小學語文教學培訓心得體會【常用15篇】
當我們經過反思，有了新的啟發時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編收集整理的小學語文教學培訓心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文教學培訓心得體會1
為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業發展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業水平質量檢測的閱讀教學追尋》。活動內容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
二、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。
各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的'形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格；業精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。
三、閱讀教學中，應該從教學生學會知識轉向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。
聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待！
小學語文教學培訓心得體會2
今天，走進了美麗的滄州市實驗小校。今天我是來參加語文培訓的，相對我對語文培訓感情更深，況且又是關于習作教學的專題培訓，這是我平日里最迫切得到的“甘泉”。所以心里很踏實，精神也更足。
簡短的開班儀式后，本次培訓的第一個專家講座就開始了。何老師的相貌并沒有什么特別之處，就是我印象中那種典型的學者形象。但何老師的幽默與風趣卻給我留下了深刻的印象。在有聲有色的講座中，感覺時間過的真是快，給我的啟發也是很大的。
首先是何老師提出的“習作百分百理論”：閱讀40%、生活20%、思維20%、寫作技巧20%。
平時，我總覺得我們農村孩子的閱讀量不夠，語言匱乏。很多時候也想著怎么樣才能提高孩子們的閱讀量呢？ 但又總是力不從心。現在，聽了何老師的理論，更讓我明確了課外閱讀的重要性，在影響習作水平的多因子中，閱讀分量是最大的。所以我不能總是把想法停留在想法上，而不落實到行動上。好在何老師還教給了我好多好多好的做法，幫助學生進行語言的積累。如：書香校園、書香家庭、與書為伴。以前，我總覺得這些活動在我們那并不實際。但何老師的一個小小建議，我覺得倒是值得去嘗試。他說不妨做個研究，學生家中的藏書量與學生的習作水平的關系，噯，我要是能把這樣的關系反饋給家長，家長應該會有所行動，即使只是幾個家長受到觸發，慢慢的，也能形成一種氛圍與風氣，得到家長支持了，那很多眼前的難題都可以迎刃而解了。另外，還有一些小小的做法，我認為也是值得一試的。教師很有創意的將黑板分成兩部分，一邊就是讓學生隨時記錄下發現的'好詞好句等，隨時積累；這樣，既鍛煉了孩子的能力，又積累了語言，一舉兩得。
講到“作文要表達真情實感”時一個例子《想媽媽的感覺》，諸暨一名7歲孩子的作文，得了一等獎。里面的一句話也深深地觸動了我的“感性神經”。“想媽媽的感覺是想哭的感覺。”我五歲的兒子昨晚打來N個電話，說：“媽媽，我喜歡你，你快點回來。”然后“哇”地一聲哭了?? 感謝何老師，講座很精彩。
從理論到實踐，從報告到課堂，從聽課到評課，從評課到品課，我們一點點進步，一點點成長。由對作文教學的迷茫到理解，又從理解到困惑，我們一直思考著，共同探索者。
一個個傾心打造的觀點報告，一場場異彩紛呈的專家報告，一堂堂原汁原味的作文課，讓我們緣聚在一起，有幸沉浸在作文研究的土壤中。有幸收獲了好多。先把體驗最深的幾點與老師們分享：
1、一定要好好研讀課程標準，把握每個年段的習作訓練點，中段的重點是樹立孩子習作的自信心。因此，我們的作文教學一定要以鼓勵表揚為主，放大孩子作文的亮點。
2、中段習作教學起步要重視讀寫結合。讀寫結合第一步：厚積、積厚，讀寫結合有基礎。讀寫結合第二步：講究策略，讀寫結合獨具魅力。
1、仿寫策略。
2、情感性策略。
3、多元策略。
4、成功策略。讀寫結合第三步：把握時機，讀寫結合水到渠成。
1、抓住學生“疑處”讀寫結合。
2、抓住學生“辯處”讀寫結合。
3、抓住學生的“感處”讀寫結合。
4、抓住學生“說處”讀寫結合。讀寫結合第四步：注重形式，讓讀寫結合絢麗多彩。
1、批注式練筆。
2、補白式練筆。
3、遷移式練筆。
4、想象式練筆。
5、探究式練筆。
6、延伸式練筆。
3、好文章是改出來的。一定要注重對孩子作文的當堂批改，點評。通過孩子自己大聲讀、同桌互相讀、全班展示讀等多種方式發現習作中的明顯錯誤，學會修改自己的文章，更重要的是放大孩子作文的亮點，隨機進行點評，并讓孩子學會分享自己與他人的習作。
4、中段作文要多一些趣味，少一些規則；多一些靈活，少一些受命；多一些語言，少一些思想；多一些鼓勵，少一些指責。讓習作成為快樂的事。
5、課堂中一定要給足學生練筆的時間，教師在學生練筆的時候，仔細發現學生的閃光點，便于有效的講評。
6、習作教學中要遵循兒童心智發展的規律和兒童習作學生的規律。
這次培訓，帶給我的沖擊真的很大，無盡的思緒留待自己慢慢地思考?
