思維導圖培訓心得體會15篇(實用)
當我們心中積累了不少感想和見解時，有這樣的時機，要好好記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編精心整理的思維導圖培訓心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
思維導圖培訓心得體會1
作為一名剛入職一年的青年教師，我非常榮幸參加了20xx年x月x-x日的《思維導圖走進中小學全學科教學觀摩研討會》。這是我第一次接觸思維導圖，兩天的培訓讓我領略了不同的上課模式，更見識到了思維導圖在課堂上的應用以及思維導圖對學生學習生活的幫助。這次培訓，引起了我對教學的反思思考，以下是我的心得體會：
x月x日上午，xx首位思維導圖世界冠軍xx老師從思維導圖的意義、組成、畫法、內容多方面詳細的介紹了思維導圖。我了解到思維導圖是由東尼。博贊創始，博贊思維導圖注重發散思維，強調色彩圖畫，主題圖一般為立體圖或者彩色圖，但是，學科思維導圖主要是結構化思維下的基于可視化的思維策略，圖起輔助作用，而結構化思維更為重要。思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具。之后一天半是思維導圖引領下的不同學科教學課堂。
通過學習，我覺得思維導圖在我們的工作學習中有一種事半功倍的作用并且應用非常廣泛，可以做讀書筆記、經驗總結、任務制定、文章寫作、問題思考、項目管理、流程圖等一系列的事情。它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它還可以培養學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。還有一點是思維導圖可以貫穿教與學的全過程，包含教師備課，上課；學生預習，上課，總結，實踐等各個環節。教師在認真研讀了教材，把握了重難點，明確了教學目標的基礎上繪制了最初的思維導圖，上課時通過交流，孩子們的認知會發生碰撞、撕裂、重組，從而生成新的認知，教師隨時補充，用簡單的符號或圖形把他們呈現在思維導圖上。以后復習時用，就會情境再現，比較容易轉化成永久記憶。學生預習時的思維導圖，應在老師讓學生明確學習目標的基礎上制作完成，課后再添加補充，不斷地擴展，知識面越來越廣，知識點越來越清晰。
xx老師的那句話重復強調思維導圖是有底層邏輯的，在底層邏輯的基礎上發散思維，這對學生的發展影響是一生的。第一對孩子的.理解和記憶力有幫助，畫圖的過程選擇顏色和外形可以提高創造力。第二可以理清思路，面對一個問題，不只是口頭的回答，也不是老師的總結，小組討論補充修改，記憶印象深刻。第三可以把新舊知識點有機結合起來，把學習的流程整合起來，從淺顯延伸來，更加牢靠的掌握好各方面的知識。第四導圖可以隨意增減，快樂的創作，使學習工作有組織、有計劃的協作，提高學習工作效率。
總之，這次培訓帶給我不一樣的心靈體驗，也提醒自己要重視學生思維發展，課堂應該是學生思考動腦的地方，而不是老師一味地講解和灌輸知識。這需要我不斷的學習提高自己綜合素質，才能更好的把控自己的課堂，做到一位對學生發展真正有幫助的教師。
思維導圖培訓心得體會2
在最近一段時間的學習、思考和運用的過程中，深深感受的到了思維導圖帶給我和我的學生的優勢：首先，在教學過程中，學生只需要記錄各單元中相關的關鍵詞可以節省時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節省時間，因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。其次，課程中重要的關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內能夠改善創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想，從而促進學生的記憶力，增強其理解力。再者，因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。另外，在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。而且，思維導圖能夠幫助建立系統完整的'知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調整。我想這或許就是思維導圖的教學應用價值吧。
不過，對于向我這樣的初學者，剛剛接觸思維導圖，在學習的初期，最好是以歸納和總結條例比較清晰的內容一些短文之類來做思維導圖的練習，這樣可以自己盡快的熟悉思維導圖的制作規則及方法，因為內容不多有很簡捷，所以思維導圖的分支和層次自然很明顯。用很短的時間做完這樣的一張圖，在仔細欣賞自己的作品也是蠻有成就感的，因為這是建立自信和使用思維導圖興趣的開始，對以后再學習和工作中使用思維導圖是一個基礎性的訓練，對于這樣的聯系，以后可以多做一些，做得多了自然就得心應手、熟能生巧了。
