《贈汪倫》教學設計及賞析（精選7篇）
《贈汪倫》這首詩寫的是汪倫(唱歌)來為(李白)送行的情景。作者很感動，所以用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”兩行詩極力贊美汪倫對作者的深情厚誼。下面我們為大家帶來《贈汪倫》教學設計及賞析，僅供參考，希望能夠幫到大家。
《贈汪倫》教學設計及賞析 1
設計思路：
本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學重點。教學中努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯系，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到“主動探究，團結合作，勇于創新”。主要嘗試有：
1、綜合運用多種方法自讀，理解詩意。
2、通過創設情境，深入理解詩句，體會表情達意的方法。
3、課內插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。
4、自由尋找合作伙伴，再現友人離別時依依惜別的場面。自由表達，有創意地表達。
5、引導學生查找、搜尋、擴展相關材料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進行再創作。
教學目標：
知識與能力：
1、學習本課生字新詞，能有感情地誦讀古詩。
2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義和修辭手法。
3、精讀一首《贈汪倫》，帶動一組送別詩，擴大課堂容量，豐富學生的文化底蘊。
方法與過程：讀懂詩句，想象詩句所描繪的畫面并聯系生活進行聯想。
情感態度及價值觀：理解詩中表達的情感，陶冶學生珍惜純潔高尚友情的思想意識。
教學重難點：
1、如何指導學生進行自主學習。
2、如何指導學生有感情地朗讀詩文。啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。
教學過程：
一、游戲導入，鞏固舊知
1、課前小游戲：同學們，古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，在平時的學習和生活中，你們一定會背誦很多古詩吧?今天，我們就來進行一場詩歌競賽。老師說上句，看哪個孩子能對出下句來，好嗎?
夜來風雨聲，()。小荷才露尖尖角，()。
牧童騎黃牛，()。兒童散學歸來早，()。
一年好景君須記，()。遠上寒山石徑斜，()。
2、孩子們表現真棒，古詩一點都難不倒你們。那寫這些詩的大詩人你們又知道多少個呢?(生自由說)
3、是呀，唐代大詩人“李白”是我們最熟悉的了。(課件1：李白肖像，附李白簡介)
4、李白一生留下了近千首詩歌，這節課我們就一起來學習他的《贈汪倫》。
【設計思路：運用孩子喜歡的游戲方式導入新課，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知欲。】
二、解題
1、跟師一起板書課題。(齊讀課題)
2、解釋“贈”。我們以前也學習過一首題目中有“贈”的古詩。(生回憶《贈劉景文》)生答：“贈”的意思就是“送”。
3、汪倫是一個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。
4、孩子們，真摯的友情是人生路上最值得珍藏的一段記憶，生性豪放的李白究竟寫下了一首怎樣的詩來贈送給汪倫呢?(板書：李白汪倫)
【設計意圖：通過資源共享，從而使學生對李白與汪倫有了進一步地了解，讓他們真正地走進詩文，體驗其人、其情，并產生濃厚的學習興趣。】
三、初讀古詩，讀通讀懂。
1、(課件2：自學提示)
自學提示：(1)畫出生字詞，通過拼音認讀。(2)正確流利地朗讀這首詩。
2、孩子們，請你們根據提示，捧起書，自由自在地讀，無拘無束地讀，搖頭晃腦地讀，注意一定要把字音讀準哦!有不懂的地方可以和同桌討論討論，也可以做上記號待會兒和大家共同解決。(生自由地讀詩)
3、師：好，現在讓老師檢查一下你們的自學成果。(課件3：帶拼音的生字詞)指名讀、小老師帶讀
4、(課件4：去拼音的生字詞)開火車讀
5、(課件5：全詩附帶注釋。將：馬上。欲：就。忽聞：忽然聽見。踏歌：一邊用腳打節拍，一邊唱歌。千尺：很深。不及：比不上。情：情誼。)
6、指名讀全詩，及時表揚鼓勵(你讀得很通順;你讀得真流暢;你的聲音非常響亮;你的聲音真好聽，如果能再注意點節奏就更棒了。)
7、你能根據老師給出的注釋把這首詩大概的意思說一說嗎?(請一個學生用自己的話來概括，其他的同學也可及時補充)
8、全班帶著節奏齊讀全詩。
【設計意圖：教會學生自學的方法。】
四、故事引趣，激發情感。
1、師：同學們，李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事呢!你們想聽嗎?(課件6：李白送汪倫情景動畫圖)
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店。”李白一看，呀!這么好的地方，我得去看看。可是到那里一看，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，高興時吟詩一首《贈汪倫》。
2、(再出示課件5)師生合作深情吟誦全詩。
3、你從哪句詩句中體會到了李白與汪倫的深情厚誼呢?