小學語文教學培訓心得體會3
近期，參加了學區組織的小學語文高效課堂教學研討會，通過這次的培訓學習，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會。
從整個課堂教學結構來說，教師真正做到了把主動權交給了學生，充分體現了自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，給予學生充足的學習時間，大約15分鐘，保證了能讓學生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批注的書旁，培養了他們不動筆墨不讀書的習慣。反思，我自己的`教學，在給予學生自學的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，學生不知怎樣進行學習。
在班內大展示環節中，教師只是一個引導者，充分讓學生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會人間的和諧的美，
從而激發學生心中的美好的情感。培養了學生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風情。反思自己的教學，放手還遠遠不夠，生怕學生說不到，牽引太強，在今后的教學中，要相信學生，經過一段時間的培養，相信他們一定會學習的，學習得也會更深，更透，在關鍵之處，教師進行必要的指導。
收獲的同時，我也存在著困惑，針對這節課來說，整堂課教學順順暢暢，沒有教師與學生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語文教學，我認為教師與學生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點之處時，學生有時談得比較膚淺，這里教師并沒有做過多的引導，而是一帶而過。我個人認為，這一點做得不是很好。比如說有的孩子匯報船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問學生，哪些詞語更能體現了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？
總之，在今后的教學中，我要多多學習別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準確把握其重難點，采
用靈活多變的方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，真正做到讓學生學有所得，教師也教有所獲。
小學語文教學培訓心得體會4
20xx年xx月xx日，我們小學語文骨干班又進行了一次《習作教學》的培訓。這次培訓結合觀課和評課一起進行，通過學習，使我耳目一新，受益匪淺。
早上，聽了兩節作文課。分別是臺城二小的伍瑤娟老師上的《父母的愛》、深圳平洲小學的葉素珊老師上的《水的聯想》。兩節課給我們帶來了不同的感受。伍老師的課讓我們看到了一位經驗豐富的老師利用短片、歌曲和信等形式引導學生與之產生共鳴。而葉老師的課讓人佩服的地方，就是她能在短短的幾十分鐘把孩子貯存在大腦的知識釋放出來。而且我們還看到孩子們隨著自己的想法去發揮。
下午，張校長的講座就更精彩了，張校長說：“習作，閱讀是基礎，興趣是動力，思維是關鍵，表達是難點。“開放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內容”、“開放的表達”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學習作教學模式。”開放習作表達方法的教學應由重形式指導該為重內容指導，由重課堂指導改為重課前指導，由重套路指導改為重思路開拓。在習作教學的重課前指導方面，在以往自己的習作教學中，我也注重課前指導。經常讓學生把學校的活動作為習作的生活素材之一，如學校開展的'社會實踐活動，校運會、電影觀后感。有了課前的生活積累和真實體驗，學生都樂于習作，樂于表達。就是張校長所說的：“有了生活積累，有了真實體驗，誰說學生表達無物，抒發無情？”
這次習作培訓，既有精辟而創新的理論，也有實質性的課堂案例，深入淺出，給我們語文老師提供了寶貴的習作教學經驗，避免我們誤入習作教學的歧途，避免我們走彎路，引導我們走習作教學的陽光大道。
小學語文教學培訓心得體會5
今年暑期，我有幸參加了縣教育局舉辦的xx年江蘇省小學語文教師網絡培訓班。學習班為期15天，雖然時間很短，但卻受益匪淺，給我今后的語文教學指明了方向，同時也讓我對網絡學習和培訓有了暫新的認識。具體體會表現在以下幾個方面：
一、本次網絡培訓的內容非常豐富：有四個模塊，分別是新課程教學理念提升，教學實踐能力提升，教學研究能力提升，人文素養提升。每個模塊又具體安排了學習目標解讀，專家講座，推薦閱讀，討論題和資料鏈接等環節。可以說學習的量大、內容實在、科學。
二、學習的形式多樣。本次學習可以觀看視頻講座、可以在線閱讀、遇到疑難可以在討論區申請專家答疑、可以通過qq群相互討論、可以合理的安排自己完成習題的時間，合理安排暑期的培訓與學習；
