部編版《圓明園的毀滅》優秀教學設計（精選7篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的部編版《圓明園的毀滅》優秀教學設計（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
部編版《圓明園的毀滅》優秀教學設計1
教材分析
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文。課文講的是在北京西北郊曾經被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是當時世界上最大的博物館，藝術館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅。現在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。
這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把"通過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學習寫文章要有中心"作為本課的重難點。
學情分析
因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的了解。可以憑借課件，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解。
教學目標
一、教學目標
1、知識與技能
（1）通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的'歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
（2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。
2、過程與方法
（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。
（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
3、情感態度與價值觀
（1）品讀有關語句，領會句子含義；
（2）激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學重點和難點
1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。
部編版《圓明園的毀滅》優秀教學設計2
在教學過程中應用信息技術，實現信息技術與課程整合是我國基礎教育課程改革的一條重要途徑。下面就《圓明園的毀滅》課例來談談我是如何在信息技術環境中進行語文教學的。
教學設計思想：
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第八冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的訓練重點是：要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法。本篇課文雖語言簡潔，但內容距離現實生活較遠，學生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優美詞藻在他們眼中也就成了單調、抽象的符號，尤其是農村孩子對那些名園景觀知之甚少，學生很難由文字描述展開想像。我設計的方案就旨在通過創設一個信息量大且極具感染力的網絡環境，強化學生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學習方式下積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學生的語文素養和信息素養。
媒體設計思路：
為了彌補學生認知上的不足，我制作了《圓明園的毀滅》的學習課件，其中包含名園風光（名園四十景的部分畫面）、課文賞析（對文中的重點詞語進行解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺樓閣、山鄉村野、平湖秋月等）、拓展延伸（整理了《萬園之園的`圓明園》、《明園文物今何在》、《明園浩劫》等文章）等幾個版塊，為學生開展研究性學習、合作學習和擴展性學習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。
教學過程設計：
一、教學目標
1。認知目標：
①了解圓明園昔日的輝煌以及毀滅過程。
②理解重點詞語，有感情地朗讀課文。
2、情感目標：使學生了解圓明園的輝煌的過去和毀滅的經過，通過毀滅前后圓明園的對比，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
3、能力目標：
①培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。
②提高學生的信息素養。
二、教學重點、難點
重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。
難點：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感。
②體會作者安排材料匠心。
三、教學過程
（一）板書引入，提出探究問題。
讀了題目，你想了解些什么？
（歸納總結兩個問題：①圓明園是怎樣的一座園林？②它是怎樣被毀滅的？）
（二）初步讀文，整理概括。
1、讀文思考兩個問題。
2、議答。文中怎樣贊頌圓明園？
（板書：博物館藝術館瑰寶精華）
（三）借助課件深入感知。
1、學生自由瀏覽名園風光、課文賞析兩個欄目，感知圓明園的輝煌，進行自主學習。
2、說圓明園為什么會得到這么多的評價？
3、感情朗讀24段，體會它的美。（欣賞、贊美、自豪之情。）
