醉翁亭記教案
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的醉翁亭記教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
醉翁亭記教案1
教學設計：
以“樂”字為切入點，帶動全文，品析文章的思想內容并體會文章的寫作特色。努力將學生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿于整個教學過程之中。
教學目標：
知識與能力：
1、理解本文景物描寫的方式和作用
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷
過程與方法：
1、通過誦讀想象并借助多媒體引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂的場景，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷
情感態度與價值觀：讓學生懂得并學會在遭遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態度
重點、難點：
重點：
1、感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷
難點：
1、感受簡潔精練的文字所描繪的優美自然風光
2、理解“醉”與“樂”的關系
教學過程：
一、導入新課
二、領略景美
1、學生朗讀并概括課文描繪的幾幅畫面
2、借助多媒體展示圖片，引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光
3、引導學生體悟作者“寄情山水”的情懷
4、引導學生體會融情入景、情景交融的寫法。
5、學生朗讀，要求讀出作者的感情
三、感受人歡
1、學生朗讀并概括課文描繪的四個場面
2、分析四個場面的特點，引導學生感受人物的歡樂之情
3、引導學生體悟作者“與民同樂”的情懷
四、歸納情懷
1、納得出歐陽修“寄情山水，與民同樂”的情懷
2、學生朗讀，以醉翁之心體醉翁之情
3、拓展思考，
引導學生懂得在遭遇挫折不幸時，應持積
極進取的人生態度
五、解讀“醉翁”
1、探究以下兩個問題：
(1)、“醉翁”醉了嗎?
(2)、“醉翁”老了嗎?
2、引導學生理解“醉”與“樂”的關系
3、引導學生體悟歐陽修豐富的內心世界
六、布置作業
1、熟讀課文，如有新的體會或感悟與同學交流
2、積累文言字詞
3、如果讓你擔任攝影師，拍攝介紹醉翁亭的短片，你準備采取什么順序、拍攝哪些景物、配上什么樣的解說詞呢?
《醉翁亭記》學習要點
本文作者寫作技巧很高，他把自己的思想感情和景物描寫巧妙而自然地結合在一起，無論是寫景還是記游，都使人感受到山間景色的優美和人們游宴的快樂，還使人感到它蘊含著作者官場失意的抑郁心情，和他愿意與民同樂的政治思想。這些內容的理解，是從對文章的字、詞、句、篇章的閱讀理解入手的，但不能僅憑簡單的`表面文章去理解，而要聯系作者和作者所處的社會環境，從作者角度去設想、去挖掘。
首先默讀課文全部注釋，掃清字詞障礙，再通讀一遍課文，了解課文大意。
一、字
1、讀準字的音
環滁( )瑯玡( )林壑( )輒醉( )
穴暝( )傴僂( )酒冽( )山肴( )
野蔌( )觥籌( )陰翳( )
2、通假字
有亭翼然臨于泉上者翼：名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣。
二、解詞
名之者誰名：命名。
而不知太守之樂其樂樂：以……為樂。
飲少輒醉輒：總是，就。
太守謂誰謂：是
學習本文
1、學習第一段，這一段主要寫醉翁亭的什么?
第一段主要描寫醉翁亭的位置環境，說明醉翁亭的命名緣由。醉翁亭建在滁州西南，樹木茂盛，深幽秀麗的瑯玡山間釀泉邊上;亭是山僧智仙修建的，亭名是自號“醉翁”、怡情山水的太守定的。
2、第一段采用什么方式寫出醉翁亭的位置環境?
第一段由遠而近，從面到點寫出醉翁亭的位置環境。先寫滁州四面環山，再寫西南諸峰中的瑯玡山，接著寫瑯玡山中的釀泉，最后寫建在釀泉邊上的醉翁亭。
3、文章第二段描寫山間朝暮、四時之景，采用什么方式?
本段描寫山間朝暮之景，采用先分別描寫，后總收說明的方式。分寫，從早到晚，“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”;總收，“晦明變化者，山間之朝暮也”。描寫四時之景，也采用這種方式。分寫，由春到冬，“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”;總收，“山間之四時也”。
4、為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”?
這樣是為寫“太守宴”創造一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。
5、作者寫這篇文章的主旨究竟是什么?如何理解“太守之樂其樂”?
作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉”。實際上是借山水來排遣內心抑郁的心情。
在寫“太守宴”之前先寫“滁人游”，是為了表現與民同樂的旨趣。作者被貶到滁州，由于自己的努力，滁州變得“政通人和，百廢具興”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。
“太守樂其樂”乃是點睛之筆，作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的情感，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己政績——政通人和的欣慰。
6、本文是怎樣把記敘、寫景、抒情相結合的?
以抒情貫穿于記敘寫景之中，第一段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
《醉翁亭記》復習資料
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
滁ch州壑h瑯琊lng y潺chn暝mng傴僂yǔ lǚ山肴yo野蔌s
弈y觥gōng陰翳y
2.解釋下面加點的詞。
(1)環滁皆山也環：環繞。 (2)翼然臨于泉上臨：靠近。
(3)太守自謂謂：命名。 (4)醉翁之意不在酒意：情趣。
(5)云歸而巖穴暝暝：昏暗。 (6)佳木秀而繁陰秀：開花，這里指滋長的意思。
(7)山肴野蔌蔌：菜蔬。 (8)非絲非竹絲：弦樂器。
(9)樹林陰翳翳：遮蓋。 (10)太守謂誰謂：為，是。
3.寫出出自本文的成語(至少三個)，并解釋其現在的意思。
醉翁之意不在酒：表示本意不在此，而在別的方面。
水落石出：水落下去，石頭就顯露出來，比喻真相大白。
風霜高潔：天氣高爽，霜色潔白。往來不絕：來來往往，絡繹不絕。
前呼后應：前面的人呼喚，后面的人應答。觥籌交錯：形容許多人相聚飲酒的熱鬧場面。
二、重點句子背記知識清單
1.原文填空。
(1)太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。
(2)山水之樂，得之心而寓之酒也。
(3)若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。
(4)本文借醉翁亭來抒情，道出了千古名句，這句話是：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。
(5)描寫山間四季的景色的句子是：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
(6)文中將“醉”與“樂”統一起來，點明主旨的句子是醉能同其樂。
2.將下列句子翻譯成現代漢語。
(1)其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。
它西南方向的山巒，樹林和山谷尤其優美，遠遠看去樹木茂盛，又幽深又秀麗的，是瑯琊山。
(2)醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉翁的心意不在酒上，而在山光水色中啊。
(3)山水之樂，得之心而寓之酒也。欣賞山水的樂趣，領會在心里，寄托在喝酒上。
(4)宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。
宴會喝酒的樂趣，不在于音樂，投壺投中了，下棋的下贏了，酒杯和酒籌交互錯雜，起來坐下大聲喧嘩，是眾位賓客快樂的樣子。
(5)人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。
游人知道跟著太守游玩的樂趣，卻不知道太守以他們的快樂為快樂啊。
(6)醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
醉了能夠同大家——起歡樂，醒來能夠用文章記述這樂事的人，是太守啊。
三、段背記知識清單
默寫課文中描寫山間朝暮和四季景色的一段文字。
若夫日出而林霏出，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高沽，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
四、文學(文體)常識背記知識清單
歐陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，宋朝的文學家。
醉翁亭記教案2
[教例簡述]
課始，教師定向：這節課的任務是進一步理解課文寫法和內容，并背誦全文：方法是師生一起，從不同的角度歸納段意，明寫法，在此中穿插背誦訓練。
教例實施：
教師：大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡？在紙上寫一寫，試一試。
（亭外山水風光——山中朝暮四時——亭下官民同樂——宴后太守醉歸）
（點出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸）
大家剛才議論的第二種說法的每一層中都含有“亭”字，能不能都含有“樂”字呢？
（總寫樂——山水之樂——宴酣之樂——醉歸之樂）
（總寫山水之樂——賞景之樂——與民同樂——自知其樂）
能不能都含有“醉”字呢？
（醉翁之意在山水——醉于山間朝暮四時——醉于升平之樂——醉在內心深知的樂趣）
