有關圓明園的毀滅教案范文合集8篇
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的圓明園的毀滅教案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
圓明園的毀滅教案 篇1
一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課結束了。不，不是結束，是催生了所有上課的學生和聽課老師的深層思考：英法聯軍毀滅的究竟是什么？而他們永遠也毀滅不了的又是什么？“圓明園”這個符號帶給我們的是怎樣的反思？我們的語文教學怎樣把孩子們引領上一條個性充分發展的金光大道？
竇桂梅老師是“新生代”特級教師的領軍人物。她首倡的“三個超越”的教學思想，充分體現了新課程所倡導的先進理念，在全國小語界引起強烈反響。這次展示的《圓明園的毀滅》一課，在原有基礎上又是一次飛躍，是一堂具有標志性意義的閱讀教學課。
這堂課，概括地說，就是從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態生成的目光，整體先“構建”，而后又“解構”課堂──緊緊圍繞一個主題，通過與多個文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗，理解與揚棄，感悟與反思，使得學生的語文素養在主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。這便是竇桂梅老師所倡導的“主題教學”。
一、走近圓明園
課前學生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學生的學習熱情便被點燃了。“英法聯軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。”學生在讀書中真的動了感情。
竇老師引導學生通過有關資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬多個禮堂這么大。學生感受到課件上顯示的廢墟在風雨中已經佇立了１４４年。學生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著──一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著──一個國家的恥辱！”學生開始領悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”學生說：“有不可估量的價值才有不可估量的損失。”學生真正把書讀進去了。便從“走近圓明園”升華到“走進圓明園”了。
在這里，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”，學生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發展學生的語言與思維，獲得審美的情感熏陶。這充分顯示了竇老師“主題教學”的魅力所在。
二、走進圓明園
學生默讀２、３、４自然段，畫出了一系列的關聯詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時，只有此時，學生才真正在語言文字的載體引領下，走進了圓明園。
學生聲情并茂的`朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”
可是，當英法聯軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢？竇老師引導學生結合資料領會“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。此時，竇老師設計了這樣一個環節：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒有任何聲響和音樂，學生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個３０秒啊！在老師的引讀下，剛才板書的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字，這種強烈反差，在學生的內心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時，學生對侵略者的罪惡痛恨有加。
在這里，主題教學的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進，逐步沉淀。包括語言材料、結構樣式、人生體驗、情感態度方方面面有新的突破。“三個超越”有人誤認為是不要教材，脫離課堂，拋開教師。根本不是這個意思。正是在以文化為教學主題的引領下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養，使師生的生命活力得以最大程度的激發。這樣的超越正是對學生成長真正負責任的體現。
三、走出圓明園
再讀課文開頭段，學生永遠記住了這個日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什么？什么都沒有了！（把黑板上所有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發，是立志……“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
如果歷史可以改寫，回到１４４年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯軍的暴行，你會怎么想？怎么做？（學生在深入人物內心的體驗中，進一步領會文本的深刻內涵。）當學生從資料中獲知有一種傳說──火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子──龔橙，這時學生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什么？學生答：是恥辱，是警示牌……
在這里，主題教學的另一個層面──自省，進入了學生的精神世界。自省，即人格或個性的養成，是語文教學追求的重要目標。它不是把語文教學視為思想灌輸，而是引導每一位學生在獲得基本認同的前提下，根據個人的獨特感受，走上文化積累和精神成長的快車道，并最終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。
圓明園的毀滅教案 篇2
教學目標
一：了解圓明園輝煌的過去，激發民族自豪感。
二：練習背誦課文二三四自然段
三：知道圓明園毀滅的經過，激發愛國主義熱情
教學過程
上課，同學們好；請坐，上節課我們學習了圓明園輝煌的過去，想看看圓明園的這些美景嗎？放課件，誰能用有…還有…，有…還有…，有…還有…，不僅有…還有…，有…還有…，來來跟大家聊一聊圓明園里有什么。說得真好，來，我們一起來說說