三、老師負責。我們的班主任是我縣小學語文教學的專家。她在安排學習時間上科學合理，能兼顧教師的暑期休息、學習兩不誤；在作業題型設計上科學嚴謹，做到既有客觀題，又有主觀題，同時要求教師在討論區根據自己的學習內容發帖、跟帖；在學員遇到疑難問題時能及時解答。我們無論是通過電話咨詢、還是qq在線咨詢，無論是在白天，還是晚上休息時間，莊老師都能不厭其煩的耐心解答；在作業批閱上更是一絲不茍，及時認真。對有問題的及時發回重做，并電話通知學員。對偶有抄襲的現象更是不留情面，嚴肅批評。這也給我們教師做了一個很好的表率。
四、明確了本次小學語文網絡培訓的目的。是幫助廣大一線教師加深對新課程理念的認識，進一步提高教學實踐能力，促進專業發展，對一線教師的專業成長起到引領、示范、促進作用，以達到推動我省小學語文課程改革走向深入，全面提高教育教學質量，促進基礎教育持續均衡發展的目標。
五、學到了許多知識。聽了王教授的《閱讀教學的兩個轉向》的專題講座，我認識到閱讀教學的兩個轉向是從關注教學方法轉向教學內容；從關注教的活動轉向學的活動。明白了課堂教學的兩個要點分別是合宜的教學內容和有效的教學設計。認清了目前閱讀教學存在的主要問題是從教學入手而困于教學內容，著眼教師的教而較少顧及學生的學。同時了解到問題存在的癥結是以教的活動為基點的課堂教學。也找到了解決問題的途徑：轉向以學的活動為基點的課堂教學。還了解到目前課堂教學存在的兩種怪現象是教師教的活動比較有結構，完整，學生學的活動非常零散，沒有結構；教師教的活動相對豐富多樣，學生學的非常機械單調。對照王教授的講座，我認真反思了我的教學實踐，的確或多或少的存在從教法入手而困于教學內容，著眼于教師的教而較少顧及學生的學。存在教師“教的`活動”比較有結構、完整；學生“學的活動”非常零散、沒有結構。存在教師“教的活動”相對豐富、多樣；學生“學的活動”非常機械、單調。大多數時候，自己確實想把課認認真真上好，確實把自己學習的一些新的教育教學知識運用到實踐當中去，讓自己的教學真正變成有效教學，高效教學，可是留給自己鉆研教材的時間真的太少，尤其是當了班主任，進入學校忙的團團轉，凈做些表面工作。很久沒有這樣靜下心來學習，這次有幸參加培訓班，我認真反思了自己以往的教學經歷，覺得作為一個教師，要不斷地學習，不斷地充實自己，更新自己的教學理念，不斷地適應新的教育教學形勢。結合本次培訓，今后我將努力把學到的理論知識運用到自己的教學實踐中去。最后，我用陸游《冬夜讀書示子聿》中的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”勉勵自己，不斷學習、不斷實踐、不斷創新，做一名優秀的語文教師。
小學語文教學培訓心得體會6
歷時五天的教學實踐考察活動已經落下帷幕。回顧五天的活動，意義非凡，在這短短的五天里，使我獲得了許許多多的收獲、感悟。
給我們上示范課的有升級、縣級教師，也有普普通通的老師，每位老師各有所長，但是他們都是我的模范，課堂上的展示讓我耳目一新！能夠聆聽他們講課是我的榮幸！
五天來，收獲頗多，現總結如以下幾點：
1.教師應該熟悉教材，熟讀教材，運用教材，挖掘教材。幾天以來，為我們授課的教師，對教材的把握讓我自愧不如，形影渺小。
2.教師是課堂的組織者。要上好一堂課，準備一定要非常充分。在示范課中，授課老師的思路清晰，設計優化，既重視學生學習的行為，又注重學生學法的指導，學生思維受到啟迪，這給我了很大的啟發。
3.以學生為主體，教師為主導，既抓雙基，又重啟發思維展示的'淋漓盡致，讓我羨慕不已。
4.良好的開端是成功的一半，精心設計的導入，更勝一籌。適當的多媒體展示，形象、直觀、生動，學生很快進入情境中，效果很好。
5．注重學生養成教育、情感培養。師生之間情感濃濃。
6.教學體現了語文課的基本性質和特點。課堂上書聲瑯瑯，聽、說、讀、寫、練有機結合。教學氛圍很好。
總之，這次活動還有很多的地方值得體會，舉不勝舉。我覺得和他們相比，自己各個方面都很遜色。雖然不能全搬用，但它給我很大的啟示。在今后的教學中，不斷更新、學習、改進自己的教學方法和模式，提高自己的業務素質，竭盡全力提高自己的教育教學水平。
小學語文教學培訓心得體會7
通過本次小學語文教師遠程培訓，我聆聽多位教育專家的生動、形象的精彩講座，提高了自身的認知能力和業務知識水平，同時我也深深地認識到自身存在的不足，認識到了搞好教育、教學的緊迫感，下面把此次培訓做個總結。
一、靜心聆聽專家講課，感知新理念
本次學習通過視頻聽教育專家的講座，給我帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我享受了一頓高規格的“文化盛宴”，讓我受益匪淺。專家們的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感觸，使我對新課程小學語文教育有了全新的認識，為自己在教學中遇到的許多困惑尋找到了答案。
二、虛心互動認真交流，吸取新經驗。
每一次的'交流研討中，我都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發班級成員的熱議。在交流中大家各抒己見，提出了許多新的觀點和問題，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，使我從中吸取了經驗，讓我獲得了進步。我將學以致用，這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。
