再別康橋教學實錄怎么寫
再別康橋是徐志摩的一篇優美文章，在上這一節課的之后，你會怎么寫教學實錄呢？本文是小編為大家收集整理的再別康橋教學實錄，歡迎參考借鑒。
再別康橋教學實錄【一】
師：上課，同學們好
生：老師好
師：坐下。今天上課的格局不同于往常，喜歡嗎？（學生四人一組，面對面坐。）
生：喜歡。
師：這叫小組交流討論的學習方式。不是你們聽老師講，主要是小組之間交流學習，有問題提出來，我們一起研究，好嗎？
喜歡語文課的同學請舉手。
生：（舉手）
師：不喜歡的舉手。
生：（沒有舉手的）
師：這說明你們老師語文教得好。
師：今天我們要學習的《再別康橋》，這首詩以前知道的請舉手
生：（舉手）
師：這么多同學知道呀。說說，你是什么時候知道的？
生1：有一次電視上剛好有這首詩。
師：那是在什么時候？
生1：一年以前。
師：你呢？
生2：我接觸過幾次。
師：（驚訝的）幾次呀！最早呢？
生2：最早是小學，是一個同學在廣播站朗讀了這首詩。
師：以前知道這作者是徐志摩的舉手。
生3：（舉手）
師：請你將他的名字寫一遍。知道為什么要寫一遍嗎？這個“摩”字要注意是嗎？
生3：（板演）
師：好。記住了，徐志摩。下面請同學們自由地將詩歌朗讀一遍。
生：（讀）
師：有不認識的字舉手。
生：（沒人舉手）
師：沒有不認識的字，是嗎？下面請同學們推薦一個同學來讀一遍。
生4：（舉手）
師：你推薦誰？
生4：我推薦***
師：你為什么推薦他？
生4：因為他讀得還可以？
師：你自己讀得怎么樣？
生4：嗯……
師：那你推薦誰？
生4：推薦我自己。
師：有勇氣，同學們為她鼓掌。
生4：（讀課文）
師：好。謝謝你。讀得不錯吧？
生：（全體鼓掌）
師：有讀錯的嗎？
生5：第五段“滿載一船星輝”， 她讀成了“滿載一城星輝”。
師：嗯。還有嗎
生6：向青草更青處漫溯”， 她讀成“青棗”。
師：嗯。還有一個地方，“沉淀著彩虹似的夢”，我們看應該讀“似（shì）的”，還是“似（sì）的”？
生6：是“似（shì）的”。
師：對，彩虹似（shì）的。什么時候讀“似”？
生6：相似（sì）。
師：下面小組交流一下。喜歡這首詩嗎？為什么喜歡？
生：（小組交流）
師：好。這個問題比較簡單，我們簡單地交流一下。喜歡這首詩的舉手。
生：（舉手）
師：不喜歡的舉手
生：（沒舉手的）
師：沒有不喜歡的。為什么喜歡？
生7：首先我喜歡是因為是抒情的詩，更喜歡二三四段，把景物寫活了。
生8：我覺得這首詩給人一種做夢的感覺。
師：做夢的感覺，很好。還有這種感覺的同學舉手。
生9：我覺得有音樂感。
師：還有這種感覺的同學舉手
生10：我喜歡這首詩，前后呼應，中間運用了比喻等修辭手法。
生11：這首詩很緩慢，讀的時候很享受，給人一種輕松的感覺。
師：我們讀了這首詩的初步感受很好。接下來要做什么呢？你讀了這首詩，有什么問題要問嗎？小組交流一下。
生：（小組討論）
師：好，同學們都寫了很多問題，有的同學寫了三個問題。請同學們提問題
生12：在“星輝斑斕里放歌”的“星輝斑斕”是什么意思？有什么意境？
師：你是不理解“星輝斑斕”的意思，還是不理解這個意境？
生13：意境。
師：這是怎樣的意境？在這個意境里怎么想到要放歌呢？這個問題好，繼續提。
生14：前面說“在星輝斑斕里放歌”，后面又說“但我不能放歌”，這不矛盾嗎？
師：哦，矛盾，問得好。
生15：第三段，在“康河的柔波里”，我們知道大海的波浪是洶涌澎湃的，為什么這里說是柔波？
師：大海的波浪是洶涌的，是吧？小河里的波浪會是什么樣？是不是柔波？
生16：為什么說余陰下不是清輝，又是清輝？
生17：為什么是再別康橋？
師：以前來過，離開了；這次又來了，又要離開了。
生18：第五段的“尋夢”，尋的什么夢？
生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康橋”，不懂。
生19：我想提兩個問題，一個是，徐志摩寫這首詩的背景；第二個是，第一段和最后一段為什么要重復地用“輕輕的、悄悄的”？
生20：青草為什么是柔柔的，應該是光亮的？
師：還有新問題嗎？
生21：為什么用蕩漾？
生22：前面是“輕輕的”，為什么后面用“悄悄的”？
