[熱]朱自清的《春》
朱自清的《春》1
在路上了，在路上了，果香飄過，秋天的腳步悄然逼近了。
不一會兒，高粱紅起來了，稻谷割起來了，絲瓜綠起來了。
玉米偷偷地伸了伸胡須，黃黃的，長長的田野里，小麥旁，瞧去一大片一大片，滿是的，走著，玩著，捉幾回迷藏，空氣里散發著香甜的玉米味兒，還有點澀澀的。
“不是花中偏愛菊”，不錯的，像嬰兒的臉蛋一般摸起來軟軟的，毛毛的，聞起來，香香的。幾十里外的蜜蜂蝴蝶也循著這花香味兒來了，這兒采采蜜，那兒授授粉。鄰居家調皮的小孩這時候也待在屋里，趴在窗戶邊上，生怕驚了蜂蝶，失了這絕妙的“蜂蝶采花圖”。
樹林里紅葉漸漸多了，樹上柿子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，摘石榴的摘石榴，吃柿子的吃柿子。秋高氣爽，剛入秋，有的是精神，有的是驚喜。
秋天像剛滿月的.娃娃，總給人帶來許多驚喜。
秋天像小姑娘，穿著楓葉編織的裙子，戴著桂花做的頭飾，花枝招展的笑著，走著。
秋天像年長且沉穩的老爺爺，沒有夏天那樣變換不定的天氣，他給我們講述著秋天的故事。
朱自清的《春》2
清明過后，雨量開始增加，夏天悄然而至。
一切已經生機勃勃，煥發出生命的光彩。草長得更密了，花開得更香了，樹變得更茂盛了。
夏天最明顯的特點就是熱，因為有太陽。清晨，看著太陽從地平線升起，隨后又被一層層云裹住，只能看到裹著它的云鑲上了一條金邊，這時的天氣還很涼爽。轉眼到了上午，沒一會兒，那些云全散了，只有零零星星的幾片云朵停留在地平線旁。一切都染上了金色：草變成了金色，樹變成了金色，山則一半金一半綠。也許有人覺得這已經很熱，但這還不是最熱的時候。
到了下午，天上的云更多了，甚至布滿天空，但只要往天空的任何一個方向望去，就會感到刺眼，如果萬里無云，那就更不用說，在陽光下只能瞇著眼，眼皮不由自主劇烈顫抖。如果此時站在陽光下，就好像有許多蟲子從四面八方涌來啃咬你的肌膚，不用一分鐘，滿身是汗，汗水像一串串珍珠滴落在地，瞬間消失。
傍晚，太陽變成了橙色甚至紅色，就像一個成熟的蘋果，清晰可見。幾分鐘后，太陽沉沒在地平線下，周圍的云很快褪了色，天空變回了藍色，隨后暗了下去。
在這么熱的天氣里，最想要的就是下一場雨。夏天的`雨來得很突然，熱到極致時，開始起風，周圍的云被聚集到一起。天色漸漸暗淡，風越刮越大，把小樹都吹歪了，風里帶著雨的腥味和清涼。看樣子似乎還沒有那么快下雨，但在你不經意間，它就“嘩啦啦”地驟響開來。夏天的雨來得猛，也去得突然，不到半小時就無聲無息了。
夏天，熱情奔放，萬物鼎盛。這個季節教會我好好珍惜時光，好好學習生活。
朱自清的《春》3
盼望著，盼望著，秋風來了，秋天的腳步近了一切都颯颯然的樣子，在風中歡悅。
樹上的葉子，紅的像火，黃的像花，綠的'像草。還有的綠中帶，黃中帶著紅，紅中還帶著褐色。一片片彩蝶般地飄落下來，樹上的同件也“沙沙”地鼓掌樹下，在稀稀硫疏的草叢里，走著一支“螞蟻軍隊”。它們抗著一些不知道從哪來的食物，順著果香，回到穴中。這便是今年最后的隊蟻了吧？
若不是那果香，你還真找不到那感在樹葉子里的累累砍果。這樹上是紅的，那樹上是綠的各種果香匯集在空氣中，久久地醞釀、飄散，像只無形的魚兒，在空中撒歡兒，吐出果香味兒的泡泡。
最妙的還是刮點兒小風呀。人在路上走著，凡在前面跑著，一會撓保樹葉“沙沙”地笑，一會把樹葉吹得到處飄。還有時“呼”地一下撞得你滿懷，頭發飄著，像是夏同風一起，去遠游。
秋天像一顆甜甜的水果糖，的處都是果香。
秋無像一個小男孩，叫著，跑著。
積天像一個笑嘻嘻的老婆婆帶來了豐收的碩果。
朱自清的《春》4
觀摩教學案例《春》
【教學目標】
1、積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉”、“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。
2、能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
3、揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
【教學重、難點及突破】
(1)重點：能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
(2)難點：揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
【教學步驟】
一、創設情景，導入新課。
1.導入語：
同學們，下面我們先來欣賞一首歌。（播放歌曲）好了，同學們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲后，老師考考你們了：這首歌歌唱了哪個季節？這個季節有怎樣的特點？如果讓你用文章來描寫這個季節，你會怎樣寫？（學生各抒己見）好，同學們那接下來我們就來學習我國現代著名朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。
2.作者簡介、朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。
3.檢查預習，學習字、詞。給下列加點字注音。yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo 醞 釀 嘹亮 撐 傘 蓑 笠 稀 疏 抖 擻 安巢
二、整體把握文章。
1.配樂范讀課文，朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。（讀時展示幾幅春天的圖畫）問題：(1)課文圍繞“春”寫了什么？
（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來。
（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？
師生互動，共同討論以上問題
(1)課文圍繞“春”寫了什么？
本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。
（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來。本課可以分為三個部分：
第一部分：
（1）總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。
第二部分：（2-7）具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。
第三部分：（8-10）總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。
（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？文中具體描繪了六幅春景圖。
春醒圖——自然醒——第二自然段 春草圖——草報春——第三自然段