三、潛心學習刻苦研修，享受新收獲
通過這次學習，讓我獲得了快樂。我知道只有不斷地為自己充電，才能適應現代化的教學模式。常說老師要有一桶水才能給學生一杯
水，但是現在的一桶水已經不能滿足需求，要給孩子們注入源頭活水，只有不斷的吸取養料才能補充我的所需，學生的所求。小學語文遠程課程的學習，為我提供了良好的再學習的機會，給迷茫的我指明了方向并注入了源頭活水。這次的培訓給我帶來了全新的教學理念，帶來了豐富的精神食糧。
四、精心總結不斷反思，感受新快樂
雖說成績是次要的，但每次看著成績一點一點的上去，也是一種學習的動力。因為每一點的進步都是在對自己的肯定，對自己的鼓勵。
這次培訓我收獲的不單單是專家們講解的內容，更是一種理念，一股動力。我將樹立終身學習的思想，努力實踐，把這次培訓學到的新理論運用到課堂中，提高課堂的學習效率。
小學語文教學培訓心得體會8
聽了劉潔老師關于小學語文拼音教學策略的報告后，使我受益匪淺。通過這次學習，我對語文知識的教學有了進一步的認識，對我以后的教學有很大的幫助。我知道新課程標準不僅對學生的學習提出了新的要求，對老師的自身發展也有了更高的要求。下面我針對拼音教學這一方面談談自己的心得體會。
漢語拼音教學是低年級教師靈活恰當地運用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優化，就必須遵循漢語拼音教學規律。
一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣
在教學單個拼音字母時，由于大部分學生的認識有限，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的'發音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產生了興趣和學習的欲望。
例如，我們在教學aoeiu時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講清一些編寫要領，讓學生在本來感覺到沒什么可學時，接受新的挑戰。在教單韻母a時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa，然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發音，編出了兒歌：
公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。
白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。
媽媽晾衣，上下對齊iii。
烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。
二、讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來
在教學拼音部件的字形時，我除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿，還有的說“m”像麥當勞的標記，“n”像柯達彩色膠卷的標記……當單調的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結合起來時，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學拼音第二課整體認讀音節時，我讓學生聯系生活實際用音節組詞，學生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞，他們在學習拼音第二課時，一下子就學會了7個音節詞，他們的成就感會是多么的強烈。
三、充分利用情境圖豐富學生語言和內心感受
在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言并把它有機地與學習漢語拼音聯系起來。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發展到一個短語，由一個短語發展到一個長句，由一個長句發展到一個句群。如我在教學gkh時，在學完字母和規定的音節后，出示了以下幾個詞和短語：“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜，連線并說明為什么這樣連。這個問題有一定的難度，教室里安靜了好一會兒，學生們茫然地望著我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時，老師做了個示范，把“鴿子”——“咕”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個孩子走上臺，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一個孩子上臺，把“渴”和“湖”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。”這種學習活動給學生們帶來的刺激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動。