有不能都含有“醉翁”、“樂”呢？
（醉翁喜山水之樂——醉翁愛賞景之樂——醉翁樂與民同樂——醉翁自知醉翁之樂）
咱們換個說法。能不能從記敘的順序上突破一下？
（空間順序——時間順序——事件順序—敘議結合順序）
教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現在也讓你們欣賞一下。
課文的脈絡是：
一個大遠景鏡頭———組空鏡關——一個長鏡關——一個全景鏡頭
（學生極有興趣地傾聽）
教師：請你各自選出以一種說法，并根據它來協助自己背誦課文，用時6—10分鐘。（學生背誦）
教師：下面我們研究每一段落的內部層次。把它們清理出來，指導背誦就更有依據。我先說第一段，你們分組介紹第二、三、四段。
（一、山—水—亭—名—太守）
（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）
（三、滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉）
（四、太守歸—游人去—禽鳥樂，從人樂，太守樂）
教師：請大家根據以上線條再背誦課文，用時8分鐘。
教師：下面再布置一個探索題，有興趣的同學可以試做：結合課后練習一以及我們對課文一、三兩段的分析，談談文中的照應。
[評析]
這是一節美妙的“線條”課。
課中設計了那么多的興奮點：從不同的角度，按不同的要求，讓同學們反復地梳理課文的脈絡。
眾多的興奮點之中有著一事實上的邏輯聯系：從“亭”到“樂”到“醉”到“醉翁之樂”，重點突出而又能讓學生理解透徹。
嚴密的邏輯性中又點綴有趣味性：教師空插進來的“大遠景”“特寫”、“空鏡頭”、“長鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無疑地會使每個孩子全神貫注。
邏輯性再現了教師清晰的'思路，趣味性表現了教師的豐富知識，然而這節課中還突現出教師課堂教學設計的優良技藝——科學性。豐富的立體的多側面的分層次的理解訓練，在理解訓練中完成了背誦任務，都生動地表明了這一點。
醉翁亭記教案3
教學目標：
通過《岳陽樓記》與《醉翁亭記》的對比閱讀，了解二者的異同；欣賞二者的立意美、結構美和語言美；背誦這兩篇課文。
教學重點：
同“教學目標”前一項。
教學時數：
3～4課時
教學過程：
（一）導入。
北宋文學家范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》都是歷代傳誦、膾炙人口的散文名篇，而且這兩篇散文都是作者因倡導改革當時弊政而被貶官降職后的作品。這兩篇佳作在立意和藝術技巧等方面既有相近之處，又有迥然不同之點，可以說是異曲同工，各具其妙。今天，我們把這兩篇世人公認的優美散文放在一起來比較閱讀，通過比較來提高我們對文學作品的分析和欣賞能力。
（二）學生泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。
（三）簡介兩篇散文的作者及.寫作背景。
（四）學生試讀課文。
（五）正音正字。
（六）欣賞兩篇散文的朗讀錄音（或教師范讀）。
（七）學生分小組討論兩篇散文在思想內容和藝術技巧方面的異同點。教師巡回指導和啟發。
（八）各組代表發言論述本組集體意見或分歧。
（九）教師.總結討論情況并歸納兩篇散文的異同。
相同點：兩篇散文都是借觸景生情來抒發自己的抱負和情懷，都表述了自己雖遭貶謫卻仍懷濟世安民之心的高尚情感。兩篇散文的語言都非常優美，讀起來瑯瑯上口。
不同點：1.結構技巧有別。《岳》文開頭扼要記事，中間生動寫景，借景生情，最后精辟議論，點明主旨。作者把記事、寫景、抒情、議論四者巧妙融合，從而使得文脈結構嚴謹而不板滯、條理清晰而有波瀾，行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝。有時明明要酣暢淋漓地描繪一番，卻又戛然而止，另辟蹊徑；有時似乎文章已經寫盡，卻又峰回路轉，柳暗花明。洋洋灑灑鋪陳的，卻非要旨，但也并非閑筆；鄭重感慨議論的，貌似正確，卻又予以否定，最后才引出正論，精辟入理，一鳴驚人。《醉》文則以“樂”字提挈全篇，環環相扣，構思精巧。開篇用長鏡頭層層推進的寫法，點出“醉翁亭”，以后又從解釋“醉翁”二字引出“山水之樂”，接著連用幾層描寫和敘述來抒寫“山水之樂”。作者還巧妙地運用了照應和伏筆。細品全篇，“醉”字或隱或現，聯前顧后；“樂”字或明或暗，前伏后應。總之，整篇文章以“樂”“醉”來貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了嚴謹而完整的藝術構架。
2.語言表述有別。《岳》文在語言上駢句散句結合，抑揚頓挫，參差溢美；四字短語成雙成對，瑯瑯上口，婉轉有力。文章既整飭嚴密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且立意深刻，造詞精警。讀之，音調鏗鏘；思之，文情壯美。《醉》文雖也使用駢散結合的句式，但多用長句，且又有創新。僅用對偶句式就別具一格，獨領風騷。有單句成對的，有雙句成對的`；還有三句成對的。醉翁用它敘事，則明快簡潔；用它寫景，則物美境幽；用它抒情，則深沉含蓄。特別是二十多個“也”字的運用使得文章層次分明，聲律節奏起伏，音韻和諧悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。
3.主題深度有別。《醉》文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。而《岳》文表達主題的方式是直抒胸臆。范公在比較了“遷客騷人”的仕途進退的悲喜之情后，直接道出了他的“不以物喜，不以已悲”的磊落胸懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的至理名言，展示了他以天下為己任的高風亮節。這精警之句振聾發聵，令人深省，明人心志，激人奮進。從這一點來說，范公明顯高出醉翁一籌，也是醉翁難以企及的。
由此可見，《岳陽樓記》和《醉翁亭記》堪稱兩首異彩紛呈的名曲，是散文藝苑中明艷絢麗的奇葩。
（十）學生反復朗讀、背誦。
（十一）檢查朗讀與背誦。
（十二）完成課文后書面作業。
醉翁亭記教案4
醉翁亭記
“翁去八百年，醉鄉猶在。山行六七里，亭影不孤。”這副對聯，據說是清代人所題，當時歐陽修已去世八百多年，“醉鄉猶在”“亭影不孤”是后人對歐陽修的深深感念。醉翁亭就是以歐陽修寫的一篇文章——《醉翁亭記》而名揚天下。今天就讓我們來學習這篇美文，感受它的魅力！
1．積累文言詞語，掌握一些常用實詞的含義和虛詞的用法。
2．學習文章把敘事、寫景、抒情巧妙地結合在一起的寫法。
3．理解本文景物描寫的方式和作用。
4．理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的復雜情感。
第一課時
一、新課導入
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而沉醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧！（板書文題、作者）
二、自學指導（一）——預習與交流
1．指導學生積累字詞。
朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。
環滁（chú）林壑（hè）瑯琊（láng yá）
飲少輒醉（zhé）巖穴暝（míng）傴僂（yǔ lǚ）
酒洌（liè）山肴（yáo）野蔌（sù）觥籌（gōng chóu）
射者中（zhòng）弈者勝（yì）頹然（tuí）
陰翳（yì）潺（chán）
2．積累文言詞匯。
（1）重點實詞
望之蔚然而深秀者：茂盛。
翼然：像鳥張開翅膀一樣。
臨于泉上者：居高面下。
林霏開：霏，彌漫的云氣；開，消散，散開。
野芳發而幽香：芳，花；發，開放。
云歸而巖穴暝：歸，聚攏；暝，昏暗。
泉香而酒洌：清。
雜然而前陳者：陳列，擺開。
觥籌交錯：交互錯雜。
陰翳：形容枝葉茂密成蔭。翳，遮蓋。
宴酣之樂：盡興地喝酒。
頹然：倒下的樣子。
（2）一詞多義
歸：云歸而巖穴暝（聚攏）
太守歸而賓客從也（回家）
樂：山水之樂（名詞，樂趣）
人知從太守游而樂（動詞，歡樂）
不知太守之樂其樂也（前為“以……為樂”；后為“快樂”）
秀：望之蔚然而深秀者（秀麗）
佳木秀而繁陰（茂盛）
謂：太守自謂（稱謂，命名）
太守謂誰（是，為）
而：飲少輒醉，而年又最高（連詞，表示遞進關系，而且）
若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝（連詞，表示承接關系，可不譯）
朝而往，暮而歸（連詞，表示修飾關系，可不譯）
溪深而魚肥（連詞，表示并列關系，可不譯）
禽鳥知山林之樂，而不知人之樂（連詞，表示轉折關系，卻）
（3）詞類活用
名之者誰（名詞作動詞，命名）
有亭翼然臨于泉上者（名詞作狀語，像鳥張開翅膀）
（4）古今異義
醉翁之意不在酒（古義：意趣，情趣。今義：意思或愿望）
游人去而禽鳥樂也（古義：離開。今義：到、往）
頹然乎其間者（古義：倒下的樣子。今義：頹廢的樣子）
野芳發而幽香（古義：花。今義：芳香）
（5）成語積累
醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此，而在別的方面。
觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。
水落石出：本意是水落下去，水底的石頭就露出來。現在多比喻事情的真相完全顯露出來。
山肴野蔌：指山中的野味和野菜。
峰回路轉：山勢回環，路也跟著轉彎。形容山水名勝路徑曲折復雜。比喻事情經歷挫折失敗后，出現新的`轉機。
3．作者鏈接。
歐陽修（1007—1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，吉州永豐（今屬江西）人，北宋文學家、史學家。文忠是他的謚號。主張文章“明道”“致用”，是北宋古文運動的領袖。是“唐宋八大家”之一。著有《歐陽文忠公文集》，合撰《新唐書》，獨撰《新五代史》。
4．背景鏈接。
歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷做官后，位居參知政事（副宰相），官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官后，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，宋仁宗慶歷五年（1045），歐陽修也被貶為滁州太守，滁州地僻事簡，又值年歲豐稔，作者為政以寬，遂放情山水之間，本文為次年所作。
