圓明園的毀滅 作者
于永正1941年生于山東萊陽，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業后，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。
主要著作
于永正
1995年出版《于永正課堂教學教例與經驗》;
1999年出版《教海漫記》;
2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發表論文百余篇。
主要事跡
1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號;1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達訓練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出;
1991年初《人民教育》發表了報告文學《徐州有個于永正》;全國小語會會刊《小學語文教學》和《江蘇教育》、《小學教學》等刊物先后報道了于永正的教改事跡。
1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了"于永正語文教學研討會"，推廣于老師的"五重"教學法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學研討會;
1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院頒發的政府特殊津貼;
2001年被評為江蘇省教育模范。
學藝生涯
藝術教育豐富了于永正的的情感，使他有很強的感受力、想象力，使他頗有靈氣。于永正的家鄉是"京劇之鄉"膠東，一方水土養一方人，故鄉的父老鄉親都懂京劇，幾乎人人都能哼上幾句，這樣的環境和氛圍極大地影響了于永正，他愛聽戲、愛唱戲，幾乎到了癡迷的程度。上小學三年級時，于永正師從張敬齋老師學習拉京胡，唱京戲，十幾個窮孩子，一人一把京胡，張老師逐個指點。于永正天資聰穎，悟性好，嗓音清亮甜美，張老師特別喜歡他，便耐心地、一字一句地教他，在張老師的栽培下，于永正學會了唱戲拉胡琴，小小年紀，居然在村里唱出了小名堂，村里人都稱他是"小梅蘭芳"。上中學時，學校里有一批喜歡京劇的老師和同學，大家常聚在一起談戲，唱戲，有時還到廣播室里唱，于永正大嗓小嗓都有，這期間學了不少唱段。半個多世紀以來，于永正一直以戲為伴，以琴為伴，一把刻有"民國三十一年，楊寶忠監制"的京胡和他同庚，是有力的見證。
于永正在語文教學上表現出來的創造力很大程度上得益于藝術教育。正如于永正所說："每學一段京劇唱腔，每唱一遍哪怕是很熟悉的唱段，都是一次感情上的洗禮，都會增加一次感情上的積淀，京劇使我懂得了愛，懂得了恨。京劇教會了我喜，教會了我怒，教會了我悲，教會了我樂。總之，京劇使我懂得了人世間最重要的一個字——情。感謝張老師教會我唱戲拉胡琴，引我走進藝術殿堂。正如愛因斯坦所說，知識和能力是有限的，而藝術給人帶來的想象是無限的……"
走進師范
于永正為何選擇教師這一職業，是不是從小就立志當一個老師呢?很簡單，就是因為師范不要錢，不收學費，管飯吃。家里很困難，就選擇上了師范。有空就到學校圖書室去，凡是魯迅、郭沫若、巴金、茅盾、葉圣陶。我邊看邊做摘抄，只抄寫感受深的句子和優美語句。從這位名教師身上看到的是平和，是直率，是坦誠。
走上崗位
于永正從師范學校畢業后，在搬運小學待了兩年，65年調到大馬路小學，一待就是18年，76年到83年擔任教導主任，83年底調到教研室。有四個習慣一個愛好,四個習慣是：讀的習慣、看和聽的習慣、觀察和思考的習慣、操筆為文的習慣，一個愛好是唱京戲。在他的成長過程中，孔子、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、葉圣陶等教育家對他影響最大，對他啟迪作用大的著作有《教育詩》、《論語》、《給教師的建議》等。他每天報紙必讀，訂的刊物必讀，好書必讀，而且恪守"不動筆墨不讀書"的古訓，讀到精彩處必記。于永正還是一位愛思考的人，用他自己的話說叫愛"琢磨。讀書看報愛琢磨，備課愛琢磨，上完了課愛琢磨，聽別人講話愛琢磨，聽別人上課也愛琢磨，有時真是思得食不甘味，臥不安席。但是，琢磨，出智慧;琢磨，出思想。于永正有操筆為文的習慣，天天記日記，堅持了好多年,每年保存7、8本。從一節課寫起，從點滴小事寫起。認真寫三年教案，未必成為一個優秀教師;認真寫三年教學札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來