四、找出合作點，初建合作意識
課程標準積極倡導學生自主、合作、探索的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學？我們邊教邊進行探索。通過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣可以進行合作式學習。
通過教學實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師教學創造的空間，給了學生學習的空間。在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。
小學語文教學培訓心得體會9
我參加了小學語文教師的網絡培訓活動，通過這次學習，我學到了很多寶貴的教學經驗，也反思了自己的教學。
一、聽優秀教師的課堂
在本次學習中，聽名師上的優秀課后自己對自己的課堂進行了反思，為什么自己的課堂沒有別人的課堂活躍？達不到名師上課的效果？關鍵是自己沒有能充分調動起學生學習的積極性，同時認識到作為一名一線教師，自己應該不斷學習。
二、聽講座，積累教學經驗
通過學習，我充分地認識到作為一位教師，教學質量是教學的生命力，也是教學的意義，教師要很好地把握好每一節課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關的寫作特點，同時要從學生的實際出發，充分把握好每一節課的教學目標，如何突破教學的重難點，在這一過程中要考慮到教學的各個環節，教師通過課堂的`掌控能力，通過討論，學生思考，教師引導，教師與學生，學生與學生之間的互動等方式來實現教學目標，最終體現了課堂的整體性、漸進性和靈活性。
三、培訓后對課堂的思考
通過培訓，自己充分認識到，教學質量是教學存在之本，學生進步與否，關鍵在于教師。由于我們當地的實際，大部分學生都是留守兒童，學生在家里缺乏家長的監管。老師在課堂上必須要很好地完成，這就要求老師更多地關注課堂，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。通過本次培訓，我認為要把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任，讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，自己成為學生的朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，使他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流??師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現；另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，在活動中探索，并最終做好復習到鞏固的環節。
四、培訓后自我的反思
通過此次培訓后，我自己充分認識到自己日常中存在的不足以及如何使自己的教學效率能得到更有效的提高，特別是專業技能知識方面。自己要通過網絡、向優秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長。通過培訓學習，自己對教師行業有了一個新的定位，
相信自己會在教學的道路上不斷摸索，自己也就會不斷地成長，從而無愧于教師這份良心職業。
小學語文教學培訓心得體會10
這次小學語文教師全員培訓的網絡學習所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。視頻中幾位對教育教學工作很有見解的專家給了我們具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：
一、教師要不斷進行知識更新
這次培訓中專家們的講座，我明白了閱讀的真正意義，從大處說是為了國家的發展，而從小處說則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，閱讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。
我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的??我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。
二、教師要教給學生學習的方法。
新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發展。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語
文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的`整體提高。
新課程中也說到：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養能力。可事實上，有多少人真正領悟到新課改的真諦呢?此外，老師也告訴我們：我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。
