余光中《鄉愁》導學案
導語：余光中的《鄉愁》導學案有怎樣的學習目標呢?余光中的《鄉愁》導學案講述哪些學習重點呢?下面是小編分享的余光中的《鄉愁》導學案，歡迎大家閱讀。
余光中《鄉愁》導學案篇一：
【學習目標】
1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現力的語言。
3、領悟詩歌的思想感情。
【學習重點】
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的'思想感情。
一、整體感知，朗讀課文。
1、播放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會
2、學生分組自讀余詩(可同桌互讀，一人讀一人聽)
3、教師找學生范讀，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀。
二、研討課文，思考問題。
1、詩人旅居海外幾十年，你通過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭?
(小時候、長大后、后來啊、而現在)
2、這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段?這四個人生階段又因什么而愁?
小時候(少年) 生離之愁 求學在外思念母親(少年清愁)
家愁 長大后(青年) 新婚離外思念嬌妻(夫妻離愁)
后來啊(中年) 死別之愁 生死隔絕哀思難抑(喪母哀愁)
國愁 現 在(老年) 國土分裂憂思綿綿(歸思濃愁)
3、在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁?
一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思
一張窄窄的船票──乘船可解相思
一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴
一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡
三、拓展練習
1、教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些?
四、延神遷移，學以致用。
同學們和余光中一樣，也是在外求學，你是否想念自己的爸爸媽媽及親人呢?請試著寫首小詩來表達自己內心的情感。
五、教師小結
詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們，我們當前應怎樣去做，將來才能更好的報效祖國呢?
六、檢測
背默此詩
余光中《鄉愁》導學案篇二：
〖學習目標〗
1. 熟讀并背誦詩歌，把握詩歌的結構美和音樂美。
2. 抓住意象，走進詩歌意境，品味詩中情感。
3. 培養學生熱愛祖國的思想感情。
〖重點難點〗
1. 重點：有感情地誦讀并背誦詩歌。
2. 難點：抓住意象，走進意境，感受情感。
〖學習課時〗
1課時
〖知識鏈接〗
1.余光中
臺灣當代著名詩人。祖籍福建永春，1928年生于江蘇南京。 抗戰時期，先后輾轉重慶、上海等地。40年代末，隨父母遷居香港，后去臺灣，1952年畢業于臺灣大學外文系。先后在數所大學任教，也曾到美國和香港求學、工作。目前任臺灣中山大學文學院院長。已出版詩集、散文、評論和譯著40余種。文學大師梁實秋評價他“右手寫詩，左手寫散文，成就之高一時無兩”。其代表作品有詩歌《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《鄉愁四韻》等。
2.寫作背景
《鄉愁》寫于1972年。大陸與臺灣由于人為的長期隔絕，互不往來近40年。漂泊到孤島上去的千千萬萬同胞無時無刻不在思念著祖國和親人，余光中也不例外。60年代起余光中就創作了不少懷鄉詩，有一首人們爭誦一時：“當我死時，葬我在長江與黃河之間，白發蓋著黑土，在最美最母親的國土。”他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”
3.與課文內容相關的幾段生活經歷
?抗戰爆發后，小小年紀的余光中做了流亡學生，逃到大后方去讀書求學，寄宿。
②在臺灣大學畢業后，52年入伍服役，56年退伍，入東吳大學任教，結婚。兩年后去美國留學進修，該算是新婚別。臺灣基隆港上船，橫渡太平洋，美國舊金山港登岸。身在異國，心在家里。
③1958年母親去世，遺體火化。他把母親的骨灰匣安放在窗臺上的盆花叢里，寫詩為母親招魂，并有打算送母親的骨灰匣回她的故鄉(江蘇武進)入土安葬，但這一孝思，到寫此詩時并未能實現，后大約是安葬在了臺北市郊的圓通寺，那里該有一方小墳吧。
④人到中年以后，頭腦里憧憬日少而回憶日多，于是“鳥倦飛而知還”，有了落葉歸根的愿望。他說：“在臺灣，我的研究生宿舍窗外就是臺灣海峽，落日就在我的面前，落日的方向就是大陸的方向，我每天黃昏可以看著落日，想象對岸......”但一灣海峽，就是涉不過去。
〖導與學過程設計〗
第一課時
一、情景導入
二、小組合作 自主學習 分步達成學習目標
㈠ 找規律，快速背詩歌，總結詩歌形式上的美。
具體步驟導引：
1.反復讀背。
2.尋找詩節之間的規律。
3.用文字總結詩歌形式上的美(可從結構、音韻兩方面考慮)
㈡ 找意象，用心品詩歌，欣賞詩歌凄美的意境。
(注：①意象：這里指詩歌中寄寓了作者情感的具體事物。②意境：這里指詩歌通過形象描寫表現出來的境界和情調。)
具體步驟導引：
思考1：鄉愁很抽象，不好表達。詩人用了什么妙法將鄉愁寫得具體形象?
思考2：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”分別對應哪個階段的鄉愁?它們與鄉愁各有怎樣的聯系呢?
思考3：“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的'”分別改成“大大的”、“寬寬的”、“高高的”、“深深的”不是更能表現鄉愁的濃重嗎?對此，你是怎樣理解的?
思考4：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”會讓你產生怎樣的聯想?參看“知識鏈接”的相關內容，補充某些細節描寫，試著將詩節展開成一幅幅“鄉愁”的動人場面。(小組成員可分工合作，一人負責一節，必要的話動筆寫下來。)
㈢ 想意境，反復誦詩歌，感受詩人濃烈的情感。
具體步驟導引：
1.根據以往讀詩的經驗，處理好節奏、重音、語速、語調。
2.反復掂量四節詩中四個不同階段的鄉愁，看看“鄉愁”的濃淡有不同嗎?如有，到底是怎樣的不同，又是怎樣漸變的?
3.根據上述分析，再次朗讀詩歌，準備展示。
三、學習成果展示 老師訂正整理
四、拓展訓練
1.仿照課文，用上比喻寫一句話。 “鄉愁”是___________________________________。
2.找個新的意象，站在1972年余光中的角度，結合現在的現實，續寫詩的第五小節——
“未來呀，鄉愁是......
3.閱讀席慕容的《鄉愁》詩(見課本第5頁)，比較它與課文在修辭的運用、詩歌內容和主題上的異同?
五、課堂小結
六、學習反思
1.我的收獲：
2.我的疑問：
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