的萬園之園的毀滅是——祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文史上不可估量的損失！（生接）
小結：圓明園是我國建筑藝術上的精華，園林藝術的瑰寶，文化史上一顆璀璨的明珠，但它卻慘遭英法聯軍的蹂躪，慘不忍睹，下節課我們繼續了解它被無情摧毀的歷史。
第二課時
一、回顧導入
上節課，我們了解了圓明園輝煌的過去，可是，這座無比輝煌的萬園之園卻在幾天之內消失了，昔日的輝煌化為一片灰燼，這節課，就讓我們一起來了解圓明園的毀滅。
二、品讀詞句，感受入侵者的肆虐野蠻
1、同學們，英法聯軍侵入北京后，他們對圓明園做了什么？是怎么做的？
2、讀完，你有什么感受？（憤怒，難過等等）請讀出你的感受。
課件出示：1860年，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統拿走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
3、哪些地方（詞語）讓你有這樣的感受？
4、更換詞語，比較原詞的表達力。1860年，英法聯軍進入北京，走進圓明園。他們把園內能拿走的東西，拿走了；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就破壞、毀掉。
5、讓我們帶著悲憤之情再次朗讀這段文字。
三、入情入境，勿忘國恥。
1、同學們，看，面對這人類園林藝術的瑰寶，建筑藝術上的精華，入侵者們竟犯下如此滔天大罪（觀看視頻《火燒圓明園》）
2、同學們，看完影片你們有什么感受？假如此時的你正站在圓明園的廢墟旁，你最想說什么？
3、課文題目是“圓明園的毀滅”，但為什么作者用那么多的筆墨寫圓明園的昔日的輝煌呢？
四、小小爭辯，我看重建
面對圓明園重建，你有什么看法？
五、總結課文，升華感情。
1860年10月6號這一天，恥辱的烙印深深地烙在中華大地上，也喚起了我們中華兒女變革圖強的意識，即便是如今，我們也要牢記這歷史的恥辱，銘記民族的傷痛，為振興中華而努力。
圓明園的毀滅教學設計8
【指導思想與理論依據】
《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但給讀者留出的想象空間較大。語言準確而概括。每個讀過此文的人，都會為圓明園的毀滅心升遺憾情;每個讀過此文的中國人，都會為圓明園的毀滅心升恥辱感，激起濃濃愛國情。而這正是教學的重點和難點。
為了幫助學生深入理解課文，與作者、教者產生共鳴;為了落實新課標中提出的工具性與人文性統一目標。教學設計中注意了以下四方面內容：
1、關注整體，以疑激趣：
讀文貴有疑培養學生讀文問難的閱讀習慣，鼓勵學生在質疑──解疑──回讀的閱讀過程中，達到情感的共鳴。
2、關注寫法，積累運用：
針對高年級學生特點，講文更要滲透寫法。真正做到讀寫的結合。
3、重視讀文，讀中自悟：
書讀百遍，其意自現。有的專家說：讀的過程就是工具性與人文性統一的過程。教學中設計多種形式的讀：對讀、引讀、對比讀、自讀、默讀等形式，引導學生讀中理解、感悟。
4、電教媒體，從旁輔助：
對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生對圓明園昔日的輝煌和侵略者入侵的丑惡行徑理解。更好地解決了語言文字想象艱難的問題。
【教學背景分析】
本案為第二課時，第一課時對文章進行了初步解讀，指導學生搜集了有關圓明園的資料，學習討論了當時的時代背景。同時學習了文章出現的重點詞語，并理解了他們的意思。鼓勵學生在初讀之后提出問題。解決一些例如詞語方面的簡單問題。激發學生深入讀文，提出更深層次的問題。
【本課教學目標設計】
1、知識與技能：
⑴ 指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。
⑵ 引導學生領會文章的表達方法。
2、過程與方法：
⑴ 關注整體，以疑激趣。
⑵ 重視讀文，讀中自悟。
⑶ 電教媒體，從旁輔助。
3、情感態度與價值觀：
通過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，激起愛國的情懷。
【教學過程與教學資源設計】
一、初讀質疑，以疑解文：
1、同學們，今天我們繼續學習《圓明園的毀滅》：
齊讀課題。
圓明園前后兩個字音同，但寫法不同。前面的圓是團圓的圓;后面的園是花園的園。注意他們的寫法。
2、讓我們再讀課題。
3、根據你初讀的感受，如果讓你在題目的后面補充一句話，會說什么?
投影：
圓明園的毀滅。
4、書上是怎樣說的?(第一段)指讀：
讀了這句話后，你有什么問題嗎?
5、可以用什么方法解決閱讀中的問題?
(聯系上下文，抓住重點詞語體會，課外資料補充，多讀書。)
6、學生自學。
二、品讀解疑，突破難點
解決不可估量這一問題：
1、園林的布局宏大：
(分三個園，眾星拱月)板書：
布局。
圓明園的面積350公頃，相當于100個足球場。
將這種感受讀出來，指讀。
指導朗讀。
2、園林的建筑宏偉：
(有許多美景)板書：
建筑。
⑴ 請同學們靜下心來，再次默讀這個自然段，邊讀邊想，作者是用什么樣的寫法為我們介紹這些景物的。
板書：
有也有還有
不僅有還有
對比手法：建筑的風格多。
⑵ 老師引導：
讓我們一起回到140多年前，假如，你是這座園林建筑的設計者、建設者，漫步園林內，你有著怎樣的情感?