春花圖——花爭春——第四自然段 春風圖——風唱春——第五自然段 春雨圖——雨潤春——第六自然段 迎春圖——人迎春——第七自然段
三、探究質疑：
（第一部分）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？（“盼望著”；“近”）“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？(這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。)（第二部分）春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀第二段。
（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）
（2）從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？
明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。
（3）“一切”這個自然段的怎樣描寫春天的'？
（4）這段話運用什么修辭手法，有什么好處？
運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。
春草圖：朗讀（齊讀），思考這段抓住了春草的什么特點來寫？（教師明確：嫩、綠、多）
（1）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里？
“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。
（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）
在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。
總結：作者抓住了春天的特點通過對春天作了全面、精細、準確、生動地描繪，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。
四、布置作業：
積累詞語。背誦課文。
觀摩教學設計案例《春》后評析
首先，從教學設計看，教學目標明確，教學中以“審美”為切入口，以課文為本，從審美角度進行設計，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗，以此培養學生的審美能力、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。課堂教學中體現了學生自主、合作、探究的學習方式，借朗讀散文來整體感知六幅春景圖，帶領學生在反復朗讀之中進入美的情境，體會作者所表達的情感，更好地激發了學生的想象力和創新意識，教學設計的環節比較新穎，學生的主體地位得到充分尊重。但可以根據課本內容讓學生按照自己的喜好來選擇學習，并按自己喜歡的方式與大家交流討論，進一步使學生的主體意識得到發展，形成個性，進一步重視和培養學生的獨特感受和理解體驗。
其次，從教學策略看，教者讓學生通過朗讀，欣賞、研討、想象、品味等方法使其領略了春的美好，感受到了“美”的內涵及對春天的贊美，教學環環相扣，使學生更好地發揮其個性特長和主觀能動性，學生對美的品味深刻。如果讓學生通過不同形式的反復誦讀來先整體感知課文，然后再重點賞析一幅圖畫以帶動學生對其他圖畫的理解，達到舉一反三的目的，教學效果會更好，學生的收獲也會更大。
第三，從教學測評看，教者在教學中創設了良好的學習情景，通過設疑、提問、討論、回答等方法最大限度的調動了學生的積極性，給學生自由發展的空間，但還應放開學生的手腳，倡導學生自主合作探究學習，充分發揮“學生是學習和發展的主體”作用，放手讓學生自己去品讀、揣摩、品味、欣賞文中的語言，使學生由被動接受變成主動學習，從而領略課文的真正“美”。作業布置上是否可以安排學生寫景作文，使學生的“聽說讀寫”能力得到綜合訓練和提高，進而受到思想品德教育和美的熏陶。
朱自清的《春》5
閱讀
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的`蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。（選自朱自清的《春》）
1、本段寫春天的花美。從文段中可看出，春天的花美在哪里？
答：_________________________________
2、加橫線的句子在朗讀的時候應該輕讀還是應該重讀？為什么？
答：_________________________________
3、作者寫野花用了什么修辭手法？這樣寫的好處是什么？
答：_________________________________
參考答案：
1、春天的花美在熱烈，美在色彩，美在香味。（圍繞花的情態、顏色、香味回答，回答多姿多彩也可以。）
2、輕讀。因為這一句不是寫實，是夢幻般的聯想和想像。
3、比喻、擬人，使野花鮮活生動，形象逼真。
朱自清的《春》6
這是一幅多么美的畫卷呀：“這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛，她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙福……”我不覺沉在這詩情畫意之中了。
今天，我欣賞了著名作家，散文家朱自清的代表作《綠》。整篇文章描寫細致，語言生動，層次分明，分別是按梅雨瀑和梅雨潭的順序寫的。
文章第一句“我第二次到仙巖的時候，我驚異于梅雨潭的綠了”，開門見山地寫出了梅雨潭的最大特點“綠”，又巧妙地點題和點明中心，短小而精湛，可見作者的寫作功底。第二段承接第一段，寫梅雨瀑的特點，其中第四句“一帶白而發亮的水便呈現于眼前了”。一句看似簡單，但細細去想卻是很形象很生動的，一個“帶”字就能讓我們很快想到它的外觀。”白而發亮又告訴我們梅雨潭的樣子，用詞干脆、利落而又不失準確。可見語言的錘煉是至關重要的，使我們對梅雨潭有了印象，整句話流暢，沒有拖泥帶水的感覺，更沒有凄涼收場的感覺，又為下文做了很好的鋪墊。
下面的描寫就更為細致了：“那瀑布從上面沖下……”描寫生動，甚至連巖上的菱角濺的水花，作者都觀察得細致入微另外這一段有三個詞很準確：“鑲”“透”“扯”，使文章更為貼切更為準確、真實，此外本段還間接地描寫梅雨亭，讓我們更加明確了梅雨潭和梅雨潭的方位，清新自然。
第三段是描寫梅雨潭的綠的，把潭水比喻成了極大極大的荷葉，少婦拖著的裙福，溫潤的碧玉，這寫都形象生動地寫出梅雨潭那令人陶醉的綠簡直無法用言語形容，多美啊。
這一段運用了大量的反問句，擬人句和比喻句，加強文章的'情感，突出了作者對梅雨潭的喜愛之情，拿捏得恰到好處，富有情趣。排比句用得更是巧妙，這平鋪著厚積著的綠，著實可愛。他松松的皺纈著，像少婦拖著的裙福……此外，本段還用了對比寫法，如“西湖的波太明了，秦淮河又太暗了”等等其實都是圍繞著梅雨潭的綠來寫的，是從一個側面反襯出了梅雨潭的綠是無與倫比的。
