【精品】再別康橋說課稿三篇
作為一名教學工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的再別康橋說課稿3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
再別康橋說課稿 篇1
一、作者及背景簡介
徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，生于富商之家。他是中國現代“才華橫溢的一路詩人，新月詩派的代表人物。1931年11月，這個經常“想飛”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。
《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。“康橋”即“Cambuidge”(今譯“劍橋”)，詩人關于它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國后，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。
三、 欣賞點提示
① 全詩節奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎?
② 詩的構思很有特點，你能說出一二嗎?
③ 從詩的構思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎?
四、 整體思路
全詩共七節。
第一節最引逗我們情思的是那三個“輕輕”，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現，并為全詩確定了情感基調。
第二節至第六節則是作者情感，思緒發展變化的一個全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現入詩人的眼角，使他不由自主的轉頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢，但現實使詩人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。
最后一節，與第一節呼應，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩表。
詩人以優美的意象，寧靜平和的心態，寫了對康橋深深的眷戀之情。
五、練詞以造 緣像而披詩
――釋《再別康橋》之“招搖”
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，我又獨獨喜歡第三節，原因在于一個“招搖”。勿庸置疑，這個詞是詩人精心錘煉的結果，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調合諧統一，對抒發詩人的感情起到了舉足輕重的作用。
一說“招搖”，現今常含貶義則必常與“過市”相連。其實，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態就得以顯現了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動形象?
再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風輕拂水波輕涌，水質清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。
《文心雕龍：情采》說：“情者，文之經。”徐志摩選擇這樣的詞語，創造這樣的境象，全是為情驅使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的.事情了。其實，《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態，因為旅居康橋的七八年間。康橋，它最吸引詩人，帶給詩人的最大收益也就在于此。
“賴你和悅寧靜的環境和圣潔歡樂的光明，我心我智，方始經爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝。”
初到康橋，它平靜，閑適的環境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰、鮮明。
“我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟象是第一次，我辯認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”
給詩人留下如此印象，使詩人產生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”?詩人怎會不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當的抒情之語。
好一個“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。
六、 作業：
1.朗誦、背誦該詩;
2.談談你對該詩的獨特體驗。
再別康橋說課稿 篇2
尊敬的各位評委、老師：
大家好，我今天說課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個方面來對本文的設計進行說明。
一、【說教材】
這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課（詩兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導語來看，本單元主要是對現代新詩進行學習，關于如何來鑒賞詩歌，單元導語也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩歌應在反復朗誦的基礎上，著重分析意象，同時品味語言”，發揮想象，感受充溢于作品的真情。（示意圖表示）
我就是在這樣宏觀的框架下來建構本單元的學習內容。同時，我們每一課著重講框架中的一至兩個知識點（（《沁園春長沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學目標上相互聯系、互為補充，從而更系統地完成本單元的整理教學目標--“把握新詩的藝術特征、掌握鑒賞新詩的一般方法、提高學生的審美情趣、讓學生嘗試寫寫現代詩”。
二、【說目標】
1、知識與技能：
①掌握重點字詞（7個）；
②對“新月派”代表詩人徐志摩（“愛、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；
③了解本詩的創作背景；