(課件7：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”)
(1)桃花潭水真的有千尺深嗎?理解深千尺：虛指，夸張的寫法。說明桃花潭的水很深。
師引導：孩子們，詩歌的藝術夸張，達到最高成就的，就是李白。李白的詩，表達情感毫不掩飾，而是噴薄欲出，一瀉千里。當平常言語不足以表達其激情時，他就用大膽的`夸張。所以，才會有《夜宿山寺》中的“危樓高百尺，手可摘星辰。”才會有《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也才會有這流傳千古的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”(課件8：三首詩中的三個夸張寫法的詩句)
(2)同學們，汪倫雖是用計將李白騙來的，但兩人卻一見如故，相見恨晚。然而，相聚的日子總是過得太快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍的桃花潭水，更是觸動了詩人的離別情懷。于是，李白情不自禁地用水深來比喻情深。(板書：水深情深)
(3)李白哪里是想說水深，他分明是想說……(生答：李白和汪倫的情意像桃花潭水一樣深)
(4)是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對我的情意深啊!真是水深，情更深。(板書：更)
(5)在李白看來，桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪倫對自己的情意一樣，又深厚，又真摯。誰能把這種深厚的感情送進你的朗讀中讀出來。(再次出示課件7)個別動情朗讀
(6)讓我們一起通過朗讀，把李白對好友的深情厚意表達出來吧!(齊讀)
4、過渡：李白與汪倫雖只相處了短短數日，卻結下了深厚的友情，今日一別，不知何日才能相見?此時，站在船頭(情景對話)“李白，李白，你在想些什么呢?”(學生變換成李白的角色)
5、有人說，豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別。可是想到當日與孟夫子一別，便十幾年不能相見;想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時候，李白又多么想再見汪倫一面啊!正在這時，李白忽然聽到岸上傳來伴著節拍唱歌的聲音。此時的李白，你又會是怎樣的心情呢?(學生答：不舍或必定會有一份意料之外的驚喜)
6、有人說，汪倫其實早已知道李白的行程，卻故意裝作不知道，為的就是想用這種特別的方式來為李白送行，給李白一個驚喜。你們見過這樣的送別方式嗎?平常我們是怎么送別客人的?(生聯系生活說一說)
7、可現在李白走了，汪倫把他送出村口，送上船，還用這種特殊的方式為他送行，從這里你感受到了什么?(汪倫和李白的情誼特別深)
8、(課件9：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲)把這份驚喜和深情厚意送進你的朗讀中。(生個別試讀、全班齊讀)
9、此時此刻，望著匆匆趕來的汪倫，李白一定會有千言萬語涌上心頭。李白、汪倫，你們想說些什么，就快說吧!(請一生演李白，一生演汪倫，表演此時依依惜別的情景)
【設計意圖：由于有了生動的故事充實詩歌內容，學生在輕快的音樂聲中，在故事的情境之中激發了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發、情景交融的境界】
五、創設情境，配樂三讀。(再次出示課件5)
1、一讀：想象一下，此時，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出……(請一男生讀全詩)