投影：
園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
投影第五段最后一句，指讀。
⑶ 我們再回到140多年前，走進這人間仙境，你又會有怎樣的情感呢?誰來為我們讀讀第三段。
播放錄像，這是人們利用現代高科技手段還原了圓明園的過去。看后，你最想說什么?
⑷ 帶著你這些感受，該怎樣讀好這一段話呢?
(出示第一自然段回讀。)
3、歷史文物的珍貴。還有什么損失是不可估量的`?
板書：
文物。
⑴ 據你了解，圓明園都有哪些珍貴的文物呢?
用個成語來形容他的數量多。
用個成語來形容他的種類多。
(喜歡哪個詞語，趕快把它記下來。)
⑵ 放投影，造型精美的奇珍異寶：
這不可計數的歷史文物，上自( )，下至( )。師生對讀。
它凝結著我們的歷史呀!這數不勝數的奇珍異寶早已被英法聯軍洗劫一空，如今大部分不止散落何處?你有什么感受?(惋惜，氣憤)
如果現在再讀這句話你會怎樣讀?投影第一段。
⑷ 圓明園濃縮的是什么?用一個詞說說。
投影：讀第一段。
三、體會恥辱，激發情感
1、同學們，歷史不會忘記，就在1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。英法聯軍究竟干了些什么呢?──你們讀讀第五段。
聽師范讀，(隱去重點詞)你眼中出現了怎樣的畫面?
現在你們讀，注意將老師沒讀的詞語讀清楚。
此時你眼中又出現了怎樣的畫面?
(學生散談，品重點詞。)
此時你內心涌動的是什么樣的情感?
2、是呀，我們這個泱泱大國，我們這座曾是皇帝居住的寢宮，就被幾千名外來侵略者肆意踐踏、燒殺搶掠，──放錄像。
這場大火都燒掉了什么呢?
(生散談。)
你現在又有了怎樣的情感?
(恥辱。)
我們應該記住什么呢?
(散談。)
3、題目為圓明園的毀滅，而課文只用了很少的筆墨描寫毀滅的過程，而用了大量的優美的語言來描述圓明園昔日的輝煌，作者的用意何在呀?
小組討論。
4、投影，第一段：
指讀，你想通過讀告訴大家什么?
5、總結：
圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。圓明園的毀滅警示了我們什么?我們應該從歷史中讀到些什么?希望課下大家展開學習和討論。
五、布置作業
1、背誦課文3、4自然段。
2、寫一篇讀后感。
【板書設計】
21、圓明園的毀滅
布局：有也有還有
建筑：不可估量
文物：不僅有還有
圓明園的毀滅教學設計9
教材簡析：
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
教學目標：
1、了解圓明園昔日的輝煌以及毀滅的過程，理解重點詞句有感情的朗讀課文。
2、使學生了解圓明園的輝煌過去和毀滅的經過，通過毀滅前后圓明園的對比，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
3、培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識；提高學生的信息素養。
教學重難點：
1.了解圓明園昔日的輝煌以及毀滅的過程，理解重點詞句有感情的朗讀課文。
2.在圓明園輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感。
教（學）具準備：課件
教學過程：
第一課時
一、揭題導入
法國大文豪雨果曾經說過：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園。”
這曾被譽為“萬園之園”的圓明園，現在我們看到的只是殘墻斷壁。那么圓明園以前是什么樣？它又是怎樣被毀滅的呢？今天我們就一起走進圓明園。
二、檢查詞語
字音：殿堂 玲瓏剔透 安瀾園 武陵春色 宏偉 奉命 灰燼
字形：毀滅 估計 輝煌 殿堂飽覽 境界 宏偉 唐宋闖進 統統 銷毀 奉命眾星拱月 武陵春色
詞意：
玲瓏剔透：形容器物結構新奇，精巧美觀。多指中間雕空的工藝美術品。
眾星拱月：眾：表示多的意思。拱：環繞，圍繞。意思是許多星星聚集、環繞著月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一物。
3．檢查認讀生字詞情況
4．指名分自然段朗讀課文，注意糾正字音。
三、自學課文，小組交流討論
1．自學生字詞，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。
2．默讀課文，想想當年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？
3. 和小組內同學進行交流。
四、交流自己從課外書中查到的有關資料
第二課時
一、揭題導入，回顧課文內容。
通過之前的閱讀課文和查找資料，相信大家對圓明園的毀滅，又有了自己的思考。圓明園毀滅的究竟是什么？留下的又是什么？帶著思考，這節課我們繼續學習課文。
課文圍繞圓明園的毀滅，主要寫了哪幾方面內容？圓明園昔日輝煌和毀滅
二、深入學習，品讀感悟。
（一）體會圓明園“不可估量”的價值。
1、出示：“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
（1）讀了句子你體會到什么？是從哪些詞語中體會到的？（板
書“不可估量”）指導朗讀
（2）既然是不可估量的損失，那圓明園一定有他不可估量的價值。
2、合作學習
昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量的價值？默讀課文二至四自然段，畫出相關語句，寫出自己的理解，寫完后可以和小組同學交流。
3、匯報結果
哪句話概括出了圓明園的價值不可估量？
出示：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。” 建筑宏偉：
（1）規模、布局：
由圓明園、長春園、萬春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。 出示圓明園全景圖，理解 “眾星拱月”。
補充資料：建筑面積350公頃，比頤和園還要大60公頃。
（2）建筑
這座園林的規模相當的大，那它里面都有些什么呢?
