《童稚》文言文閱讀及答案
在年少學習的日子里，大家都背過文言文，肯定對文言文很熟悉吧？文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，“五四”運動以前漢民族所使用的語言。相信還是有很多人看不懂文言文，以下是小編幫大家整理的《童稚》文言文閱讀及答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫。見藐小微物必細察其紋理。故時有物外之趣。
夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。
余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。
一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。
1．選文出自__________寫的《__________ .閑情記趣》一書，作者字__________，是我國_____（朝代）文學家。
2．解釋下列句子中加粗的詞。
（1）項為之強（ ）
（2）必細察其紋理（ ）
（3）如鶴唳云端（ ）
（4）怡然稱快（ ）
3．用現代漢語翻譯下面的句子。
（1）夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
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（2）捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。
___________________________
（3）神游其中，怡然自得。
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4．在作者眼里，蚊子能成為鶴，叢草能成為林，蟲蟻能成為獸，凸起的土礫能成為丘，凹下去的能成為壑，全因為他在幼年時有______________，因而才會“時有______________”。
5．根據選文意思，寫出現在常用的四個成語。
答：______________、______________、______________、______________。
6．當你看到天上的月亮時，會引發怎樣的思緒？請給你的想象安上翅膀，用30字左右的篇幅描繪你想到的內容。
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參考答案：
1．沈復 浮生六記 三白 清代
2．（1）通“僵” ，僵直。
（2）觀察
（3）鳴叫
（4）安適、愉快的樣子。
3．（1）夏天蚊子的飛鳴聲像雷一樣，我私下里把它們比做群鶴在空中飛舞。
（2）捉住癩蝦蟆，用鞭子抽打了幾十下，把它趕到別的院子里去了。
（3）我便憑著假想在這個境界中游覽，愉快而又滿足。
4．敏銳而好奇的童心 物外之趣
5．明察秋毫 怡然自得 龐然大物 夏蚊成雷
6．“略”。（想象合理即可）
文學常識積累
1. 作者與作品背景
作者沈復（1763 - 約 1825），字三白，號梅逸，清代長洲（今江蘇蘇州）人。他出身文人家庭，卻終生未仕，以幕僚、經商為生，生活清貧。沈復擅長散文與繪畫，其作品風格清新自然、質樸真摯，尤其善于捕捉生活中的細微樂趣。
作品出處：《童稚》節選自《浮生六記》，這是一部自傳體散文，共六卷（現存四卷：《閨房記樂》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》），記錄了沈復與妻子陳蕓的日常生活、坎坷遭遇及游歷見聞，被譽為 “晚清小紅樓夢”，是中國文學史上少見的 “平民化自傳”。
創作背景：《閑情記趣》主要追憶作者童年至成年后的 “閑情逸致”，《童稚》作為其中開篇段落，寫于沈復中年時期。此時他經歷了生活的波折，通過回憶童年 “物外之趣”，寄托對純真歲月的懷念，也暗含對世俗紛擾的超脫。
2. 文體與文學價值
文體：文言散文（隨筆）。不同于議論性散文或敘事性散文，《童稚》以 “記趣” 為核心，語言簡練卻充滿畫面感，兼具敘事、描寫與抒情，是 “小品文” 的典型代表。
價值：文章打破了傳統文言文 “莊重典雅” 的刻板印象，以孩童視角切入，生動展現了 “童心” 的珍貴 ——“童稚” 時期的 “趣”，源于對事物的細致觀察與自由想象（即 “物外之趣”），為后世描寫童年生活的文學作品提供了典范（如魯迅《從百草園到三味書屋》對童年樂趣的書寫，便受其影響）。
內容與結構分析
全文以 “物外之趣” 為核心線索，按 “總 — 分” 結構展開，先總述 “童稚” 時期得 “物外之趣” 的原因，再分述三個具體 “趣事” 場景，層次清晰，童趣盎然：
1. 首段（總起）：點明 “物外之趣” 的來源
“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫。見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。”
核心作用：開篇點題，提出 “物外之趣” 的兩個前提 ——“明察秋毫”（觀察力強） 與 **“細察紋理”（善于關注細節）** 。“故” 字明確因果關系：正因童年時能細致觀察細微事物，才會產生超出事物本身的樂趣，為下文分述 “趣事” 鋪墊。
2. 第二段（分述一）：觀蚊成鶴 —— 從 “聽覺” 到 “視覺” 的想象
“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中…… 果如鶴唳云端，為之怡然稱快。”
場景解析：
觸發點：夏日蚊子 “成雷”（聽覺感受，夸張寫法，突出蚊子多）；
想象過程：先 “私擬作群鶴舞于空中”（初步想象），再 “心之所向”，蚊子 “果然鶴也”（想象與現實融合），最后 “留蚊于素帳，徐噴以煙”，作 “青云白鶴觀”（主動創造場景，讓想象更具體）；
情感：“怡然稱快”—— 通過想象，將令人厭煩的蚊子轉化為 “鶴舞云端” 的美景，體現 “物外之趣” 的愉悅。
3. 第三段（分述二）：神游山林 —— 從 “小景” 到 “大境” 的拓展
“余常于土墻凹凸處…… 神游其中，怡然自得。”
場景解析：
觀察對象：“土墻凹凸處”“花臺小草叢雜處”（日常隨處可見的微小場景）；
想象轉化：以 “叢草為林”“蟲蟻為獸”“土礫為丘壑”（將 “小” 事物放大為 “大” 景觀，體現孩童的 “以小見大”）；
情感：“怡然自得”——“神游” 二字點明，作者并非 “實際游覽”，而是 “精神遨游” 于想象的山林中，樂趣更顯純粹，比 “怡然稱快” 多了一份 “滿足感”。
4. 第四段（分述三）：鞭驅蝦蟆 —— 從 “入迷” 到 “護趣” 的天真
“一日，見二蟲斗草間…… 捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。”
場景解析：
情節轉折：先 “見二蟲斗草間，興正濃”（沉浸于 “蟲斗” 的樂趣），再遇 “龐然大物”（癩蝦蟆）吞蟲，“不覺呀然一驚”（樂趣被打斷的驚訝）；
孩童行為：“神定” 后 “捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院”—— 不是 “殺死”，而是 “鞭打驅趕”，既體現對蝦蟆 “破壞樂趣” 的憤怒，也暗含孩童 “不趕盡殺絕” 的天真（若為成人，可能直接打死蝦蟆）；
情感：從 “興濃” 到 “一驚” 再到 “護趣”，情感變化完整，進一步凸顯 “童稚” 的純真。
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