讀這一段時，我的心也在隨作者那生動的語言上下起伏。“宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她。梅雨潭是很深的，故能涵蓄著這樣奇異的綠，仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的……”
看作者寫的是那樣的生動“有雞蛋清那樣軟，那樣嫩……”等都讓我們仿佛身臨其鏡一般。
最后一句，是一個畫龍點睛之筆，我送你一個名字，我從此叫你女兒綠，好嗎?不僅總結了這一段，還把前面的聯想拉回了現實，用意獨特，給我們以長久的遐想。
其實，作者整篇文章都是圍繞一個綠來寫的，通過巧妙運用修辭手法，能夠做到準確、貼切，這就需要我們有細致的觀察，然后對語言進行錘煉，才能寫出這樣一篇膾炙人口的佳作。
朱自清的《春》7
《春》是一篇優美的寫景抒情散文。我自中學時期開始學習這篇文章直到今日仍然記憶猶新。朱自清先生用充滿“詩意”性的感知語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。因此，本課的.教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、口味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑒作者抓住事物特點，運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。
為了突破重難點，在授課之前我用了一節課的時間和學生共同朗讀課文，在熟讀基礎上進行課文的學習，進而要求學生對全文進行背誦。教學設計的主要環節如下：
1.引導學生欣賞“春草圖”。
2.賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。
3.要求學生學以致用、融會貫通。
4.聯系實際，談春。
課文學過之后，通過檢查學生背誦情況，感到孩子比較喜歡這篇散文。
朱自清的《春》8
閱讀下列文段，完成問題。
①小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕飄飄的，草軟綿綿的。
②桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
③“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒。還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
④雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠地發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著suō，dài著笠。他們的'房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
1．根據第四段中的拼音，寫出漢字。
suō（ ） dài（ ）
2．“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中，“偷偷地”“鉆”的運用好在哪里？
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3．“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”該句采用了哪幾種修辭方法？請選擇其中的一種修辭方法說說使用它的好處。
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4．作者由花朵想到了果實，“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”。那么，你由“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”想到了什么？用幾句話把它描寫出來。
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參考答案：
1．蓑 戴
2．偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。表現了春草的活力，表達了作者的驚喜的感覺。
3．引用、比喻、擬人。
引用：“吹面不寒楊柳風”采用了引用的修辭方法，不僅表現了春風溫暖的特點，還使文章顯得含蓄典雅，富有詩意。
比喻：“像母親的手撫摸著你”這里采用了比喻的修辭方法，把春風比作母親的手，生動形象地寫出了春風溫暖、柔和的特點。
擬人：“像母親的手撫摸著你”這里采用了擬人的修辭方法，賦予春風以人的情味，生動形象地寫出了春風的溫暖和柔情。
4．“略”。合理的聯想即可。
朱自清的《春》9
學習目標
1、識記生字詞和相關常識。2、體會有關語句運用比喻、擬人等修辭手法的好處。3、體會寓情于景、情景交融的寫法。
學習
重難點
1、揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。
2、體會比喻、擬人等修辭手法的特點和作用。
學 習 過 程
說 明
預習板塊
1、給黑體字注音：醞釀（ ）宛轉（ ）應和（ ）烘托（ ）薄( )煙 醞釀（ ）抖擻（ ）清脆（ ） 黃暈（ ）斗笠（ ）薄酒（ ）胳膊（ ）
2、填空：《春》的作者是 ，字 。詩人、散文家、學者、民主戰士。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。這是一篇優美的 ，全文可分為 、 、 三個部分。
探究板塊
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
1．賞析畫線句的特點和妙處。“紅的像火，粉的'像霞，白的像雪”排列順序能否顛倒？為什么？
2．“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”，這句中表現作者在進行想像的詞語有：
3．“鬧”字寫出了怎樣的情景？你能寫出有同樣情味的一句古詩來嗎？
4．最后一句寫野花“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，作者在這里寫了本段中未直接寫的景物，它們是： 。
5．這段文字寫春花，寫景的順序是： 。
朱自清的《春》10
秋心似水，一片凋敝的梧桐葉墜跌下來，黑色的陰影落入你清澈的眼眸，留下一片斑駁，漾起微微的漣漪。——題記
一陣金色的風吹來，卷起了墜落的葉子，葉子在空中上下翻飛，唯美，落寂，蹁躚如同楊花。風兒悄然無聲地跑過田野，推動一層又一層金色的麥浪。