另外一點就是對于思維導圖制作的過程中，一定要注意內容之間的邏輯管理，作圖并不是為了做圖而做圖，一定要善于去總結歸納和分析，注意內容之間的邏輯表達和層次關系。如果僅僅是把相關的內容羅列到不同的分支當中，這是沒有什么意義的。如果是這樣舉例來說，那就僅僅自己要學走路，卻讓自己停留在爬行的階段而已。所以關于做圖一定要主動地去學習和體會，這樣才能讓自己的技巧更佳的熟練，不斷地提供自己做圖的水平，提高自己工作和學習的效率。
另外在制作思維導圖的過程中同一分支之間的上下級關系和同級之間的并列關系。一定要注意分析和總結，確保他們的表達正確，否則做出來的圖，整體感覺還可以，仔細看起來，就會覺得有些不對勁，有些亂了，平時還要多和我們研修班的同學們都交流。
我堅信我們的語文思維導圖之旅一定會越來越順暢的！
思維導圖培訓心得體會3
兩天緊張的培訓已經結束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子。現將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導圖我曾經接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節知識上。使用中，我并沒有發現思維導圖的優勢，并且還產生了疑問：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導圖應該更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導圖應該這樣畫，原來思維導圖有這么多的作用，原來。這一刻心是雀躍的，激動的.。
二、知識儲備，能量增加
兩天的學習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進思維整理和思維激發的思維工具，有助于記憶和創新；思維導圖不僅可以整理章節知識，更能制定工作計劃、組織會議、列出清單、設計教案，甚至于可以做出自我分析、自我介紹。好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應用實踐，任重道遠
收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷探索與實踐的方向。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得體會4
一、從閱讀教科書中感悟數學語言
教科書是教師進行教學的主要憑借，是學生獲得間接知識的重要文本。各種數學符號、數學圖形都是數學課的特殊語言。比如，面積、體積的字母公式的表示，運算定律的表達及一些概念的描述等，特別簡潔嚴謹，讓學生有條理地進行表達是培養學生思維能力的重要手段。因此，教師要提供條件讓學生感受這些數學語言，重視數學閱讀，真正體現出學生是課堂教學的主體。新教材彩色插圖很多，許多知識是用圖來說明的。因為低年級學生以具體形象思維為主，所以要先激發學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，了解數量和數量之間的關系，引導學生怎樣思維，怎樣分析圖意，并用口頭語言完整表述出來。
例如北師大版二年級上冊第一單元第二節“兒童樂園”一課，首先通過看圖知道圖上畫的是什么，數一數有幾個，引導學生邊看、邊想、邊說，然后找學生說一說有幾條小船，每條小船上有幾位小朋友，一共有幾位小朋友；火車游戲那邊，每節火車車廂坐幾位小朋友，有幾節火車車廂。然后引出幾個相同加數相加的算式，最后把加法算式用乘法算式的形式表現出來，讓學生認真看課本，掌握乘法算式的讀法和各部分的名稱，用課本的語言說一說。這樣做，既可以培養學生的觀察能力，又可以培養學生的思維能力、使用嚴謹簡潔的數學語言的能力。
二、創設活動情境使學生有話說
1、在動手操作過程中讓學生說一說
小學數學課的學習是引導學生由感性認識向理性認識發展的過程。在數學教學中，精心組織操作活動，使學生手動、腦想、口說協同活動，可以加快形成他們的理性認識。
例如在教學《圓的周長》一課時，根據學生的實際操作，探究出圓的周長的不同測量方法。
根據自己的實際動手情況，有的學生說：“我首先在圓上做一標記，然后沿尺子滾動一周，就知道圓的周長了。”有的說：“我做的圓形太軟，無法滾動，我先把一根線繞圓一周，然后測量這根線的長度，就知道了這個圓的周長。”在他們的親身感受下，有條理地表述和理解，既培養了學生的口頭表達能力，又發展了他們的邏輯推理能力。
2、在小組合作學習過程中讓學生暢所欲言