三、自學指導（二）——合作與探究
（一）讀懂文義
1．自由朗讀課文。
2．掌握翻譯文言文的方法，根據課下注釋疏通文義，并將不懂之處畫出來。
3．四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。
4．全班討論交流，解決小組未能解決的問題。
（二）整體感知
1．朗讀指導。
（1）21個“也”大致表達了以下幾種語氣：
①表判斷，如：“環滁皆山也”“瑯琊也”。②肯定或陳述，如：“山之僧智仙也”“太守自謂也”。③感嘆（用于直抒胸臆），如：“在乎山水之間也”“得之心而寓之酒也”。朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。
（2）25個“而”字。
泉香而酒洌：連詞，表并列（輕讀）
太守歸而賓客從也：連詞，表承接（輕讀）
雜然而前陳者：連詞，表修飾（輕讀）
朝而往，暮而歸：連詞，表修飾（輕讀）
而不知人之樂：連詞，表轉折（重讀）
而年又最高：連詞，表遞進（重讀）
而樂亦無窮也：連詞，表因果。
（3）此外，還要注意駢散結合的句式，朗讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。
如：若夫（fú）/日出/而林霏（fēi）開，云歸/而巖穴暝（míng），晦明/變化者，山間/之朝暮也。野芳/發而幽香，佳木/秀而繁陰，風霜/高潔，水落/而石出者，山間/之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景/不同，而/樂亦無窮也。
2．理清思路。
本文按怎樣的順序寫了哪些內容？
【交流點撥】滁州—瑯琊山—泉水—亭—人—醉翁（醉翁之意不在酒，在乎山水之間）
朝暮景色——四季景色——（樂）
滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉（百姓安居樂業，與民同樂）（沉醉）
（三）文本探究
第1段——尋找醉翁亭
1．劃分第1段內部層次，理清文脈。
【交流點撥】第1段總寫醉翁亭的自然環境和它的得名。分兩層：第一層寫環境并點題：環滁皆山→西南諸峰→瑯琊山（鳥瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點題）；第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者→樂（題眼，主線）。
2．滁州的地理特點是什么？
【交流點撥】“環滁皆山也”。
3．“西南諸峰”的特點是什么？
【交流點撥】“林壑尤美”。
4．瑯琊山的特點是什么？
【交流點撥】“蔚然而深秀”。
5．亭的位置在哪里？
【交流點撥】“臨于泉上”。
6．“來飲于此”中“此”指什么？
【交流點撥】醉翁亭。
7．自號醉翁的原因是什么？
【交流點撥】“飲少輒醉，而年又最高”。
8．小結。
【交流點撥】總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。
四、板書設計
醉翁亭記
歐陽修
環滁皆山→西南諸峰→瑯琊（遙望）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點題）；
建亭者→名亭者→樂（題眼，主線）。
五、拓展延伸
尋找四大名亭。
醉翁亭坐落在安徽省滁州市西南瑯琊山麓，與北京陶然亭、長沙愛晚亭、杭州湖心亭并稱“中國四大名亭”，醉翁亭居“四大名亭”之首。
第二課時
一、新課導入
復習第1段內容，引入下文學習。
二、自學指導——合作與探究
（一）文本探究
1．第2段——風景畫
（1）朝暮景色有何特點？
【交流點撥】“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”。
（2）春夏秋冬景色有何特點？
【交流點撥】“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”。
（3）“樂亦無窮”的原因是什么？
【交流點撥】“朝而往，暮而歸，四時之景不同”。
2．第3段——風俗畫
（1）為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”？
【交流點撥】為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。
（2）這段的結構有什么特點？這樣寫有什么作用？
【交流點撥】用三個并列的層次來突出最后一個層次。在大小環境和眾多人物中突出太守。
（3）文中是怎樣寫出滁州百姓出游之樂的？
【交流點撥】“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕”。
（4）滁人的歡樂情狀全是從太守眼中反映出來的。從寫滁州百姓之樂中，可以體會出什么內涵？有沒有太守之樂在里邊？
【交流點撥】享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子。百姓此時興高采烈地出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守的勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
（5）描寫“宴酣之樂”的句子有哪些？
【交流點撥】“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩”。
（6）描寫太守形象的句子有哪些？
【交流點撥】“蒼顏白發，頹然乎其間”。
（7）如何劃分第3段層次？
【交流點撥】滁人游山之樂（……滁人游也）
眾賓宴飲之樂（……眾賓歡也）
太守宴醉之樂（……太守醉也）
3．第4段——眾人歸
（1）本段寫了哪些樂？
【交流點撥】三種樂：禽鳥之樂、太守之樂、眾賓之樂。
（2）太守、眾賓為何而“樂”？
【交流點撥】太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
眾賓：從太守游而樂。
（3）如何理解“太守之樂其樂”？
【交流點撥】“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含寄情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。
“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
（4）寫醉與樂統一、點明主旨的是哪一句？
【交流點撥】“醉能同其樂”。
（二）語言賞析
本文韻律獨特，回環往復。全文共用了21個“也”字，產生了別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情地抒發。
“也”字用法可歸納為以下幾種情況：
（1）表示判斷語氣，多用于描述景物，可譯為“……是……”的句式。
（2）表示肯定語氣。
（3）表示感嘆語氣，多用于直抒胸臆，可譯為語氣詞“啊”。
請在文中找出這21個“也”字，并歸納其用法。
【交流點撥】（1）表示判斷語氣，多用于描述景物，可譯為“……是……”的句式。如：
①環滁皆山也。
②望之蔚然而深秀者，瑯琊也。
③漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。
④有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。
⑤山間之朝暮也。
⑥山間之四時也。
⑦往來而不絕者，滁人游也。
⑧雜然而前陳者，太守宴也。
⑨起坐而喧嘩者，眾賓歡也。
⑩頹然乎其間者，太守醉也。
人影散亂，太守歸而賓客從也。
游人去而禽鳥樂也。
（2）表示肯定語氣。如：
①作亭者誰？山之僧智仙也。
②名之者誰？太守自謂也。
③故自號曰醉翁也。
④太守謂誰？廬陵歐陽修也。
（3）表示感嘆語氣，多用于直抒胸臆，可譯為語氣詞“啊”。如：
①在乎山水之間也。
②得之心而寓之酒也。
③而樂亦無窮也。
④而不知太守之樂其樂也。
⑤醒能述以文者，太守也。
（三）寫法探究
1．本文寫景是按照什么順序寫的？
【交流點撥】（1）寫亭的環境：從遠到近。
（2）寫山間之朝暮：從早到晚。
（3）寫山間之四時：從春到冬。
（4）寫宴飲場面：從外到內。
2．本文在寫景上有什么特色？
【交流點撥】寫景與抒情相結合。寫亭的環境用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現亭賞心悅目的外景；又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表現亭幽清的環境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫景抒情的基調。
三、板書設計
四、拓展延伸
1．從歐陽修的《醉翁亭記》和范仲淹的《岳陽樓記》來看，兩人的思想有什么共同之處？
【交流】兩人雖都有被貶的政治遭遇，但“不以己悲”，都具有“憂民”及“與民同樂”的思想，具有吃苦在前、享樂在后的精神。
2．聯系本文談談為官者怎樣才能做到“與民同樂”。
【交流】為官者要樹立人民的利益高于一切的思想，像歐陽修那樣，拋棄個人榮辱，胸襟豁達，時刻以人民疾苦為念，“為官一任，造福一方”，把百姓是否同意、人民是否滿意作為衡量自己業績的標準，以高尚的人格和行為解決人民亟待解決的問題，為人民謀福利，創造出人民滿意的業績。
醉翁亭記教案5
【教學目標】
1.理解文章從“醉”和“樂”中所抒發的政治理想。
2.理解文中景物描寫的方式和作用。
3.掌握基礎的文言詞語。
4.背誦課文，默寫重要句子。
【教學重點】
掌握實詞解釋與重要句子翻譯；領會課文內容；體驗作者心情。
【教學難點】
領會“與民同樂”的內涵。
【教學過程】
一、圖片導入
多媒體顯示：歐陽修圖片
知道他是誰嗎?（歐陽修）誰為大家介紹一下歐陽修?
多媒體顯示：歐陽修：字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，24歲考取進士，官至樞密副使，參知政事。是北宋古文運動的領袖，唐宋八大家之首。
多媒體顯示：醉翁亭圖片
知道這個亭子的名子嗎?(醉翁亭)醉翁亭與歐陽修之間有什么關系嗎?這節課就讓我們一起走進歐陽修的《醉翁亭記》去探尋答案!