4、這么一座萬園之園是怎么被毀滅的？（出示幻燈文字）（感情朗讀、讀出痛恨、仇恨之情。課后練習）
5、我們應該牢記這一恥辱的歷史：（出示課件句子：有把火曾把恥辱寫在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜的看著這座萬園之園化為一片灰燼。）說說此刻心中的感想。
6、大家為什么會有這么強烈的感受？
討論：題目是圓明園的毀滅，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？（更能激起讀者的痛心與仇恨）
（四）拓展延伸。
1、選讀課件：拓展延伸中的三篇文章。
2、瀏覽網站：
3、進入論壇，發表貼子（應不應該重建圓明園？）
4、以圓明園為主題制作電子文稿，可以查閱網上資料。
教學反思：
在利用多媒體課件進行自主學習的過程中，學生們表現出極大的熱情，非常投入，獲得了強烈的感受（這在交流當中有明顯的表現），這是單純靠讀書所達不到的。在這種學習過程中學生獲得了更大的自主空間，不僅可以掌握相關的學習內容而且會體驗到用多媒體形式表達和組織信息的特點，逐漸掌握通過多媒體形式學習知識的方法，最終形成一種信息素養。
部編版《圓明園的毀滅》優秀教學設計3
【教學目的】
１、學習課文，了解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來的損失，增強學生的民族責任感。
２、體會文章的思想感情，并體會作者是怎樣圍繞這一重點進行寫作的。
３、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【重難點、關鍵】
通過學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
【教學過程】
一、談話引入，檢查學生課前資料的收集情況
同學們，有誰去過圓明園嗎？老師布置大家查閱有關圓明園的資料，請你們向大家作個介紹。
板書：
圓明園
１、學生介紹有關圓明園的資料。
２、師出示有關圓明園風光圖：
（出示多媒體課件。）
老師給大家帶來了許多圓明園的美景，讓我們一起來欣賞欣賞。
剛才，老師聽到大家不住地發出了贊嘆聲，是啊，圓明園這么美麗，真不愧稱之為“萬園之園”！
可是有一天，卻有人將它毀于一旦，使它成為了一片廢墟！
（充滿****。）
介紹完后，將題目補充完整。
師：看到這個題目，你想知道些什么？
如：圓明園毀滅以前是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？圓明園現在是什么樣的？
二、整體感知，提出問題
１、學生自由讀課文，注意讀準字音，思考課文寫了哪幾方面的內容？你又產生哪些新問題？
２、教師引導，提煉問題：
（多媒體課件出示問題。）
⑴為什么圓明園的`毀滅是祖國文化史上，及世界文化史上不可估量的損失？
⑵圓明園原來是什么樣子的？從哪可以看出圓明園是“園林藝術的瑰寶”？“建筑藝術的精華”？
⑶圓明園被毀滅的經過是怎樣的？
⑷課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
⑸從這篇文章中，你體會到了什么？
三、小組合作，選擇問題
給學生充分的學習自主性，選擇一個最感興趣的問題進行探究。
1、學生自讀課文，先用自己喜歡的方法去解決問題。
2、獨立閱讀后，再將自己的意見拿到學習小組進行交流，研究，討論，最后得出小組同學的共同意見。
3、全班交流，各小組將自己的意見拿到班級進行交流，互補互學。
（學生匯報時，老師用多媒體課件出示相關課文內容。）
四、站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么
五、實踐活動
１、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張，到網上發表。
（網址：圓明園遺址公園）
２、通過各種信息渠道（如：看書、上網等），了解我國的、本省市的歷史名勝古跡被保護情況，寫一份調查報告，全班交流，并做保護歷史名勝古跡的宣傳員。
部編版《圓明園的毀滅》優秀教學設計4
【教學目的】
１、理解課文內容，想象圓明園的美麗與珍貴，明確圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。
２、感受強烈的愛國主義情感。
３、學習課文生字詞，有感情地朗讀課文，背誦課文。
【教學重點】
１、了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏。
２、體會圓明園毀滅之慘痛。
【教學用具】
１、圓明園圖片。
２、電影錄音。
【教學過程】
一、引探準備
１、檢查預習，以舊引新：
⑴同學這節課我們繼續學習第課，來大家一起讀讀課題。
⑵齊讀課題。
⑶上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢？讀了其它各段，你還知道了什么呢？
２、導入新課：
⑴老師請大家再讀讀課文，想想你還有哪些沒讀懂的地方？請提出來。
⑵生速讀課文。
⑶提出不懂的問題，并引出“瑰寶”“精華”兩個詞的意思。
解釋“瑰寶”就是特別珍貴的東西。“精華”是最重要最好的部分。
３、解決學生在初讀課文提出的問題：
為什么說圓明園是園林藝術的珠寶，建筑藝術的精華呢？我們還得從它當年的布局看起。
二、引探過程
１、教學第二自然段：
⑴請生朗讀第２自然段，思考，“眾星拱月”是什么意思？在本文中“星”和“月”指的又是什么？
⑵指名回答。
⑶用圖片幫助我們更進一步了解圓明園的布局。
（出示圖片。）
眾星拱月本來指的是很多星星圍繞著月亮，文中是許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。
⑷了解圓明三園的分布情況：
我們知道圓明三園是由長春園、圓明園、萬春園組成，那么他們又是怎樣分布的呢？出示圖片：
左邊的園子是圓明園，右邊的長春園，下邊的`是萬春園，這三個圓子組合在一起，就是圓明三園。
⑸了解圓明園的布局讓我們再齊讀這一自然段。