2、二讀：是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧!……(請一女生讀全詩)
3、三讀：對，這就是“詩仙”李白，他可以表現為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現為《贈汪倫》的灑脫豪放，就讓我們再次吟誦起這首流傳千古的《贈汪倫》……(齊讀全詩)
【設計意圖：通過教師的引導，誦讀，讓古詩的情感層層深入，達到讀中悟情的效果。】
六、擴展延伸，讀背感悟
1、同學們，這番離情別意是那樣的熟悉，望著踏歌趕來送行的汪倫，我們似乎又看見了癡癡東望的李白站在飛檐凌空的黃鶴樓上送別孟浩然，似乎又聽見了他那深情的吟唱……(課件10：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)生齊讀
2、如果說李白對汪倫是以詩相贈，那么對孟浩然便是以目光相送了。(男女生合作讀)
3、我們又仿佛看見了李白送友人一直來到城外，然而送君千里，終須一別，只好在馬上和友人揮手告別，望著他的身影漸漸地消失在夕陽下……(課件11：《送友人》)師范讀、請生個別讀
4、李白一生走遍名山大川，朋友遍天下，這首詩中的友人雖已無從考證，但這首詩卻流傳至今。(再次誦讀《送友人》)
5、王勃說得好：“海內存知己，天涯若比鄰。”自古以來，離愁別緒就是文學創作永恒的主題，描寫友情的詩作，更是數不勝數。
(課件12：推薦閱讀)
(1)千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。(高適《別董大》)
(2)遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。(白居易《賦得古原草送別》)
(3)洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
(4)海內存知己，天涯若比鄰。(王勃《送杜少府之任蜀州》)
(5)勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)
6、不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，心底流淌的卻是同樣一份美好的情感。讓我們再一次深情地吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》。(課件5)(生齊讀)
7、孩子們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠地留在我們的心中。(生背誦)
【設計意圖：通過學習一首送別詩，可以延伸學習積累一組送別詩，達到豐富學生文化底蘊的目的。】
七、課外積累，個性飛揚
1、搜集一些有關離別的詩或文章去讀一讀，摘抄下自己喜歡的語句背一背。
2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學們也曾經與老師、同學、親戚、好友分別，心中不免依依不舍。你想對他們說些什么呢?從這些送別詩中摘錄你最喜歡的名句或自己仿寫一首送別詩送給他們。
板書：
贈汪倫
李白 汪倫
將欲行 踏歌聲
水深 情更深
《贈汪倫》賞析
李白斗酒詩百篇，一生好入名山游。據袁枚《隨園詩話補遺》記載：有一位素不相識的汪倫，寫信給李白，邀他去涇縣(今安徽皖南地區)旅游，信上熱情洋溢地寫道：“先生好游乎?此地有十里桃花，先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白欣然而往。見汪倫乃涇川豪士，為人熱情好客，倜儻不羈。遂問桃園酒家何處?汪倫道：“桃花者，潭水名也，并無桃花;萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店。”引得李白大笑。留數日離去，臨行時，寫下上面這首詩贈別。