生23：第四段為什么要用“揉碎”這個詞？
師：我現在要調查一下，到現在為止還沒有提出問題的請舉手。
生：（舉手）
師：有問題嗎？
生24：有。二三四段，為什么分別講“金柳”、“青荇”、“余陰”，為什么講這么多景物？
師：還有嗎？
生25：題目是康橋，文章應該重點寫康橋，可文章為什么重點寫康橋邊的景物？
師：同學應該知道，學習沒有局外人，沒有旁觀者，大家都應該是學習的主人公。還有誰沒有提過問題呢？
生26：為什么在康河的波光里，我甘愿做一條水草？
生27：為什么在六段中要用“沉默”？
師：記住，以后我們都是學習的主人，不要沉默，不要做旁觀者。指名讀第二段
生28：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，……”
師：你知道 “金柳”是什么嗎？
生28：我知道。
師：為什么柳樹是金色，是因為什么照耀著？
生29：夕陽。
師：夕陽下，柳樹一片金色。“那河畔的.金柳”用了一個“那”，就是要往遠處看。你看到了嗎？
生30：沒有。
師：那么在什么地方？
生30：心里。
師：對。“新娘”知道吧？為什么看到金柳詩人就想到“新娘”，你們會想到新娘嗎？
生：不會。（笑）
師：詩人看到金柳，就想到了新娘，為什么？
生31：應該是寄托思鄉的感情。
師：你為什么會想到思鄉？
生31：因為我想家鄉。
師：與你的情感有關吧，那詩人為什么想到新娘？與什么有關？
生32：情感。
師：對，肯定有一段感情在里面。詩歌與一般的文章不同，要你去猜。“艷影”是什么意思？
生33：美麗的影子。
師：誰美麗的影子？
生33：新娘的美麗的影子。
師：“我在心頭蕩漾”，“蕩漾”是什么意思？
生34：水波動蕩的意思。
師：在這里是什么意思？
生35：在我心里面來回想，徘徊。
生36：不停地在我心頭出現。
師：就是在你心頭縈繞。
生37：不可以忘記。
師：對，不可以忘記，很好。能不能讀出水波蕩漾的感覺來？
生：學生讀“在我的心頭蕩漾——”
師：好，一邊讀的時候，一邊感受水波蕩漾，新娘在他心里跳。齊讀這段。
生：（讀）
師：“在我的心頭”應該停一停，（老師范讀最后一句）“在我的心頭——蕩——漾——”
生：（再讀）
師：你們是不是覺得小詩寫得很有趣。現在學習第三節，請你讀一讀。
生38：（生讀）
師：從感情的發展來說，你覺得這小節與前面相比是變得強烈了還是減弱了？
生38：強烈。
師：你怎么說是強烈？
生38：因為后面說“我甘心做一條水草”。
師：你從哪個詞看出？
生38：甘心。
師：你說詩歌一開始，詩人看到了什么？
生38：天空。
師：天空沒有什么意思。然后看到什么？
生38：金柳。
師：金柳好像下垂了，在看什么？
生38：水草。
師：金柳與水草你看著我，我看著我，好像人在交流感情呀。我們來讀一下。
生：（齊讀）
師：如果是我，我也甘心做一條水草。
生：（笑）
師：你們愿意做水草嗎？
生：不愿意。
師：你們還小。
生：（笑）
師：讀第四段。
生：（讀）
師：“那樹蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原來是天上的虹。那虹揉碎了不是，為什么揉碎？請以小組為單位討論。
生：（討論）
師：好，下面交流。
生39：我們這小組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因為水面反射出夕陽的光，柔波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的夢想也像彩虹。
生40：揉碎的應該是內心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是內心的追求。
生41：夕陽余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的樣子。
師：理解這一小節很難吧。
師：“余陰下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？
生41：應該代表他的夢。