一位哲人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換以后就是兩種思想。”在合作中交流不但能培養學生的合作意識，更能加強學生的語言訓練。小組討論是課堂教學中常用的一種方式。數學課堂上要發展學生的思維能力主要還有賴于用語言敘述自己的思考過程。但是人人都發言，一節課40分鐘的時間很難做到。若把學生分成若干小組，每個小組由優中差不同程度的學生組成，把提出的問題放在小組里進行討論，每位學生都有發言和表現的機會，他們可以根據討論的問題暢所欲言。有時互相商討，有時還可以爭論，最后大家統一意見，并把他們討論的結果向全班同學匯報。
例如教學人教版小學數學五年級下冊第三單元《長方體的認識》一課時，每位同學利用自己準備好的長方體盒子，在小組內觀察，研究長方體面、棱、頂點的特征，在合作中形成統一意見后再全班匯報。在討論中同學們人人發言，以好帶差，相互學習，取長補短。這樣不但理解了知識，培養了學生合作學習的能力，也密切了同學之間的關系，增加了課堂密度，培養了數學思維能力。學生們在交流中體驗數學的存在，感受到表達的樂趣。
3、在計算中熟練說算理
在教學中，學生計算的正確率是每位教師特別關注的。看似簡單的計算，最后常常算不對，主要原因是對算理掌握不牢。所以，教學中一定要讓學生理解算理，并能清楚地把計算方法說清楚，為熟練計算打下基礎。當然計算能力的培養不能只停留在會算上，要在完整表達算理的基礎上，慢慢地訓練學生算得又對又快。
在教學北師大版第五單元《買書》一課時，計算28+4時，學生獨立思考后再全班交流，讓學生根據自己在計算過程中的發現完整地表述自己的意思。“我是這樣想的：先算8+4=12，再算20+12=32”；“我是這樣想的：先算28+2=30，再算30+2=32”；“我是列豎式計算的：先算個位上的8+4=12，滿十進一，在個位上寫2，向十位進一，十位上的2加進位的1得3，在十位上寫3，所以28+4=32”。這樣長時間訓練學生的說理表達，不但提高學生計算的正確率，而且能發展學生的思維能力。
4、引導學生敘述知識的形成過程
通過幾何形體的教學可以培養學生的空間觀念，更能發展學生的口頭表達能力。在小學數學教材中有許多圖形體積的計算公式，在利用這些公式解決相應問題的時候要求學生能夠靈活運用，如果不理解只是機械的`背下來，那么在應用公式解題時就會遇到障礙，特別是條件稍有變化，學生可能就無所適從。所以要求學生理解并能完整的敘述公式的推導過程，整理思維并訓練數學語言表達能力。
例如在教學《圓的面積》一課時，學生動手沿直徑把圓平均分成了8等份，繼而分成16等份、32等份……然后按一顛一倒的順序拼圖，所拼成的圖形逐漸接近長方形。因為長方形的面積=長×寬，而長方形的長相當于圓的周長的一半，寬相當于圓的半徑，那么圓的面積也就是圓的周長的一半乘圓的半徑，最終得出S=πr2、經過這樣的敘述，知道圓的面積公式是怎樣推導的，學生就理解得比較深刻。重視讓學生參與公式的推導過程，讓學生通過實際操作，口述公式的推導過程，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，激發了學生對空間的探索欲望，發展了說的能力和思維能力。
5、解決問題的過程中，讓學生詳細敘述解題思路
新教材把解決問題和生活實際有機結合在一起，教學目標是培養學生有條理地分析問題和解決與生活緊密相關的實際問題的能力。在教學中，有些學生雖然能把題目解答出來，但不會把思考過程說清楚，當然也就更不能順利地解決生活實際問題。長此以往學生的思維就會受阻。因此要引導學生用簡練的數學語言，分析數量之間的關系，有序地表達自己的思維過程，促進思維能力的發展。
思維導圖培訓心得體會5
一、學綱研題，把握高考新動向
從今年全國高考地理試題統計分析可知，高考試題整體特點是“結構比例合理，強調穩定性；控制試題難度，體現公平性；立足主干核心，注重基礎性；堅持能力立意，凸顯綜合性；展現思維過程，倡導探究性；強化圖表運用，突出學科性；關注社會現實，彰顯實踐性”。今后的高考命題思路會堅持能力立意，繼承與發展相結合。
高考地理考慮到中學教學實際，以地理教材為基本內容，以考綱及其說明地理部分作為基本依據，以新課標為方向命題。教師在學習時要“綱本對照”、“綱題對照”，同時，要研究新課標，研究教學，研究“兩題”（高考題和訓練題），其目的是領會命題意圖、思維過程等，準確獲取其考查的知識能力目標，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動向。
二、轉變思想，更新教學觀念
高考命題已經從以“知識立意”為主導轉向以“能力立意”為主導。它不僅是高考命題的準則，也是教師教學和學生學習的指南。因此，教師要堅定基礎意識，強化能力意識，牢記學生意識。雖說高考考題在書外，但理在書中。復習時，教師要以考綱為統領，整合教材，構成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導學生絕不猜題押題，以不變應萬變。