金碧輝煌的殿堂高大雄偉，玲瓏剔透的亭臺樓閣小巧精致。
象征熱鬧街市的買賣街繁華熱鬧，象征田園風光的山鄉村野恬靜悠然。
仿造的風景名勝各具特色，根據詩情畫意建造的美倫美奐。
民族建筑特色鮮明，西洋景觀別具一格。
通過以上對比描寫體會出園內建筑風格多樣。
補充資料：
過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們一向把希臘的巴特農神廟，埃及金字塔，羅馬斗獸場，巴黎圣母院，和東方圓明園相提并論。它仿佛在遙遠的蒼茫暮色中隱約眺見的一件前所未知的驚人杰作，宛如亞洲文明的輪廓崛起在歐洲文明的地平線上一樣。
出示：圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
小結：這是價值不可估量的祖國文化！也是價值不可估量的世
界文化。指導朗讀。
（3）珍貴文物圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
先秦至清朝，2300多年（年代久） 上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
圓明園內所擁有的文物可以怎么形容？
數以千計、應有盡有、價值連城、不計其數……
出示：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
小結：所以我們這樣贊美圓明園：
圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的.精華。
面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，那就是(驕傲自
豪)
（二）體會圓明園的“不可估量的損失”。
1、圓明園怎樣毀滅的？閱讀課文第五自然段，在感受深刻的地方寫寫批注。
2、文中語句概括出“侵略者”是怎樣毀滅圓明園的？（"掠"、
"毀"、"燒"）
找出相關的句子，讀一讀，想一想，侵略者用哪些行為掠、毀？
3、指導朗讀
4、烈火熊熊、濃煙滾滾，這把火連燒三天！有多少名人書畫、多少綾絡綢緞、多少奇珍異寶就這樣被無情的大火吞并。圓明園在北京西北郊，可大火卻籠罩整個北京城。
至此，圓明園曾經擁有的一切，都毀滅了，化為灰燼。
5、為什么說：“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
法國著名作家雨果在給巴特勒的回信中，也對英法聯軍的這一行為進行了評說。請大家拿出資料，快速瀏覽，找出能夠表明雨果觀點的句子，讀一讀。
出示：圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。
一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。
李大釗
三、引發思考，升華情感
1、所有的輝煌就這樣一去不返，你什么感受？
2、圓明園的毀滅，帶給我們什么思考呢？ 3、補充資料：
（1）圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。
（2）焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎。
（3）也有一些士兵和老百姓,拿起武器,抗擊侵略者,但是,他們打不過手拿長槍,擁有大炮的英法聯軍.
（4）四十年后，1900年，八國聯軍入侵北京，再次放火燒圓明園，使這里殘存的13處皇家宮殿建筑又遭掠奪焚劫。
讀了這些資料，此刻你的心情又是怎樣的？（恥辱、警示）四、總結全文
圓明園的這段屈辱史，讓我們明白，國富才能民強，落后就會挨打，團結就是力量！世界大國強國的中國夢靠我們去奮斗，去實現！五、閱讀鏈接
結合本課學習，查閱相關資料，體會《七子之歌》、《和平宣言》與《圓明園的毀滅》表達情感相似之處。
六、作業拓展
1、掌握本課字詞。
2、反復朗讀課文，理解作者表達情感，讀出情感變化。
板書設計
14、圓明園的毀滅
昔日輝煌
不可估量毀滅
教學反思：
圓明園的毀滅教學設計10
一、教材分析： 《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是讓學生通過學習讀懂課文、理解課文。
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者強盜行徑的無比憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無比仇恨。作者通過美與丑，善與惡的對比，把近代史教育和愛國主義教育貫穿于全文始終。通過一課時的學習，使學生能夠了解到圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
但是由于課文內容離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，通過學生上網查詢資料，使學生對圓明園的了解更加豐富，更貼近生活。
二、設計思想： 根據《新課程標準》的新思路，在教學設計，我利用網絡資源和多媒體課件資源，充分發揮信息技術的優勢，大力的倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，努力使學他們在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。使信息技術成為學生學習的有力工具。
課前參與就是學生在學習《圓明園的`毀滅》這篇課文之前，學生自主預習課文，初步了解所學內容，確立自己感興趣的主題，然后他們通過上網查詢、收集有關資料，如：文字、圖片等，然后進行分析歸納。這樣，為學生學習課文、深入了解課文奠定了基礎，使學生帶著自己的感悟與問題走進課堂，促進了課上的學習。
課中探究就是課上，學生利用自己整理的資源真正的動起來，參與課堂，自己動手動腦，進行探究“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，充分發揮他們的主動精神。
課后拓展，應用信息技術，激發學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。在將要下課時，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。
這樣，整節課信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。
教學目標： 1、 自學生字新詞，了解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，能表現出對祖國燦爛文化的贊嘆和對侵略者的痛恨。
3、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
教學重點： 了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學資源：多媒體課件 學生的信息資料
教學過程：一、引入：
1、出示圖片，學生欣賞。