２、學習第三自然段：
⑴圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀，請大家自由讀這一自然段，看看都有哪些景觀，并畫上記號。
⑵生自由讀，并說說都有哪些景觀。
⑶各小組自由欣賞景觀圖片，并互相介紹自己所感興趣的景觀，讀讀你所感興趣的句子，還可以想想這些景觀都有哪些特點？
⑷生互相介紹自己喜歡的景觀，讀自己喜歡的句子。
⑸請生介紹自己喜歡的景觀或所喜歡的句子。
⑹誰能說說圓明園中的景觀都有哪些特點呢？（多）
理解重點句：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
文中用“有……也有……有……也有……，還有……不僅……還有……”從這些詞中我們可以看出圓內景觀很多。
⑺除了多的特點外，還有哪些特點呢？
生：風格各異，珍貴。
⑻范讀本段：
是啊！這兒的景觀真多，并且各有各的特點。漫步在這里真像漫游在天南海北，飽覽著中外風景的名勝。想想怎樣讀才能讀出各自的特點呢？請你們聽老師讀。
⑼齊讀本段。
３、學習第四自然段：
⑴圓明園不但建筑宏偉，還收藏著許多珍貴的歷史文物呢！為什么說它是當時世界上最大的博物館、藝術館？誰能從書中找出一句話來回答這個問題。
⑵理解重點句：
“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”“上自”和“下至”是什么意思？
⑶從先秦時代到唐宋元明清有兩千多年，經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣？
生：很珍貴，也很多。
⑷所以說它又是世界上最大的博物館，藝術館，讓我們一起去欣賞當年園中的收藏品。
出示圖片，演示園中的收藏品。
４、學習第五自然段：
⑴圓明園獨特的布局，風格各異的景觀，還有這么多精美的收藏品，我們能去北京看一看嗎？我們又看得到嗎？
生：看不到，因為他被毀滅了。
⑵就是這樣一座譽為萬園之園的皇家園林被英法聯軍毀滅了，到現在看到的只是一些殘恒斷壁，讓我們一起回顧歷史。
（教師簡介火燒圓明園經過，并播放火燒圓明園的錄音片斷。）
⑶聽完錄音，你有什么想說的？
生自由說感受。
⑷是的，這些侵略者很野蠻。我們再去讀讀書，書上的文字表達的更清楚。請同學們先試著讀這一自然段。
⑸師范讀。
⑹就是從這些詞句中我們看出了侵略者的野蠻與貪婪，讓我們讀出侵略者的野蠻與貪婪。
你覺得怎樣能表現出侵略者的貪婪，你就怎么讀，還可以加上動作。
請生讀。
三、引探實踐
１、就是這樣的一場大火，讓我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼，使我們造成了不可估量的損失，看過錄像，讀了課文，你還有哪些話想說？
２、生自由發言。
３、在我們的網站上有個留言板，大家可以打開留言板，寫下你想說的話。
４、生讀自己寫的內容。
部編版《圓明園的毀滅》優秀教學設計5
【教學理念】
特級教師賀誠曾經說過：“在語言文字明亮而透徹的深處，映照著一個民族的全部歷史。它是文化的載體，它是精神的凝固。我的語文教學實踐，不僅需要語言文字的操練，而且追求情感的融會與靈性的感悟。語文，是一種川流不息的生命。”《圓明園的毀滅》一課的教學，力圖讓孩子透過語言文字，感受語言深處的情感和生命，牢記屈辱，增強責任感。
【預設目標】
１、運用聯系上下文等多種方法學會文中的生字詞，有感情朗讀課文。
２、通過語言文字的品味、感悟等，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
３、通過質疑、體驗等辦法，感悟文章的寫法。
【教學過程】
一、破題引入，據題質疑
１、揭題：
同學們，今天我們要來學習一篇新的課文，大聲讀課題。“圓”是圓滿無缺的圓；“明”是日月普照的明；“園”是萬園之園的園。
２、通過課件和圖片資料等介紹圓明園，自由說說自己的看法和心情。
３、假設：
如此恢宏的建筑，如此無價的文明，可是有一天，有人卻將它毀于一旦，使它成為了一片廢墟！你有什么感受？你會發出什么疑問？
（學生自由匯報，教師小結規類：為什么會毀滅？怎么毀滅的？誰毀滅了圓明園？后果有哪些等。）
４、整體感知課文。
二、整體感知，理清文脈
１、自由讀課文，要求：
讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考剛才提出的問題。
２、反饋、小結：
用自己的話介紹圓明園的毀滅的后果是什么？課文中有一個自然段概括了毀滅所造成的損失。
３、引讀課文第一自然段：
正音：不可估量。
先解釋字面意思：無法計算和估計。
三、學習“毀滅的過程”
１、默讀具體介紹圓明園毀滅過程的語段，說說自己的感受。
２、交流感受：
可恨、憤怒、咬牙切齒……
３、再次讀文，用筆圈出讓你最恨的詞句，交流自己的感受。
４、學生匯報，教師隨機點撥：
（學生先匯報個性感受，教師組織其他孩子展開討論補充，最后進行小結。）
例如：凡是、統統、實在、任意──侵略者像強盜一樣，毫無人性。
５、感情朗讀，用朗讀表現自己的感情。
四、品讀“圓明園的輝煌”，感悟寫法
１、教師反問：
課文的題目和重點既然是寫“圓明園的`毀滅”，為什么還要寫它的輝煌呢？
２、小結寫法：
引讀２～４自然段。
３、魯迅說過：“悲劇就是將美好的東西撕毀給人看”，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
我們將它改成肯定句：圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的……
請細細品讀２～４自然段，說說自己的感受。
４、學生自由匯報，教師歸納：
哪些語言寫出了圓明園的價值是不可估量的？
（隨機進行詞句的歸類。）
舉世聞名，眾星拱月。
（用簡筆畫表示。）
有……也有……；有……也有……；不僅有……還有……；不但……還……
飽覽、漫游、置身。
幻想的境界、天南海北、風景名勝、歷史文物、青銅禮器、奇珍異寶……
５、感情朗讀，讀出自己的感受。
五、小練筆