圓明園里有…還有…有…還有…有…還有…不僅有…還有…有…還有…，圓明園的景觀多嗎？多到什么程度，誰能用一個詞兒形容形容。同學們說了這么多的好詞兒，那老師就給同學們打個比方吧！圓明園就像孫悟空的口袋，收盡了天下所有的美景！收盡了天下所有的奇珍異寶！同學們，這個比方不過分吧。我覺得一點兒也不過分，圓明園的景觀美嗎？美到什么程度？誰能用一個詞兒形容形容，同學們說了這么多的好詞兒，那老師還給同學們打個比方，圓明園就像王母娘娘的天宮降臨人間。要是你漫步在這人間仙境里，你的心情會是什么樣的？來，我們有感情地讀讀這些句子，漫步園內,有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝流連其間仿佛置身在幻想的境界里。誰還能用下面這些詞來跟大家聊一聊圓明園，放課件，一起來讀一讀這句話
然而，就是這樣一座讓人流連忘返，陶醉其間的人間仙境，就是這樣一座世界上最大的博物館,藝術館!頃刻間，化作了一片灰燼！那是因為…學生讀課文最一段，
統統掠走是什么意思？打個比方，想拿這支筆把桌子也拿走了，誰還能打這的比方，來，我們一起來看看曾經參加過這次搶劫的一名法國士兵的日記，出示課件，誰能給大家有感情地朗讀朗讀這段日記，誰愿意再給大家讀一讀課文里的.這一句話？任意破壞是怎樣破壞？學生說，讓我們再來看看這名士兵的日記，出示課件，一起讀一讀，同學們，讓我們把看到的，想到的，全部溶入情感中，誰愿意再給大家示范讀一讀，讀得真好，來大家一起來讀讀這一句，學生讀，能拿走的，全拿走了，不能拿走的，用大車搬走了。搬不動的，任意毀壞了。僅僅是這些嗎？不！他們還有更卑鄙的手段，那就是…學生讀，同學們，讓我們親眼看一看他們罪惡的行徑吧，放電影，看到這里，你心里的感受是什么？學生談，是的，老師的心里也充滿了滿腔怒火。
從此，圓明園里沒有了……還沒有了……，沒有了……還沒有了，……沒有了……也沒有了，不僅沒有了……還沒有了……。上至……沒有了，下至……也沒有了，圓明園的一切都沒有了，圓明園徹底的毀滅了！板書，毀滅。來，同學們讓我們帶著滿腔的怒火再讀一讀這西方列強的罪惡吧！學生朗讀
來，我們來看看法國作家雨果是怎樣看待他們自己的軍隊的，出示課件，學生朗讀，讓我們記住這兩個可惡的強盜吧：一個叫法蘭西，一個叫英吉利。同學們，請仔細端詳書中的兩副插圖，這就是兩個強盜給我們留下的，給世界留下的，留下的是一片廢墟，此時此刻，你想說點什么？一段話，一句話，哪怕一個詞也行，學生說，我們再來看看書中的第一自然段，作者想說什么，學生朗讀，作者說的是…來，我們一起懷著沉痛的心情大聲地讀一遍！板書不可估量的損失，此時此刻老師的心里也有許許多多的話要說但我最想說的一句是落后就要挨打讓我們大聲地讀一遍。
今天的課就上到這里，下課！
圓明園的毀滅教案 篇3
一 、說說我對教材的理解
《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
二 、談談教學目標的設計
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“估量、損失、殿堂、舉世聞名、玲瓏剔透”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。
3、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。
三、說教學重難點
教學重點：指導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
教學難點：引導學生在讀文、感悟中，通過想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。初步領悟文章的'表達特點。
四、 說教學方法
本課我主要采用了情境教學法，變序教學法，引導學生讀、思、畫、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、搜集與處理信息的能力及語文實踐能力，發展學生的創新思維。
五、說課前準備
1、教師準備：搜集有關圓明園的圖片及影片《火燒圓明園》的片段制成課件。
2、學生準備：搜集有關圓明園的文字、圖片資料。
六、說教學過程
第一課時，學生初讀課文，學習生字新詞，理清文章脈絡，整體上感知課文內容，并布置學生搜集有關圓明園的資料。現在我著重說說第二課時的教學過程。
第一步 交流資料,導入新課。
出示書中圓明園殘垣斷壁圖片，交流課前搜集到的有關圓明園的資料。
《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生搜集資料，課上進行交流，使他們進一步地了解了圓明園，激發了學生的學習興趣。
第二步 直面毀滅，激發情感。
1、默讀第五自然段，思考英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的?
2、說說讀后的感受，用一兩個詞形容一下侵略者，并引導討論從課文中哪些地方可以看出來?(板書：化為灰燼)
3、指導有感情地朗讀。
學生通過前面查閱、收集、交流資料，切實了解了圓明園的價值，這時直奔課文第五自然段的學習，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史,引導學生抓住“闖進、凡是、統統、任意”等重點詞語來理解、體會英法聯軍貪婪、無恥、野蠻的強盜行徑，激發學生的悲憤、痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。并通過朗讀使學生心中的情感得以抒發和強化。
第三步 再現輝煌，深化情感。
1、圓明園的布局 。
(1)指名讀第二自然段，思考圓明園布局到底是什么樣子的。
(2)小組合作，畫出圓明園布局示意圖。
(3)課件出示圓明園布局圖。(板書：眾星拱月的布局。)
《新課標》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。所以在這一環節上，我讓學生小組合作，用簡筆畫的方式畫出圓明園布局示意圖，有機地整合了語文和美術學科，又讓學生在合作學習中讀書、思考和交流，相互啟發，共同探究，通過完成簡筆畫及課件展示理解了“眾星拱月”的意思，感受到了成功的快樂。
2、圓明園的建筑風格。
(1)默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景點，用筆在文中畫一畫。
(2)出示小練習，將圓內的景觀分類。
(3)課件出示圓明園中的建筑風景圖片。(板書：風格各異的建筑)
(4)選擇一處最感興趣的景觀想像說話。
(5)指導有感情地朗讀，并試著背誦。
心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，培養了學生的綜合素養。
3、圓明園珍貴的歷史文物。
(1)指名讀第四自然段，思考為什么說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”?