二、范讀感知
活動一：我是小導游
1.聽讀課文，要求：邊聽邊提煉出醉翁亭的地理和人文信息。
活動：你來做導游，把醉翁亭介紹給游客。
注：此環節在于引導學生通過聽讀全文，提煉醉翁亭的位置、造型、建造者、命名者、命名的原因、周圍的環境、當年的歷史等有效信息，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生對課文有了大致的了解。
聽了這幾位同學的講解，相信大家一定對醉翁亭有了初步的印象，那就讓我們帶著這些印象和了解把這篇文章齊讀一遍。
多媒體顯示：
2.齊讀課文，要求：
①讀準字音
②以導游的身份，讀出對風景名勝醉翁亭的欣賞和贊美。
注：此環節的目的在于組織學生落實字音，并初步感受醉翁亭的'自然美和人文美。
三、朗讀探究
剛才同學們朗朗的讀書聲，讓我想起了許多古文鑒賞家對《醉翁亭記》的評價，他們說：《醉翁亭記》讀起來，朗朗上口，錯落有致，極富音韻美。你們認為本文的音韻美表現在什么地方?
活動二：走進錄音棚
1.自讀課文，思考：本文的音韻美表現在什么地方?
答案明確：
①“.......者......也”判斷句式的運用，整齊而富有節奏。
②21個也字，24個而字，回環往復，韻律獨特。
③駢散結合，富有變化，搖曳多姿。
④有許多千古傳誦的名句，膾炙人口。
注：學生談出2-3點即可，教師可以用多媒體補入、補齊。
同學們，僅僅知道《醉翁亭記》的音韻美還不行，我們還要能夠讀出《醉翁亭記》的音韻美!下面就讓我們一起走進錄音棚錄下自己朗朗的讀書聲。
多媒體顯示：
2.感情朗讀，要求：選擇自己喜歡的語段，可以是判斷句式;可以是駢散句;可以是也字句、而字句;也可以是千古名句......
活動：大聲朗讀，讀出節奏，讀出變化，讀出韻味，讀出感情，錄下自己朗朗的讀書聲。
注：此處是學生的朗讀表演，旨在通過反復誦讀體會本文的音韻美，并隨機給學生講解字、詞、句的含義。在學生朗讀的過程中，教師應給予恰當的點拔和指導，引導學生體會本文的語言特點，積累文言字詞。
多媒體顯示：
3.師生共讀，要求：搖頭晃腦，拖出長腔，仿效古人，讀出古韻美。
注：此處應成為整堂課的朗讀高潮，師生情感達到共鳴。
四、研讀品
不知同學們注意了沒有，本文除用了21個也字，24個而字，還有一個字，出現了10次之多，是哪個字?(樂)
活動三：尋找快樂源
四人小組合作學習，找出文中包含樂字的句子，并給出翻譯。
答案明確：
①山水之樂得之心而寓之酒也。——山水之樂
②朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。——山水之樂
③宴酣之樂非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓觀也。——宴酣之樂
④樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。——禽鳥之樂。
⑤然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。——太守之樂。
在該節語文課中，學生急于讀課文，都自行讀下去了，教師也就順其自然，這一點非常好，要根據課堂的變化，及時調整。
醉翁亭記教案6
一、教學目標
（一）掌握文中的實詞，通過誦讀，體察“也”的性情。
（二）學習本文由景生情、情景交融的寫作手法。
（三）沉潛涵泳，體悟作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。
（四）聯系實際，運用現代觀念評價作者的胸懷意趣和美好理想。
二、課時安排1課時
三、教學過程
第一課時
（一）活動導引
（1）讀準音：借助工具書，掃清字詞障礙。
（2）讀順文：并圈出文辭優美、內涵豐富的句子。
（3）讀懂義：指文章大意，并有感情地朗讀全文。
2鋇既胄驢
“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，這是宋代文學家歐陽修《醉翁亭記》中的名句，也是成語“醉翁之意不在酒”的由來。今天我們一起學習這篇古典文學中的美文名篇，感受千年前的古人縱情于秀山秀水中的意趣和情懷。
3作者簡介
歐陽修，字永叔，自號醉翁，六一居士，謚文忠，是北宋著名的文學家，唐宋八大家之一。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事（副宰相），官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州（今安徽滁縣）當太守時寫的。
歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。
歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至后來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記》，對歐文的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。
歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即《新五代史》、《新唐書》。歐陽修稱得上是位飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。
（二）活動過程
1閉音聽讀
（1）下列加下劃線的字該怎么讀?（板書或以多媒體顯示，學生認讀后配上拼音）
環滁皆山也ｃｈú 林壑尤美ｈè
瑯琊ｌáｎｇｙá 飲少輒醉ｚｈé
日出而林霏開ｆēｉ 云歸而巖穴暝ｍíｎｇ
傴僂提攜ｙǔｌǚ 泉香而酒洌ｌｉè
山肴野蔌ｓù 觥籌交錯ｇōｎｇ
頹然乎其間ｔｕí 樹林陰翳ｙì
（2）聽老師范讀全文，要求同學聽準讀音，聽清句讀，體會情感（山水之樂，得之心而寓之酒也），領悟內蘊（“太守樂其樂”的情懷意趣）。
范讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閱讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養文言語感，體味文言文的韻味。
2崩識林室
（1）朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。
（2）質疑活動
策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。
3碧致勱渙
（1）落實下列加下劃線的字詞，注意古今不同的意義和用法
有亭翼然臨于泉(從高處往低處看)
得之心而寓之酒也(寄托)
野芳發而幽香(開花)
游人去而禽鳥樂也(離開)
名之者誰?太守自謂也(名詞活用為動詞，命名；稱指)
有亭翼然臨于泉(像張開的翅膀一樣)
雜然而前陳者(交錯的樣子)
頹然乎其間者(文中是醉醺醺要倒的樣子；
然：形容詞詞尾，可解釋為“……的樣子”。）
而溪深而魚肥(表示并列關系)
日出而林霏開(表示承接關系)
雜然而前陳者(表示修飾關系)
少飲輒醉，而年又最高(表示遞進關系)
禽鳥知山林之樂，而不知人之樂(表示轉折關系)
（辨析策略：這里的“而”都作連詞。辨別它們的不同用法，一方面要理清詞語或句子間的邏輯關系，另一方面要通過誦讀把握語氣。語意限定了虛詞的.用法，虛詞恰當地傳達了語意。全文“而”作連詞用共23處，它貫通全篇，形成一種獨特的語言風格。）
（2）疏通下列句子的意思，體察句子的語氣
Ⅰ弊砦討意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
醉翁的心意不在酒上，而是在山光水色中啊。游賞山水的樂趣，領會在心里，而寄托在喝酒上罷。
Ⅱ輩匝瞻追ⅲ頹然乎其間者，太守醉也。
（一人）臉色蒼老、頭發花白，醉醺醺地坐在人群中間，這是太守喝醉了。
Ⅲ比歡禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。
然而鳥兒（只）知道山林的樂趣，卻不知道游人的樂趣；游人知道跟著太守游玩的樂趣，卻不知道太守以他們的快樂為快樂啊。
（3）積累成語
Ⅰ弊砦討意不在酒
Ⅱ彼落石出
Ⅲ賓〕锝淮
4彼卸遼枰
（1）在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。
（2）設疑激趣：作者按什么順序介紹醉翁亭?作者游醉翁亭的目的是什么?