三、把主動權還給學生
只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。
作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。這也是我在閱讀教學方面最大的感悟。語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在閱讀教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。
在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規律結合起來，使自己無愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號。
小學語文教學培訓心得體會11
通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：
一、在情境中進行閱讀的指導。
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情，
二、讀演結合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。
三、繼續引入多種評價方式
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的'只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。
小學語文教學培訓心得體會12
學習任務群是20xx年教學大綱出臺的新名詞。新大綱提出了三個大方面，六個小方面的學習任務群分別是基礎型學習任務群。發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流，文學性閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達。拓展型學習任務群，分為整本書閱讀和跨學科學習。通過六大任務群的系統學習，全面提升學生的語文核心素養。
梁啟超先生說：“語文應該一束一束地教，而不是一篇一篇地教。”學習任務群，既是對傳統教學理念的傳承，也是符合當前信息爆炸時代的新要求。馬存友老師把握了時代的脈搏，立足于學習任務群，為我們進行了學習任務群的全面解讀和行之有效的教學實踐，初步構建了學習任務群的三個意識，主要體現在以下三方面：
一、目標意識
馬老師首先闡釋了自己對于“群”的理解，所謂“群”就是按照一定的組織結構組成的，幾個彼此有著一定關聯的人和物稱之為“群”。馬老師指出我們每節課都要有教學的目的性，即通過什么的樣的閱讀方法提升學生的語文核心素養。
馬老師為我們系統闡述了大單元教學的一般路徑。緊扣課程目標，關注單元要求，探究文本特質，找出文本共性，形成單元任務群，組織進行教學。馬老師解讀課程，條目清晰，主題明確，方法合宜。如通過以上路徑，馬老師確定七下第三單元的學習目標為：
1、熟讀課文，通過標題、詳略安排、敘事角度的轉換等，概括文章主要內容，分析人物形象；
2、精讀細節描寫、開頭結尾、文中反復出現的語句等，揣摩人物的感情或思考蘊涵的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識，提升人生境界；
3、運用習得的方法策略，遷移運用到閱讀其他作品中，并學會運用細節描寫，寫一個人。確定的單元目標既有整體內容概括，也有文本細節的聚焦；既注重閱讀能力的培養，又講究寫作水平的提升。
二、聚焦意識
聚焦單元文章，分析單元要求，根據文本特質，設置學習任務群。在講座中，馬老師聚焦任務群，解讀設置學習任務群的'標準有三點：
1、貼近學生實際的真實的學習任務情景；
2、要體現學科屬性，即語文的任務；
3、要難易適中，具有挑戰性、適切性；
4、打通學法活法，文本與生活，課堂內外，讀寫結合。
例如七上第六單元的學習任務群，馬老師通過聚焦文本等，確定其學習任務群為：
任務一，快速閱讀單元課文，根據你感興趣的的程度給課文排序，并各用一句話評說四篇文本。
任務二，仔細研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點。
任務三，比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，區分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點，發揮想象改寫或自編預言。看似三項任務，卻有明顯聚焦，突出教學重點。文本聚焦點為《皇帝的新裝》，能力聚焦點為想象，結合文本分析不同文本有著不同想象，如顛覆式想象、荒誕式想象、解釋式想象、人格化想象等。如果馬老師不深入文本作細致研究，是很難有這樣深度的辨析和解讀的。
王君老師說，群文閱讀教學必須具有聚焦意識，要學會做減法。學習任務群的確立，只有擁有聚焦意識，才能講明講透一個能力點，足矣！
三、打通意識