師：徐志摩在上個世紀二十年代，在這里上學，有一些讓他追求一生而無法實現的夢想。這康橋就是劍橋，劍橋大學，老師去過那地方，沒有彩虹橋，只有一座很小的橋。劍橋大學是世界上著名的大學，希望你們將來能夠去那兒讀書。
那余陰下的一潭，就是清泉，可作者偏偏說不是清泉，那意思是要提醒我們讀者，你可千萬不要把它看成是——
生：（無人舉手）
師：同學們，生活中有這種情況，比如你到商店里看到一種你非常喜歡的筆，但是，這種筆很貴，你回家問爸爸媽媽要錢去買，可你爸爸媽媽說你不是有很多筆嗎，不買！但是，有一天，你爺爺給你買來了這支筆，你非常高興。以后你每次看到這支筆，你就認為這不是一支筆，而是——
生：爺爺的愛。
師：本來是一支筆，在你心里那不是筆，成了爺爺的愛。那么，這里作者說不是清泉，那是什么呢？
生42：象征著夢
師：什么夢？
生42：是……是……
師：象征著愛情，知道嗎？
師：天上的虹，怎么揉碎了呢？ 剛才說了是風吹，就不完整了，但這是表面的。破碎的是什么呢？
生43：愛情。
生44：希望，夢。
師：是消失了嗎？
生45：沒有，埋在心里。
師：一起來讀一下。
生：（齊讀）
師：這種寫作手法，不是徐志摩的獨創，在宋代蘇東坡寫了一首《水龍吟——次韻章質夫楊花詞》，“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”楊花柳絮呀，同學們看過吧，我們看來，那就是楊花，可蘇東坡卻說不是楊花，是離人淚。這種寫作手法叫“移情”，就是作者把自己的主觀感情轉移到了他所描寫的客觀景物上。直接寫太直白，沒有意思，這樣寫，讓我們去猜，越猜越有意思。以后同學們也可以學習這種寫作方法。
讀到這個地方的時候，應該怎么讀？
生46：快一點。
師：但不是輕快，而是什么感覺？
生47：憂傷。
師：為什么憂傷？
生47：因為美好的夢想破碎了。
師：而他又沒有忘記，他埋在心里，心應該蕩漾一下，對嗎？
生：嗯。
師：蕩漾了多少下才合適？你們蕩漾過嗎？
生：（笑）
師：你們太小了。把前面的連起來讀一下。
生：（齊讀）
師：出現了夢，下面的小節應該寫什么？
生：尋夢。
師：請你讀下這小節。
生48：（讀）
師：好，我問你，作者是什么樣的夢？尋夢，作者用的什么標點符號？
生48：問號。
師：問誰？
生48：問自己。
師：尋夢，你解釋解釋什么意思。
生48：尋找彩虹般的夢。
師：那是什么樣的夢？下面有沒有描述？
生48：星輝斑斕的夢。
師：那個夢好像與什么行動有關？
生48：劃船。
師：我問你，劃船，一個人好，還是兩個人好？
生49：兩個人。
師：同性的好還是異性的好？說心里話。
生49：同性。
師：哇，我好失望呀！
生：（笑）
師：劃著劃著，劃到哪兒去了？
生：青草更深處。
師：沒人的地方吧。劃著劃著天怎么樣啦？
生：天黑了。
師：應該怎么樣了？
生：回家。
師：回家了嗎？
生：不想回家。
師：不想回家怎么樣？感情加深了吧？干什么？
生：放歌。
師：齊讀這小節。
生：（讀）
師：同學們能不能體會到這一節詩人的感情達到了高潮。能體會的舉手。
生：（舉手）
師：你說，你通過那幾個字體會的？
生50：放歌。
師：人在什么情況下會放歌？
生50：愉快，特別高興。
師：那是因為他回憶起了過去美好的情景。那你說，讀這個地方的時候應該怎么讀？
生50：聲音大一點，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出來。
師：宣泄出來，那手可以怎么放？
生50：（張開雙手）
師：頭應該怎么樣？
生50：揚起來。
師：好，你這樣讀一讀。
生50：（讀）
師：請你也來讀一讀。
生51：（讀，其余同學鼓掌）
師：大家自由地讀一讀。
生：（自由讀）
師：（范讀，很陶醉）
生：（鼓掌）
師：尋夢，詩人情不自禁地回憶這個情景，詩人想到這個場景，心都醉了。多好呀，這個場景。可是詩人放歌了嗎？
生52：沒有。
師：為什么沒有放歌？讀下面一小節。
生：（讀）
師：但我不能放歌，與上節相比，來了一個多大的轉折呀。一個人想要放歌，而不能放歌，內心是很壓抑的，讀到這個地方的時候，內心還輕快嗎？不能輕快了。悄悄是別離的笙簫，笙簫是什么？