(2)課件出示圓明園中的歷史文物、奇珍異寶。(板書：珍貴的歷史文物)
(3)指導朗讀。
出示圖片資料，讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量，損失的不可挽回，從而更加深對英法聯軍的憤恨。
4 、模擬導游，介紹輝煌。
新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，因此我設計了學生最感興趣的語言實踐活動 ——讓學生模擬小導游，任意選擇課文2、3、4自然段中的一段內容，也可以結合自己課前搜集到的有關圓明園的資料來解說，給學生提供了一次語言發展和創造的機會，訓練了他們口語交際的能力及感知文字和運用文字的能力。
第四步 歷史再現，升華情感。
1、播放影片《火燒圓明園》的片段。
2、畫面定格，出示：這把大火燒毀了什么?
圓明園的毀滅教案 篇4
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本三者之間進行對話的過程。因此，對本文的教學，我的設計是以讀為主，讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達，使學生走近作者，走進課文，進入幻想的境界里。在閱讀中有所思，有所悟，有所感，在閱讀中展開想象，在閱讀中發展語言，在閱讀中激發不忘國恥振興中華的責任感和使命感，在閱讀中積累語言。老師作為學生學習知識的引領者，要立足教材，營造氛圍，引導學生入情入境討論探究，引發三情（教師情、學生情、作者情）共振。
【教學流程及設計意圖】
一、解題激凝
看了題目，你們想了解什么？
梳理問題：
１、圓明園是怎樣的一座園林？
２、是誰怎樣把它毀滅的？
激發學生探求新知的興趣，增強讀書的目的性，為努力構建開放而有活力的課堂奠定基礎。
二、讀文解疑
１、請同學們帶著自己的問題讀課文，并把寫作者對圓明園評價的句子劃下來。
２、檢查讀書效果：
⑴作者是怎樣評價圓明園的？相機指導理解、品讀“舉世聞名”、“瑰寶”、“精華”
總結提問：圓明園是……
（一座舉世聞名的皇家園林。）
歸納板書：
當時世界上最大的博物館、藝術館 園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
⑵激發學生用贊賞的語氣讀板書。
為下一步深層探究找到了主題，初步激發了學生對祖國燦爛文化的熱愛，更為學生深層研讀定下了情感的基調。
三、研讀探究
１、提問：
作者為什么給圓明園如此高的評價呢？你能從書中找到答案嗎？
２、學習第二節：
⑴抽生讀圓明園的布局，其他同學在頭腦中形成畫面。
⑵引導生用語言描述畫面，用簡筆畫畫畫面，滲透對“眾星拱月”的理解，分辨哪是星，哪是月。
⑶看圖試背本段：
小結：師引述：圓明園如此宏偉，真算得上是一座……
生誦：舉世聞名的皇家園林。
３、學習第四節：
自由讀第四節。小組討論圓明園為什么可以稱為當時世界上最大的博物館、藝術館。
⑴從文物跨越的年代，文物的類型來理解作者的這一評價。
⑵結合“最珍貴”、“奇珍異寶”這些字眼理解想象作者的這一評價。
小結：是啊，館藏如此豐富，文物如此珍貴，圓明園確實是……
生誦：當時世界上最大的博物館、藝術館。
４、學習第五節：
⑴自由讀第三節，說說能從文中知道什么。
⑵教師引讀：
圓明園中，有……也有……有……也有……，園中許多景物……還有許多文物……園中不僅有……還有……
⑶課件展示“買賣街”、“山鄉村野”、“平湖秋月、“雷峰夕照”、“蓬萊瑤臺”。
⑷把最感興趣的景觀想象具體并描述出來或介紹自己收集到的資料。
⑸假如你就漫步園中，看到眼前的美景，你想發出什么樣的感慨？
⑹請同學們用朗讀把自己的`感慨表達出來吧，品讀──引讀──想象讀──配樂讀。
小結：師述：圓明園中匯集了中外風景名勝，像是幻想的境界，怪不得作者稱圓明園是……
生誦：園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
以上對二、三、四節的學習，讓學生以對“語言文字”的理解為載體，以展開豐富的想象為手段，潛移默化中產生了對祖國燦爛文化的熱愛之情，激發了學生的學習興趣，培養了他們主動探索的精神。“三情”隨之和諧發展。
過渡語：（低沉而緩慢地）然而１８６０年１０月６日，英法聯軍侵入北京，厄運降臨到了圓明園的頭上。
５、學習第五節：
⑴邊讀邊用筆在感受深的句子旁做批注，把不理解的問題找出來。
⑵老師讀１～５句，重讀“闖進”、“統統”、“實在”、“任意”，學生在頭腦中形成畫面并用語言描述。
⑶面對這樣的場面，你頭腦中蹦出了哪些詞語？
“罪不可恕、殘暴野蠻、貪婪無比、虛偽狡猾……”
把自己的感受融進去，再讀這一段。
⑷梳理疑問：
侵略者為什么膽敢在中國的土地上如此為非作歹？
在對語言文字的理解中積累語言，積淀情感，讓學生讀中感知、讀中感受、讀中感悟，讀中受到感召。