解說：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽為“人間天堂”、萬園之園，法國大文豪雨果也曾這樣贊美它：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園。”遺憾的是昔日那些美麗的景色如今已經煙消云散，被一場無情的大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》
2、學生齊讀課題
學生欣賞由老師解說配樂圖片，讓學生初步感受到圓明園的地位價值及毀滅的惋惜。讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，進入情境，為學習課文，鋪設好了情感場。
二、課中探究：
（一）感知課文、整體把握
學生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？
概括得出： 舉世聞名
（二）運用資源、共同探究
1、學生默讀課文2－4節，想：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？教師巡視指導學法。
2、交流匯報：
a宏偉建筑：
1）學生結合資料理解課文，體會讀讀。
2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。
3）出示布局圖，問：你仿佛看到了什么建筑？
4）學生帶著體會到的感受讀最后一句話。
漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。
b歷史文物：
1) 學生結合資料理解課文，體會讀
2)問：你說收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什么？
3）齊讀最后一句話。
&nb
sp; 學生圍繞著“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”進行自主探究學習。他們通過課文中的語言文字及課前整理的圖片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物很多。然后在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，使他們進一步體會到圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣，信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。
（三）利用媒體 深刻感悟
昔日輝煌：
1、出示課件
2、學生說說看后的感受。
3、有感情的朗讀課文。
化為灰燼：
1、導：同學們，就是這么一個讓我們為之自豪，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時間里，變成了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！
2、播放《火燒圓明園》的錄像。
3、帶著你的感受自己體會讀最后一節
問：同學們，圓明園為什么會毀滅呢？
4、引導讀：圓明園是建筑史上一個奇跡，一個神話，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場大火中。同學們， 下面我們一起讀最后一節，請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來。
５、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！所以，課文的第一自然段就告訴我們：
為了讓學生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，我再一次運用信息技術為學生創設了體會圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段，看后學生不僅體會到了這就是舉世聞名；同時也使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，這樣使學生感悟、表達等綜合素養得到了培養。
當學生用讀在抒發自己的自豪感后，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂，我進一步激情導讀。這時學生情感已經被充分調動起來，讓學生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。
信息技術的運用，使學生置身在當時的環境中，強化了直觀感受，激發了學生的情感。
三、課外延伸
1、讀寫結合
圓明園被燒毀了，這個損失確實是巨大的、無法彌補的。如今，145年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學們，假如此時此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會想些什么呢？請你把它寫下來
學生寫后讀一讀。
望著燒后的廢墟，配著低沉的音樂，我進一步煽情，讓學生寫下自己的感受。此時的學生已經抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，信息技術的應用，激發了學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。
2、小結：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”。
3、布置作業：我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園的還立在那里，望著它，你還想知道什么呢？下課之后，請同學們分組合作再來查找一些資料，然后把你們知道的發到學校論壇。
為了使學生在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。在課后，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。這再一次體現了學生的主動性、信息技術的工具性。
板書： 圓明園的毀滅
宏偉建筑
舉世聞名 化為灰燼
珍貴文物
教學反思：
1、本堂課的教學設計是在普通教學環境下，學生利用網絡資源根據自己的需求自主學習，了解有關圓明園的歷史、風貌，激發學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感，這充分體現了學生學習的主體性。
2、這節語文課和現代信息技術緊密結合在一起，使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，提高了學生的綜合能力。
圓明園的毀滅教學設計11
一、導入
1、在北京的西北郊，有一座舉世聞名的皇家園林，它足足建造了151年，動用了千千萬萬的人力物力，凝聚了千千萬萬勞動人民的智慧和創造力。它就是——圓明園。讓我們一起來呼喚它的名字。
2、但是，就是這樣一座完美無缺、超乎人類想象力的皇家園林卻被英法聯軍這兩個強盜給毀滅了。板書：的毀滅應該怎么讀？
3、指名讀，齊讀。
過渡：那么，圓明園是怎么毀滅的呢？讓我們一起去讀讀課文吧。
二、初讀
1、自由讀課文，要求：
⑴讀準字音，讀通課文，遇到難度的地方多讀幾遍。
⑵想一想：讀了課文，你有什么感受？
2、檢查字詞：
3、交流反饋：引導：同學們，被英法聯軍毀滅的，是一個怎樣的圓明園？