生53：樂器。
師：你會嗎？笙簫是能夠發出美妙聲音的樂器，可“悄悄是別離的笙簫”，那么說，笙簫現在卻沉默。下面一句是什么？
生54：夏蟲也為我沉默。
師：夏天的蟲子，蟬、蟋蟀呀，它們怎么叫？現在它們好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么？
生55：沉默是今晚的康橋。
師：整個康橋今晚都一片沉默，為誰沉默？
生：徐志摩。
師：剛才想放歌，現在都沉默了，還高興得起來嗎？請你讀這小節。
生：（讀）
師 還沒有沉默。你來讀。
生：（讀）
師 好。這說明我們的同學深入到詩歌的境界了。這樣的意境不適合齊讀，你們自己再讀讀。
生：（自由讀。）
師：（老師在黑板上板書2、3、4、5、6，并畫上一條帶箭頭的直線）這是我們剛才研讀的幾個小節，這個箭頭是表示感情，但是詩人的感情不是一條直線，想一想，應該怎么畫。
生：（小組內討論）
師：每一小組派代表板演。
生：（板演）
師：（老師逐個評判學生的板演）最后詩人說，說什么呢？我留一個問題，詩的最后說：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。” 詩人到底是帶走還是不帶走？這個問題我留作同學們的作業。下面我請一個同學朗讀全詩。
生56：（面對全體聽課老師讀，讀完后全場鼓掌）
師：好。老師很高興，這節課看出了大家的進步，從開始的時候對詩的不理解，到現在的基本上理解了，這就是進步。當然這個同學在讀的時候還有個地方似乎處理得不是很好，就是“在星輝斑斕里放歌”高上去了，但是，后面沒有下得來。（老師范讀）幾乎都是氣聲。
生：（練讀）
師：好。這節課上到這里。下課。
再別康橋教學實錄【二】
師：詩歌是語言的精華，詩歌總是讓人印象深刻。比如有這么一首：“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河。”（生笑）
師：大家笑了。請問這位同學，你為什么笑？
生1：因為這首詩歌很生動。
師：哦，是嗎？有沒有其它的意見？你起來說說，你為什么笑呢？
生2：我覺得這首詩歌有點幼稚，很好玩。
師：好，請坐。這首詩好像沒什么詩味，嚴格來說，算不得什么詩歌。我想同學們的記憶當中可能有些更美的詩歌，哪位同學給我們背誦一下給你印象深刻的詩歌？
生3：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮不勝涼風的嬌羞。道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂愁。
師：好，是徐志摩的詩。
生4：輕輕地我走了，正如我輕輕地來。我輕輕地招手，作別西天的云彩。
師：好，還是徐志摩的詩。我們背一點古詩吧！
生5：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：不愧是揚州人！大家都有印象深刻的詩歌，相信大家對詩歌也有一定的研究。請大家看這首詩，（展示PPT）這是古人看到雪的時候，看到滿天飛舞的雪花而寫的一首詩：一片兩片三四片，五片六片七八片，千片萬片無數片。（生笑）呃，這位同學你談一下，你覺得這三句像詩嗎？
生6：我覺得這三句，不太像詩。
師：為什么說它不太像詩？
生6：首先，我覺得單從它的前面三句來看，沒有非常深刻的內涵。
師：沒有內涵。
生6：然后它的結構太簡單了。
師：太簡單了。換而言之，如果這也叫詩的話，那我就是大詩人了，在座各位就是小詩人。（生笑）（展示PPT）加上一句“飛入蘆花皆不見”，現在是否有了詩味？
生：有。
師：哪位同學來談談對這首詩的理解？為什么加了一句就有了詩味呢？
生7：因為最后一句話把這首詩的意境體現出來了。
師：意境，什么樣的意境？
生7：就是對雪的那種喜愛之情。
師：對雪的喜愛之情。你怎么看出他對雪的可愛之情呢？
生7：它說的最后一句說：飛入蘆花皆不見，就把雪人性化了。
師：好，請坐。他說加了一句之后，作者的感情表現出來了。還有什么其它的意見嗎？
生8：它寫出了那種大雪漫天紛飛的感覺。
師：你怎樣體會到這種感覺的呢？