顯然，這首詩是李白即興脫口吟出，自然入妙，因而歷來為人傳誦。然而，也因為它像生活一樣自然，人們往往知其妙而不知其所以妙。詩的三四句，后代詩家還有一點評論，開頭兩句口語化的平直敘述，就說不出所以然來了。其實，結合上述背景來看，頭兩句也是寫得極其成功的。
“李白乘舟將欲行”，是說我就要乘船離開桃花潭了。那聲口語言簡直是不假思索，順口流出，表現出乘興而來、興盡而返的瀟灑神態。
“忽聞岸上踏歌聲”，“忽聞”二字表明，汪倫的到來，確實是不期而至的。人未到而聲先聞，從那熱情爽朗的歌聲，李白就料到一定是汪倫趕來送行了。
這樣的送別，側面表現出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。在山村僻野，本來就沒有上層社會送往迎來那套繁瑣禮節，看來，李白走時，汪倫不在家中。當汪倫回來得知李白走了，立即攜著酒趕到渡頭餞別。不辭而別的李白固然灑脫不羈，不講客套;踏歌歡送的汪倫，也是豪放熱情，不作兒女沾巾之態。短短十四字就寫出兩人樂天派的性格和他們之間不拘形跡的友誼。
也許正因為兩人思想性情契合，李白引為同調，很珍視汪倫的友情。情之所至，遂對著眼前風光綺麗的桃花潭水，深情地吟道：
“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
結合此時此地，此情此景，這兩句詩也如脫口而出，感情真率自然。用水流之深比譬人的感情之深，是詩家常用的寫法，如說汪倫的友情真象潭水那樣深呀，當然也可以，但顯得一般化，還有一點“做詩”的味道。現在的寫法，好像兩個友人船邊餞別，一個“勸君更進一杯酒”，一個“一杯一杯復一杯”。李白酒酣情濃，意態飛揚，舉杯對腳下悠悠流水說道：“桃花潭水啊，別說您多么深了，可不及汪倫的友情深呢!”口頭語，眼前景，自有一種天真自然之趣，隱隱使人看到大詩人豪放不羈的個性。所以，清人沈德潛說：“若說汪倫之情，比于潭水千尺，便是凡語.妙境只在一轉換間。”(《唐詩別裁》)
古人寫詩，一般忌諱在詩中直呼姓名，以為無味。而此詩自呼其名開始，又呼對方之名作結，反而顯得真率，親切而灑脫，很有情味。
“清水出芙蓉，天然去雕飾”，后人愛用李白的話評價李白的詩，是很有見識的。誠然，李白即興賦詩，出口成章，顯得毫不費力。他感情奔放，直抒胸臆，天真自然，全無矯飾，而自有一種不期然而然之妙.“看似尋常還奇蝴”，正所謂炫爛之極，歸于平淡，這種功夫是極不易學到的。上面這首《贈汪倫》就集中體現了李白這種自然高妙的詩風。
我國詩的傳統主張含蓄蘊藉。如宋代詩論家嚴羽提出作詩四忌：“語忌直，意忌淺。脈忌露，味忌短。”清人施補華也說詩“忌直貴曲”。然而，上述李白這首詩表情特點是：坦率，直露，絕少含蓄。其“語直”，其“脈露”，而“意”不淺，味更濃，它“直”中含情，至真之情由性靈肺腑中流出，因而很有藝術感染力。由此可見，文學現象是復雜的。藝術手法也多種多樣，是不能“定于一律”的。
《贈汪倫》教學設計及賞析 2
一、教學設計
教學目標
認識 “贈、汪、倫” 等生字，會寫 “舟、行、方” 等字；
正確、流利朗讀古詩，初步背誦古詩；
感受李白與汪倫之間的友情，體會詩歌的童趣與真摯。
教學過程
情境導入：播放 “朋友送別” 動畫短片，提問 “你們和好朋友分開時會做什么？” 引出古詩背景；
初讀古詩：教師范讀，指導學生注意 “乘舟”“踏歌” 的讀音，借助拼音自主朗讀；
識字寫字：用 “加一加”（“曾 + 貝 = 贈”）、圖片對照（“舟” 對應小船圖片）等方法識字，指導 “行” 的筆順；
品讀理解：結合插圖講解 “乘舟將欲行”“忽聞岸上踏歌聲” 的'畫面，用動作模仿 “踏歌”，引導學生體會 “突然聽到朋友歌聲” 的驚喜；
背誦拓展：通過拍手打節奏、師生接龍等方式背誦，拓展 “朋友間互助” 的小故事。
教學賞析