觀看圓明園毀滅的影片片斷，拓展欣賞雨果關于圓明園毀滅的信，向侵略者寫一封控訴他們罪行的信。提示運用文本中的詞語和句式。
部編版《圓明園的毀滅》優秀教學設計6
【設計思想】
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時，要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解，可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解，從而激發學生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
【素質教育目標】
1、知識與技能：
⑴了解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。
⑵有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：
經歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導學生扎扎實實理解語文文字，并展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領悟作者的表達方法。
3、情感態度與價值觀：
祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感；了解屈辱的歷史，激發不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。
【教學重點】
1、通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。
2、了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學難點】
1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的景觀。
2、體會到作者安排材料的匠心。
【教學準備】
圓明園園景的幻燈片。
【教學過程】
一、板書課題，直奔主題
1、同學們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。
2、學生讀課題。
3、讀了題目，你們想了解些什么。
4、學生圍繞課題質疑。
5、師生共同梳疑（抓住學生提出的牽涉到文章主要內容的問題）如：
圓明園是怎樣的一座園林？它是怎樣被毀滅的？是誰把圓明園毀滅的？
二、初讀課文，整體感知
1、學生帶著問題快速閱讀課文。
2、小組討論，相互交流：
四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。
3、師生共議，全班交流。
三、細讀課文，達成共識
學習第二自然段：
1、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況。
2、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。
3、老師范讀，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。
4、根據想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的布局。
5、學生交流自己想象到的圓明園的美景。
6、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的美。
學習第三、四自然段：
1、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創設的情境中。
2、引導他們把最感興趣的.景觀具體并表達出來。
3、此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？
4、感情朗讀課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。
學習第五自然段：
1、學生默讀第五自然段，結合本段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？
2、采用換詞法、刪詞法，引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。
3、學生看錄像。
4、看完錄像后，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”
5、帶著歷史的悲憤，朗讀中體現痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統統、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。
四、集思廣益，突破難點
1、組織討論：
課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
（鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過談感想，領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。）
2、聯系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹？
五、總結全文，升華情感
1、總結：
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。
2、指名有感情地朗讀全文。
【教學反思】
一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚！
二、創設和諧寬松的學習空間，平等對話