四、總結升華
過渡語（悲痛的）：圓明園，這一舉世聞名的皇家園林，這一當時世界上最大博物館和藝術館，這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了灰燼。引讀第一自然段：它的毀滅給祖國，給世界帶來了巨大的損失，所以作者說，圓明園的毀滅是──
（生齊讀第一段。）
回扣課文第一自然段，讓學生對“不可估量”有感性的、具體而全面的理解。
１、出示課件：
圓明園的殘痕斷壁。
問：假如此時你正站在圓明園的廢墟旁，你想說什么？
小結：
是啊，作為中華兒女，我們要時刻記住“不忘國恥，振興中華”。讓我們舉起右手面對圓明園的廢墟宣誓：不忘國恥、振興中華。
至此，老師、學生的情感達到了高潮，這也是作者寫作本文的目的，在“三情”共振中文章的主題得到了升華。
２、結合上一單元的訓練重點“分清文章的主題次”，我們看這篇文章在材料安排上有什么特點，這樣安排的目的是什么？
３、課外組織語文實踐活動，辯論賽：圓明園該不該修復。
圓明園的毀滅教案 篇5
下面是其公開課教案，歡迎參考。
教學要求：
1、通過對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過。
2、有感情的朗讀課文。
3、激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學過程：
一、導入
1、今天這節課我們繼續學習22圓明園的毀滅。
2、學生齊讀課題。
二、快速默讀課文，完成填空，想一想你能有幾種填法。
1、幻燈出示：圓明園是()。
2、指名回答，教師出示：
(1)圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
(2)圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
(3)圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
3、齊讀這三句話。
三、組織學生展開自學討論：
這三句話是對圓明園的高度評價。學到這里，你們有什么問題要提嗎?(為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林?為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?)這節課我們首先來解決這些問題。
現在有一個旅行團要到北京去旅游，其中要去的一個地方就是圓明園。你愿意當他們的導游嗎?好，李老師和其他老師就來當游客。現在你們可以準備一下。
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式讀讀課文2-4自然段，前后四人展開討論。
2、補充資料，看一段錄像。
3、提示：一般導游介紹一個園林的時候總是先介紹它的具體位置，然后介紹它的整體布局，即它由哪幾部分組成;最后介紹的、也是具體介紹的是這個園林的建筑特色，主要景觀等。你們能按照這樣的順序來先向各位游客介紹一下圓明園嗎?
4、學生按教師提示的順序作介紹，教師作相應的指導，并練習朗讀。
第二自然段：指名學生上黑板畫出圓明園的整體布局示意圖，理解"眾星拱月般地環繞"的意思。板書：規模：非常大。[
第三自然段：句1：你平時見過的哪一個建筑也是金碧輝煌的，你能舉個例子嗎?金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。你能聯系課文或生活實際舉些例子嗎?練習讀句1，指名讀，比賽，全班朗讀。句2、3：講解平湖秋月、雷鋒西照是杭州"西湖十景"中的兩處。句4，補充瑤臺、武陵春色的出處。
講述：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，當你漫步圓內--(引讀)流連其間--(引讀)誰還想再讀一讀這句話?難怪課文中稱圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的'精華。聽了導游們的介紹，你覺的圓明園怎么樣?板書：景觀千姿百態。再讓我們來投入地讀一遍課文第三自然段，去想象圓明園中的輝煌景觀。
第四自然段：板書：收藏：最珍貴。
5、各自朗讀2--4自然段，并結合板書想想為什么說圓明園是一座舉世聞名的皇家園林?(板書：舉世聞名)
5、課文學到這里，你有什么感想嗎?
四、學習第五自然段。
過渡：圓明園這一座舉世聞名的皇家園林，歷經六代一百五十年的營建，堪稱園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。可惜，如此輝煌壯麗的萬園之園，卻毀與英法聯軍的一把巨火!
1、看錄象。
2、指名回答：你看到了些什么?你有什么感想?
