朱自清《春》精品教學設計
【課型定位】
朗讀感悟式。
【教學對象分析】
1、雖然這篇散文可以挖掘的方面很多，但其語言美、意境美、結構美人所共知，因而教學時從美的角度入手，引導學生體味語言，感悟意境，梳理結構，應是可行的。
2、初一學生對現代散文的理解有一定的難度，但本文的內容相對較淺，完全可以通過反復朗讀感悟其美的所在，進而加深對作品的理解，和對作者的情感的把握。
【教學目標】
1、情感態度目標：
理解作者熱愛春天，贊美春天的喜悅之情;培養學生對美的追求。
2、知識能力目標：
從整體感知和理清思路著手加深理解，通過理解提高朗讀能力。
3、過程方法目標：
指導學生正確、流暢、有感情的朗讀課文，引導學生自主、合作、探究式的體會作品的語言、思路、主旨等。
【教學重點】
1、感悟文章的美。
2、以朗讀加深理解，通過理解提高朗讀能力。
【教學難點】
掌握一定的朗讀方法和技巧，提高朗讀能力。
【教學方式】
聲畫同步，視聽一體，營造優美的氛圍，師生共同進入意境。
【教法】
指導朗讀，引導品位。
【學法】
反復朗讀，合作探究。
【課前準備】
1、教師：制作教學課件。
2、學生：尋找生活中美的事物、景物等，并能用短語表現出來。
【教學流程】
一、情景導入──通過聯想喚起學生對美的記憶
展示：多媒體放映大自然鳥語花香，草長鶯飛的美麗畫面，迅速將學生帶入美的氛圍。
提問：生活中你能發現哪些美的東西，能用適當的短語表達出來嗎?
點撥：堅強的意志、純潔的心靈、漂亮的面容、瀟灑的風度、遼闊的天空、金色的原野……當然還有：優美的文章。
引導：那優美的大自然景色，想看嗎?抒情精彩的文章，想讀嗎?今天我們要學的抒情散文《春》就是這二者的結合體，下面我們就一起走進朱自清筆下的春天，去領略、去欣賞。
二、內容呈現──通過三步朗讀法讓學生感悟文章之美
1、認知性朗讀──走進美：
要求：讀準字音，掃清障礙。
⑴ 抽四名學生朗讀課文。注意讓學生勾畫出生難字詞。
⑵ 另抽兩名學生據其表現和預習成效分別評價朗讀，評價標準為：
A、是否準確
B、是否流暢
⑶ 師生齊讀全文。
點撥：我們初讀了課文，踏入了這片美的領地。我們應知道，開始朗讀課文最基本的要求就是準確流暢，聲音明亮。作得好我們就完成了美的第一步。
2、涵詠性朗讀──表達美：
要求：理解句子含義，感受優美語言，利用一定的朗讀技巧表現美。
訓練：
⑴ 教師教讀前三節。
⑵ 學生自由朗讀，揣摩體會。
⑶ 合作探究，分組討論應怎樣讀，怎樣表達感情。
⑷ 抽兩名同學朗讀課文章節，女：春花圖，男：春雨圖。
⑸ 男女聲互評對方朗讀，評價標準為：
A、是否讀出情感
B、是否具有美感
提問：大家對朗讀技巧有何體會?
引導：學生以本文為例暢談感受，教師點評以鼓勵為主。
點撥：再讀課文，大家都在表達文章的美。朗讀時有兩點很重要：一是注重聲音的高低起伏、輕重緩急、停頓連貫，跟隨文句的意思和情感自然變化;二是盡量以情帶聲，感知文句的情感含義，不要拘束。若能做到抑揚頓挫，我們便完成了美的第二步。
3、表現性朗讀──創造美：
展示：多媒體播放清風流水的音樂，映出花紅柳綠的畫面，創設優美完整的情景氛圍。
要求：通過音樂畫面產生聯想，將自己融入情景中，開啟心靈去創造自己心中的春天。
訓練：
⑴ 聲情并茂，齊讀全文。
⑵ 教師評價朗讀：
A、成功何在
B、有哪些需要改進
點撥：所有文學作品的朗讀(閱讀)，都應該由作者和讀者共同創造其意蘊、美感，我們既要根據自己的體驗和技巧去盡情發揮，又要力求突破，跳出限制與要求，達到更加完美的第三步。
三、整體感知──通過內容呈現，理清行文思路，體會文章設計精巧，構思嚴密之美
訓練：
1、搶答：
⑴ 本文主要寫了什么內容?
──描繪春天美麗動人的景色。
⑵ 文章表達了作者怎樣的感情?
──對春天的喜愛贊美之情。
2、分層：把全文分成三部分，迅速標出起止小節并在括號內填上適合的數字及動詞加以概括。
A、( )節至( )節：( )春
B、( )節至( )節：( )春
C、( )節至( )節：( )春
3、概括：繪春部分從哪幾個方面描繪春天?
( )圖 ( )圖 ( )圖
( )圖 ( )圖
四、閱讀體驗──通過口語訓練，培養學生的創新精神和表達能力
訓練：
1、學了本文后你最大的感受是什么?請用一句話概括。
2、你最喜歡文中的哪一個句子?為什么?課后寫在積累本上。
五、欣賞品味──通過欣賞全文情景影片，陶冶情操，重溫美的感受
要求：學生由靜聽到小聲跟讀，入情入景，再次感悟品味，深化所得。
六、作業
拓展創新──通過課外練筆提高學生的寫作能力和創新能力：
要求：聯系現實生活，一定會有許多美的東西有待我們去發現，去體會，試寫一段美的人物或景物，要認真體會，表達出自己的真情實感。
七、設計說明
本節課的總體設想是，為突出學生的主體地位，實現情感價值目標，培養他們的朗讀能力，教師可充分運用各種手段調動其入情入景。并重點訓練朗讀技巧以加深理解，又在理解的基礎上提高朗讀水平，以此培養其審美的趣味。在整個過程中，教師只起著活動主持人或引路人的作用。
(該文曾獲2003年“中國語文報刊協會”及“學語文教學參考雜志社”聯合舉辦的全國教學設計大賽 一等獎)
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