作文教學培訓心得體會2篇
無論是身處學校還是步入社會，大家都經常看到作文的身影吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的作文教學培訓心得體會，希望能夠幫助到大家。
作文教學培訓心得體會1
20xx年3月19日，廣南縣教育局特邀廣西新派作文課題組傳經送寶研討活動。此次參與活動的有廣南縣教育局領導、教研室領導、語文教研員、城區各小學、各鄉（鎮）中心學校教科室主任1人，小學語文骨干教師4人，小學語文“七鄉名師”工作成員。我校為了盡可能的把新的教學方法拿回來推廣，所以超出教育局定員范圍，組織了14位教師參加了觀摩研討活動，大家都感到很榮幸。畢竟這是一次難得的學習機會。作文教學是語文教學中的重要組成部分，又是語文教學中的難點，許多教育專家和一線教師為此進行了艱苦的探索，但中小學作文教學的難題至今仍然沒有得到很好解決。作文教學中的“假大空”“少慢差”“三怕”（教師怕教，學生怕寫，家長怕輔導）等現象普遍存在。
懷著對“新派作文”的好奇與期待，我觀摩了黃天慧、袁剛老師的展示課。陸云理事長的講座。通過專家們幽默、精彩的講座，我對“新派作文”有了進一步的了解。給我印象最深的就是袁剛老師深厚的文化底蘊。特別是袁剛老師精湛的教學方法，使我對教育教學觀念進一步得到更新。明白了“新派作文”是通過將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯系，教授孩子們用情感去發現、體味、運用語言，使學生愿寫、會寫、有得寫、寫得好，從而實現快速作文的同時也能快樂作文。在袁剛老師的展示課中，運用了許多有趣的符號，比如，比喻句符號“○∣○”（詼諧的解說：左邊一個蛋，右邊一個蛋，中間一棵蒜，可以加工蛋炒飯）；夸張句“◎”（外圈大，內圈小。從外到內是把大的說成小的.，從內到外是把小的說成大的）等符號，“符號訓練法”讓抽象理論變得具象化了。除此之外，把描寫人物動作的句子（人動句）用符號“D”表示；描寫人物語言行為的句子（人說句）用符號“S”表示；還有人看句用符號“K”表示；人聽句用符號“T”表示；還有人感句用符號“G”表示??加上其他不同的修飾手法也有不同的符號表示，平時孩子們只要記住這些符號，寫文章的時候就如同玩拆分組合游戲，這樣一來，既降低了難度，又細化了訓練內容，學生就會覺得簡單多了。而教師只要記住這些有趣的符號，并教與學生運用，那么作文就能多些好句了，長此以往，作文就不是個事兒了！袁剛老師對所有參加培訓的老師和學生手把手的教導，如縷縷暖陽流進心窩，使我的作文教學觀念進一步得到更新。
半天的學習結束了，這次觀摩學習給我自己以后的作文教學指明了如何推進作文教研的步伐，明確作文教學改革的方向。感受到了教研工作不是擺設，不是兒戲，其任重道遠兮！
作文教學培訓心得體會2
作為一名經驗不足、執教小學語文的教師，9月18日，我很榮幸地參加了進修校組織的“文化作文”研討會，感受真是受益匪淺。從譚蘅君老師的講座和精彩的展示課中，我更進一步了解了語文習作教學的發展方向和目標，反思了自己教學中的不足。通過這次學習，我有以下幾點感悟：
一、教師要多讀書，不斷豐富自己的知識
想給學生以滴水，首先自己就必須具備一桶水。在老師的講座和展示課上都顯示了“文化作文”在教學中的重要地位，讓我深受啟發，讓我明白了“文化作文”的實質是用文化的眼光審視話題，用文化的意蘊豐美話題，用文化的材料表現話題，用文化的筆法寫作話題，用文化的思辨挖掘話題，用文化的品位提升話題。這樣，厚重的文化在作文中強勢滲透，在作文實踐中涌現文化厚的碩果，小學階段就必須為之奠定基礎，將作文文化話，這也是我們小學作文發展的必然階段，所以，我們必須多充電，不斷豐富自己的知識。
二、以育人為本、輕松習作
“文化作文”在構思上把話題放到一個廣闊深厚的文化背景上去審視、對比、碰撞，以文化的`眼光打量事物，以培養發展人得真、善、美的品格為導向，鼓勵學生放飛心靈去感受、想象，自由如實地寫出自己的見聞和心聲。這就有利于培養學生的觀察能力、思維能力、表達能力和語言文字的駕馭能力，讓學生不再覺得作文是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。
三、作文應回歸生活本質，落實習作訓練
作文來源于生活，因此，教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，引導學生做生活中的有心人，感受生活的充實。只有將生活和作文聯系起來，從不同的角度去觀察，看到不同的景象，得出不同的結論，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生寫作才會左右逢源、運用自如。
四、落實作文的修改
何其芳曾說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”現在，很多學生下筆即成文，修改文章的重任就移交老師了，而老師的精批細改，往往換來很多學生的“不屑一顧”。這樣，怎能讓學生的水平得以提高呢？所以，落實作文修改練習，效果絕不低于寫一次習作練習。
因此，我要在今后的作文教學中，從自身實際出發，從學生實際出發，從作文教學需要出發，精心設計作文教學和制定教學策略，提高作文教學質量和課堂效果。
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