這一季，秋，清淺，安靜。清了紙箋上的墨印，淺了歲月留下的痕跡，安倚在時光深處，看花開葉落，流年轉換。秋是唯美的，還沒忘記夏日的朝陽，秋便在熱情地編織絢爛的夢想，大雁從頭頂慢慢飛過也想停駐下來，欣賞這美麗的風景，享受著秋的靜謐，沐浴著溫暖如春的陽光。田野在金黃的風下起伏跌宕。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。我看見了一位兩鬢青絲的女子，對著天的那一頭，對著地平線的外面，深情地望著，望穿秋水，留下圈圈漣漪。眉間糾結，那也是撫也撫不平的思念與哀愁。雁字回時，月滿西樓……
秋天的水是溫柔的。潺潺的流水如同一位溫婉的少女，清澈的眼眸，澄澈的心靈，映出天空蔚藍的倒影，展開無邊的懷想。透明的流水依偎著溪岸靜靜的'流淌，輕輕拍打著水底的石頭，磨平了突兀的棱角，變得光滑圓潤。溪勢蜿蜒迂回好似一條華亮的綢緞，繾綣悱惻，蕩滌著我的心靈。秋夜冷清，卻無人秉燭。明朗的月光，灑入如同紫瑾的雙眸，映出星星點點的亮光，卻照不亮那無盡的綿延萬里的黑色的思愁。才下眉頭，卻上心頭。剪不亂，理還亂的愁緒如同一江春水脈脈而流。故國的不堪回首，牽動了情思，穿越了萬水千山，在那一天，不知道有沒有一株簌簌流著淚的蒼老梧桐……望著一片又一片飄零的葉，那繾綣的流水，忽然間展開了花自飄零水自流的遐想。心如水般地起伏，涌動，好似靜靜流淌著清澈空靈的秋水，那一片片凋敝的葉，激起層層的紋浪，愁緒漫延開來。秋心是愁，如水的愁在金色的秋季流淌。那一汪寧靜的，清澈的愁緒，順勢迂回，感動了整個秋天。憂愁在天空中留下一條痕跡，劃破蒼穹，秋天的心被激起了層層漣漪。
欲說還休，卻道天涼好個秋！
朱自清的《春》11
晴日不知夏盡，雨落方覺秋濃。一陣秋雨過后，空氣中彌漫著涼爽的氣息，才發現秋天的腳步近了。
經歷了春的播種，揮灑了夏的汗水，收獲了秋的成果。稻子成熟了，果樹結果了，一首豐收的歌曲在大地上唱響了……
大樹開始昏昏欲睡，樹葉的年華也走到了盡頭，它們悠悠然閉了眼，飄飄然從樹上飄下來，“刷，刷，刷”，這是落葉與大樹告別的歌韻吧。一片片葉子在秋風中翩翩起舞，猶如一只只金黃色的'蝴蝶，它們要在生命的最后一刻，為秋天裝點上一抹絢麗的色彩。桃樹，杏樹，梨樹，還是你不讓我，我不讓你，但是昔日的花朵已變成了果實。果實里透著甜甜的香氣，彌漫著整個果園。農民們的臉上可笑開了花，邁著清脆的步伐，哼著輕快的曲子，到果園采摘勞動的碩果。果子晶瑩剔透，輕輕地咬上一口———是汗水的味道，是辛勤的味道，更是秋天的味道。
“蕭蕭梧葉送寒聲”，秋風是最常見的。它沒有春風的柔和，也沒有冬風的刺骨。形容它僅需要兩個字——涼爽！它把夏天的炎熱趕跑了，留下了清涼的舒適，安撫了人們燥熱的心情。秋風也是個調皮的孩子，喜歡到處亂跑，時不時把沙塵吹進行人的眼中，時不時把環衛工人精心清掃的落葉弄亂，甚至時不時把媽媽晾在陽臺的衣服吹落在地上，但是，人們并沒有因此責怪它，它在人們的心中是美好的，你看，“江上秋風動客情”，秋風為在外的游子寄出了思鄉之情。
秋天是一幅美麗的油畫，描繪了我們豐富多彩的生活。我愛秋天，我要高聲贊美這迷人多情的秋！
朱自清的《春》12
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片這安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著。
天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去，“一年之計在于春”；剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。
賞析
朱自清散文《春》，意象單純，主題明朗，語言優美，人們往往將它解讀為一篇“春的贊歌”。其實這是一種誤讀。《春》與朱自清眾多的寫景抒情散文一樣，看似晶瑩剔透，一去目了然，但它卻像一杯醇酒一般，蘊涵了綿長而清洌的韻味與芳香，要真正品嘗出它的滋味并非易事。在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。
1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營造著一個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的`書齋中“獨善其身”并成就他的治學。“荷塘月色”無疑是經過了凄苦的靈魂掙扎之后，找到的一方幽深靜謐的自然之境，曲折地體現了他“出淤泥而不染”的人格操守；而“早春野景”則使他的夢的世界走向了一個開闊、蓬勃的境地，突出地展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念。后者自然是前者的延續、轉化、提升。
但不管這兩個世界有多么不同，它們都源于朱自清的一種理想追求甚至是一種烏托邦式的幻想。《春》描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。 細讀朱自清的《春》，這是一個大病初愈的文化人，面對春意盎然的原野，他又重新找回了一種自信和自尊，編織著自己的理想之夢。這是一個經歷了“心靈煉獄”的知識分子，在大自然溫暖的懷抱中，他沉醉其間，詩情聯翩，感受到了一種“天人合一”的美妙境界和“天行健，君子以自強不息”的心靈沖動。他從時代的“十字街頭”撤退下來，又在這里找到了自己的“安身立命”之所。朱自清筆下的“春景圖”，不是他故鄉江浙一帶的那種溫暖潮濕的春景，也不是北方城郊的那種壯闊而盎然的春景，更不是如畫家筆下那種如實臨摹的寫生畫，而是作家在大自然的啟迪和感召下，由他的心靈釀造出來的一幅藝術圖畫。在這幅圖畫中，隱藏了他太多的心靈密碼。 在朱自清所有的散文中，開篇就寫得如此明朗、歡快、昂奮的作品，似乎還不多見。這不是一個不諳世事的青少年的作文，這是一個飽經憂患的中年知識分子的精心之作。
作者所以有這樣一種心境和情緒，一定是因為他走過了一段最陰暗的日子后，找到了一種柳暗花明的感覺。他是在借明媚的春光，抒發自己的一種心境。“盼望著，盼望著”，動詞的疊用，顯得突兀、有力、急切，隱含了他曾經的陰暗、苦悶歲月，以及在那煎熬中對未來的苦苦求索。現在光明終于降臨到了眼前，他怎么能按捺住歡欣鼓舞的心情呢？“剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，這是初春的朦朧景象，但又何嘗不是他此時此刻的內心體驗呢？ 在作品中，朱自清展現的是一個欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天。地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹梨樹，在如火如荼的花團中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲……作者在這里將大自然寫活了、寫足了、寫透了，將大自然詩化了。在這一幅詩化的春景中，作者卸掉了一切的思想情感重負，一頭撲入了這春的世界中，就像一個孩子投入了母親的懷抱一樣。他想在綠草如茵的草地上打滾、踢球、賽跑、游戲，盡情地體驗生命的活潑與自由。他全身心地動用自己的視覺、嗅覺、聽覺、想像、幻想，享受大自然的美好與撫愛。在這里，大自然是如此美好，人的生命也變得如此美好。