3、學生各自練習朗讀。并想想你能不能?"不但……而且……甚至……"的句式來說說強盜們毀滅圓明園的經過。
4、指名回答，板書：掠奪、毀壞、焚燒、化為灰燼。
理解"凡是、統統、實在、任意"這幾個詞語的意思，并說說從中你體會到了什么。(侵略者的貪婪、野蠻、殘酷。)
5、再讀第一自然段，板書：損失不可估量。
五、體會文章的中心。
1、課文學完了，讀到這里，你又有何感想呢?(引導學生從兩方面講，一：對祖國文化的熱愛，二：對侵略者的仇恨。)
2、這里，李老師還摘錄了電影《火燒圓明園》中的一段話，我們一起來讀一讀。
有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。
為什么說當"這把火騰空燃燒的時候，我們這個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，這個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼"?(以此問題來引導學生明白圓明園的毀滅正是由于當時清政府的腐敗，明白落后就要挨打這個道理，從而激發學生的責任感。[
六、有感情的朗讀全文。
板書：
圓明園的毀滅
規模：非常大掠奪
舉世聞名景觀：千姿百態毀滅化為灰燼
收藏：珍貴文物焚燒
損失不可估量
圓明園的毀滅教案 篇6
一、導入新課
出示圓明園廢墟圖片，問學生認識這張圖片嗎？讓學生談認識。今天，我們就一起來認識這個地方，大家跟著老師寫課題，用書空方法：《圓明園的毀滅》
二、初讀課文
1．大家自由讀課文，畫出有關詞語。讀完之后你最想說的是什么？
三、學生匯報：
1．學生最想說的是什么？難受、痛恨、惋惜。找出令自己讀了“難受、痛恨、惋惜”的句子讀一讀。
2．課文是怎樣介紹圓明園的毀滅的？先寫了什么？后寫了什么？最后寫了什么？
3．再整體讀一讀課文？提出自己最想問的問題？
4．解答“眾星拱月”，品嘗“舉世聞名”。
生：讀說明“眾星拱月”的句子，老師出示句子。
師：讀完之后你對圓明園有怎樣的評價？（生：大）課文中用一個什么詞來
評價圓明園的？（生：舉世聞名）（板書：舉世聞名）
師：圓明園還憑什么舉世聞名呢？（生：還憑它的宏偉建筑。）這么大的圓明園，里面的建筑會是怎樣？（生：多、精美、宏偉）出示學生提的第二個問題。
5．另外的問題，我們下一節課我們進行解答，請大家牢記這節課你們提出來的問題。
第二課時
一、導入新課
同學們：你們還記得上節課我們用了一個什么詞來形容圓明園昔日的輝煌嗎？（生：舉世聞名，師：板書）你還記得了上節課學習《圓明園的毀滅》時自己曾經提出的問題嗎？
二、出示學生上節課提出的問題，自由讀文思考前三個問題。
三、匯報問題，品讀。
（1）解答“在圓明園中游覽為什么會有‘在幻想中的境界’的感受？”
找：自由朗讀課文第三自然段，小組合作學習：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！）
（學生讀課文）
師：課文里有幾個“有”？
生：一共有7個“有”。
師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。
生回答：圓明園中有～～～～～
學生邊讀教師邊出示幻燈：有…也有…；有…也有…；還有…；不僅有…還有…
（生個別讀課文中的7個有）
師：這樣寫有什么好處？（強調了圓明園的建筑種類多。）還有呢？（創意新。）
（2）讀：回答問題的.那位同學個別讀7個有。大家齊讀7個有。讀出圓明園建筑的宏偉。
（3）悟：師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？
生：有無數個。
師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？
生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。
生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。
生：我從“飽覽著中外風景名勝”看出圓明園還有許多的美麗景觀。
（4）想：師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了很多的風景。
師：能不能具體點。
生：我仿佛看到了平湖秋月。
生：我仿佛看到了小橋流水。
師：文中用了一個什么詞來形容圓明園的建筑情況？（生：建筑宏偉，師板書）
（5）學寫法：你能發現什課文是用怎樣的方法來介紹圓明園這些宏偉建筑的？
師：點撥：如果只寫金碧輝煌不寫玲瓏剔透行不行？這一大一小就叫做“大小結合的寫法。（點擊課件：大小結合）這一大一小給你什么感覺？（贊嘆）請你用贊嘆的口氣試讀一讀。誰還能說說其它景物用了什么寫法嗎？。
師：學生依次說出動靜結合，虛實結合、中外結合。分別用自己的語氣讀一讀句子。體會動靜結合時體會到街市熱鬧的氣氛，山野的寧靜氣氛，讓學生想象畫面讀課文；體會虛實結合時想到各地名勝的獨具特色，想到古詩中的優美意境，想象蓬萊瑤臺、武陵春色，你會想到一個什么詞？（世外桃源），這就是世外桃源的境界，沒有老師的批評，沒有豬流感，不用做家庭作業，那樣的地方你想不想去體驗一下？你此時又會怎么讀？（學生試讀）比如讓你為圓明園設計一處以古詩為題材的景點，你會用學過的哪句古詩做依據？怎樣建造？好，你的景點設計好了，同學們一起讀一讀這位同學設計的景點。這么美的景點哪里有啊？（圓明園）那好，大家再讀一下這種感覺。還有什么結合？（中外結合）這個中中外結合說明什么？你發現這個句子有什么特點？（學生：遞進關系），用遞進的關聯詞寫有什么好處呢？你是怎么理解？（在當時，不容易了解到外國情況，現在，不出國門，了解外國建筑文化和風俗習慣，就更能夠說明圓明園的建筑創意新。）
師：你認為這段分幾層介紹了圓明園建筑宏偉？（生：分析后得出三層：建筑種類多；建筑創意新；漫步感覺美。）
金碧輝煌──玲瓏剔透大小結合
熱鬧街市──田園風光動靜結合
第一層：{建筑種類多}
各地名勝──詩情畫意虛實結合
（平湖秋月）（蓬萊瑤臺）
民族建筑──西洋景觀中外結合
第二層：{建筑創意新}
第三層：{漫步感覺美}
（6）再美美地讀一讀圓明園內宏偉的建筑。
（7）增強感性認識：師：想看看這一個園林嗎？（看圖片幻燈）
（8）升華讀：師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里。”（出示句子）
2．師：請大家按照剛才找重點詞、抓關鍵句的方法自主學習第四自然段，解答學生提問：“為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？”
（1）生：學生自由讀第四段。
師：你讀懂了什么？（師板書：珍貴文物）
生：抓住“過渡句、總分總的寫法、上自、下至”，“不但…還…”“最珍貴、最大”解決同學的問題。
師：清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？
生：大概是20xx年。
師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。
