《再別康橋》講課稿

《再別康橋》講課稿

　　《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　一、 說教材地位

　　大家好，我今天說課的內容是《再別康橋》，《再別康橋》是人教版高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩三首》中的第一首。《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，感情真摯，形象生動鮮明，語言優美洗練。它以美的語言，美的旋律，美的物象表達了詩人對康橋的無限眷戀和那似清煙如微波般是離情別緒，猶如一首憂傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無窮。鑒于本詩的這些特點，我制作了帶有藍天白云，岸邊垂柳，潺潺小溪等畫面的課件，再配上輕柔的具有歐洲田園風情的曲子，首先為學生營造出自然景物與個人自由天性相融合的氛圍，并以誦讀法貫穿教學全程，使學生通過反復誦讀感受其別具一格的意境之美，進而加深對詩歌的理解。

　　二、說學生

　　作為高一學生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力，常常拿著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，所以我將訓練學生誦讀、鑒賞詩歌的能力，使得他們能夠把握詩歌的獨特意象，品味詩歌的意境，領會詩人的思想感情。

　　三、 說教學目標

　　根據新課程標準中對學生的素質要全面發展的要求，我的教學目標包括：知識目標、能力目標、德育目標。

　　知識目標：

　　1. 了解徐志摩的生平簡介和這首詩歌的寫作背景

　　2. 咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，體會詩人感情

　　3. 感知《再別康橋》的建筑美、音樂美、繪畫美

　　能力目標：

　　1. 繼續訓練學生誦讀詩歌的能力

　　2. 培養學生通過意象鑒賞詩歌的能力

　　3. 通過學習這首詩歌，了解現代詩的特點

　　德育目標：

　　1. 鼓勵學生熱愛大自然，珍惜生活中的人情美

　　2. 培養學生發現美，感知美的能力

　　3. 培養學生良好的讀詩趣味

　　四、 說教學重點

　　1.感受《再別康橋》內容上的詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”即：繪畫美、建筑美、音樂美

　　2.把握意象的含義和作用，品味詩歌的意境

　　3.體會詩人的思想感情

　　五、說教學難點

　　1.從詩歌的意象和形式等方面入手賞析詩歌

　　2.把握詩歌的意象，品味詩歌的意境

　　六、說教學方法

　　誦讀法：詩歌是情感的藝術，具有一定的抽象性，多誦讀將有助于學生很好的把握詩歌內容，理解詩人感情，從而使學生獲得自我的情感體驗，與詩人發生情感上的共鳴，這樣可以加深學生對詩歌的理解。同時，詩歌的語言是獨特的、優美的、精練的，誦讀也有助于學生品味詩歌的語言美。

　　拓展閱讀：《再別康橋》三美

　　一、音樂美：富有節奏感，旋律回蕩。音韻美：

　　節奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。第一節的前三句采用復沓的修辭手法，通過連續使用“輕輕的”這個狀語，為詩歌開篇奠定了一種反復演唱般的音樂效果，最后一節的兩個“悄悄的”也是一樣的效果，并且“輕”和“悄”聲母一樣，從發音上講，首尾形成呼應，從內容上講，都突出道別時動作的輕柔，表現對康橋的珍愛和不忍驚動，意思上也構成了回環。這便是首尾兩節令人印象深刻的原因。我們再來看看整首詩的音樂特點。第一二三六七節中，各自的偶數句韻腳是一致的，各節詩在押韻方面既有內部的統一，又有整體上的關聯，同時各節還有區別，讀起來既能令人感受到舒暢爽朗的音樂美，不會覺察到其間有刻意的押韻講究，藏高超的作詩技巧于不動聲色中，確實證明了聞一多所說的“越有魄力的作家，越是要戴著腳鐐跳舞才跳得痛快，跳得好”。《再別康橋》音節抑揚合度，全詩構成一闋完整的樂曲，在藝術上達到了爐火純青的境地，是對聞一多三美詩論中音樂美的最好實踐。

　　二、繪畫美 ：

　　色彩鮮明，具有流動的畫面美。 詩的語言多采用有色彩的詞語： 云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕 。 巧用動詞，流動的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮《再別康橋》的繪畫美，主要體現在第二節到第五節，意象特征由溫暖嫵媚到清涼璀璨，視角由河畔到水底，再將天上地下合二為一，抒情特點由含蓄纏綿到縱情高亢，可以說這四節是本詩的精華部分。第二節中出現的“柳”是第一個重要意象，我們很容易被這第一個意象俘虜，在柳枝纏綿的美景中陷入留戀不舍的情緒中。而徐志摩將柳比作新娘，頓時賦予了本身婀娜多姿的柳樹更多的嬌艷柔美，在夕陽的金光燦爛之下，柳樹的身姿同波光里的倒影交相輝映，猶如梳妝鏡前盛裝的新娘，這個光彩奪目的場景作為回憶中的第一個畫面，令人沉醉。除此以外，“新娘”這個喻體還有更值得玩味的地方，若是為了表現嬌艷柔美，比作“美人”不可以嗎?為什么偏偏是新娘?這里面有更為強烈的愛戀，詩人對劍橋大學的深情，恐怕唯有以新郎對新娘的愛，方可比擬吧。　　第二個場景著意突顯的是水草的油潤舒展，不為驚艷奪目，只求逍遙自在，“軟泥上的”“油油的”“柔波里”這些修飾語加重了水底青荇柔軟的特質，除了在視覺效果上令人感到舒適愉悅之外，自由飄動的水草也容易令人理解詩人身處母校，猶如孩子在母親的懷中一般恣意快樂，因此“青荇”這個意象與“柳”一樣，兼有美化視覺效果和抒情兩方面的作用。　　詩歌的第四五節可以合為一個場景，詩人撐著長篙，在榆陰下的潭水中漫溯，由彩霞滿天的黃昏時分，直到夜幕上張滿了星輝。潭水是揉碎了彩虹，倒映著滿天的斑斕星輝，人似乎是在寶玉珠翠中前行，天上地下，都透著晶瑩的清光，更加如夢如幻。這兩節是視覺效果最美的，也是抒情最強烈的，詩人已有起先的輕輕招手，禁不住開始放聲高歌。

　　三、建筑美：

　　詩行有變化，但又相對整齊。節的勻稱和句的整齊：四行一節，錯落排列，字數相近，回環呼應。全詩共七節，每節四行，每節四句，字數上形成6767、6767、7878、7868、7868、6878、6767的格式，呈回環格局又暗藏波動。此外，詩人將每節的偶數句縮進一格，形成參差錯落的布局，視覺上賞心悅目，誦讀時也會形成自然的氣勢。詩行排列兩兩錯落有致,于參差變化中見整齊,給人以建筑的美感。

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