④學會分析每節的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、云彩”和詩人想借之表達的情感；
⑤理解現代新詩“三美”的美學主張，并學會分析本詩是如何實踐這一主張的。
2、過程與方法：
①通過有感情的分層次誦讀，讓學生感受體驗詩的意境和形象；
②采用多媒體教學（精選劍橋大學的圖片），幫助學生感受康河之美、理解詩人的康河情結；
③圍繞本詩，進行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導學生課下從書刊（互聯網）搜集有關材料；
3、情感態度價值觀：
①使學生在經典詩文的學習中，得到精神陶冶和審美愉悅
②使學生了解“詩意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們為之付諸實踐的道理。
教學重點：①重點字詞的積累；
②把握“三美”的詩歌理論；
③對本詩“意象-情感”進行分析；
教學難點：①對“三美”詩歌理論的理解。
三、【說教法】
本堂課主要采用了興趣導入法、講解法、點撥法進行教學
四、【說學法】
通過分層次朗讀、課堂討論、重點識記的方法來指導學生學習本詩
五、【說教學設計】
（一）導入設計：
學生三分鐘演講來導入新課：
1、上周假期作業是現代詩創作，劉媛媛同學提前在同學們的作品中選擇了一首她最喜歡的現代詩（王真的《陌上花開》）來進行點評和分享。
2、這首學生自己寫的原創小詩，其中也運用到了“三美”的美學主張，為我們《再別康橋》的學習也起了一定的鋪墊作用，營造了一種詩意的氛圍。
3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學生來幫助老師導入新課，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，另一方面也能培養學生的分享意識。
（二）分層次朗讀設計：
1、齊讀：清除閱讀障礙，領略詩歌原味。
①勾畫重點字詞
②標出節數、韻腳
2、抽讀：每個學生讀一小節，給更多學生展示的平臺。
①自選一個角度（意象、意境、情感、語言、形式），談談你對這首詩歌的初步理解或第一印象。
3、范讀：聽名家配樂朗誦，感受本詩的畫面美。
①請學生閉上眼睛，用心聆聽，跟隨優美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。并談談哪一幅畫面給你的印象最深，為什么？
老師跟隨學生所描述的畫面，共同討論每一節詩的精彩之處。學生未提到的詩節，老師稍作補充。這樣的設計，是為了突出學生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發揮自己的想象，從而主動地走進徐志摩筆下的康橋的世界。
老師要明確的每一節的重點，引導學生對以下問題進行思考：
第一節：實寫自身悄悄到來和離別康橋時的情思。
1、三個“輕輕的”連用，有何表達效果？
①情感：為全詩奠定了輕柔纏綿的感情基調，寫出了作者不忍心打破康橋的寧靜。
②節奏：疊詞的連用，使本詩的節奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來朗朗上口。
輕柔、飄逸、自由、絢爛
（西天------------云彩）
輕輕作別
（淡淡的離愁、深深的情思）
第二節：寫岸邊柳樹倒映康河的情景。
1、“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的.分類和表達效果
柔媚、美麗、嬌羞
（金柳------------新娘）
心頭蕩漾
（迷戀、摯愛）
第三節：寫康河的水草
1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。【擬人】
表達效果：
①賦予青荇以人的神態，形象地寫出了青荇對詩人的熱烈的歡迎
②“招搖”一詞也寫出了青荇在康河中那自由自在的狀態，表達了詩人對自由和美的追求。
自由自在
（康河-----------青荇）
游游招搖、甘心
（自由追求、依戀之情）
第四節：寫榆陰下的清潭
“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】
空間變化：下--上--下
動靜結合：靜--動--靜
虛實結合：清泉 vs 虹/夢
絢爛、靜美
清潭----------虹/夢
揉碎、沉淀
（眷戀、幸福、沉浸其中）
第五節：詩人流連忘返、泛舟放歌的情景。
1、這一節畫面感極強，像電影里的鏡頭一般
2、“尋夢”
康橋之夢？
求學之夢？
愛情之夢？
借此補充本詩的寫作背景、詩人“愛、自由、美”的信仰和追求
斑斕、絢爛、美好
長篙----------尋夢
漫溯、滿載、放歌
（情感的高潮）
第六節：詩人由幻想回到了現實。
1、讓學生感受詩人情感的起伏變化（轉喜為悲），思考：為什么此時“我不能放歌”？
因為悄悄是別離的笙簫，詩人從美夢中醒來，回到清冷的現實，離別之傷襲上心來，哪還有心情放聲高歌。
2、夏蟲也為我沉默【擬人】
悄悄的別離
夏蟲----------沉默
沉默的康橋
（回到現實、轉喜為悲）
第七節：呼應開頭，最后點題。
結合課后習題，解決第三題兩個重要的知識點：
1、徐志摩的這首經典之作到底美在哪里？結合中國現代新詩“三美”的美學主張對其進行鑒賞：
①音樂美（語言）節奏、韻律
節奏感( 疊字） 韻律美 （押韻）
②建筑美（形式）節的勻稱、句的均齊
全詩七節、四行一節、每行字數相近、
錯落排列、回環呼應
③繪畫美(意象、意境)
“云彩 金柳 夕陽 青荇 清潭...... ”
意象：色彩豐富、視覺美感；意境優美
2、回環往復的結構形式及其表達效果：
①強化了真摯的情感：第一節和最后一節，語意相似，結構相同，個別字詞稍作改動，都表達了詩人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。
②創造了深邃的意境：詩人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩人淡淡起頭，又淡淡結尾，輕輕的到來又悄悄的離去，然而字字句句中又無不蘊藏著詩人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。
總結：請學生來為我們總結一下本詩的大致內容和作者想要表達的情感
這是一首抒情意味極濃的詩，首節三個“輕輕的”寫出了詩人對康橋難以割舍的感情，為全詩奠定了一個輕柔纏綿的基調；中間四節描繪了康橋迷人的風光，滲透了詩人無限的情思，第六節是一個過渡，詩人由幻想回到現實；最后一節只將第一節稍做改動，進一步深化了離別的心緒。
課內拓展：《我所知道的康橋》節選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》
再別康橋說課稿 篇3