師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數不──
生：數不勝數
師：再換個成語。應有──
生：應有盡有。
師：再換個成語。
生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個成語。
生：美不勝收。
師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）
師：這一段的關聯詞你發現了什么問題嗎？有疑問嗎？
生：（這第一句是一個承上啟下的句子，但是關聯詞好像用的不規范。）
師：老師也發現了，你很會讀書。對于教材我們也要敢于懷疑，但要做到有理有據。
（2）師：你帶著什么感情去讀：驚嘆但不自豪的感情去讀，因為現在我們知道這些都被“毀滅了”。好，那請你讀一讀這一段話。
（3）出示學生的問題：“為什么圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”
師：同學們，現在能解決這個問題了嗎？你體會到圓明園的“舉世聞名”其實就說明他的價值怎么樣？（生：不可估量，師板書）；你體會到圓明園的“建筑宏偉“其實也是指他的價值（生：不可估量，師板書）；你體會到他的珍貴文物其實也是指他的價值（生：不可估量，師板書）。現在它被兩個強盜毀滅了，所以，”圓明園的毀滅是：出示句子，學生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
3．體會圓明園的“不可估量的損失”。
（1）師：同學們，圓明園毀滅了，老師心情真的很不好，你們想知道是怎么毀滅的嗎？老師真的不想讀那一段給大家聽。你們想聽嗎？你們還是自己去讀吧！你知道該怎么讀嗎？好，試著讀一讀。（出示句子：1860年……）
（2）“統統”掠走，是怎么“掠”？
（3）有沒有查到資料的，舉個例子說說？出示一段真實的資料，“英國人和法國人，為了搶奪財寶，互相毆打，甚至發生過械斗。因為園內珍寶太多，他們一時不知該拿何物為好，有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的貪戀繡花長飽，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的往外衣寬大的口袋里裝進金條和金葉；有的半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅蘭寶石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項圈。英國陸軍軍官赫利斯，搶到一個縷花花盆。這個花盆，在金縷中鑲嵌著用白珊瑚琢成的文字。花盆里栽著一棵黃金樹，高約一尺，樹上掛滿了用紅玉石做果核的藍寶石果子，碧瑩瑩，黃燦燦，光彩奪目。另外他還搶到一顆皇帝的玉璽、一只鑲嵌著許多寶石的大表和許多匹上等質量的綢緞，總共裝了七筐，叫人替他抬回軍營。就是這個赫利斯，返回英國后，因為他擁有大批從圓明園搶得的古玩珍寶而發了大財，享用終身。”請讀一讀。然后把感情送到課文中再朗讀這句話。
（4）實在運不走的就“任意”毀壞，是怎么“毀”的？
（5）根據學生所說，再次出示資料。侵略者一腳踢開殿堂的門，闖進去，他們推翻了紫檀雕刻的桌子，抽屜里珍貴的手抄孤本書被傾倒出來，在他們眼里，這些東西不過是一堆廢紙，有人隨手撕來燃火點煙。一個士兵看見墻上的古畫里，一位老人正凝視著他，認為是一種挑釁，馬上用刺刀戳破了古畫。他們手持木棒，遇到極其珍貴又帶不走的東西，就用木棒擊毀。一些上等皮貨、綢緞衣服，被他們從箱子里拉出來，任意踐踏。許多呢絨氈毯，被拿去當了馬匹的暖席。被他們肆意毀壞的精美珍貴瓷器、景泰藍、古銅器。名家書法繪畫、孤本秘籍、象牙雕刻、珊瑚屏風等物品不計其數。再把感受送到課文朗讀這句話。
（6）這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！出示一段真實的影視資料：學生觀看影片（課件：搶劫）
（7）同學們，此時你的心情是怎么樣？
生：難過、悲傷、憤怒。那大家再帶著這種情感讀：“1860年……”
現在，這舉世聞名的圓明園都化成了（生：一片灰燼）（師板書：化為灰燼）；園中宏偉的建筑都化成了（生：一片灰燼）（師板書：化為灰燼），園中珍貴的文物也都華成了（生：一片灰燼）（師板書：化為灰燼）
（8）至此，圓明園“沒有了”──（把黑板上的連接詞前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）
（9）我們只是悲傷就可以嗎？只是憤怒就可以嗎？你還想提出什么問題？
生：為什么英法聯軍要燒圓明園？在火燒圓明園時，清朝政府在做些什么？
師出示課件材料：第一：最先進入圓明園盜掠的，不是老外，而是北京本地的滿族和漢族人。第二：圓明園被毀，直接原因是英法聯軍的報復行動。清朝政府跟英國談判時，清朝政府一定要英方談判代表下跪，尊重朝廷禮節。后來清政府還扣押了英國39明談判代表派做了人質。最后居然殺害了其中的21個談判代表，到最后，只交還給英國18人。腐朽的清政府答應了英法聯軍提出的所有不平等條約，但在枝節問題上卻是寸步不讓。第三：當英法聯軍在圓明園放火時，清朝皇帝卻帶著自己的家眷倉皇逃出北京城。
（10）圓明園化作一片灰燼。那么，圓明園毀滅的究竟是什么？（文化！尊嚴、良知）
（11）現在你明白了，文章為什么要花大量篇幅來寫圓明園昔日的輝煌？（沒有這些“有”，怎么體會到“舉世聞名”，怎么體會到博物館、藝術館、園林瑰寶、建筑精華？正因為深切體會到這些“擁有”，才會更加痛心。）
（12）越是回味，越是不住感慨。所以，最后，請全體同學再讀這句話，告訴自己，永遠留在心中，告訴天下所有的人！（我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。圓明園的毀滅時祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）
作業：20xx年3月，法國佳士得拍賣圓明園鼠兔首文物事件的看法。
圓明園的毀滅教案 篇7
一、 創境揭題
師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學家維克多雨果都對她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園(板書“圓明園”)然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情，請齊讀課題——
生(齊讀)：“21圓明園的毀滅”
師：面對這樣一個課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎?
生：圓明園為什么會被毀滅?
生：圓明園是怎樣被毀滅的?
生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了!
師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當年的情景。
二、 讀文習詞