（3）誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。
5碧致芻疃
（1）作者用層遞法由遠及近點出醉翁亭的位置：
滁州→西南諸峰→瑯琊山→釀泉→醉翁亭
其他情況——
建亭者：山之僧智仙
命名者：歐陽修（醉翁）
（2）醉翁游亭的目的：
欣賞山光水色，飲酒只為了助興。——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”
（三）布置作業
熟讀課文，力爭成誦。
醉翁亭記教案7
教學目標：
知識與技能：
1． 了解作者及寫作背景。
2． 積累文言詞匯，背誦全文。
3． 學習本文由景生情、情景交融的寫法。
過程與方法：
1． 讓學生熟讀課文，通過反復誦讀，使學生在朗讀中體會語氣、語調，再現課文構造的優美意境，對課文大意有個初步感知。
2． 指導學生以學習小組的形式，依托文本注釋、工具書，疏通全文大意，個別晦澀語句及文言活用現象，教師點撥。
3． 主旨的理解，通過引導學生找關鍵句，分析作者感情脈絡來完成。
情感、態度與價值觀：
1． 領會文中作者所表達的“與民同樂”的社會理想和政治理想。
2． 培養學生正確地人生觀價值觀。
學習重點：
1． 理解內容和主題。
2． 積累文言詞匯。
學習難點：
學習本文由景生情、情景交融的寫法。
學習時間：2課時
學習過程及指導：
第一課時
一、導入新課，明確目標：
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧！
學習目標：
1． 了解作者及寫作背景。
2． 誦讀課文，積累文言詞匯，疏通全文。
二、作者簡介：
歐陽修（1007－1072）字永叔，號醉翁，六一居士，謚號文忠，江西廬陵人。他出身貧寒，24歲進士，官至參知政事。是“唐宋八大家”之一。歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵蘇軾蘇轍曾鞏王安石等人都出自他的門下，得到過他的栽培。歐陽修是有名的散文大家，他的散文成就很高。他的平易曉暢，委婉多姿，自成風格。同時他在文學理論上主張要明道致用，是北宋古文運動的領袖。歐陽修早年曾協助范仲淹革新政治，促動了保守派大官僚的利益，遭到嫉恨被貶滁州。這篇課文就是他任滁州太守時寫的。
三、第一次自學展示
（一）自學指導i
（1）內容：學習生字詞。
（2）方法：結合課下注釋和工具書，弄清文中生字詞的讀音和意義。
（3）要求：4分鐘后能準確認讀屏幕上的字詞。
滁壑琊潺釀僧輒霏暝洌
蔌弈翳射觥僂朝而往
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
1、指名學生讀生字詞，其他同學認真聽，如果發現有讀錯的可以馬上舉手示意，教師隨時注意找會的同學來更正。
2、預見性問題：對于“壑”“琊”“潺”“觥”“僂”學生可能讀不太準，教師要著重強調并引讀幾遍；對于“琊”、“觥”生辟字要結合音形義來強調學生記憶。
四、第二次自學展示
（一） 自學指導ii
（1）內容：翻譯課文，掌握重點詞句。
（2）方法：以學習小組的形式，依托文本注釋、工具書，疏通全文大意，個別晦澀語句及文言活用現象，教師點撥。
（3）要求：15分鐘翻譯完課文（按成語接龍順序進行，讀一句，譯一句）。
1．小組派代表翻譯課文，注意程序。
2．如果小組代表發言時其他同學有不同意見，可舉手更正。
3．預見性問題：學生可能對以下字詞的理解產生偏差
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
野芳發而幽香“芳”古義為花。今義，芳草，花草的香味。
山間之四時“時”古義為季節。今義，時間，時刻。
②詞類活用
a山行六七里“山”名詞用作狀語，在山上，順著山路。
b有亭翼然臨于泉上者“翼”名詞用作狀語，像鳥兒張開翅膀。
c名之者誰“名”名詞作動詞，命名。
d故自號曰醉翁也“號”名詞作動詞，取號。
e傴僂提攜“傴僂”形容詞用作名詞，代指老人。“提攜”動詞用作名詞，代指小孩。
f而不知太守之樂其樂也前一個“樂”是形容詞的意動用法，以……為樂。后一個“樂”形容詞用作名詞，樂趣。
③一詞多義
臨溪而漁（動詞，靠近）
有亭翼然臨于泉上者（動詞，到）
云歸而巖穴暝（動詞，聚攏）
太守歸而賓客從也（動詞，回去）
雜然而前陳者（表修飾）
而不知人之樂（表轉折）
太守歸而賓客從也（表承接）
太守謂誰(判斷動詞，為，是)
太守自謂也(動詞，稱謂)
山水之樂(名詞，樂趣)
游人去而禽鳥樂也(形容詞，歡樂)
環滁皆山也（表陳述語氣）
山之僧智仙也（表肯定語氣）
在乎山水之間也（表感嘆語氣）
五、第三次自學展示
（一）自學指導iii
（1）內容：誦讀課文，在揣摩“也”字“而”字的用法和語氣的基礎上，進一步感受本文的語言美，意境美。
（2）方法：先聽讀，再自由朗讀課文，邊讀邊揣摩。
（3）要求：8分鐘后能說出文中“也”字，“而”字的用法和語氣。
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
①朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：
a.陳述(用于描述景物)。如：環滁皆山也。瑯琊也。
b.肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。太守自謂也。
c.感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。
朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。
②朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。
如：表修飾：朝而往，暮而歸（輕讀）表并列：泉香而酒冽（輕讀）
表承接：太守歸而賓客從也（輕讀）表修飾：雜然而前陳者（輕讀）
表轉折：而不知人之樂（重讀）
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。
六、課堂檢測
熟讀課文，完成課后二，三題。
第二課時
一、引出課題、明確目標：
學習目標：
1、誦讀課文，理清思路。
2、理解作者“與民同樂”的思想。
3、理解本文由景生情、情景交融的寫法。
二、第一次自學展示
（一）自學指導i
（1）內容：讀課文，理思路。
（2）方法：誦讀課文，結合要求按學習小組形式交流。
（3）要求：6分鐘后能回答下面的問題。
1．貫穿全篇的主線是什么？
2．試圍繞主線概括各段內容？
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
1． 貫穿全篇的主線是“樂”，從課文中“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”一句可以看出。
2． 第一段總寫樂。第二段寫了山水之樂，具體寫了山間朝暮四季景色的變化。第三段寫了游人之樂與賓客之樂。第四段寫了禽鳥之樂、太守之樂。
3． 預見性問題：學生可能對“線索”，“第一段總寫樂”有點模模，教師應適時點撥。
三、第二次自學展示
（一）自學指導ii
（1）內容：分析課文，了解本文主旨。
（2）方法：學習小組內合作探究。
（3）要求：6分鐘后回答問題。
1．文中寫出了誰的“樂”？他們為何而樂？
2．滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從滁州百姓之樂中，可以體會出什么內涵?
3、如何理解“太守之樂其樂”？
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
1．文中寫出了滁人樂，眾賓樂，太守樂。滁人：山水之樂。眾賓客：山水之樂，從太守游而樂。太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
2．享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。特別是“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
3．“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
4．預見性問題：注意引導學生對太守樂的正確理解。
四、第三次自學展示
（一）自學指導iii
（1）內容：理解本文由景生情、情景交融的寫法。
（2）方法：以學習小組的形式合作探究。
（3）要求：6分鐘后回答問題。
1．本文寫景按照什么順序寫的?
2．本文寫景上有什么特色?
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
1．(1)寫亭的'環境：從遠到近。
(2)寫山間之朝暮：從早到晚。
(3)寫山間之四時：從春到冬。
(4)寫宴飲場面：從外到內。
2．寫景與抒情相結合。
(1)寫亭的環境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現亭周圍賞心悅目的環境；又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表現亭清幽的環境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意，這些都是為后面借解釋亭名引出名句“醉翁之意不在酒”，從而奠定全文寫景抒情的基調服務的。
(2)寫亭四周的朝暮、四時不同之景，則是為了襯托“樂亦無窮”，借以表現作者縱情山水之意。
(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。
3．預見性問題：第一問應根據學情對學生加以提示，如從“時間”，“方位”考慮。
五、小結：
《醉翁亭記》一文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。特別是二十多個“也”字的運用使得層次分明，聲律節奏起伏，音韻和諧悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。請同學們多多體會。
醉翁亭記教案8
教學目標：
1、識記文言字詞及文學常識。
2、品讀課文，感受文中的景物之美。
3、領會作者“與民同樂”的政治思想，背誦課文。
教學步驟：
一、導入：
同學們，走進本單元，我們在一篇篇文質兼美的古文中汲取古代文化的養分，一個個富有人格魅力的古代文人墨客鮮活地站在我們面前，令我們崇敬萬分：陳涉不甘心受剝削命運的“鴻鵠之志”，柳宗元對民生疾苦的悲憫情懷，范仲淹以天下為己任的博大胸襟，陶淵明對安定平等社會的向往。今天，讓我們一同走進北宋文學家歐陽修的《醉翁亭記》，從這篇美文中體會失意時的他表現出的曠達的情懷。
二、讀課文，整體感知。
1.教師范讀課文，要求學生聽清字音和停頓，必要時再書上做標注。
2.教師出示本科字詞投影片，要求學生讀準字音，掌握字形。
教師強調重點
滁( ) 壑( ) 瑯琊( ) 潺( ) 釀( )
輒( ) 暝( ) 傴僂( ) 洌( ) 蔌( )
射者中( ) 弈( ) 觥籌( ) 翳( ) 晦( )
3.學生自由朗讀課文，要求讀得正確流利。
4.同桌各讀課文一遍，相互糾正讀音錯誤。
5.全班齊讀，要求讀出節奏和停頓。
三、自主合作，疏通文意。
1.學生結合頁下注釋和工具書自行疏通文意，劃出不解之處。
2.以四人小組為單位，組內互助解疑。
3.組內無法解決的疑問，全班交流解決。
4.生一人一句翻譯全文，師生同為譯者糾錯。
四、自學交流一：走近醉翁亭，感受景物之美
1.、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，放情林木，醉意山水，這是作者的真意，因而醉翁亭秀麗的景色在作者的筆下充滿了詩情畫意。劃出文中描繪美景的句子，大聲朗讀。
明確;要讀出醉翁的欣喜、熱愛之情。
學生朗讀、交流、評價。
2.選擇其中的一幅畫面，展開想象，用自己的語言對這些自然美景加以形象的描述，并給畫面加一個小標題。
學生交流、評價。
五、自學交流二：小組合作有感情的朗讀課文，互相交流完成下列問題。(時間5分鐘)
1、在美景中，作者到底都在“樂”些什么呢?在文中畫出表現作者之樂的語句，說說自己的理解。
學生看書思考，同桌交流，全班交流。
交流明確：
除山水之樂外，滁人游樂，太守游樂，太守與游人“同其樂”。
2、結合本文的創作背景，你是怎樣理解作者在文中所表現的“醉”與“樂”呢?本文的主旨你又是如何理解的呢?