本設計貼合低年級學生認知特點，以 “情境 + 活動” 為主線，將抽象古詩轉化為直觀畫面。通過 “踏歌” 動作模仿，讓學生直觀感受古人送別時的活潑氛圍，避免傳統教學中 “悲情送別” 的刻板印象，更貼合詩歌中 “忽聞” 所傳遞的意外與喜悅，幫助學生初步建立 “友情可以很生動” 的認知，為后續古詩學習奠定情感基礎。
《贈汪倫》教學設計及賞析 3
一、教學目標
認識 “贈、汪、倫” 等生字，會寫 “舟、乘、欲” 等字，正確、流利朗讀并背誦古詩。
借助插圖、注釋理解 “踏歌”“桃花潭水深千尺” 等詞句含義，初步感受詩人與汪倫的深厚情誼。
激發對古典詩詞的興趣，嘗試用自己的話講述詩句背后的故事。
二、教學過程
情境導入：播放桃花潭風景視頻，提問 “同學們，你們去過風景優美的.湖邊嗎？如果好朋友要離開，你們會怎樣送別？” 引出李白與汪倫的送別故事，自然導入古詩。
初讀感知：
教師范讀，強調 “乘（chéng）”“行（xíng）” 的讀音；學生自由朗讀，圈出生字詞，同桌互查朗讀效果。
精讀解意：
結合注釋理解 “李白乘舟將欲行”：引導學生想象李白準備乘船離開的場景，用動作模仿 “乘舟”，體會 “將欲行” 的不舍。
分析 “忽聞岸上踏歌聲”：播放 “踏歌” 音頻，講解古代 “踏歌” 是邊歌邊舞的送別方式，提問 “‘忽聞’說明什么？”，讓學生感受汪倫送別來得突然又充滿驚喜。
品味 “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”：展示桃花潭圖片，對比 “千尺深” 的潭水與 “深厚情誼”，用 “如果說桃花潭水有千尺深，那汪倫的情誼就有……” 的句式，幫助學生理解夸張手法的妙處。
誦讀悟情：采用 “師生對讀”“分組賽讀”“配樂朗讀” 等形式，引導學生讀出送別時的不舍與友情的真摯，在此基礎上指導背誦。
拓展延伸：讓學生分享自己與朋友送別的經歷，用簡單的句子記錄下來，感受友情的珍貴。
三、賞析要點
這首詩以樸素的語言勾勒真摯情誼：前兩句敘事，“將欲行” 與 “忽聞” 形成轉折，讓送別場景更具畫面感；后兩句巧用夸張，以 “千尺深” 的桃花潭水作比，將無形的 “友情” 化為有形的 “潭水”，淺顯易懂卻情感濃烈，尤其適合小學階段學生理解 “友情” 這一主題，也為后續學習送別詩奠定基礎。
《贈汪倫》教學設計及賞析 4
一、教學目標
熟練背誦古詩，理解詩句中關鍵詞句的深層含義，把握詩歌主旨。
學習 “以景襯情”“夸張” 的寫作手法，體會詩人用詞的精妙。
結合背景資料，感受李白豪放與細膩并存的詩歌風格，積累送別類古詩。
二、教學過程
復習導入：回顧已學的李白詩句（如 “飛流直下三千尺”），提問 “這些詩句有什么共同特點？”，引出李白善用夸張的風格，再導入《贈汪倫》。
背景補充：
簡要介紹汪倫 “十里桃花、萬家酒店” 邀請李白的故事，讓學生明白二人友情的由來，為理解 “送我情” 做鋪墊。
深度解讀：
分析 “踏歌” 的文化內涵：對比 “折柳送別”“飲酒送別”，說明 “踏歌” 是民間質樸的送別方式，體現汪倫與李白不尚浮華的真摯友情。
探究夸張手法的作用：提問 “桃花潭水真的`有千尺深嗎？詩人為什么這樣寫？”，引導學生明確 “千尺深” 是虛寫，目的是突出友情比潭水更深厚，再拓展李白其他夸張詩句（如 “白發三千丈”），總結其手法特點。
體會情感表達：讓學生以 “李白” 的視角，想象聽到踏歌聲時的心理活動，用 “我正要乘船離開，忽然聽到岸上的踏歌聲，心里想……” 進行口語表達，深化情感理解。
對比閱讀：出示王維《送元二使安西》，對比兩首詩的送別場景（“踏歌” vs “勸酒”）與情感基調（明快真摯 vs 傷感深沉），歸納送別詩的不同風格。
創意表達：讓學生為古詩配畫，或改編成小故事，在班級內展示分享。
三、賞析要點
此詩雖短，卻 “于平淡中見真情”：敘事部分簡潔明了，無過多修飾，卻通過 “忽聞” 一詞讓場景充滿動態；抒情部分以 “千尺潭水” 作比，既符合李白豪放的詩風，又將抽象情感具象化，讓讀者能直觀感受到友情的厚重。同時，詩中 “民間踏歌” 與 “文人送別” 的結合，打破了階層界限，讓友情更顯純粹。