教師應把握《考綱》提出的考核目標中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環節，“調動和運用知識能力”是決定考試水平的關鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結果，也是其程度、水平、能力的表現，“論證和探討問題能力”處于最高層次。教學中教師應倡導學生自主、探究學習，教師的教能讓學生樂學，但不要迷信自己的講，多傾聽學生的心聲，鼓勵學生主動參與教學，探究地理問題，對地理重體會、有思考、會運用。
三、強化學法，指導能力訓練
1.創新教學，注重學法指導
（1）經驗傳承。在高考復習教學之初，以往屆考生有效復習方法的心得為例，結合自身多年復習經驗感悟，與學生交流高效學習方法。如關注地理時空、地理要素的差異性與關聯性，養成良好的地圖學習習慣，學會從地圖中發現知識，學會正確的區域分析思想，形成科學的地理觀念，強化比較法、歸納法的研究，勤于實踐等。讓學生先學通法，用通法引領復習，在復習中實踐通法。
（2）引導總結。在高考復習中，有機滲透點滴學習方法，讓學生注意領悟，多思考“我怎樣學習”，如“如何判斷各種類型的地圖和地理統計圖表，如何從各種資料中進行地理信息的提取、優化，如何比較分析、評價地理事物和現象”等。多總結、摸索適合學生自己的求實靈活的地理學習方法，理清解題思路，形成準確而簡潔的書面語言，并內化為自己的東西。
（3）專題交流。復習區域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專題講座形式與學生探討總結高考地理（總）和區域地理（分）學習方法，強調分析區域特征的`思路與要點。
（4）臨場指導。臨近高考，關于方法論最后一課，略論臨考之法，強調高考時要鎮定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養臨場能力，讓學生充滿自信，穩操勝券。
2.加強練習，培養學習能力
（1）選（設）用妙題，力求新穎。精心選擇（設計）習題，力求立意新穎、獨到，難易適度，設問巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓練“信息獲取能力”和解決實際問題的能力，在習題中注意設置激活思維的情境，并用好習題。讓學生在練習中貼近生活實際，巧用所學知識解決現實生活中的問題。注意對好題可以“一題多用”：學生做好題并訂正講評、引領學生對該題的命題思想進行剖析、考前再體會以發現題目背后所蘊涵的學科思想。
（2）廣開思路，促進練習建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國十城市教研協作體高考研討會”獻課“比較類綜合題答題思維建模”專項復習時，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學理念，用“審美化地理教學”模式指導教學；據所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學生）―暴露問題（學生）―發現問題（師生）―糾正問題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達成共識（師生）―對點突破提升能力（師生）”教學策略。其間筆者不斷激發學生在判斷、推理時抓關鍵詞，廣開解題思路，幫助糾正錯誤、鞏固知識、發展思維能力，整個課堂學生角色有序轉換（即應試者―評卷者―命題者），教學達到高潮。發展學生地理思維能力，培養學生答題、命題能力，充分發揮學生主體作用。
（3）用好地圖，培養多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出，對培養學生的觀察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用，也是考查學生地理核心能力的主要手段。在練習教學中，教師應運用好各種類型的地圖，圖文結合，圖圖、圖表（文）轉換，以圖導學，引導學生多視角識圖、繪圖，培養讀圖技能，學會對地圖信息加以分析運用，提高讀圖能力，提升地圖意識，培養地圖素養。
教學中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識內在聯系，扎實掌握課本知識）―逆向思維（所學知識倒過來想，結論與條件可否對換等）”培養，訓練學生腦筋急轉彎，增強應變能力，特別是當習慣性思維束縛頭腦時，逆向思維有可能迸發出創新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養，既在解題中進行多題歸一訓練，使學生在學習中多尋找知識點背后的內在聯系，又訓練學生對典型習題能一題多解，打破思維定勢，激發創新思維。
3.吃透命題，及時做好講評
（1）評前充分準備。講評要有典型事實、有數據、講出道理。因此，需做好統計（可按錯誤類型、錯誤或遺漏點、錯誤率等），正反典型材料收集整理，詳細分析工作（特別注意分析命題意圖、導向價值、側重點、相對難易程度、不足、常見錯誤或問題及其原因和努力方向），確立講評主題，把與主題相關的內容整合，設計講評教案，使講評有所側重（重難點、地理能力、解題技巧、錯誤原因等），提高講評效益。