寫“山水之樂”，表現的是歐陽修的寄托，雖然遭受貶謫，但能排除政治失意的悲憤，從山水之中自得其樂。寫游人之樂，表現的是歐陽修的政績，滁人游樂是由于生活安定，太守游樂是由于政務清閑。寫太守與游人“同其樂”，表現的是歐陽修的理想。可見，作者欣賞山間美麗的景色，與賓客喝酒游戲，對游人的快樂感到高興，都表現出他的樂趣在于：把滁州治理好，讓人民過上和平快樂的.生活。這正是作者的政治理想。
六、美點尋蹤，當堂達標。
學生仿照例句探尋本文的美點所在。
例句：美在自然景物呈現的優美的意境，看那山水相映、晦明變化、四季變幻、禽鳥和鳴。
引導學生從語言、結構、表現手法以及表現的情懷等方面展開探尋交流。
七、背誦課文。
學生在充分感受到作品美之所在后，要求選擇自己喜歡的段落背誦課文。
八、作業布置。
歐陽修的人生態度與范仲淹《岳陽樓記》中“遷客騷人”有何不同?歐陽修的人生態度對你有何啟發?
教后反思：學生不同學習體驗的碰撞、沖突、認同，引發學生反思不和諧的原因，激起進一步探究的欲望。我在教學過程中，既充分尊重他們的興趣、體驗和想法，也注意調和學生的獨特體驗與課文文本的價值取向之間的矛盾，以一定價值取向的文本積極地影響學生的個人情感，學生最終認識到歐陽修是為“山水之樂”和“百姓之樂”而醉，也就理解了他與民同樂的政治理想。
醉翁亭記教案9
教學目標
1．理解作者“與民同樂”的思想。
2．理解本文情景交融的手法。
3.引導學生正確對待挫折和不幸，擁有豁達的胸懷
教學重難點
1．重點：疏通文意，理清結構思路，把握文章中心。
2．難點：理解本文景物描寫的方式和作用，體會作者思想感情。
課時安排：二課時
第二課時
教學過程
一、檢查背誦、作業情況。
二、賞析課文
景美（一）美點尋蹤
這是一篇令人陶醉的美文，景美，情美。文中有哪些寫景的語句？請概括一下這些優美的畫面。
山水相映之美——先寫山再寫泉最后寫亭，由遠而近，有面到點，逐層展開。
朝暮變化之美——用“出、開、歸、暝”這些動詞表現山間景象晦明變化。
四季變幻之美——展現各季節怎樣的景象？（指名生讀出文中的句子）這里有個成語是什么？（水落石出）指名學生造句。
明確：寫山水之美是寫亭的清幽環境，為解釋亭名引出“醉翁之意不在酒”。從而定下了寫景抒情的基調。寫朝暮、四時不同景色，為襯托“樂亦無窮”。表達了寄情山水，熱愛祖國河山之情。可見太守心情是快樂的，這是有景生情，情景交融的手法。
情美（二）樂點尋蹤
請找出文中含“樂”字的句子，并思考作者寫了哪幾種樂？
看誰找得快，找得準，找得多。
山水之樂，得之心而寓之酒也
四時之景不同，而樂亦無窮也
宴酣之樂，非絲非竹，--------
樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。
然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。
醉能同其樂，醒能述以文者。
明確：這里有五種樂
1、山水之樂——得之心
2、宴酣之樂——醉也是樂，與民同樂
3、禽鳥之樂——游人離
4、游人之樂——生活安定富足
5、太守之樂——自我陶醉
三、探究活動
1、“太守之樂”樂什么？太守看到其樂融融的景象，滁州治理得好，人民過上安定的生活，這是太守的`政績。同時體現了他與民同樂的情懷。
2、這是無憂無慮的樂嗎？明確：本文是作者被貶到滁州寫的，政治上遭受沉重打擊，所以樂中含悲，但作者未消沉頹唐，這是他的曠達情懷。我們要學習這種精神，不讓不良情緒影響我們的學習和工作。正如范仲淹所說的“不以物喜，不以己悲”。醉與樂的關系如何？《鴻門宴》中有個類似意思的俗語叫什么？（項莊舞劍，意在沛公）
3、貫穿全文的主線是什么？用一字概括。（樂）
四、課堂練習：
1、《鴻門宴》中有個俗語叫“項莊舞劍，意在沛公”，與這文章中哪一句意思相同？
明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。
2、請以“當我們面對挫折和不幸時---------”開頭，作一番即興演講。
五、總結全文
這篇游記通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對游人之樂的敘述，表達了作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷。
六、板書設計
二十一、醉翁亭記
歐陽修
山水相映之美
朝暮變化之美
景美
四季變幻之美
山水之樂
宴酣之樂
情美 禽鳥之樂
游人之樂
太守之樂
醉翁亭記教案10
一、知識與技能：
1、掌握重點文言知識、重點句的默寫、翻譯和理解。
2、識記文學常識、理解文章主題。
3、熟知課文內容，把握作者的思想感情、
二、過程與方法：
1深入體會作者寬闊的胸襟和憂國憂民、與民同樂的政治抱負；
2、能夠拓展遷移，比較、聯系實際。
三、情感態度價值觀：
學習兩位作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”與“與民同樂”的進步的政治主張，完善自己的.人生觀、價值觀。
復習重難點:
1、掌握重點文言知識。
2、培養學生對重點文言語句的理解賞析能力。
3、熟知課文內容，把握作者的思想感情、
學習過程：
一、引入本課學習。
二、復習內容
知識點梳理：（讓學生小組討論完成，不會的問題提出來、師生共同解決）
（一）通假字：
（二）古今異義：
（三）一詞多義：
（四）詞類活用：
（五）根據課文內容回答
讀《岳陽樓記》回答
1、滕子京“謫守巴陵郡”而“重修岳陽樓”，這說明了什么？
2、首段交待了什么內容？在文中有什么作用？
3、作者寫這篇文章的直接原因是什么？
4、第二段中，“覽物之情，得無異乎？”這句在全文結構上起什么作用？
5、寫遷客騷人“悲”、“喜”的句子分別是什么？
6、表現作者關心國家大事的句子是什么？（表現進亦憂，退亦憂的句子是什么？）
7、“進”“退”分別照應什么？
8、突出表達作者曠達胸襟的句子答：
9、突出表達作者偉大的政治抱負的句子（與現在“吃苦在前，享樂在后”的精神相似的句子。）
10、“微斯人”的“斯人”指什么人？
11、第五段的議論作用是什么？
讀《醉翁亭記》回答
12、領起全文的句子是：
13、寫山間早晨、傍晚景色的句子是：
14、寫四時之景的句子是：
15、第三段寫游瑯琊山的情形，一共寫了四個場面：
16、表現本文主旨的句子是：
17、作者到底在“樂”些什么？
（六）、名句背誦：
1、表現作者的遠大抱負：
2、表現作者的曠達胸襟：
3、洞庭湖月夜美景：
4、從空間角度描寫岳陽樓雄偉景象的句子：
5、從時間角度描寫岳陽樓景象的句子：
6、遷客騷人因物而喜的句子：
7、遷客騷人因己而悲的句子：
二、合作探究
《岳陽樓記》與《醉翁亭記》兩文分別表達了作者怎樣的思想感情？
三、拓展延伸
1、兩篇散文語言優美，尤其是對偶句充分體現了漢語言的美感。請以“歐陽修與百姓同樂”命為上聯，聯系《岳陽樓記》一文，擬一個下聯。
2、依據文章內容，請對出下聯。
四、課堂小結
五、作業布置
《狀元之星》61頁第6題73頁第3題
醉翁亭記教案11
一、教學內容：《醉翁亭記》第四自然段
二、課時：10分鐘
三、教學目標
1、分析比較，掌握段中關鍵字詞句
2、分析課文，領會作者與民同樂的情懷
四、教學重點
以“樂”為中心，理解文中幾種不同的樂
五、教學課型：講讀課
六、教法學法：問題研究，對話互動，朗讀，找關鍵詞句，比較歸納等等。
七、教具：實物（用白紙展示課文內容以及相同字在不同句子中的比較）
八、教學流程
1、導入
同學們好，在上節課，我們學習了《醉翁亭記》的前三自然段。在上新課之前，先請一位同學來概括一下上次課的主要內容。（明確：兩種“樂”，一是“山水之樂”，一是“宴酣之樂”）
好，現在我們開始進入新課的學習。今天我們的任務是學習文中第四自然段也就是文中最后一部分。首先，由學生朗讀這段文字，其他同學在聽的時候，思考兩個問題。
問題一：找出不懂字詞句
問題二：找出其他三種“樂”
2、學生朗讀，余者思考
3、學生提問，師生共同解答
（預設問題及答案）
① 已而：不久，后來，表示在某事之后的意思。是古文中一個比較固定的短語。
② 陰翳（yi）：形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。
③ 鳴聲上下：指鳥到處鳴叫。