《贈汪倫》教學設計及賞析 5
一、教學目標
準確翻譯詩句，理解詩歌中 “景” 與 “情” 的關系，把握詩歌的抒情方式。
賞析夸張手法的表達效果，體會李白詩歌 “豪放飄逸” 與 “質樸真摯” 的雙重特質。
結合唐代送別詩的背景，理解詩歌的文化內涵，提升古典詩詞鑒賞能力。
二、教學過程
情境創設：播放根據《贈汪倫》改編的動畫短片，讓學生初步感知詩歌內容，然后提問 “短片中最打動你的場景是什么？為什么？”，引發思考。
文言積累：解釋 “將欲”（將要）、“聞”（聽見）、“及”（比得上）等文言實詞，引導學生逐句翻譯詩句，糾正翻譯中的誤區（如 “踏歌” 不可譯為 “踏著歌聲”，需結合文化背景解釋）。
手法賞析：
小組討論：“詩人為什么選擇‘桃花潭水’作為比興的對象？它有什么特殊含義？”，引導學生從 “桃花潭” 的美景入手，理解 “美景襯真情” 的寫法，即優美的環境讓送別更顯溫馨，而非傷感。
重點分析夸張：對比 “千尺” 的寫實與 “不及友情” 的虛寫，明確夸張不僅是為了增強語言氣勢，更是為了突出 “友情無價” 的主題，再結合李白的人生經歷（如漫游四方、重情重義），分析其詩歌中夸張手法的共性。
文化探究：補充唐代 “送別文化”（如送別地點多在渡口、驛站，送別習俗有折柳、踏歌、飲酒等），讓學生理解 “踏歌送別” 在當時的普遍性與特殊性，以及李白為何對此次送別印象深刻。
拓展寫作：讓學生模仿 “以物襯情” 的寫法，寫一段 “送別” 主題的`片段，要求運用至少一種修辭手法。
三、賞析要點
《贈汪倫》是李白送別詩中的 “另類”—— 沒有《送友人》中 “浮云游子意” 的深沉，也沒有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中 “唯見長江天際流” 的悵惘，而是以明快的節奏、質樸的語言，展現了一段輕松卻真摯的友情。詩中 “景” 與 “情” 的融合極為自然：桃花潭的美景是友情的 “背景板”，踏歌的歡快是友情的 “催化劑”，而千尺潭水則是友情的 “度量衡”。這種 “以樂景寫真情” 的方式，讓詩歌跳出了傳統送別詩的傷感基調，更顯李白率真灑脫的個性。
《贈汪倫》教學設計及賞析 6
一、教學設計
（一）教學目標
認識 “贈、汪、倫” 等 6 個生字，會寫 “舟、乘” 等 4 個生字。
正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
初步感受詩人與汪倫之間的深厚友情，激發對古詩的喜愛。
（二）教學過程
情境導入（5 分鐘）
播放動畫短片：李白乘舟準備離開，岸邊突然傳來歌聲。提問：“大家猜猜，是誰在唱歌？他為什么要唱歌呢？” 引出古詩《贈汪倫》，板書課題并講解 “贈” 的含義（贈送、送別時留下的詩）。
初讀古詩（10 分鐘）
（1）教師范讀，學生邊聽邊圈出生字，注意停頓和節奏（如 “李白 / 乘舟 / 將欲行”）。
（2）學生自由朗讀，借助拼音讀準字音，同桌互相糾正。
（3）生字闖關：用 “字卡接龍” 游戲鞏固 “汪、倫、舟” 等字，如 “舟” 可以組詞 “小舟、龍舟”。
品讀理解（15 分鐘）
（1）逐句解析：
“李白乘舟將欲行”：展示 “小舟” 圖片，引導學生想象李白準備坐船離開的場景，理解 “將欲行”（正要出發）。
“忽聞岸上踏歌聲”：播放 “踏歌”（古代邊走邊唱、以腳打節拍的送別方式）音頻，讓學生模仿 “踏歌” 動作，感受汪倫的熱情。
“桃花潭水深千尺”：出示桃花潭圖片，用 “千尺” 夸張手法引導學生體會潭水之深。
“不及汪倫送我情”：提問 “潭水那么深，為什么還比不上汪倫的情誼？”，讓學生用 “因為…… 所以……” 句式回答，感受友情的`深厚。
（2）小組表演：分組扮演李白和汪倫，用動作和語言演繹古詩場景，教師拍照記錄。
背誦與拓展（10 分鐘）
（1）用 “古詩手勢舞” 輔助背誦，如 “乘舟” 時雙手做劃船狀，“踏歌” 時拍手踏步。