師：現在就請大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什么嗎?請齊讀——
生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。
師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——
(生自由讀文，師巡視)
師：之前有過預習，現在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢?請看——(課件出示詞語)第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀。
生：殿堂、瑰寶、侵入
師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學!第二排的詞，誰來讀?
生：灰燼、銷毀、損失
師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰最厲害的同學，說明你也很厲害!接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里?
(生讀，隨機正音)
師：是不是大家都會讀了呢?看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——
生(齊讀)：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉村野、瑰寶
師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領呢?請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。
(生寫字，師巡視)
師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當中，你得到了哪些啟示
生：我發現他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。
師：是的，這個字很容易出現錯誤，要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個字需要提醒大家的，誰愿意來展示?
(請生上臺展示，生自作講解)
生：我發現他的“宏”字寫錯了，多了一撇。(師范寫)
師：好，謝謝這位同學!把掌聲送給他!會讀又會寫，這才是真正的學習。要是還會理解就更棒了!請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調整，就有所不同了。仔細觀察，你發現了哪些不同?
生：……
師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會有靈感了。女同學，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分;男同學讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量!女生，開始——
(男女生分讀詞語)
師：現在，有發現了嗎?
生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。
師：太棒了!這個同學很會發現，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書：“輝煌”)那相對應的下一部分的詞描寫了什么呢?
生：圓明園被毀滅的情景、過程。
師：對呀，大家的觀察很敏銳!(板書：“毀滅”)課文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發現，還有別的發現嗎?
生：……
師：(手勢提示)第一部分的詞……，第二部分的詞……
生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。
師：就是嘛!對應我們的課文內容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?
生：描寫“輝煌”的是2、3、4節，描寫“毀滅”的是第5節。
師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌” 呢?這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學習課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法。日后，要多用這些好方法來指導我們的求知和思考。
三、 朗讀背誦
師：你看，光是詞語就已經讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內容包含在課文的篇章當中。以這一段為例，文辭優美，內容豐富。請同學們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——
(生自由練讀第三自然段)
師：同學們讀得很認真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀?其他同學仔細聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。
生：圓明園中，……
師：這位同學讀得怎么樣?誰來給他評價一下。
生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉村野”這個地方回讀了。
師：是的，通過朗讀，我們不難發現，這一段主要寫了什么呀?生：圓明園的美景
師：是呀，圓明園中的景物數不勝數、美不勝收。還想讀么?
生：想!
師：咱們分角色來讀一讀，男同學讀第一部分，女生來讀第二部分。準備好了么?男生起——
(男女分角色朗讀)
師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么?這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看……
(師生合作讀)
師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了!背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關聯詞，你發現了么?
生：不但……還……
師：這組關聯詞是表示什么關系的呢?
生：……
師：表示意思更進一步，程度加深一層。這是遞進關系
師：也就是說，上一段已經為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的——
生：文物收藏
師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句?
生：過渡句
師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?