④ 去：離去。
⑤ 謂：是。
⑥ 廬陵：廬陵郡，就是吉州。今安西吉安市。
⑦ 人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂
第一個樂是“以……為樂”的意思，第二個樂是“樂趣”的意思；“其”有兩種理解，一是指“太守”，二是指“游人”，即“不知太守樂他所樂的事情”或“不知道太守把他們的快樂當做自己的快樂”（此即太守與民同樂的思想）
4、比較詞語
不知太守之樂其樂：以……為樂
山水之樂：樂趣
人知從太守游而樂：快樂
太守歸而賓客從也：回去
云歸而巖穴暝：聚攏
微斯人，吾誰與歸：歸向 《岳陽樓記》
九、作業布置
熟讀課文，背誦課文精彩的段落。
十、板書設計
太守
↓
山水 ↘ ↙ 游人
宴酣 ↗ ↖ 禽鳥
十一、教學后記
學習文言文的主要目的.是讓學生理解文意，把握作者的創作動機及感情基調。這堂課中，我以學生為主體，讓他們去發現問題，提出問題，并在一定程度上由學生自己解決問題，同時，讓他們在以后的學習中懂得歸納總結，聯系貫穿，我認為這一點是。但從另一方面來說，老師“我”由于自身知識能力的有限，沒能夠提供更廣泛的學習內容及更深廣的啟發，這一點是不足的，在以后的教學中，應該用多點時間做好這方面的工作。此外，作為一個經驗較少的老師來說，在怎樣控制課堂，怎樣更好地與學生交流方面，我認為我還有許多需要學習和改進的地方。
醉翁亭記教案12
教學目標
知識目標
1、 積累文言詞語，掌握一些常用實詞的含義及個一些虛詞的用法。
2、指導學生朗讀，逐步加深對課文的理解，熟讀成誦。
能力目標
1、學習將寫景、敘事、抒情相結合的寫法。
2、體會醉與樂的關系，理解作者的寫作意圖。
情感態度與價值觀
理解作者的曠達情懷和與民同樂的政治理想及其積極意義。
教學重點難點
1、 理解本文景物描寫的方式和作用。
2、 理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的復雜情感。
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、情景導入，渲染氣氛
杜甫說：“文章憎命達”，這話充分地說明了文章與生活處境之間的尷尬關系，這似乎是一個永恒的悖論。一般情況下，文章寫得好的人，他的生活景況都不太順暢。因而又有人說：憤怒出詩人，孤獨出詩人等等，不一而足。我們今天要學的《醉翁亭記》就是歐陽修被貶官滁州時寫下的傳世名篇。
二、預習交流
1、關于作者：
歐陽修(1007～1072)，字永叔，號醉翁、六一居士，吉水廬陵(今江西吉安)人。北宋文學家。天圣八年(1030)中進士甲科，歷任翰林學士、樞密使、參知政事、兵部尚書等，卒贈太子太傅，謚文忠。有政治抱負，早年追隨范仲淹，要求改革時弊，富國強兵;晚年反對王安石新法，趨向保守。為文主張切合實用，重視內容，反對浮靡，并積極培養后進，蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石等皆出自他的門下，成為宋代文學革新運動的領導人物，被后世尊為“唐宋八大家”之一，散文、詩詞、史傳等都有相當成就。散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。《朋黨論》《醉翁亭記》《秋色賦》等尤為著名。其詩平易舒暢，風格與散文相近;其詞表現了風流蘊藉的情調。他的《六一詩話》開創了“詩話”這一新的體裁，為后世詩歌理論的發展，提供了簡便靈活的形式。有《歐陽文忠公文集》《六一詞》存世。
2、關于寫作背景：
宋仁宗慶歷五年(1045)，歐陽修曾參加了以范仲淹為首的改革派，推行“慶歷新政”，不久在政敵的打擊下，改革失敗，范仲淹等降調外任。歐陽修被貶為滁州知州。作為執政者的反對派，有很多政見要說，有滿腹的抑郁不平要發泄。但現在只能從側面含而不露地表示。本文與作者同一時期寫的另一篇文章《豐樂亭記》是姊妹篇。
3、多媒體范讀課文。
要求大家閉上眼睛聽課文范讀，要想象文中的美景，把文字的描述轉化為圖畫，讓我們神游醉翁亭。多媒體播放優美的山水畫，聲屏播放課文朗讀，學生邊賞畫面邊聽讀，感受駢句的節奏美、韻律美。
4、學生試讀課文。
讀準下面詞語的.讀音:
環滁(chú) 壑(hè) 瑯琊(láng yá) 潺潺(chán) 輒(zhé) 霏(fēi)
瞑(míng) 晦(huì) 傴僂(yǔ lǚ) 肴(yáo) 提攜(xié) 蔌(sù)
酒洌(liè)觥籌(gōng)弈(yì)翳(yì)頹然(tuí)
5、學生互讀、輪讀、齊讀課文
6、教師指導學生朗讀。
朗讀時要注意21個“也”的語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：
(1)陳述(用于描述景物)。如：環滁皆山也。 瑯琊也。
(2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。
(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。
朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。
如:若夫/日出/而林霏開，云歸/而巖穴暝，晦陰/變化者，山間之/朝暮也。野芳發/而幽香，佳木秀/而繁陰，風霜/高潔，水落/而石出者，山間之/四時也。朝/而往，暮/而歸，四時之/景不同，而樂/亦無窮也。
三、落實雙基
1.合作學習。
二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決;解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。
2、集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。
3.歸納梳理。
(1) 得之心而寓之酒也 寄托
野芳發而幽香 開花
游人去而禽鳥樂也 離開
名之者誰?太守自謂也 名詞活用為動詞，命名; 稱指
(2)有亭翼然臨于泉上者 像張開的翅膀一樣
雜然而前陳者 交錯的樣子
頹然乎其間著 文中是醉醺醺要倒的樣子
(然：形容詞詞尾，可解釋為“……的樣子”)
(3)而
溪深而魚肥 表并列關系
日出而林霏開 表承接關系
雜然而前陳者 表修飾關系
飲少輒醉，而年又最高 表遞進關系
禽鳥知山林之樂， 而不知人之樂 表轉折關系
(4)也
表陳述 環滁皆山也
表肯定 山之僧智仙也
表感嘆 在乎山水之間也
4、積累成語
醉翁之意：原是作者自說在亭子里真意不在喝酒，而在于欣賞山里的風景。后用來表示本意不在此而在別的方面。
水落石出：水落下去，水底的石頭就露出來。比喻事情的真相完全顯露出來。
峰回路轉：峰巒重疊環繞，山路蜿蜒曲折。形容山水名勝路徑曲折復雜。有時也比喻經過挫折后出現轉機。
觥籌交錯：酒器和酒籌交互錯雜。形容許多人聚會喝酒時的熱鬧場景。
山肴野蔌：亦作「山肴野湋」。指山中的野味和野菜。
五、達標測試
1.解釋下列句子中加點的詞。
⑴望之蔚然而深秀者(蔚然： )
⑵有亭翼然臨于泉上者(翼然： )
⑶飲少輒醉(輒： )
⑷醉翁之意不在酒(意： )
⑸傴僂提攜(傴僂： )
⑹觥籌交錯(觥籌： )
3.理解翻譯下面幾個句子。
⑴山水之樂，得之心而寓之酒也。
⑵野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。
⑶蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。
⑷已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。
六、布置作業
1.熟讀并背誦全文。
2.積累優美的句子和詞匯，并寫一寫理由。
第二課時
一、導入：
今天 老師帶來一副對聯“翁去八百里，醉鄉猶在;山行六七里，亭影不孤。”這是藏字聯，寫的是--學生答(醉翁亭)這節課我們繼續學習《醉翁亭記》，回憶文學常識。生答。
明確學習目標 默讀
二、預習交流
1、指名朗讀課文，要求正確，并強調也，而。
2、詞義大比拼。兩組學生競賽回答，課件出示。
三、落實雙基，走進文本，把握主旨
1、再讀課文，(瀏覽)思考：文章中貫穿全文始終的是哪個字?(樂)
2、結合本文，說說作者圍繞樂字寫了哪些具體景和事?