生8：因為一開始是“一片兩片三四片”，緊接著是“五片六片七八片”，它的這個數字是逐漸遞增，到了第三句是“千片萬片無數片”，也就寫出了雪花漫天飛舞的氣勢。
師：寫了滿天的雪花，哪一句突出表現了這樣的情景？
生：飛入蘆花皆不見。
師：對，雪飛到白色的蘆花當中去了，分不清是蘆花呢還是雪花。那種美妙的景色展現在我們的面前，而作者的喜悅之情也通過這樣的表述表現出來了。通過這首詩，我們發現，詩歌通常帶給讀者無限的想象。這就是詩歌的特征。我們在學習詩歌的時候，也應該運用想象，通過想象，來把握剛才同學所提到的所謂“意境”。（展示PPT：通過想象，感悟意境）今天我們就用這樣的方式來學習現代著名詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。（展示PPT：康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經說過：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”）請大家閱讀相關資料，找出這一段文字當中，給你印象最深刻的句子。
生9：是最后一句“我的自我意識是康橋給我胚胎的”
師：哦，是這一句。為什么？
生9：因為胚胎是孕育生命的開始，所以說徐志摩對詩歌的熱愛也是從康橋的生活開始的。
師：由此可以看出康橋對于徐志摩來說怎么樣？
生9：對于徐志摩來說，應該是十分重要的。
師：十分重要的。好，請坐。還有哪些句子能表現康橋對徐志摩來說非常重要的？
生10：我認為，徐志摩所說的“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的”。因為我們都知道，眼睛是心靈的窗戶，如果一個人眼睛失明了，那么再美麗的事物他也是無法享受、看見的；另外，一個人如果沒有欲望的話，那么他存在這個世界上也就沒有動力，會停滯不前的。
師：哦，確切講是“求知欲”。好，請坐。“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”這說明，沒有康橋，也許就沒有我們現在所了解的徐志摩。由此可見，康橋對于徐志摩實在太重要了。所以徐志摩也寫了許多有關康橋的作品。也有人說，縈繞在徐志摩身上的有一個康橋情結。那么我們現在就一起走近這首詩，去解讀徐志摩的康橋情結。請大家粗讀一下這首詩。
（學生讀詩。）
師：好，大家都讀完了，請推薦一位同學給我們朗讀一下？
生（齊）：沈璐
師：好，有請沈璐同學？
生11：（朗讀詩歌）
師：好，請坐。同學們來評點一下沈璐同學的朗讀？
生12：我覺得沈璐同學讀得非常好。她把作者對康橋的那種眷念那種深情給讀出來了。還有就是，“悄悄地我走了”，那種意境也給人一種非常美妙的感受。
師：同學們也來朗讀一下。
生：（齊讀）
師：這首詩蘊含了作者對康橋怎樣的情感？
生：眷念……依戀……
師：依戀，還有什么？
生13：還有惜別之情。
師：好，還有惜別之情，依依惜別之情。請坐。這個情感是非常容易把握的。徐志摩這么喜歡康橋，現在要和它分別了，自然充滿了依戀和惜別。（展示PPT：殷殷的摯愛，深深的留戀）那么，哪些章節能夠表現上述情感？
（學生討論，老師走動并參與某些同學的.討論中）
師：好了，相信同學們都有了自己的想法，大家一起來談一談吧！
生14：我覺得是第四節。“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。”它把康橋描寫得很美，更能突出他對康橋的摯愛之情。
師：好，這里講了“沉淀著彩虹似的夢”，課文注釋，“彩虹似的夢”指徐志摩昔日的愿望。他昔日的愿望有哪些？（展示PPT） 胡適先生曾經說過，徐志摩的夢三個字：第一個是“愛”，就是指他追求自然的愛。看過《人間四月天》應該有一些了解。第二個是“美”，也就是去尋找自然的美。第三個是“自由”，向往自由的生活。關于第三條在詩句中有所體現。哪一句詩能夠體現徐志摩的這一追求啊？
生15：我覺得是第三節里的那個“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”。