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力于激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學習空間里，學生學得舒心、學得輕松也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”“讀了題目，你們想了解些什么？”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。
總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們應該創造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習！
部編版《圓明園的毀滅》優秀教學設計7
【教學目標】
１、認知目標：
⑴學會課文１４個生字和帶生字的新詞。
⑵把閱讀、感悟和想象結合起來，在網絡環境中，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。
２、能力目標：
⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
⑵培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。
⑶通過人機交互培養學生的自主學習能力和動手操作能力。
⑷培養學生團結協作的精神，訓練學生的創新能力，語言表達能力。
３、情感目標：
⑴通過引導學生了解當年圓明園的輝煌景觀和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
⑵在網絡環境中，激發學生自主學習的興趣。
【重點、難點】
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文用大量的篇幅寫它輝煌的過去，用精煉、準確的語言介紹它被毀滅的經過，前后內容一揚一抑，一美一慘，愛恨交織，抒發了強烈的情感。
由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
【教學對象分析】
學生是學習的主體，是意義建構的主動者。學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了word基本操作及上網瀏覽、上網搜索信息、網上交流的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。
【教學策略及教法設計】
１、教學策略一：
創設情境，激發情感。充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，把圓明園的輝煌景觀和慘遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，使學生有了一種身臨其境的感覺，有效地激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
２、教學策略二：
讓學生在圖、文、聲、像等信息的刺激下整體感知課文，操作鼠標按課文敘述的先后順序調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。利用網絡的評價功能統計學生的正確率，直觀展示。
３、教學策略三：
提出任務，自主學習，交互學習。在學生初步理解課文之后，提出探究的問題，教師歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的`說明。學生明確任務和角色，點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流，文字交流，實現交互學習。在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作的精神、創新的精神。共4頁，當前第1頁1234
４、教學策略四：
充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題；讓學生相互瀏覽各自利用網絡提供的圖片資料制作的電子板報，實現資源的共享，達到深刻理解課文內容，激發強烈情感的目的。
【教學過程設計與評析】
一、導語揭題
曾經有一座園林，花了１５０年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當時世界上最輝煌最壯麗的園林，它就是圓明園。我滿懷希望地來到它的跟前，卻看到了──一片廢墟。為什么呢？我們一起來學習──圓明園的毀滅。
評：教師以抒情的導語凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強烈反差使學生進入預定的情緒，產生學文的濃厚興趣。
二、整體感知
１、聽錄音朗讀課文，看錄像，邊看邊聽邊想：課文按順序寫了哪幾個內容？
評：充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，能夠把圓明園的輝煌景觀和遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，讓學生形象感知，融入課文特定的情境之中。
２、學生點擊“順序”，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置。學生操作完成，教師轉播一個同學的作業，讓他說說課文依次寫了哪三個內容，然后公布全班的正確率，進行評價。
評：學生初步感知課文之后，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。網絡的評價功能可以為每個學生提供準確的評價，提高學習積極性。
三、重點探究
１、學生提出需要探究的問題，教師梳理，歸納顯示：
⑴圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”從課文哪些地方可以看出來？
⑵圓明園是怎樣被毀滅的？