明確：山間朝暮之景，四時之景;滁人游，太守宴，眾賓歡，太守醉。
3、那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?
(1)明確： A. 山水之景：其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞 水聲潺潺，而泄出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。
B.朝暮之景：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也
C.四時之景：野芳發而幽香，佳木 秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
(2)醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。
明確：
第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明“晦”的特點，用“日出”“云歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。
作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。
二、領略文中的人歡。
好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢?
1、 文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?
明確：“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕”
2、. 第三段寫什么：可分為哪幾層?段首的“至于”有什么作用?
寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。可分為四小層。分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”
太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。
用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。
3、.為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”?
為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。
4、.這段的結構有什么特點?這樣寫有什么作用?
用三個并列的層次來突出最后一個層次。
在大小環境和眾多人物中突出太守。
5、滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內涵
有沒有太守之樂在里邊?
享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情
水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓
此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也
能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
4、太守，眾賓為何而“樂”?
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
眾賓客：從太守游而樂
5、那什么樣的樂才是作者所向往的?如何理解“太守之樂其樂”?
只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，
“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含娛情山
排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。
“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
三、達標測試
1.指導背誦，重點在引導學生從內容理解人手，盡量不死背。第一自然段，共ll句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外);第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來;最后兩句放在
一起背。其他段也先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便于記憶。’
2.逐段背誦。每段限定背誦時間，以培養強記能力。
四、拓展延伸：
1、填空。
①《醉翁亭記》中貫穿全文的主線是( )字，在寫作上的一個顯著特點是( )和( )自然結合。
②醉翁亭記極其生動地描寫了____________________和變化多姿的自然風光，并勾勒了一幅___________________________的圖畫，抒發了作者___________________________的感情。文章的名句是___________________________。
③醉翁之意不在酒的含義是_____________________________________________________，現在常用它來比喻_____________________________________________________________.
2、一詞多義：
樂：山水之樂( )，太守之樂其樂
秀：望之蔚然而深秀者( )，佳木秀而繁陰( )
臨：有亭翼然臨于泉上者( )，臨溪而漁( )
3、解釋下列詞語：
有亭翼然臨于泉上者： 山行六七里：
雜然而前陳者： 名之者誰：
環滁皆山也： 臨溪而漁：
而不知太守之樂其樂 ： 傴僂提攜：
4、根據課文原句填空：
①全文的主旨句是：
②文中描寫眾賓歡的句子是：
③美國在聯合國大唱人權高調，真是______________________________，意在干涉別國內政。
5、至少寫出三個出自本文的成語：
醉翁亭記教案13
《醉翁亭記》是一篇美文，應注重語言的品味與誦讀，積累文言詞句。同時教師應引導學生掌握賞析方法。
本設計以醉字為切入點，以太守醉、我們醉為突破口，帶動全文，品析文章的思想內容與寫作特色，最后進行歸納、遷移。并將學生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿于整個教學過程之中。
教學目標：
1．
品味文美、情美，背讀課文。
2．
理解融情入景、卒章顯志的手法。
教學的重點和難點：
重點：引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
難點：體會醉與樂之關系，理解與民同樂的政治理想。
課時安排：（1）《醉翁亭記》的第二課時。
（2）課型：賞析課。
教學步驟：
一．問題的提出
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧
板書課題、作者。（醉翁亭記，歐陽修）問：亭名由何而來？太守為何取號為醉翁？
明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的醉由何而生？僅僅是酒醉嗎？
出示兩個問題：1.太守為什么而醉？
2.我們為什么而醉？
二．引導學生探究
問題一：太守為什么而醉？領悟其思想內容。
（一）依據自己預習時讀書的.感受，大家談談太守為什么而醉。
學生自由發言，
師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：
（二）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？
（1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。
（2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。
（3）教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖
→
瑯琊秀色圖
→
釀泉流水圖
→
溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：野芳發而幽香春意盎然，佳木秀而繁陰暑氣逼人，風霜高潔秋高氣爽，水落石出一片寂然。
醉翁亭記教案14
一 教學目標
1、 理解重點詞語的意思，體會文中對偶句的特點及作用。
2、 整體把握文章內容，理解以“樂”為線索貫穿全篇的結構特點。
3、 理解文章中所表達的作者的思想感情。
二 教學內容
1、 通讀全文，疏通文意，解決生字詞。
2、⑴ 作者及作品介紹：歐陽修，北宋文學家、史學家，唐宋八大家之一。（指定學生回答：唐宋八大家是哪幾位？）
⑵ 作背景簡介：作者當時被貶，遭到打擊，心情依然樂觀。
⑶ “記”古代一種文體，寫景、敘事、抒情相結合。
⑷ 全文線索：“樂”
3、課文分析
第一段：寫醉翁亭的自然環境，名字的由來及醉翁的樂趣。
⑴ 自然環境
寫景的順序：由遠及近
總領寫景的句子：環滁皆山也
⑵ 亭名的由來及醉翁的樂趣
現在還用的成語：醉翁之意不在酒
⑶ 教師指出重點詞語，學生朗誦課文。
第二段：寫山間朝暮與四時之景。
⑴ 朝暮之景：日出而林霏開，云歸而巖穴暝。
⑵ 四時之景：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，
風霜高潔，水落而石出。
⑶ 總結全段的句子：朝而往，暮而歸，四時之景不同而樂亦無窮也。
⑷ 指出本段中的對偶句。（學生回答）
第三段：寫滁人的游歷之樂和太守的`宴飲之樂。
⑴ 四層（一句一層）：
滁人游 太守宴
眾賓歡 太守醉（核心）
⑵ 學生指出對偶句，教師分析其特點及作用。
句式整齊，節奏鮮明，富有韻律美。
⑶ 前后照應：本段最后一句與第一段中的哪一句照應？（學生討論回答）
第四段：寫太守醉歸，自得其樂。
⑴ 禽鳥鳴林的樂趣
游人的樂趣
太守的樂趣（最高的境界）
⑵ 前后照應：“太守謂誰？廬陵歐陽修也。”與“名之者誰？太守自謂也。”相照應。
2、 中心歸納：本文以“樂”字為線索，表達了作者歲遇而安，與民同樂的曠達情懷。（教師指導，學生自主回答）
3、 課外拓展
⑴ 你對作者在文中流露出的思想持什么態度？
⑵ 作者身處逆境，心情依然樂觀的處世態度對你有什么啟示？
三 處理課后練習題
（略）
四 板書設計
第一段：寫醉翁亭的自然環境及名字的由來 與
第二段：寫山間朝暮與四時之景 民
醉翁亭記
第三段：寫滁人的游歷之樂和太守的宴飲之樂同
第四段：寫太守醉歸，自得其樂 樂
醉翁亭記教案15
1.反復朗讀并背誦課文，培養文言語感。
2.結合注釋疏通文義，了解文本內容，掌握文本寫作思路。
3.把握文章的藝術特色，理解虛詞在文中的作用。
4.體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。
一、導入新課
范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學家、史學家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學習這篇課文吧!
【教學提示】
結合前文教學，有利于學生把握本文寫作背景，進而加深學生對作品含義的理解。
二、教學新課
目標導學一：了解作者及背景
作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學家、史學家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。
關于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士。客有問曰：“六一何謂也?”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何?”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎?”
寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內心抑郁，但還能發揮“寬簡而不擾”的作風，取得了某些政績。《醉翁亭記》就是在這個時期寫就的。
目標導學二：朗讀課文，感知文意
1.初讀文章，結合工具書梳理文章字詞。
2.朗讀文章，劃分文章節奏，標出節奏劃分有疑難的語句。
節奏劃分示例
環滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰?山之僧/曰/智仙也。名之者/誰?太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。
節奏劃分思考
“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”?
明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂。
“望之/蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”?
明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應從其后斷句。
【教學提示】
引導學生在反復朗讀的過程中劃分朗讀節奏，在劃分節奏的過程中感知文意。對于部分結構復雜的句子，教師可做適當的講解引導。
目標導學三：結合注釋疏通文義，掌握翻譯方法
1.學生結合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。
【教學提示】
節奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節奏劃分引導學生明確文意最好;若學生理解有限，亦可在解讀文意后把握節奏劃分。
2.以四人小組為單位，組內互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。
3.教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學生用兩種翻譯方法進行翻譯。
翻譯示例：
若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。
意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的`，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。
【教學提示】
翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學生用語的準確性，但可能會降低譯文的美感;意譯可加強譯文的美感，培養學生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導。全文直譯內容見《我的積累本》。
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