板書：舉世聞名
4、過渡：總的來說，這是一座舉世聞名的皇家園林。那么它憑什么舉世聞名呢？
三、精讀
（一）請同學們默讀課文，思考：圓明園憑什么舉世聞名？
（二）、交流：憑建筑宏偉憑文物珍貴
過渡：就讓我們一起，走進圓明園，去感受它宏偉的建筑，迷人的風景吧！
（三）、學習第三節
1、這段文字中，描寫的景物很多，運用的詞匯很豐富，好好地讀一讀，好好地記一記。
2、同學們讀得很認真，老師來檢查下你的讀書情況。誰來讀一讀這部分文字？
板塊一：風格各異的建筑
1、自己讀一讀，想一想：你發現了什么？
A、句式對仗工整B、用了“有……也有……的句式”C、建筑風格有對比。
引導：如果把金碧輝煌的殿堂比成貴婦人的話，那么玲瓏精致的亭臺樓閣就是——窈窕淑女，小家碧玉，金枝玉葉。
引導：如果把熱鬧街市的買賣街看成是繁華都市的話，那么田園風光的山鄉村野也是一幅怎樣的景象呢？請同學們想象一下，假如你置身在如此美麗的山鄉村野中，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？又想到了什么呢？
2、課前老師把這部分文字改了改，請你自己好好讀一讀，想一想：你更喜歡哪句？
3、是啊，同學們，圓明園的建筑真是風格各異，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有熱鬧的買賣街，也有寧靜的山鄉村野，讓我們一起來讀讀吧。
板塊二、仿照名勝詩情畫意
1、同學們，圓明園的景物除了風格各異，園中還有許多景物都是仿照各地名勝建造的，有——，有——，有——，還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，有——，有——。
2、想看看這些景物嗎？播放圖片，教師旁白。（要求：用眼睛仔細地看圖片，用耳朵認真地聽老師講解，看誰能把這些美景全都記下來。）
3、用“有_____,也有____”句式說話：圓明園中，有_____________，也有________________。
4、同學們，這么美的景物，你想把它們留在心中嗎？就讓我們好好地來讀一讀吧！
板塊三、西洋景觀
1、同學們，圓明園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
2、播放圖片，介紹西洋水法。此時此刻，你想說什么？
板塊四、作者感嘆
1、同學們，面對這些風格各異的建筑，面對這些美輪美奐的名勝古跡，面對這些如詩如畫的景致，面對這些雄偉的西洋建筑，所以作者情不自禁地發出感嘆：漫步園內——，流連其間——
2、同學們，這么多的美景，我們要慢慢地走，細細地看，久久地回味，漫步園內——，流連其間——。
（四）學習第四節
1、同學們，圓明園不但風景迷人、建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。引讀：有上自——，也有下至——
2、你知道圓明園收藏了哪些珍貴文物嗎？“初唐四大家”之一的歐陽詢的行書作品《仲尼夢奠帖》、張旭的《古詩四帖》、懷素的《論書帖》、宋徽宗的《瑞鶴圖》這些作品總估價近20億元；據資料顯示,當時圓明園內收藏的文物超過150萬件，這些只是圓明園中的九牛一毛而已。
3、反復讀：所以，它又是當時世界上最大的`博物館、藝術館。
（五）整合3-4節
1、同學們，讀著圓明園就像讀著一首精美的小詩，那么美好，那么令人震撼，作為一個中國人，我們不禁為擁有如此偉大的工程而驕傲，而熱血沸騰。課前老師把3-4小節改編成了一首小詩。讓我們一起自豪地來讀一讀吧。
2、同學們，假如此時此刻，你置身在圓明園中，面對看不完的宏偉建筑，面對數不清的珍貴文物，你最想說什么？相機板書：驕傲
(六)學習第5節
1、圓明園是一個奇跡，一個偉大的奇跡，但是，這個奇跡已經不復存在了，有一天，兩個強盜走進了圓明園，他們一把火把圓明園燒成了一片灰燼。板書：化成灰燼
2、請同學們閉上眼睛，聽老師讀第五節，邊聽邊想象當時的畫面。我們永遠忘不了這一天……
3、聽了以后，你的心情如何？相機板書：悲憤
4、自己好好地讀一讀，想一想：哪些字詞讓你難受，讓你悲憤不已？
A、凡是，統統掠走：貪婪的丑陋嘴臉，強盜。指導朗讀。
B、任意破壞、毀掉的是什么？（奇珍異寶，無價之寶，園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，舉世聞名的皇家園林。）指導朗讀。
C、這一燒，燒毀了什么？（心血，智慧結晶，燦爛文化，自尊）留給我們的又是什么？（仇恨，悲痛，屈辱）指導朗讀。
D、雖然英法聯軍把圓明園燒成了灰燼，但是他們燒不毀的是？（罪證，振興中華的決心，他們在歷史上留下的污點，這段屈辱的歷史和一個民族的覺醒）
E、同學們，正是英法聯軍的這把火，從此，沒有了，也沒有了……（出示課件）
5、是啊，這一切都沒有了，這一切都化成了一片灰燼，舉世聞名的圓明園被徹底毀滅了。讓我們拿起書本，懷著無比沉重的心情，懷著無比悲憤的心情一起來讀最后一節。
6、同學們，任何一個中國人讀了這篇文章，心里肯定有很多話要說，想一想：你想對誰說？給大家2分鐘時間，可以自己獨立想，也可以同桌合作商量，待會請你來說。
7、總結：同學們說的很好，我最后送大家8個字：勿忘國恥，振興中華！
圓明園的毀滅教學設計12
【教材簡析】
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
選編本課的意圖是，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。
【設計理念】
這篇課文文字優美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，教學時可以以情激情，以讀激情，以景激情，以史實激情，特別是要重視以讀激情，充分體現閱讀教學“以讀為本”。通過讀書，交流課前搜集的資料，運用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中，引導他們把最感興趣的景觀想象出來，并談一談自己的腦海里浮現的畫面。感受到圓明園的瑰麗與輝煌再去讀圓明園的毀滅，更能激發學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學目標】
１、認識６個生字，會寫１４個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦課文。
３、理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
４、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
【教學重點】
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
【教學難點】
１、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的'燦爛文化。
２、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
【課時安排】
２課時。
【課前準備】
１、課前搜集圓明園的相關資料。
２、影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。
【教學過程】
第一課時