王君老師青春語文的理念就是提倡通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑，使語文教學過程保持青春狀態，進而為教師和學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態，（即幸福人生）做準備。作為青春語文人的馬老師深諳此理。他的打通意識主要體現在七下第三單元的學習任務群的確立。
通過第三單元文本、單元要求等的研讀聚焦，馬老師確定其學習任務群為情境式學習任務群的文學閱讀與創意表達。馬老師設置某電視臺推出《百姓之星》評選活動，特邀本單元人物嘉賓，開展以下活動：
任務一，假如讓你代表“阿長”“老王”“父親“”“賣油翁”去參選，請談談參選的理由，并說說你跟其他選手相比，你的優勢在哪里？結合課文進行解說。
任務二，假如你是評委，文中的哪些細節感動了你，品一品，說一說。這種設置情景，打通生活的意識，激發了學生的學習興趣，也勾連了實際生活，實現了生活即語文，語文即生活的大語文觀。
小學語文教學培訓心得體會13
導學生寫好作文？小學作文該如何教？是當下語文老師們最頭疼的問題。怕上口語交際課，怕上作文課是大多數小學語文老師的心聲。為此，州教育局專門組織舉辦了“全國著名教育專家小學語文、中小學數學教學展示與研討會”特地邀請了全國著名的特級教師于永正、閆學、賈志敏、為我們舉辦專題講座，并進行口語交際及作文指導的示范教學，還邀請了現任山西省教科所語文教研主任崔云宏為我們解讀20xx版小學語文新課程標準。我有幸參加了這次活動，獲益良多。
首先聽的是于永正老師上的作文指導課，指導學生學習寫人物對話。于老師雖然64歲了，但上起課來依然飽富激情。于老師以與同學們課前交流的信息為引子，教學生怎么寫人物的對話，掌握引用人物對話的三種方式，并在教學中自然的進行文明禮貌的教育，教育學生用禮貌語言進行對話。之后于老師以小猴子跟媽媽要桃吃的情境設計對話，讓學生通過多種方式的讀和演，使學生在歡快和諧的氣氛中對話的內容，揣摩人物的動作、神態等。然后，于老師讓學生展開豐富的想象，加上時間、地點、根據事件的起因、經過、結果寫出一篇
記事的作文，寫好之后，讓學生上臺朗讀自己的作品，于老師一邊傾聽，一邊及時地給予恰當的評價，提出改進的方向，之后讓學生之間互讀、互改，再讓寫得好的學生上臺朗讀自己的作品，老師給予肯定，表揚寫的好的地方，然后讓同學們再次進行修改，直至成文。整堂課過渡自然，氣氛活躍，學生積極參與，教師引導適時有效，語言風趣幽默，讓人耳目一新。
其他兩位教師分別上了一節口語交際課和一堂作文指導課，都上得非常精彩，在設計提問和引導分析方面都有自己的獨到之處。
通過幾位名師的示范教學和講座，我感受到，要教學生寫好作文不是一朝一夕的事。口語交際與作文息息相關，上好口語交際課是上好作文課的前提，而上好口語交際課則要抓實平時的語文課堂教學，課文教學與作文教學不是孤立的兩項工作，而是相互聯系，互為依促的。如果在平時的課文教學中不注重學生的口語表達，不注重詞句的積累與運用，學生沒有深厚的語言基礎，教師的教學水平再高也是教不好作文的。所以，作文教學要從一年級的說話訓練抓起，重視學生的字、詞、句的積累與運用，多抓口頭造句、口頭說話，鼓勵學生多讀、多背、多抄寫，鼓勵學生多看課外書等。豐富學生的'語言信息，培養學生良好的語感；掌握必要的修辭方法，學習一些作文構架的方法等，才能從根上解決作文難的難題。
而作為語文老師的我們來講，更應加強自身的繼續學習，提高語
文素養，學習先進的教學方法與教學理念。要提高學生的作文水平，不是光靠某個年級、某個老師的努力就能實現的，需要靠1——6年級的語文老師的共同努力，從最基礎的語言抓起，從最基本的說話寫話抓起。一步一步，夯實基礎，才會有萬丈高樓的平地而起。在此，我愿與各位同仁共勉，為改變作文教學之窘狀而努力。
小學語文教學培訓心得體會14
八月三日，我在沂南雙語實驗學校參加了沂南縣小學語文骨干教師暑期培訓。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學有了一個新的認識。
在實際的教學中，我們的略讀課文的教學，基本上是這樣上的：
一是走馬觀花，過于略。既然是略我就略的個徹底，讓學生自己讀讀課文，說說課文內容就算完了。
二是面面俱到，過分詳細。只要是教科書上有的我就得讓學生明白個透，從內容到思想，從寫作方法到句式分析，無一不講，總是怕學生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、
三課時。不但拖延了教學進度，而且學生的獨立閱讀能力得不到培養。有時有把精力過多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過這次學習，使我認識到這兩種方法都是不對的`，我們應該對略讀課文有一個正確的解讀。
略讀課文，并不是可以忽略的，首先要準確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用，立足單元主題，找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要教師仔細鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準了切入點，找準了需要精的“點”，才能引導學生粗中有細，略中有精的感悟文本。