師：哦，你為什么這一句可以表現對自由的向往呢？
生15：因為他都想做一條水草，融入到大自然里，應該是向往自由的體現吧。
師：好，做怎樣的水草？隨便做一條水草就是向往自由嗎？
生15：康河里的水草。
師：這一章節怎樣寫水草？“油油地在水底招搖”。哪一個詞可以表現他自由自在？
生（齊）：招搖
師：“招搖”二字。好了，就是這個詞。請同學們繼續思考，還有哪些章節可以表達這種情感？
生16：我認為是第一小節和最后一小節。
師：具體說說好嗎？
生16：第一小節的開頭，他用的是“輕輕地”，最后一小節的開頭他用的是“悄悄地”，我覺得“輕輕地他走了”和“悄悄地他走了”是情感的來和離。“輕輕地他走了”表現了他即將離開康橋，然后下面幾段描寫了康橋里的一些景物。
師：描寫了康橋里的一些景物。什么景物？
生16：一些能夠使他產生留戀甚至使他對康橋產生深深的愛戀的景物。
師：這兩節當中寫了景物嗎？
生16：這兩節當中寫了凌晨。
師：同學們還有沒有疑問呢？“輕輕地我走了，正如我輕輕地來。我輕輕地招手，作別西天的云彩。”走是輕輕地，什么卻是不輕的？
生（齊）：心情。
師：怎樣的心情？可以這么說，我輕輕地走了，然而對康橋的情卻是很重的。還有哪些章節突出表現了作者的情感？
生17：我覺得是第五小節的“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”我覺得他說“在星輝斑斕里放歌”就表現他向往自由的那種情感。
師：向往自由的情感。嗯，那怎么來表達對康橋的愛和留戀呢？
生18：我認為倒數第二節能夠表現出這種情感。首先，他說“但我不能放歌”，“不能放歌”這里就表現出作者是很悄很靜的。然后既然是很悄很靜，大家都知道是輕聲慢步嘛，只有放慢了腳步，發出的聲音才會很悄，很靜很靜的，作者就充分表現出那種留戀的感覺，故意放慢了自己的腳步。
師：哦，故意放慢了自己的腳步。
生18：還有最后一句“沉默是今晚的康橋”，我覺得，“今晚”這兩個字用得比較好，他沒有說“再見吧康橋”，他用了“今晚的康橋”，就證明他的離別不是永恒的，而是短暫的離別，就仿佛是一個人在沉睡，然后我悄悄地離開他，然后又很快會回到他的身邊。
師：好，請坐。可能是這位同學不了解這個寫作背景，其實徐志摩在這一次離別康橋之后，就再也沒有到康橋去了。不過他剛才說得挺好的，“悄悄是別離的笙簫”，悄悄地走。還有什么疑問嗎？同樣的，跟第一節，跟最后一節一樣，它保持沉默。沉默的都有哪些事物？夏蟲。夏蟲為什么要沉默？為我而沉默。還有什么在沉默？康橋也沉默，還有什么也沉默？笙簫也在沉默。還有嗎？
學生（齊）：我。
師：其實作者本人也在沉默。那為何都這樣默默相對呢？離別的時候有多少話要說啊，千言萬語，他們卻為何沉默呢？
生19：我覺得是千言萬語盡在不言中，此時是無聲勝有聲。
師：哦，是這樣的理解。好，請坐。大家聽到沒有嗎？還有什么想法嗎？還有沒有其它章節可以表現這些情感呢？除了剛才說的。比如第二節，能不能體現？哪些可以體現呢？
生20：我覺得是“蕩漾”。
師：“蕩漾”。嗯，你怎么理解的？
生20：就是在他心中揮之不去。
師：嗯，什么在他心中揮之不去？
生20：嗯，康橋的艷影。
師：康橋的艷影。好，請坐。對這一節還有補充說明嗎？不錯，她說“艷影”。好，你說！
生21：我覺得這個地方把“那河畔的金柳”說成是“夕陽中的新娘”也體現了他對康橋的熱愛。
師：嗯，怎么體現的呢？
生21：夕陽中的新娘應該是非常美麗的。
師：非常美麗的。你見過夕陽中的新娘嗎？
生21：我沒見過夕陽中的新娘，但是平時在街上早就見過新娘，也是很漂亮的。更何況是夕陽下的新娘呢！在那個金色的陽光下，肯定襯托得更加美麗。
師：更加美麗，所以表現他對康橋的熱愛。
（生鼓掌）
師：金柳大家見過嗎？你們見過金柳嗎？揚州有金柳嗎？我們見的都是什么柳？
生（齊）：翠柳。
師：哦，翠柳。那為什么這里是金柳？
生（齊）：夕陽中的。
師：哦，夕陽中的。剛才這位同學說的，非常漂亮之外，還突出了什么？“新娘”，哪個字最關鍵？
生（齊）：“新”字。
師：“新”字。那就怪了，徐志摩是第一次到康橋嗎？是第一次看到這河畔的金柳嗎？老朋友了，那不應該叫新娘啊，應該叫舊娘啊。（生笑）為什么比做“新娘”呢？請大家就這個問題討論一下。