一、構建話題，激發情感
１、同學們，雨果曾說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”
圓明園因何有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經歷了些什么呢？今天我們就來學習２１課《圓明園的毀滅》了解圓明園的昨天與今天。
以雨果對圓明園的盛贊，引發學生的閱讀欲望。
２、板書課題，齊讀課題。
３、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，了解圓明園。
二、初讀課文，自學生字新詞
１、自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。
從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
２、讀后交流，在交流中正音，學習生字：
⑴ 認讀生字與寫字：
教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“玲瓏剔透”中“剔”讀＿；“掠走”中的“掠”讀＿；要注意“損”“宋”是平舌音，“侵”、“燼”是前鼻音，“統”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可采用形近字比較等方法，指導寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較復雜的生字。“侵”要注意中間不可多寫一豎。
⑵ 體會詞語的含義：
不可估量：“估量”是推算、計算的意思。“不可估量”這個詞語說明圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。
眾星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬春園、長春園。除三園外，還有許多小園。“拱”，環繞。“眾星拱月”，無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。“許多小園……眾星拱月般地環繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。
金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。
玲瓏剔透：“玲瓏”，精致靈巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。
西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國。在長春園內，有一個景點叫“西洋樓”。這是一座西式宮殿建筑，建設風格為巴魯克（洛特）式，樓房石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏樹模擬歐洲幾何圖案修剪，圍墻和道路鋪裝以及石雕陳設小品等也都是西洋式。第五句“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”中所說的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。這座西式宮殿建筑，占地面積達１００多畝。
三、細讀課文，了解圓明園的建筑風格
１、默讀課文，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些了解？
２、讀后交流，在交流中深入感悟課文：
⑴ 針對第二自然段：
① 圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什么？
（在全世界都非常有名，這里指圓明園在世界園林史上享有盛名。 ）
② 結合學生回答，ＦＬＡＳＨ課件演示：
（它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）
⑵ 針對第三自然段的內容：
① 你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？
（指名讀第三自然段。）
② 圓明園的哪些建筑給你留下了及其深刻的印象？
請同學們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。
③ 與你的同桌交流一下你的感受。
學生靜心涵詠文本想象畫面后生生交流，有助于對文本的理解，加深體驗。
④ 請同學談一談，被譽為“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什么樣子的？
（引導學生結合課文內容來談，感悟重點語句。）
Ａ、課件出示：
圓明園中，有＿＿的殿堂，也有＿＿的亭臺樓閣；有象征著＿＿的“買賣街”，也有象征著＿＿的山鄉村野。
請仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。
Ｂ、園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
⑤ 代表我們民族特色的建筑課文中列舉了哪些？
⑥ 課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？
（同學們可以展示課前搜集的有關資料和圖片。）
交流課前搜集的資料和圖片，既有助于調動學生主動參與的積極性，又培養了學生運用資料的能力。
⑦ 指名讀圓明園的景物，腦海里想象著畫面。
當我們走進這樣宏偉、這樣精美的圓明園心中怎能不發出這樣的贊嘆──學生齊讀：
漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間仿佛置身在幻想的境界里。
指名讀這一句，相機鼓勵有個性地讀。
３、引導學生朗讀第３自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。
四、置留問題，布置作業
１、人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。
２、抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。
圓明園的毀滅教學設計13
【教學目的】
１、學習課文，了解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來的損失，增強學生的民族責任感。
２、體會文章的思想感情，并體會作者是怎樣圍繞這一重點進行寫作的。
３、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【重難點、關鍵】
通過學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
【教學過程】
一、談話引入，檢查學生課前資料的收集情況
同學們，有誰去過圓明園嗎？老師布置大家查閱有關圓明園的資料，請你們向大家作個介紹。
板書：
圓明園
１、學生介紹有關圓明園的資料。
２、師出示有關圓明園風光圖：
（出示多媒體課件。）
老師給大家帶來了許多圓明園的美景，讓我們一起來欣賞欣賞。
剛才，老師聽到大家不住地發出了贊嘆聲，是啊，圓明園這么美麗，真不愧稱之為“萬園之園”！