（2）拓展：分享 “朋友送別” 的小故事，如 “我和好朋友分別時，他送了我一本書”，引導學生珍惜友情。
（三）作業設計
給家人背誦《贈汪倫》，并講解詩句意思。
用彩筆繪制 “桃花潭送別圖”，在旁邊寫上詩句。
二、詩歌賞析
《贈汪倫》是李白送別詩中的經典之作，充滿童真與質樸。前兩句以白描手法勾勒場景：李白乘舟待發，汪倫 “踏歌” 而來，“忽聞” 二字打破寧靜，讓送別場景瞬間鮮活，仿佛能聽到岸邊歡快又不舍的歌聲。后兩句巧用對比與夸張，“桃花潭水深千尺” 極寫潭水之深，卻用 “不及” 一轉，將有形的潭水與無形的友情對比，凸顯汪倫情誼的珍貴。全詩語言淺顯如白話，沒有華麗辭藻，卻以 “以景襯情” 的手法，讓友情如桃花潭水般清澈、深厚，適合低年級學生感受 “真摯友情” 的美好，也傳遞出古代送別文化的浪漫與溫暖。
《贈汪倫》教學設計及賞析 7
一、教學設計
（一）教學目標
理解古詩中 “夸張、對比” 的表現手法，體會詩人情感。
結合背景資料，深入感悟李白與汪倫的友情，積累送別詩。
能仿寫 “以景襯情” 的句子，提升語言表達能力。
（二）教學過程
背景導入（7 分鐘）
出示李白與汪倫的典故：汪倫是安徽涇縣村民，因仰慕李白，寫信邀他 “先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店”。李白赴約后發現 “十里桃花” 是潭名，“萬家酒店” 是店主姓萬，卻被汪倫的真誠打動，停留多日。提問：“這樣的友情，在分別時會是怎樣的場景？” 引出古詩。
手法探究（18 分鐘）
（1）小組討論：“這首詩用了哪些手法來表現友情？”，教師引導從以下角度分析：
夸張：“深千尺” 并非實指，而是夸張潭水深度，突出友情比潭水更深厚。
對比：“桃花潭水” 的 “深” 與 “汪倫送我情” 的. “深” 對比，將抽象情感具象化。
細節描寫：“踏歌” 是古代送別特有的細節，體現汪倫不循常規、熱情真摯的性格。
（2）對比閱讀：出示王維《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，比較兩首詩的送別方式（一為 “踏歌” 的歡快，一為 “勸酒” 的傷感），體會李白詩的豪邁與灑脫。
情感升華（15 分鐘）
（1）角色扮演：“假如你是李白，看到汪倫踏歌送別，你會說什么？” 讓學生寫下 “李白的心里話”，如 “汪倫兄，你的情誼比桃花潭水還深，我定不會忘記！”。
（2）主題辯論：“有人說‘踏歌’讓送別很歡快，不像送別詩；有人說這正體現了友情的珍貴。你同意哪種觀點？” 引導學生結合詩句和生活經驗辯論，深化對 “友情” 的理解。
仿寫練習（10 分鐘）
出示句式：“（景物）（特點），不及______（某人）______（情感 / 行為）。” 如 “校園梧桐高百尺，不及同學幫我情”，學生仿寫后分享點評。
（三）作業設計
搜集李白的其他送別詩（如《送孟浩然之廣陵》），對比分析手法異同。
給遠方的朋友寫一封信，用 “以景襯情” 的方式表達思念。
二、詩歌賞析
《贈汪倫》在李白的送別詩中獨具一格，以 “俗” 見 “雅”，以 “淺” 見 “深”。從手法上看，“深千尺” 的夸張并非刻意炫技，而是李白 “興之所至” 的自然流露 —— 他慣于用極致的意象表達情感，如 “飛流直下三千尺” 寫瀑布，“白發三千丈” 寫愁緒，此處用 “千尺潭水” 襯友情，讓抽象的情感有了可觸摸的重量。“踏歌” 這一細節更是神來之筆，打破了傳統送別詩的傷感基調，以歡快的形式藏不舍之情，體現了李白豪放的性格，也讓汪倫的形象從 “普通村民” 升華為 “真摯友人” 的代表。全詩看似隨意，實則字字匠心，將 “友情” 從 “離別傷感” 中抽離，賦予其 “溫暖珍貴” 的內核，成為跨越千年仍能打動讀者的經典。
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