在美的自然中，朱自清深切地體驗到了生命的自由、活力和燦爛，展現了他赤子一般的情懷和天真無邪的個性。 但這種美麗的生命體驗畢竟是暫時的、甚至是虛幻的。朱自清信奉“剎那主義”，并將它當做醫治心靈創傷的良藥，而他又深知自己作為一個知識分子肩上的重任，作為一個普通人還有許許多多不容推卸的義務。他要追尋一種有為、有價的人生，他要精心地、甚至是刻意地去完善自己的道德和人格。因此在《春》的后半部分，作品歡快的調子突然變得舒緩、沉靜，出現了綿綿的春雨、朦朧的晚景、為生活行色匆匆的人們、辛勤勞作的農民。超然的自然景觀巧妙地轉換成了一幅現實圖畫，朱自清也從夢的世界回到了濕漉漉的土地上。“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”朱自清在這里寫的是春天里奔波和勞作的人們，更是寫自己的心理、決心和希望。
文章寫到這里，其實可以打住了。但朱自清卻給了人們一個意想不到的結尾，使春天的意象變得更為完整、瑰麗，使朱自清的人生、人格變得更加耀人眼目。他連用三個比喻謳歌春天，將春天形容為新生的娃娃、美麗的姑娘、健壯的青年。使舒緩、沉靜的格調驀然剛健、清新起來，與作品的開頭緊緊呼應；將滑向平實的現實情境又突然推進到了作品上半部分營造的那種明朗、歡快的意境中去，整個意境又連成了一片。
春天的“新”、“美”、“力”，注入了朱自清的整個身心，朱自清也化入了整個春天，在春天的引領下執著前行。朱自清獲得了“新生”。 在朱自清的全部散文中，《春》是風格演變特別明顯的篇目。
朱自清的《春》13
教學目標、：
一、引導學生品味作者描繪祖國秀麗的自然風景時那詩一般的抒情筆調，優美的語言，從中得到美的熏陶。
二、深刻理解作者通過細致、生動地描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然、熱愛生活、追求未來、積極進取的生活態度，和為建造人類美好的春天而奮發努力的崇高理想。
三、學習作者對事物的細致觀察和抓住的“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現季節特征的寫作特點。
四、體會本文構思精巧、結構嚴謹的特色的。
教學設想：
一、安排兩課時。
二、以文中春草圖為重點，經過老師對春草圖的示范講解和分析，學習春花、春雨圖時，學生就能在教師的引導下自己分析，這就培養了學生分析問題和解決問題的能力。結尾一段的三個比喻句是深化題旨、寓意深刻的一部分，是本文的難點的。
本文宜多讀少講。特別是描繪的幾幅畫面，除開頭春草圖示范分析之外，其他可以以讀代講，以寫代講，讓學生取代老師的重復教學活動的，并從反復的讀寫活動中細細品味本文中節奏明快、樸實清新、富有表現力的語言。
第一課時
教學要點：
一、反復朗讀課文，弄清全文的段落結構的，熟悉文中描繪春天各種景象的五幅畫面。
二、精講“春花圖”。引導學生閱讀、書面分析“春草圖”。略講“春風圖”。培養學生分析問題、解決問題的能力。
三、了解朱自清的生平。
教學步驟、：
一、檢查預習引入新課。由學生領讀生字拼音：潤、嫩、眨、暈、釀、巢、脆、蓑、笠
二、導入、新課：
用唐詩導入、課文，即創造了課堂講讀的意境，又激發了學生的感情。至使課堂活躍起來……
師：朱自清先生以什么心情去迎接春天？
（用疊句、短語）
生：喜悅、渴望心情、板書（盼春）追問：
（望春）、（迎春）、（等春）
師：作者在文章的結尾對春天進行了怎樣的贊美？
生：比喻春天象剛落地的娃娃，象小姑娘、象健壯的青年。
師：（板書：贊美）追問：頌春、繪春、贊春，本文重點描繪了春天哪些美麗的景色？
生：春草、春花、春雨、春風、迎春五幅美麗的畫圖。
師：總寫：采用排比修辭法：山上，林木抽芽，山草變綠；河里，冰雪融化，春水溶溶，天空，春日暖融融。作者以遠、近、高、低不同角度觀察、寫景，充滿了欣欣向榮的景象。春山、春水、春日。春天多么可愛啊！
三、指導學習課文。
１．教師范讀《春》，范讀前提出思考題：這篇文章應分幾個部分，每部分寫些什么？小結：第一段，從“盼望著……腳步近了。”寫久盼春天的來臨。第二段，從“一切……有的是希望。”寫春到人間的各種景象。第三段，從“春天像剛落地的娃娃……我們上前去。”熱情地贊頌春天。
２．齊讀第一段課文。
師：文章的開頭寫得很好，體會體會好在什么地方？
學生議論，教師追問：一般人寫文章總是愛抽象地簡單地說：“春天快來了”或“渴望已久的春天終于要來了！”試比較課文開頭的句子，哪句寫得好呢？
學生議論，回答。
教師補充：開頭一句疊用“盼望著”，表現了作者渴望春天到來的迫切心情，“東風來了”，“東風”借指春風，它是春天的報訊者，“腳步近了”把春天比擬作人。從盼望到感到春風來了，到仿佛聽到春天的腳步聲，步步逼近，形象地寫出了作者盼春的急切和得知春來的喜悅。另外，開頭短短一句還做到了落筆緊扣題旨，點明了春的到來。從文章的結構上來看，有總領全篇，開啟下文的作用。五幅春景圖的描繪是這句話的具體表現。這樣的開頭值得我們學習。
３．生：朗讀課文第2小節的。
師：這節寫的什么？
生：是春回大地，萬物蘇醒的總寫。
師：是用哪些詞語表現出來的`呢？是用“睡醒”，“欣欣然張開了眼”來表現的。“一切”是指的萬物，對大自然的總觀。“睡醒”“張開了眼”是比喻，也是擬人。這個句子十分形象地描繪了萬物經過漫長的嚴冬后，蒙受春的溫暖、滋潤得以復蘇的神態。“欣欣然”（歡歡喜喜的樣子）一詞又傳神地表達出萬物蘇醒時的欣喜感情。語言多么清新的，比喻多么貼切。
師：“一切”這是泛指整個自然界，接下去寫了些什么？
生：寫了自然界中最大的、引人注目的山、水、太陽。
師：春天的山、水、太陽又有什么特征？課文用什么詞來寫它們的呢？
生：山用“朗潤”，表示明朗、潤譯。因為春天來了，春草出土，樹葉翠綠，所以山是朗潤的。
師：“水”又為什么用“漲”來說明呢？
生：因為冬天常用“水瘦天寒”來形容，到了春天，冰雪融化，春雨落地，它們匯入江河，水不是“漲起來了”嗎？
師：“太陽的臉紅起來了”，你知道這是什么道理呢？
學生回答，教師補充：陽光由冬天的斜射慢慢變為直射，大地上的氣溫開始升高，仿佛太陽離人間近了，親昵地向人們靠近了，連模樣也看得更加清楚了。可見用“朗潤”“漲”“紅”三個詞語描繪春天的山、水、太陽的特點是再精確不過了。我們應該向作者學習，精確運用詞語來表現事物的特征。以上這幾個句子只不過給春天的景色勾畫了一個輪廓，也只不過為下面五幅春景圖著點底色。對于春天各種景象的描繪，還是下面的春景圖。
師：看看第3節到第二段末，作者一共描繪了幾幅春景圖呢？
學生閱讀，討論。
教師引導學生概括為：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
生：讀“春草圖”。
師：春天來了，草從土地里生長出來，作者為什么要用“偷偷”“鉆”來形容呢？