今天我說課的內容是魯教版高中語文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》，我將從教材分析、教法學法、教學過程和設計思路這四個方面進行說課。
一、教材分析
(一)教材地位
《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。這是中國現代詩歌史上非常著名的一首詩，此篇教材無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位。
(二)教學目標
這節課，我所面對的是高一學生。從人的認知規律看，他們已經具有一定的抽象思維能力，我準備只花一個課時的時間來教學這首詩。但高一的學生對新詩這種新的文學樣式接觸不多，因此，對現代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學生情況，結合新詩的特點，確定本節課的教學目標如下：
1．知識與能力目標
(1)學生能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個方面分析詩歌的“美”。
(2)學生學會從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌。
2．過程與方法目標
課前學生能夠收集作者、作品的相關資料，課上反復朗讀《再別康橋》，讓學生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。
3．情感態度與價值觀目標
認識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，了解作者對母校劍橋大學的一片深情和無限崇敬
(三)重點難點
1．重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意向選擇。
2．難點：從詩人獨具特色的意向選擇來感知“三美”。
“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強調的。音樂美強調音節，繪畫美講求辭藻，建筑美則要求節和句的勻稱，這是“新月派”創作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點之一。同時，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學者，他對中國傳統離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象、的借鑒必有其獨到之處，因此，這也是重點之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創作理念，即如何從形象思維轉換到抽象思維，這對于高一學生而言有一定的難度，需要教者詳細分析和引導。
二、教法學法
1．教法：采用“研究體驗式”創新教學法。這其實也是教給學生一種學習方法，使他們學會自己主動探索知識并發現規律。因此我將具體采用以下教學方法：朗讀法、情境教學法、討論法、比較法、視聽結合法。
2．學法：主要是發揮學生的主觀能動性。學生在課前找有關本課的相關資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據老師布置的課外作業進行鞏固和遷移。
三、教學過程
(一)準備階段
我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件，找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片段，同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的掌握有關徐志摩的創作情況和本詩的創作背景及與之相關的材料。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的'相關資料。
(二)課堂教學過程
1．導入課文
先設置三個問題：詩歌的感情基調怎么樣?從詩歌的開始到結束，這種感情有否發生變化?如果有，是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。
2．作者簡介
聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經歷、思想和創作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹(因為課前已讓學生自己去查找相關資料)。在這里特別要強調“康橋情結”，這樣同學們能夠對詩歌的創作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。
3．整體鑒賞
(1)朗誦全詩。
①讓學生體會全詩意境鮮明、富有流動的畫面美。
②讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。
(2)鑒賞《再別康橋》。
①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節入手，我帶著學生一起分析詩歌每一節的內容大意。
②微觀上，從詩歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感，然后由我分節朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節的意象。
分組討論：這些意象的選擇有什么作用?
③從詩歌的形式入手：介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則由學生自己分析回答，我只加以引導和總結。
4．小結本文
5．布置作業。(知識拓展)
（1）閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。
（2）運用三美理論賞析聞一多《死水》，300字左右。
培養學生知識遷移能力和進行拓展閱讀能力。
6．再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》，在朗誦中再次體會并結束這一課。
四、設計思路
這節課的設計思路首先考慮到的是充分發揮學生的主觀能動性，然后結合教師的介人授課風格和學生的知識結構及年齡特點來展開。在取得良好的課堂氛圍的同時，達到預期的教學目的，讓同學們在輕松的課堂氣氛中學到知識并發展能力。
板書設計
詩歌三美：音樂美――音節（押韻）
建筑美――勻稱（句式）
繪畫美――辭藻（意象）
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