可是有一天，卻有人將它毀于一旦，使它成為了一片廢墟！
（充滿****。）
介紹完后，將題目補充完整。
師：看到這個題目，你想知道些什么？
如：圓明園毀滅以前是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？圓明園現在是什么樣的？
二、整體感知，提出問題
１、學生自由讀課文，注意讀準字音，思考課文寫了哪幾方面的內容？你又產生哪些新問題？
２、教師引導，提煉問題：
（多媒體課件出示問題。）
⑴為什么圓明園的毀滅是祖國文化史上，及世界文化史上不可估量的損失？
⑵圓明園原來是什么樣子的？從哪可以看出圓明園是“園林藝術的瑰寶”？“建筑藝術的精華”？
⑶圓明園被毀滅的經過是怎樣的？
⑷課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
⑸從這篇文章中，你體會到了什么？
三、小組合作，選擇問題
給學生充分的學習自主性，選擇一個最感興趣的問題進行探究。
1、學生自讀課文，先用自己喜歡的方法去解決問題。
2、獨立閱讀后，再將自己的意見拿到學習小組進行交流，研究，討論，最后得出小組同學的'共同意見。
3、全班交流，各小組將自己的意見拿到班級進行交流，互補互學。
（學生匯報時，老師用多媒體課件出示相關課文內容。）
四、站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么
五、實踐活動
１、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張，到網上發表。
（網址：圓明園遺址公園）
２、通過各種信息渠道（如：看書、上網等），了解我國的、本省市的歷史名勝古跡被保護情況，寫一份調查報告，全班交流，并做保護歷史名勝古跡的宣傳員。
圓明園的毀滅教學設計14
【教學目標】
1、學會本課生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
【教學重點】
1、有感情地朗讀課文。
2、引導學生依據文中語句展開想象，理解體會圓明園當年的輝煌，激發學生對圓明園的熱愛和對英法聯軍的痛恨。
【教學難點】
理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
【教學準備】
多媒體課件
【教學時數】
2課時
第一課時
一、解題導入
1、這節課，我們共同學習一篇新課文
2、圓滿無缺的圓，光明普照的明，皇家園林的園。
就像它的名字一樣，它圓滿無缺，光明普照，然而，昔日的輝煌卻變成了一片廢墟，只是緣于一個詞——毀滅
二、初讀課文整體感知
（一）明示自學要求
1、讀準字音，重點練習本課要求會認的生字，做到：字音準、連詞通，入句順。
2、仔細觀察方格中的生字，特別注意容易寫錯的字
3、遇到不理解的詞要想辦法解決：
可以查字典，可以聯系上下文，還可以請教老師和同學。
4、字詞學會了，再思考，看看你通過讀文，對圓明園有哪些了解。
（二）自讀課文
（三）檢查預習
1、字詞
出示：
綺春園安瀾園蓬島瑤臺武陵春色
玲瓏剔透金碧輝煌博物館
統統掠走銷毀灰燼
重點指導：
1、綺春園“綺”的讀音qi
2、玲瓏剔透“剔”統讀為ti
文中說圓明園中有“玲瓏剔透”的——
讓我們一起看一看（出示圖片）
這亭臺樓閣怎么樣？
（出示圖片）這殿堂又可以用哪個詞語來形容？
3、銷毀三千多名侵略者放火是為了銷毀什么？銷毀罪證
燒掉毀掉就是——銷毀。注意書寫時，銷字是什么旁？
（四）整體感知
通過讀文，你對圓明園有哪些了解？用書上的詞語來概括。
讓學生板書
師生共同梳理：建筑宏偉文物珍貴化為灰燼。
這些詞都在文章的句子里，我們可以用摘錄文章重點語句的方法來概括課文的主要內容。
讓學生結合黑板的詞語，摘錄文中的句子，概括這篇文章的主要內容。
三、練讀課文——正確、流利
1、為了更好的感受圓明園的宏偉，了解它的'珍寶及其它的毀滅，我們來練讀課文，爭取把文章讀正確，讀流暢。
2、多種形式的朗讀活動。
【預設】
第一段不可估量量的讀音
第二段舉世聞名眾星拱月（指導眾星拱月的朗讀，要讀得舒緩）
第三段注意句子與句子之間的連接詞的朗讀指導
分號朗讀比頓號——長，比句號----短
第四段奇珍異寶
朝代的讀法
一組不明顯的連接詞“上自……下至”
3、課文讀熟了，下節課我們來理解、感悟。
第二課時
一、復習引入
1、上節課，我們用摘錄文章重點語句的方法概括了課文的主要內容。還記得文中那些重點詞句嗎？
能連起來說一說嗎？
2、圓明園的建筑究竟怎樣宏偉？收藏的文物為什么可以稱之為珍貴？
二、品讀課文
(一)走進輝煌
默讀課文2、3、4自然段，看看哪些語句能夠表現圓明園建筑宏偉，文物珍貴，動筆畫出來。然后抓住關鍵詞句，細細體會，把你的感受作簡單批注。
【第二段預設】
大的有——圓明園、綺春園、長春園還有很多小園
我們可以用一個成語來概括，那就是——眾星捧月，不愧為萬園之園。——足見規模之大
注意指導學生想象園林的規模，讀出自己的感受（練讀指名讀）
【第三段預設】
1、圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣
既有殿堂，還有——
殿堂是——金碧輝煌亭臺樓閣是——玲瓏剔透
有……還有……也有……
2、園中有許多景物都是仿照各地……武陵春色。
想看一眼嗎？
既有模仿，又有創造，把這人間最美的景都盡收在——
所以漫步園內——
流連其間——
這進一步說明……
圓明園就是這般建筑宏偉！練習讀，讀出你的體會。再指名讀。
【第四段預設：】
1、上自先秦時代下至唐宋元明清，這到底有多少年？
2、兩千多年來數不清的藝術家、能工巧匠創造的青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶在哪里？
所以文中說“上自——”
再讀一遍。
所以我們說——“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。
3、再讀課文，讓大家感受到它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。
(二)了解毀滅
1、就是這樣一座經過千千萬萬勞動者的雙手一磚一瓦修建起來的舉世聞名的皇家園林，竟在三天之內化為灰燼。是誰毀滅了可愛的圓明園？
引讀5段
2、那是怎樣的掠奪與毀滅呀！（出示資料）這是一位參與劫掠的英法軍官的回憶。（學生先默看，再指名讀或配畫外音）
軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方沖進圓明園。他們搬走景泰蘭瓷瓶，搶走鑲嵌珠玉的掛鐘他們的大口袋裝滿了各色各樣的珍寶、金條和金葉他們的帽子里放滿了紅藍石、珍珠和水晶石……除了大肆搶劫外，被他們糟蹋了的東西更是不計其數。房子里的綢緞、衣服扔了一地。工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺開槍射擊……士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。
3、讀到這里，大家一定有很多感受。讓我們把這些感受帶到文章中，再來讀這一部分。
4、這園林藝術的瑰寶，這建筑藝術的精華就這樣化成了一片灰燼。
從此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”。
沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。
沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野，還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物。
（不僅）更沒有了民族建筑（，還沒有了）和西洋景觀。
上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。……
【圖片】
出示第一段
5、圓明園的毀滅是——
這損失是——中國的，也是世界的，這損失是——不可估量的！
三、拓展練習
140年后的我們記住的是毀滅，更是恥辱留在心里引起我們思考的還應該是些什么呢？現在，請同學們端詳這兩幅插圖，給這兩幅插圖題個字，寫一個詞，或是寫一句話。
圓明園的毀滅教學設計15
這篇課文文字優美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，教學時可以以情激情，以讀激情，以景激情，以史實激情，特別是要重視以讀激情，充分體現閱讀教學“以讀為本”。通過讀書，交流課前搜集的資料，運用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中，引導他們把最感興趣的景觀想象出來，并談一談自己的腦海里浮現的畫面。感受到圓明園的瑰麗與輝煌再去讀圓明園的毀滅，更能激發學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
教學目標：
1、課程標準：新課標“實施建議”第三條教學建議的第一條中指出：“學生是語文學習的主人”。
2、知識與技能：
（1）通過大量圖片，讓學生了解圓明園輝煌的過去；。
（3）正確、流利地朗讀課文，背誦課文；。
（4）激發學生表達自己對侵略者的痛恨，激起學生強烈的愛國主義情感。
3、過程與方法：
（1）能夠通過課文閱讀，初步感受毀滅前圓明園的美；。
（2）能夠通過觀看展現圓明園昔日輝煌的圖片，進一步感受圓明園的美；。
（4）能夠表達自己的體驗、感受、意見或看法；能夠仔細傾聽其他同學的發言，有對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協作學習的過程和方法。
4、情感、態度與價值觀：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點：
理解課文內容，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學難點：
了解圓明園輝煌的過去、珍貴的歷史文物和毀滅的經過，體會課文蘊含的思想感情。
教學策略：
1、任務驅動法策略：
a、學生通過朗讀課文，自己提出問題，（如：圓明園中的文物為什么珍貴？）老師在總結歸納學生提出的問題的基礎上，精煉出幾個主要問題（提出問題）
b、分小組討論提煉出的問題，在其他同學的幫助或教師的點撥下自主解決問題，對理解有困難的問題，如“眾星拱月”通過課件演示幫助理解。（問題解決）。
2、自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行匯報交流，在深入理解課文主題的基礎上，訓練學生的口頭表達能力，激發學生的愛國情感，促進思維的深層次加工。
教學環境和資源準備：
1、教學環境：多媒體環境。
2、資源準備：教學課件。
教學過程：
一、創設學習情景、激發探究欲望。
1、導語：（出示圓明園的風景照，邊欣賞邊解說引入）北京圓明園是清政府集中了全國的能工巧匠和耗費巨額資財，前后共用了一百五十年修建而成的。曾經是世界上最精美、最壯觀的一座皇家園林，當時它被人們譽為“萬園之園”“一切園林藝術的典范”。如今，當我們走進圓明園游覽時，展現在我們眼前的是殘垣斷壁，一片荒涼的廢墟。圓明園已經被徹底毀滅了。昔日圓明園是怎樣輝煌、壯觀，又是怎樣被毀滅的呢？今天，我們就來學習第21課《圓明園的毀滅》。
（板書課題）。
2、齊讀課題。
看了題目，你們想了解些什么？
〔設計意圖〕讓學生在欣賞圓明園美景時，不知不覺走進了課堂。老師富有激情的解說，激起學生強烈的求知欲，對課題的發問，便顯得水到渠成，而這一問題的設計更具有發散性，利于培養學生的思維，孩子們的回答五彩繽紛，極具個性。
二、走進開頭，讀文引發質疑。
這節課，讓我們再次文本，細細地閱讀課文，進一步了解課文內容：
1、請同學們打開書，迅速翻到第二十一課，自己讀課文第一自然段（自由出聲讀）。
（悲痛、憤怒、傷心……）。
3、我們來讀讀這個開頭，把你的心情讀出來。你現在最想知道的是什么？
（圓明園被誰毀了？被怎樣毀掉了？圓明園為什么會被毀掉？圓明園被毀之前是什么樣的`？）。
三、學習結尾，感受被毀之恥。
1、請同學們聽老師讀課文第五自然段，畫出最讓你觸目驚心的詞語。
2、聽了這段文字的朗讀，你了解了什么？
（圓明園是在1860年被英法聯軍踐踏、毀掉的；）。
3、他們是怎樣毀滅圓明園的？（課件出示，根據學生回答強調“掠、搬、毀、燒”）。
4、哪些詞語讓你觸目驚心？
（凡是、統統、任意、毀掉、連燒、籠罩……）。
5、刪詞換詞，體會這些詞語的表達效果，感受侵略者的殘暴與野蠻。
1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為了灰燼。
1860年10月6日，英法聯軍來到北京，進入圓明園。他們把園內能拿走的東西拿走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；運不走的，就破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火燒了三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為了灰燼。
（1）分別讀這兩段話。
（2）換掉或刪除一些詞語后，有什么不一樣？談自己的感受和理解。
4、我們來看一段錄像（播放火燒圓明園的錄像）。
我看得出，看錄像中，一定有一種情感什么充滿著你的胸膛，是什么情感？（屈辱、憤怒、痛恨……）。
四、昔日輝煌，更添被毀之痛。
1、一邊讀，一邊思考，要靜心、專心讀書。
2、根據學生回答，大投影出示。
（因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。）。
（因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。）。
3、這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以，它的毀滅，使每一個中國人痛心，會激起每一個中國人對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府的痛恨，讀一讀，想想課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？（2、3自然段）。
4、找一位同學為我們讀課文第二自然段。（指名讀第二自然段。）。
“圓明園在北京西郊……眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。”
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