生：“偷偷”這個狀語生動地寫出了小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況中，不聲不響地生長的動態。用“鉆”而不用“長”，使人產生小草破土而出的形象，而且也顯示了它們頑強的生命力。“嫩嫩”寫出了初生小草的鮮嫩可愛的，“綠綠的”寫出了小草悅目的色彩。它們都是草的后置定語。作者不靠華麗的詞藻和人工的粉飾，而是用常用的極普通的詞語恰到好處地把小草寫活了，突出了春天的特征。我們寫作時也不要堆砌華麗的詞藻，用詞既要鮮明生動，又要樸實、精當。
師：這節第一句寫了小草的嫩和綠，第二句寫了草的什么呢？能不能用一個字來概括？
生：“多。”
師：“一大片一大片滿是的”，說明草很多。但是，如果這樣寫：“園子里，田野里，瞧去綠茵茵的全是草。”你們說好不好？
學生議論，小結：這個句子單獨地看還是好的，但是在課文里就不大好了，因為前面一句已有“小草”“綠綠的”兩個詞語，“綠茵茵的全是草”，用詞就重復了。原句用“一大片一大片”修飾“滿是的”，雖然有園子里、田野里全是草的意思，但這草不是連成一片的，中間可能還有樹木、小路、田地間雜著，因此說“一大片一大片”，比說全是綠草確切。
師：多么惹人喜愛的小草啊！它招來了許多人。這里作者寫了一系列人的動作。哪些動作呢？
生：坐、躺、滾、踢、跑、捉。
師：從這些動作，你們可以想象得出，到草地上來的是些什么人？
生：是孩子。
師：這是作者抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于在草地上開展的幾種活動來寫的。寫兒童的活動是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。而寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿了生氣。結尾一句“風輕悄悄的”這是借風襯草。
師：這句與上下文有聯系嗎？指出：照應了開頭“東風來了”，又為下文寫風伏筆。從這兩處可以看出文章結構的嚴謹。
師：請一名女同學朗讀春草圖。
生：默讀課文第4節，參照小黑板上的提示，作分析“春花圖”的準備。
師：出示小黑板。
師：作者抓住哪些景物有順序地描繪這幅春花圖的？繪景時哪些詞用得精確的，哪些句子寫得生動、形象？作者是怎樣通過對春花的描繪表現出早春的季節特征的？
課堂書面作業、：《一幅百花爭妍，蜂忙蝶舞的春花圖》要求學生寫400字分析短文。（學生作業、附后）
師：請男女同學各一名上講臺讀對春花圖進行分析的短文，其余同學要作扼要記錄，自由發言，指出他們哪些地方理解得正確的，分析得中肯，哪些地方不夠。作者自己補充修正。
個人閱讀第5節，再指名有表情地朗讀的，要求學生提出問題，開展議論。
教師提示議題：這節寫春風的。風是無形的，肉眼看不到，手碰不著。但平日我們卻能夠感覺到風的強弱大小，這就要借助其他的事物。請大家議議，作者是借助哪些事物來表現風的？
學生閱讀、議論后指出：作者首先用了一個比喻，直接寫春風的柔和，接著第二句寫各種氣味：“泥土的氣息”，“春草味兒”，“花的香”，它們都是通過春風徐徐送入人們鼻里，使人直接感覺到春風的和煦。三四兩句寫聲音：鳥鳴、流水、短笛聲隨風應和，在耳邊鳴響。
師：作者借助的這些事物中哪一種寫得最詳細呢？
生：小鳥的鳴聲寫得最詳細。
師：用哪些詞語寫的呢？
生：用“呼朋引伴地賣弄”，形象地寫出鳥兒們活潑、愉快的情態，用“清脆”、“婉轉”描寫鳥鳴聲的動聽、悅耳。作者就這樣借助于各種氣味、各種音響來表現春風柔和的特點和它給人以愉快的感覺。
教師補充：“吹面不寒楊柳風”，請看課文注解，現把志南和尚整首詩抄給大家。
古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東；
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風的。
四、課堂鞏固練習：
１．默字：潤、霞、眨、釀、巢、暈、蓑、笠。
２．解詞：欣欣然、醞釀、繁花、呼朋引伴、賣弄、婉轉、朗潤、潤濕。（答案見課文注解）
五、課外作業、。
背誦第1-5節課文。
第二課時
教學要點：
一、要求學生認真讀書，在上一課分析的基礎上的，書面分析“春雨圖”，引導學生細細體味作者描寫的各種雨景，培養學生的觀察能力和語言表達能力的；略講“迎春圖”。
二、理解結尾一段的深刻含義；學習本文對事物的細致觀察和通過對各種景物的描寫來表現季節的特征，學習比喻、擬人的修辭方法。
教學步驟、：
一、檢查課外作業、：
１．背誦課文第1-5小節，先由兩人背誦，然后全班齊背一次。
２．指名學生讀出寫草的句子，并說說怎樣寫出春草的特征。
生：齊讀第6節，要求學生書面完成《我對春草圖的分析》（400—500字）。
請兩名同學交流自己的習作，教師聽后小結：從哪些材料可以看出作者寫鄉村雨景是經過精心構思的？如撐著傘慢慢走在田間小路和小河石橋上的行人，披蓑戴笠的不誤農時冒雨耕作的農夫，稀疏地在雨中靜默著的村舍。這是一幅多么迷人，濃淡相間的村舍農田山水畫啊！它的重點是寫春雨的滋潤。（學生作業、附后）
生：讀第7節。
師：前幾幅是寫景物的，這幅寫的什么？明確：寫人，畫出一幅人們迎春的圖畫。寫天上的風箏到地下的孩子。從孩子又寫到成人（從小到老），從城市寫到農村。所有的人都出來迎接春天了。作者用哪些詞句寫人們迎春的心情？歸納：“舒活”“抖擻”兩詞的重疊，反映了人們度過寒冬，紛紛從房舍里走出來，迎接春天到來的喜悅心情，“各做各的事”，又反映了勤勞的人們正利用大好春光創建自己美好生活的積極奮發的精神，繪出了人勤春早的生氣勃勃的景象。“一年之計在于春”寫春天激勵著人們把握時機，奮發向上，辛勤勞作，也抒發了作者熱愛生活，進而要創建美好生活，積極向上的思想感情。
生：齊讀本節課文。
女生：齊讀第三段。
師：結尾三個比喻句的意思懂了嗎？開始為什么把春天比作剛落地的娃娃呢？
生：這個比喻點明了春剛降臨人間，是新生的，是新的一年的開始。突出了春天的“新”和她給人帶來了新的希望。
師：為什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展這個詞怎樣解釋？
讀課文注解。小結：因為春天裝扮了大自然，美化了人間，突出了春天的“美”。
師：為什么又比作“健壯的青年”？
生答，教師補充：這是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一樣有著青春的活力，它是向上的、前進的，它激勵著人們向前走。這三個比喻句貼切而富于表現力，它從三個角度形象地反映春天剛到人間的“新”的特性，又漂亮又活潑的“美”的特性，有力量有指望的“強”的特性，把難以比擬的春之活力活靈活現地寫出來了，深化了主題。
師：全文從盼春到繪春，到頌春，到以追求與春天一樣美好的生活作結尾。構思何等精巧，結構多么嚴謹。從這篇文章，還可以看到，作者通過對事物的細致觀察，抓住春的特點，用鮮明、生動、準確的語言來描繪春天的景色，達到了情景交融的境界；通篇運用比喻和擬人的修辭方法，使讀者如觀其景，如聞其聲，真是品嘗不盡，其味無窮。這些寫作上的特點，值得我們好好體會和學習。