評：這是“任務驅動”環節，教師對學生提出的問題進行歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的說明。
２、學生自主選擇自己感興趣的一個問題，點擊有關內容認真閱讀，結合問題找出相關的語句，把它們復制，粘貼到網上論壇。繼續就不明白的問題在論壇上或通過耳麥跟同學、老師自由交流。
評：學生明確任務和角色，點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流，文字交流，實現交互學習。在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作和創新的精神。
３、交流反饋，相機指導有感情地朗讀。
評：充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，使學生的語言表達能力得到充分的發展。
四、總結延伸
１、制作電子版報：學生從圖片庫里找出一幅最適合表達自己感受的圖片，把它復制，粘貼在word上，并在圖片下方輸入自己學了課文之后的感受。
學生完成作品，瀏覽其他同學的作品，教師調閱幾位同學的作品，請他們分別解說，抒發情感。
評：讓學生利用網絡提供的圖片資料制作電子板報，使積蓄的情感得到抒發。又在網絡環境中實現資源共享，交流評價。
２、教師總結，教育延伸。
五、布置作業
關于圓明園的資料還有很多，大家可以自主上網查詢，并參與有關是否重建圓明園的討論。共4頁，當前第2頁1234
【完整課評析】
由于經驗與知識背景的缺少，小學生探究性學習的開展需要教師為其提供足夠的支持，才能使這種學習真正綻開花朵，凝結果實。《圓明園的毀滅》一課的教學印證了這一道理。
一、積極地引導，保證學生的探究學習科學展開
在課堂里，提出有意義的有針對性的問題是學生探究活動的前提，但是它們不能是深不可測的，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用。教師應當幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。《圓明園的毀滅》一課教學中，學生提出的“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？為什么圓明園會被毀滅？”等探究問題明顯過大，在有限的課堂時間里很難完成。于是，教師把它們整理歸納為：“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，從課文哪些地方可以看出來？圓明園是怎樣被毀滅的？”從而把學生導向科學的探究領域，使學生能夠體驗到又豐富又有價值的調查研究結果。這個過程其實就是對學生進行任務導引的第一階段。學生明確任務之后，教師還得作出必要的說明。學生必須掌握基本知識和步驟，這些知識和步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。這樣，學生的自主探究活動才能真正展開。
二、運用現代技術，為學生的探究學習提供充足的必需材料
除了課文，教師應該充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能、傳播功能，讓學生進入情境，在豐富的信息刺激下，順利完成探究活動。《圓明園的毀滅》一課教學中，由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。于是，教師特地為學生建立了圓明園的網頁，有“名園概貌”、“名園風光”、“名園收藏”、“名園浩劫”、“名園論壇”等，為學生提供了大量的文字背景資料、圖片資料、錄像資料，化抽象為直觀，把歷史重新展現在學生的眼前，為學生的探究活動提供了充足的必需材料，促使探究結果順利完成。
三、加強學生之間的合作與交流，使探究學習更為深入
通過自主探索，學生對獲取的大量信息進行鑒別、處理，對探求的問題有了自己的認識。教師要繼續引導學生進行協作探究，以達到對問題的共識，使探究活動往縱深發展。協作探究是生生、師生、生組、組組之間的互動，學生是協作的主體，教師只是協作的組織者、觀察者，可以參與交互，但只是輔導或輔助人員。《圓明園的毀滅》一課教學中，教師為學生開辟了網上論壇，學生可以以文字輸入或耳麥交流的方式展開熱烈而大膽的探討，提出自己的疑問，并尋求答案。由于學生身處網絡環境下超文本技術創造的有聲有色有形的動態多維立體情境，學生思維十分活躍，大膽設疑，積極求證。如電腦屏幕上一下子出現了許多問題：“熱鬧的買賣街是什么樣子的？真的在做買賣嗎？為什么說漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝？為什么侵略者能夠在圓明園內胡作非為？”……學生紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣好奇的疑問，又將問題解決的答案發送到班級網絡上。緊接著，教師充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，探究的問題得到最終的解決。共4頁，當前第3頁1234
第二課時，教師又提出這樣一個問題：圓明園的毀滅是整個人類社會的損失，這一損失能挽回嗎？學生通過醞釀，提出重建圓明園的設想。如何重建？新建的圓明園如何整體布局？景物景觀如何布局？失竊的珍貴文物在哪里？如何要回？等等。根據學生的興趣，教師將學生分為三組協作探究。由于學生興趣高，小組討論熱烈，形成多種設計方案。如第一組同學們的總體布局就設計了三種方案，第二組同學們的景物景觀布置新穎別致，還將兵馬俑、埃菲爾鐵塔等國內外著名景觀都搬進了圓明園，第三組同學們在老師制作的網頁上找到了許多珍寶的去處，對如何收回珍寶這一問題提出了許多有價值的方案。
好風憑借力，助你上青云。有了教師積極的介入、指導與支持，學生必將在探究性的學習中更快、更好地發展。
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