逐漸成名
于永正最早上出名的是《燕子》，84年區里搞活動，開區研討會，聽課的是區里的老師和全省名校的名教師，當時上課的還有徐善俊、張冠瓏等老師,于永正上了《燕子》一課，引起很大轟動。他在引導學生學習最后一段時，巧妙地將課文與音樂相結合，使學生受到了語言藝術和音樂藝術的雙重熏陶。課文最后一段寫得很有詩情畫意："有幾對燕子飛倦了，落在電線上。嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。這多么像正待演奏的曲譜啊!"這個環節，老師彈奏鋼琴，學生和唱《小燕子》之歌，使課文與歌曲相得益彰，學生語言得到發展，感情得到陶冶，取得了完美的教學藝術效果。后來，常州的老師邀請于永正到常州的鐘鼓樓小學上課，在這所實驗小學的階梯教室里，有100多人來聽課。后來又到蘇州上了《草》一課，聽課的有300多人，《草》是于永正執教的一堂十分經典的課，借助簡筆畫，調動學生的生活經驗，引導學生自主學習并理解古詩，表現出了高超的教學藝術。于永正把簡筆畫的功能發揮到了"極至"，學生讀讀、畫畫、看看、說說、議議、評評，于永正引導學生在動眼、動口、動手、動腦的過程中全面啟動學生的感官，喚醒學生的生活經驗，將學生的思維逐步引向深入，從而達到了讓學生自讀自悟的語文教學新境界。80年代以后，于永正應邀到各地授課、講學，深受各地師生的歡迎，反響強烈。凡是聽過于永正上課的人都說于永正的課上得真好，設計新穎，具有豐富而充沛的教學情感，教師教得自由，學生興趣盎然，思維活躍，教學效果極好，確有一種藝術的魅力。
評上特級
1985年，44歲的于永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號，此時的于永正已經在教研室工作近兩年了，按說，他應該可以休息一下，放松一下了。沒想到，他又有了新的決定：一邊負責全區的語文教學，一邊在徐州市鼓樓小學帶作文實驗班。認為，當特級教師不是句號，應該是分號。 要負責全區的語文教學，要下到學校聽每一個語文老師的課。尤其聽骨干教師和有困難的教師的課。但是我每周至少一天在鼓樓上課，主要帶作文、閱讀課。藝術教育能豐富人的情感，使人感受力強，產生靈性，開發想象力。席勒說：最終而言，有道德的人不是國家工具造就的，只有打開藝術之泉，通過藝術之泉的灌溉，才能養育出有道德的人，通過創造和欣賞美好的事物和藝術品，人的情感就會結晶成美好的形式，這一美好的形式對人的行為起規范作用，使之成為一種有道德的行為。事實證明，于永正的辛勤付出得到的是累累碩果，于永正所帶的實驗班的學生成績相當優異，在小學作文教學上，他實踐了"言語交際表達訓練"，1990年中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。
五重教學
1992年12月14日—16日，教育部在南京召開了"于永正語文教學研討會"，推廣其"五重"教學;2000年5月原江蘇省教委基礎教育辦公室和江蘇省中小學教研室在徐州聯合召開了"于永正教學經驗研討會"，會上集中研究討論了于永正老師的教學思想和教學藝術,概括總結了于永正的"重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣"的教學特色，對于永正教學觀的研究達到又一新高度。"五重"教學的提出，抓住了語文教學的關鍵，是語文教育的一次回歸，標志著于永正老師語文教學藝術風格的成熟和進一步完善。于永正"教無定法"的閱讀教學、生動活潑的作文教學對陳舊的教育理念、封閉的教學思想都形成了很大的沖擊，他將傳統與現代巧妙融合，并在此基礎上形成了自己獨特的教學特色。
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