主題思想：本文作者描繪了生氣勃勃、絢麗多彩的春天景象，歌頌了春天的活力，抒發了積極向上的思想感情，激勵人們珍惜春光，奮發努力，去創造人類美好的春天。
五、課外作業、。
１．朗讀并背誦全篇課文的。
２．仔細觀察，抓住特點，寫一篇短文：《校園秋色》。
附：春花圖分析（學生作業、一）
著名作家朱自清的《春》是一篇借景抒情的佳作。其中所描寫的“春花”更給人以清新、美麗、充滿生氣的感覺。
“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”這是作者描寫春花中的一句，它仿佛使讀者的眼前浮現出春花“千朵萬朵壓枝低”的情景。然后的，作者又把各種花兒的顏色寫得鮮艷奪目，呈現在讀者的眼前的。在那些花兒中，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪的”，還不時地散發著陣陣撲鼻的香味。“閉了眼”，滿樹的花兒不見了，變成了蜜桃、銀杏、黃梨。似乎人們正在品嘗著這些甜美的果實。是的，有瑰麗的春花的，才有豐碩的秋實的，聯想是多么的自然啊！這里，作者指出了一個真理：春天花團錦簇意味著秋天果實累累的。
緊接著，作者又描寫了那些忙忙碌碌地工作著的蜜峰，色彩斑斕、上下翻飛的戲蝶。剎那間，靜景在作者靈巧的筆下動了起來。蜂忙蝶舞，這不是也在突出春花那絢麗的豐姿嗎？樹上百花壓枝低，地上野花鋪滿地。許許多多的無名野花，競相開放，點綴著碧綠的草地，像清澈明亮的眼睛，像夏夜閃爍的群星。這些令人陶醉的景色，作者并沒有平鋪直敘地寫，而是用“像眼睛、像星星，還眨呀眨的”這些擬人的手法表現出來，樸素而又真實地寫出了充滿生氣的春天是多么可愛啊。
朱自清的《春》14
朱自清的《春》是一首以春天為主題的詩歌。作為一首描繪春天的詩篇，它不僅帶給人們一種美的享受，更是展現了作者對生活的熱愛和對未來的美好祝愿。在閱讀《春》之后，我不禁為朱自清鮮明的筆觸和真摯的情感所震撼，也感悟到了許多關于春天和人生的哲理，讓我更加熱愛生活、珍惜時間。
首先，朱自清通過對春天的描繪，將我們帶入了一個繽紛多彩的世界。詩中的“千萬幅油畫”、“百媚千嬌”的形容詞，讓我們仿佛置身于一幅幅艷麗的畫卷之中。他用細膩的筆觸描繪出春天的美麗景色，給人帶來了一種驚艷與享受。同時，他也巧妙地將春天與人的情感聯系起來，給我們以共鳴。通過描述春天的喚醒與人們對春天的熱愛與期待，朱自清讓我們感受到了春天所帶來的誘人魅力，也引發我們對于美的追求。
其次，朱自清在詩中借助春天，寄托了他對生活的熱愛和向往。在《春》中，他用“才多苦寒”和“花自飄零水自流”這樣的表述，傳達了對于生活中困難的理解和接納。他坦然面對人生的起伏和不如意，卻并不氣餒。相反，他用“且將新火試新茶”的句子表達了他對未來的期待和挑戰的勇氣。這激勵我們要正視生活中的困難，勇敢面對挑戰，用一顆堅定的心去迎接未來。
更為重要的是，朱自清在《春》中透露出對于時光的珍視和對生命的敬畏。他寫道：“已經不再是杜鵑和樓外的雪梅，而是幾點柳絮和繁星。”他以春天的變遷來暗示時間的流逝和生命的短暫，表達了對美好時光和寶貴生命的珍惜之情。詩中那種對及時行樂和慎獨追求的態度，更是提醒著我們要懂得珍惜眼前，不浪費時間和機會。朱自清從春天中領悟到了時間的寶貴，這也是對我們呼喚的警世之音。
最后，朱自清在《春》中具有極高的藝術境界。他用獨特的意象和抒情的筆調，使整首詩具有了濃郁的感染力和藝術性。他用“極目不見玉英知”來形容春天的美麗，用“處處鶯飛燕舞”來描繪春天的.活力。他的詩句樸實卻情感真摯，凝聚了他對于春天的深情贊美。閱讀《春》給我留下了深刻的藝術印象，也引發了我對文學創作的思考。朱自清以他獨特的藝術語言，將春天的美妙景色描繪得栩栩如生，使讀者能夠從中感受到屬于自己的美好時刻。
朱自清的《春》無論是從題材上還是藝術層面上，都給人留下了深刻的印象和心靈的觸動。他以春天為媒介，將對生活的熱愛和對希望的向往表達得淋漓盡致，也引發了我對人生的思考和對生活的熱愛。通過閱讀和理解這首詩，使我更加珍惜和珍視自己擁有的一切，勇敢追求夢想和希望，并時刻保持一顆感恩和積極向上的心態。無論何時，何地，我都希望能夠像朱自清一樣，用微笑和激情去面對生活的每一天。因為春天一直在呼喚著我們，期待我們去追逐屬于自己的夢想和希望。
朱自清的《春》15
1.反復朗讀，感知內容，體會美感。
2.理清思路，揣摩詞語，品味語言。
3.聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。
1.準確把握文中作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，使學生能讀出作者在文中要表達的感情。
2.揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。
課前準備：
1.閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。
2.搜集整理一些關于“春”的古詩句;了解朱自清其人其事。
媒體設計：
本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。可利用多媒體設備，欣賞配樂朗誦的錄音，或給學生的朗誦配上音樂，還可提供春的畫面。
二課時
一、導語設計
飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無"。杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風"。這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。
二、解題
本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。作者是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。
朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，"詩人、散文家、學者、民主戰士"，記錄著朱自清先生的一生：在大學讀書后期，開始創作新詩;1920年他畢業于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事散文創作，做學問;1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民政府特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，8月在北平逝世。
朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。
三、研習課文
1.整體把握，理清思路。
a.掌握課文中的生字詞
水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnniàng) 應和(hè)