師：好，哪位同學來說說他的意見？
生22：這一刻，作者是要離別康橋，也許他沒有發現，原來康橋是這么美麗。以前他也覺得康橋很美，但是這一刻他是要永遠的離別了，他再也不能看了，他就覺得，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
（生鼓掌）
師：好。我們大家也都有這樣的感情吧，假如說你要離開某個地方，比如說你們家要搬家了，你再看一看你曾經熟悉的東西，你會覺得怎么樣？特別的親切。就好像我第一次看到一樣。徐志摩也有這樣的情感。好了，還有一些章節，比如說第三節，剛才這個地方簡單地提了一下，有個問題還沒去探討。“我甘心做一條水草”，做一條水草干什么？——永遠地留在康橋，陪伴著他喜愛的康橋。哪個字可以突出這種感情啊？
生（齊）：甘心。
師：甘心。所以我們在讀的時候，要注意這兩個字。請同學們把這一節讀一下，來體會徐志摩這種深厚的感情。
（生齊讀）
師：好。那還有什么問題嗎？還有一些章節好像我們還沒有去探討。比如說剛才有同學講到“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，他要歌唱的是什么？
生23：歌唱他愛康橋。
師：他愛康橋。哦，承接上面來看一下，“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯。”這里有個問題很怪，“尋夢”后面為何打一問號呢？康橋有我的夢，我去尋找不就得了，為何打個問號呢？你怎么理解這個地方？大家知道，問號有三種形式，設問，疑問，反問。這里可能是反問嗎？
生（齊）：不是。
師：不可能。那疑問和設問呢？如果是設問的話，怎么理解呢？“尋夢”，后面應該怎么樣？怎樣去尋夢。好，是他尋夢的方式。而如果是疑問，我要不要去尋夢？我要不要撐著長篙去尋夢？不管他設問也好，疑問也好，我們可以明確的一點是，這一節表現了徐志摩想在康橋實現他的夢想的強烈的愿望。然而他的愿望能否實現？
生（齊）：不能。
師：為什么不能？
生（齊）：因為他就要離開了
師：因為他就要離別了。所以我們明白后面這一句話——“但我不能放歌”，很簡單，但卻蘊含了作者無盡的依戀在里面。好了，請同學們把這兩節也結合起來讀一下。“尋夢”一直到“沉默是今晚的康橋”。
（生齊讀）
師：好。現在我們就可以來思考這第一和第七節的問題，既然如此的深情，為何卻要悄悄地走？為何又要輕輕地走？大家現在有什么理解呢？把這兩節結合起來看一下，除了在結構上的首尾呼應之外，還有沒有不同的地方？有嗎？——不同的地方很明顯，原來是“輕輕地”，后來變成什么了？
生（齊）：悄悄地。
師：有區別嗎？“輕輕”和“悄悄”有什么區別？
生24：這里的“輕輕”和“悄悄”，“悄悄”是一種主觀感受，“輕輕”是一種客觀的。
師：哦，一種是客觀的，一種是主觀的。還有沒有一些不同的意見呢？兩者從程度上來看，哪個重，哪個輕？
生（齊）：“悄悄”更輕。
師：“悄悄”更輕。好，除了這一個，還有不同的。“我揮一揮衣袖”和“輕輕地招手”，從動作幅度看，哪個更小？
生（齊）：“揮一揮衣袖”。
師：“揮一揮衣袖”。（示范動作）再看還有不同。——原來是跟西天的云彩作別，后面是什么？——不帶走一片云彩。這就怪了，本來作者要離別的時候，看到過去的景色，又想起自己昔年的夢，還想到自己在康橋的生活，感情應該更加強烈才是啊，為什么卻越來越淡了呢？你怎么理解？也請大家就這個問題，再次討論一下。
生25：我認為正因為作者是喜愛康橋的，還認為康橋是美的，康橋的云彩也是美的，作者“揮一揮衣袖，不愿意帶走一片云彩”，他不想破壞康橋的美，表現了作者對康橋的眷念及對康橋的喜愛。
生26：作者不帶走一片云彩，我想是如果他帶走一片云彩，日后如果再看到這片云彩的話，心里會產生一種傷心的感覺。
生27：“不帶走一片云彩”也就說明了他不想破壞康橋的這種和諧美。
師：哦，不想破壞它的和諧。好，請坐。我想大家可能都有自己的判斷吧。你們認為，剛才幾位同學的發言，哪一種說法相對合理一些？或者說比較符合作者的情感？
生28：我覺得剛才第一位同學說的更合理。
