《圓明園的毀滅》語文課堂實錄
教師要激發學生學習語文的興趣，就要創造性地開展教學活動，閱讀教學也應如此。前不久在西子湖畔，我有幸聆聽了著名特級教師于永正老師的一次閱讀觀摩課。于老師將自己的人品、智慧、藝術修養融進閱讀教學中，使教學具有了鮮明的個性特點。
一、溝通聯系，營造寬松的學習氛圍。
楊再隋教授曾這樣評價于永正老師：“貫穿其間的是一個愛字，即對教育事業的愛，對兒童的愛。”是的，正因為于老師愛學生，所以在課堂上，他善于營造愉悅寬松的學習環境，師生間是朋友，是同學，是伙伴。課前，師生聊天創設了愉快的環境，融洽的氣氛，老師的親切隨和一下子拉近了師生距離，使學生對新老師沒有了恐懼。聊天過后，氣氛非常輕松，師生之間具有了一定的親和力。
師：同學們好！你們聽懂剛才的介紹嗎？我姓什么？
生：您姓于。
師：哪個“于”？請來猜猜？
生：干部的“干”字加個鉤。
師：哦，干部魚，當干部的姓于。（學生笑）
師：知道我從哪里來的嗎？
生：江蘇徐州。
師：同學們聽得很認真！我們上課發言要注意聽，會聽。我教語文，教五（１）班的語文，正是教你們。好，現在上課。同學們好！
生：（聲音十分響亮）老師好！
師：真好，真不愧是娃哈哈小學的學生！相信你們讀課文一定讀得好，一定讀得笑哈哈！
對借班上課來說，師生之間的情感、心理存在距離是無疑的。如何讓學生與教師之間心領神會呢？首要的一點，就是要溝通聯系，消除隔閡，融洽感情。但這畢竟是課堂教學的一個小插曲，決不能喧賓奪主。在上述導入中，于老師的處理真是恰到好處，三言兩語，就把師生緊緊地聯系了起來。
二、以讀激情，引導學生與文本對話。
學生第一次自由朗讀課文后。
師：同學們很會讀書。同學們讀得非常好，很認真，是一字一句用心地讀。
師：你讀了這篇課文，心里是什么滋味？又有什么樣的感受？
生：我讀了這篇課文心里很不平靜。
生：我讀了這篇課文覺得很可惜。
生：我讀了這篇課文心里覺得很悲哀。
生：我讀了這篇課文覺得很沉重。
生：我讀了這篇課文覺得很氣憤。
生：我讀了這篇課文后十分憎恨英法聯軍毀滅圓明園的行為。
師：除了恨帝國主義，還恨別的嗎？還恨誰？
生：我還恨清政府，他們讓帝國主義侵略者毀滅了圓明園。
在整體感知階段，于老師沒有提一個問題，而是讓學生認認真真地、一字一字地讀，讀后請學生談感受：“你讀了這篇課文，心里是什么滋味？有什么樣的感受？”，看似平白的一問，比起“這篇課文主要告訴我們什么？”“你讀懂了什么？”更具活力、更開放、更有利于學生把課文和情感聯系起來。
師：我還注意觀察同學們說話時的各種表情，說明大家讀這課文心情很復雜。每個同學都告訴我心里不是滋味。恨誰？恨英法聯軍，恨滿清政府。那么，你讀了哪一段最恨清政府？最恨英法聯軍？
生：我讀了第五段最恨清政府，最恨英法聯軍。
師：請同學們讀一讀第五段，把你們的恨讀出來。
生自由讀書，師巡視。
師：我發現大家的表情飽含憤怒。誰愿意站起來把對帝國主義和滿清政府的恨讀出來？
……
師：讓我們記住這恨，記住侵略者的罪行。同學們各人讀各人的，讀出你心中的恨。
生自由讀，師幫助個別學生。
師：為什么圓明園的毀滅讓你恨？讓你憤怒？讓你難受？讓你壓抑？同學們再認真讀讀二、三、四自然段，默讀后，用一句話來告訴我。拿出筆，一邊讀一邊思考，靜心讀書，字字入目。把自己的感受寫在書上。
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