籠(lǒng)著一層薄(bó)煙 黃暈(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo)
欣欣然：歡歡喜喜的
朗潤：明朗潤澤賣弄。
醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。
繁花：密密的開著的花
趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉：形容聲音圓潤柔媚
花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。
烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。
b.整體感知：熟讀課文，分析結構。
結合課后練習一，讓學生讀課文，分別畫出"盼春"、"繪春"、"贊春"的部分。
盼春(1)總領全篇，開啟下文
春草圖
春花圖
春 繪春(2-7) 春雨圖
春風圖
迎春圖
贊春(8-9)新、美、力
2.默讀課文，找出自己不懂的詞句。
學生不懂詞句舉例：
①為什么用兩個"盼望著"?(體現急盼心情)
②"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的`"，為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來"?(如果說成"嫩嫩的綠綠的小草"，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛)
③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。"這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味)
④"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什么要這樣寫春雨?(這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感)
⑤"有的是工夫，有的是希望。"應該怎樣理解?(這里的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發向上)
⑥文章的結尾為什么選用"剛落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壯的青年"來比喻"春天"?(這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點)
(注意：學生還可能提出許多問題，如是詞句方面的問題，應力求滿足學生;如涉及比喻、擬人方面的問題，也應該在這里解決;如屬其他方面的問題，應告訴學生以后解決)
3.齊聲朗讀課文。
要求：①加深對文中形象而生動的句子的理解;②用明快的節奏，讀出熱愛贊美的感情。
4.課堂小結。
在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。
四、布置作業
一、復習導入
復述課文結構導入新課。
二、聽課文錄音，領悟語言美
三、研讀與賞析
1、作者用五幅美景描繪春天，你喜歡哪一幅?并說說為什么?(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)(隨機賞析)
春草圖
讀這一自然段，思考：作者從哪幾方面來寫草?
(1) 正面描寫。
先從情態上寫，抓住了“鉆”和“偷偷地”兩個詞語。鉆：表現小草頑強的生命力;偷偷地：寫出了不經意間，春草已悄然而出。運用了擬人手法使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。
再從質地：嫩嫩的;色澤：綠綠的;長勢：滿是的,寫出了初春草的特點。
(1) 側面描寫。
孩子嬉戲;寫春草的可愛。
春花圖
(1)作者筆下的春花有什么特點?
花朵多、花色艷、花味甜。
(2)再次找出相關的句子讀一讀。
(3)是什么引來了蜜蜂、蝴蝶?“鬧”、“飛”有什么作用?
是“花里帶著甜味兒“招來了蜜蜂、蝴蝶。“鬧”、“飛”表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。
(4)這一自然段中哪幾句是正面描寫，哪幾句是側面描寫?有什么作用?
花朵多、花色艷、花味甜這幾句是正面描寫，突出事物的特點。蜜蜂鬧，蝴蝶飛幾句是側面描寫，襯托出事物的特點。
(5)再讀“春花圖”。
春風圖
(1)讀這一自然段。
(2)春風的特點是什么?找出關鍵詞。
柔和(不寒、撫摸)
芳香(泥草、花香)
和悅(鳥鳴、輕風流水、笛聲)
(3)說說第一句用了哪些修辭手法?作用是什么?
引用、比喻、擬人(寫出了春風的溫暖和柔情)
(4)作者是怎樣把無形、無色、無味的春風寫得富有生命力和感染力的?
從觸覺、嗅覺、聽覺三方面來寫，通過調動各種感覺器官來感受。
(5)如何給這一自然段分層。
春雨圖
(1)讀這一自然段。
(2)春雨有什么特點?作者從哪幾方面寫?找出相關句子讀一讀。
先從正面寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”。用比喻、批比等修辭手法突出其多、細、密的特點。再從側面寫了“樹葉小草”和“景”兩個畫面，襯托春雨潤物細無聲的特點。
(3)再讀“春雨圖”。
迎春圖
(!)讀這一自然段
人人迎春：城鄉 老小
舒活 抖擻
一年之計在于春
表現人們奮發向上的精神和對未來美好的生活憧憬
2、a.“頌春”中作者用了三個比喻，各寫出了春的什么特點?
像娃娃——“新” (萬物復蘇，新的生命的開始)
像小姑娘——“美” (百花爭艷，景色動人)
像青年——“力” (春天充滿活力)
b.三個比喻能否調換位置，為什么?抒發了作者怎樣的感情?
三個比喻形象地點明了春天的成長過程,其順序不能顛倒。獨立成段，抒發作者強烈的贊美春天的真摯感情。
3.有感情的再次朗讀課文，體會春天的美以及作者寄予的感情。
四、揣摩與練習
請仿照課文中“春天象______________”的句式說一段話
或以《春天來了》為題說說你對春天的感受
五、課外延伸
你能說出一些描寫春天的詩句嘛?
1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——《春曉》
2、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。—《絕句》
4、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。——《詠柳》
5、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——《春日》
六、課后作業
1、抄寫文中的字詞及解釋。
2、用自己擅長的形式描繪春天。(圖畫、照片、詩歌、散文等)
3、背誦全文。
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