師：你為什么認為他說的對呢？
生28：因為他就是不想帶走一片云彩，然后把康橋的美留給后人。
師：哦，留給后人。可否從別的方面去思考一下？剛才同學們好像是這樣說的：徐志摩是在無奈之下，不帶走一片云彩。是這樣嗎？是無奈的，我就走了，云彩我也不帶了，我留給后人吧？大家還有什么想法？
生29：我覺得徐志摩能夠從無奈提高到一個更高的境界 。他之所以愛康橋是因為他在康橋可以追求自由，實現他的理想。云彩只是一種象征，象征他的自由和理想。不帶走一片云彩就是說云彩已經在他的心中，已經沒有帶走的必要了。
師：好，說得非常好。
（生鼓掌）
師：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中？——康橋在他心中（展示PPT），不需要帶走。通過我們剛才的討論和分析，我們更能理解，徐志摩心中的這種深深的情感。下面請同學們把整首詩再次朗讀一遍。
（生齊讀）
師：是啊，在離別的時候，誰沒有這種難舍的情感，而徐志摩正把這種難舍難分的情感、對康橋深深的眷愛融在他所寫的美景當中，融在他所寫的生活當中，融在他靜靜悄悄的離別當中。他這種情感緩慢地流淌，流進我們的心田。這是徐志摩為我們所創設的一種離別的情景。那我就想問問同學們，你們可能也經歷過離別，那你會為離別創造一個怎樣的情景呢？
生30：我記得我去北京玩過一個星期，后來回來了，我真的感覺非常難受，晚上的時候，我差點就哭下來了，我覺得這樣子能夠表現我心中的那種依戀的感情。
師：好。記得有位詩人說過，與其在懸崖佇守千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。（生笑）
生31：如果說跟一個朋友離別的話，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂樂地離別，跟他以后再相見。
師：好的，在默默中告別。這位女同學，請你說說你的想法！
生32：我會選擇在淚水中歡笑。
師：在淚水中歡笑。
生32：因為我們是向往自己的夢想，我們日后的生活會過得越來越好，即使暫時離別并不代表永遠的分離。只要心里有彼此，海內存知己，天涯若比鄰。
（生鼓掌）
師：好，請坐。有些古人是這樣描繪離別的，（展示PPT：相見時難別亦難，東風無力百花殘；勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人；留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎。）他們所表達的情感有一個共同的特點，怎樣的特點呢？
生（齊）：悲傷。
師：很傷感。相比之下，徐志摩的《再別康橋》有什么特點呢？徐志摩的《再別康橋》這種感傷，這種悲傷有剛才說的那么重嗎？——沒有，它輕輕的，悄悄的。從告別的對象來看，他跟什么告別？——康橋。第一節說是跟云彩。這種告別的對象很特別。從離別的氣氛來看，它輕輕的，悄悄的，怎樣？——不那么凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來看，“金柳”沒人寫過，這些意象顯得非常獨特。而這些就創造了這首詩怎樣的意境呢（展示ppt）——不再是感傷沉重了，而是怎樣的意境呢？非常的輕快，清新，飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩派”的特點。這首詩，我們的賞析就差不多了。然而我覺得遺憾的是，這么一個優秀的詩人，在1931年10月份，他在去北平的時候，中途飛機失事，墜于泰山腳下，詩人也不幸遇難。他當時只有35歲，就像他寫的另外一首詩《偶然》，他是這樣說的：你記得也好，最好忘掉，在這交匯時互放的光亮。徐志摩先生，他生命不長，但是我們今天和他詩歌的交匯，這展現的光亮，將永遠留在我們的記憶當中。我和同學們的這堂課，也是我人生中的閃光點，也必將永遠留在我的生命當中，我的人生因此而閃亮。謝謝大家！下課！
（生長時間鼓掌）
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