第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關的書籍、文章、資料，為學生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學生在粗讀瀏覽中找準重點，把握課文的主要內容，迅速捕捉與全文關系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養學生的獨立閱讀能力，讓學生應用學過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內容，而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養。
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”如果說，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發揮教師的主導作用的話；那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。
相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側成峰。略讀課文也有其精巧之處，特別是新人教版的略讀課文都文質兼美，需要作為教師的我們仔細研究，從而改進我們的略讀課文教學，提高教學效果。
小學語文教學培訓心得體會15
閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。
小學低年級的閱讀教學以讀為主，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，同時，說話，寫話是學生寫作的基礎，同樣也是低年級語文教學的一項重點訓練項目。在閱讀教學中將讀、說、寫三者結合,加強訓練，三者才能更好的相輔相成、相得益彰。
一、在情境中進行閱讀的指導。
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情，例如：在學習《小伙伴》一課時，在指導閱讀教學中，我讓學生扮演“角色，在這樣一種情境中，學生把那種對朋友關心、感謝的語氣讀得非常之好。這其實又是借助了學生自己的情感體驗獲得的成功，讓學生自己去模仿，去演去學，去切身體會，這種效果事半功倍。
二、讀演結合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中要重視學生讀與說的有機結合。
對低年級學生，可以創設情景，激發學生說話的欲望。老師過多的提問，繁瑣的分析顯得多么不合時宜，在閱讀教學中要把表演引進來。利用表演的'直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生產生以說為快之感。
三、繼續引入多種評價方式朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
（一）、誘導評價，讓學生愛讀
低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負責任；若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。
（二）、個性評價，讓學生體驗成功
由于自身的素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關注學生的個性差異，關注學生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。
三、課堂內與課堂外相結合
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學中應該用較多的時間進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。劉老師設計了“講一件老師關心愛護自己的往事。”“如果讓你去陪伴老師，你會為老師做些什么呢？”這些話題讓學生練習說話，以激發學生發揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養學生的語言表達能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當我走過老師窗前》來結尾，使課堂的教學氣氛、學生的情感達到高潮，收到了很好的教學效果。課后，她又布置學生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師，并開展一次相關的主題班隊活動。讓語文與美術，與生活有機整合，這樣既增強了學生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學生的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。以教材為課例，拓展學生的閱讀空間。
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
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