生：上自……奇珍異寶
師：所以，評價她是——
生：當時……藝術館
師：總—分—總的結構，一目了然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢?自己試著背一背
(生嘗試背誦，師巡視)
師：把書倒扣過來，根據老師的提示，咱們試試背誦——
(師引讀生背誦)
師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——
(全體齊讀)
四、 解讀主旨
師：再次讀過課文，我們不難發現文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢?誰來給我們讀讀第一段
生：圓明園的毀滅……不可估量的損失。
師：這一段寫了什么?
生：圓明園被毀滅的損失
師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)
生：不可估量的損失
師：“不可估量“是什么意思?
生：無法計算，難以估計
師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的'損失是難以估計，無法計算的!課文用了幾個“不可估量”來形容這種損失?
生：兩個(板書兩個“不可估量”)
師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀!
生(齊讀)：圓明園的毀滅是……的損失。
師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經消失了……。”下節課，同學們將在老師的帶領下，穿越歷史的重重迷霧，繼續夢回圓明園……下課!
課后感想
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。
一、復習鞏固，提煉中心。
小學語文教學大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學的難度。因此，在教學中我只讓學生從內容中體會到作者要表達的思想(即課文中心)。這一環節緊扣兩個問題：1課文的主要內容是什么?
2課文表達了怎樣的思想?通過檢查對中心句的感情朗讀，進一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學習作者圍繞中心進行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎。
二、認定目標，明確方法。
有了目標的誘導，才會使學生產生強烈的求知欲望，學生才能真正成為學習的主人。
達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節課的主要學習目標是領悟表達，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“”，學生自主學習才能落到實處。
三、理思路，抓重點。
教學程序是：1、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達的重點內容。我認為能否準確地抓住重點是領會作者思路的難點。我便發揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見，最后形成統一認識。重點部分抓準之后，再理出重點部分的敘述順序。
四、品析詞句、積累語言。
這一環節的主要任務是領會作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學生品味重點詞句對表達中心的作用，然后匯報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養學生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。
五、練習表達，遷移運用。
為鞏固這節課學到的表達方法和從課文中積累的語言，設計了一個小練筆。首先讓學生通過反復朗讀，進一步強化感受，再讓學生說出最想說的話題，最后讓學生以此為中心寫一個片斷，盡量使用這節課和平時積累的詞語。
總之，這節課的教學努力體現學生的主體位置，在老師的指導和幫助下，由學生自主學習、自主感悟。在學習的過程中培養語感能力、表達能力。
圓明園的毀滅教案 篇8
【教學要求】
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、概括課文的中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、自學重點詞語，用指定的.詞語造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
1、理解圓明園的輝煌景觀和它的毀滅，表達作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的強盜行經的仇恨。
2、有感情朗讀。
【教學時間】
兩課時。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
一、導入
1、師簡介圓明園昔日輝煌的歷史。
2、欣賞課件：
圓明園今天有是什么模樣?
3、質疑：
眼前慘景，使你想了解什么?
4、板書課題，讀題。
二、初讀
1、默讀全文，想想課文主要寫什么?
2、指名回答。
板書：
輝煌、毀滅。
3、質疑：
聯系課題，你發現什么問題?
4、指名回答，用課文里的一句話概括。
5、齊讀第一段。
過渡：
為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失?
三、自學輝煌(2～4段)
1、小組學習：
請你從2～4段中，選擇你最感興趣的一段話，認真閱讀，提出問題與小組同學共同學習。比一比，誰是提問專家，誰是解題高手?
2、小組代表匯報學習情況：
教師隨機指導：
⑴ 結合課件(圓明園鳥瞰圖)了解圓明園的結構布局。
⑵ 結合課件(圓明園四十景)了解圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
⑶ 結合課件(圓明園文物)了解圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。
過渡：
那么，圓明園的建筑是怎樣被毀滅?這些珍貴文物有是怎樣淪落他鄉呢?讓我們睜大雙眼，看清侵略軍的滔天罪行吧!
四、學習毀滅(5段)
1、演示課件(火燒圓明園)。
2、談感受。
3、作者又是怎樣表達這種滿腔憤怒呢?自由讀最后一段。體會哪些句子突出表達了你的憤怒?
4、指名讀，師生評議。你認為他讀得怎樣?為什么?
五、總結
1、演示課件(圓明園的殘垣斷壁)直到今天，圓明園的殘垣斷壁仍在空曠的田野上立。它不會說話，卻年復一年地仰天長嘆。它的毀滅向世人昭示什么?當我們站在它面前，你想說些什么?
六、拓展
辯論：圓明園是否有必要重建?為什么?
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圓明園毀滅教案08-28
圓明園的毀滅的教案10-20
《圓明園的毀滅》教案08-14
《圓明園的毀滅》的教案09-20
圓明園的毀滅「教案」11-11
（經典）圓明園的毀滅教案06-12
《圓明園的毀滅》 教案06-23
《圓明園的毀滅》教案10-11
圓明園的毀滅教案【經典】05-15
《圓明園的毀滅》經典教案08-07