（2）創造參與機會。一堂成功的講評課，教師應給予學生表述自己思維過程的機會，可采取分小組先組內學習后大組代表交流的小組合作式，教師引領與學生自主、協作學習相結合，自愿與指定相結合，并可提出講題要求和限定講題時間，人人參與、相互傾聽，在合作、質疑、分享中學習，培養思維能力、語言表達能力。
（3）采用多種方法。講評倡導自我發現、自我總結，重視創新、研討多樣化思路及方法等，可用學生問題展示（以題帶面，對學生存在的系列問題進行歸類、并用學生做題中出現的問題實例現身說法）、試卷考點串聯（學生對發放的試卷只寫相關考點、延伸考點，不具體答題）、解題思維記錄（學生記錄整理解題思維，課堂表達對該題的理解過程）等多種方法，提高學生剖析問題的效率，引導學生拓展思路。
（4）激思碰撞技巧。在講評過程中，讓學生說題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強對學生從想到說，從說到寫的轉化過程的有效訓練，與學生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開解題思路，把握不同題型的答題關鍵，組織答題內容等，使學生的知識、視野、思維、地理能力等都能在“潤物細無聲”的過程中得以拓展、深化。
思維導圖培訓心得體會6
我和思維導圖的“結緣”
1986年一次去北京出差的機會，我在王府井書店買到了一本由科學出版社出版的名為《充分發揮你大腦的潛力》的書籍，作者是一個叫T.布贊的英國人。從這本書中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當時感覺特別好，我一口氣就把它讀完了。書中從當時腦科學發展的成果出發，談到人類大腦的潛力只有很少一部分被開發，大部分還處于沉寂之中，通過
運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書中簡明和具有邏輯性的闡述以及書中的“腦圖”示范給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在后面的十幾年里，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用書中介紹的基本原理繪制了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式，我個人感覺這種方法對于我個人學習能力的提高和教學水平的提高具有非常重要的價值。在教學過程中，通過我的“腦圖”式的教案也使很多學生了解了這種先進的思維方式。
對“思維導圖”的幾點認識
多年運用“思維導圖”的經歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：
1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。
4、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。
6、思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的'發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關心的問題，提高教育質量和組織培訓質量都具有重要的價值，它已經成為許多新的學習方法中的重要工具，如，研究性學習與行動學習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關鍵點在于能夠體現制作者自己的思維特征和制作目標，并發展其思維能力和提高其思維水平。
應當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所說的幾點認識只是我的個人見解，我的總結難免掛一漏萬，我認為值得指出的是使用者應該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。
學習和運用“思維導圖”的幾點建議
關于如何學習和運用“思維導圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：
1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖并反復地實踐直到熟練為止。
3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導圖的過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發的和完全開放的狀態。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發散性的，充分體現制作者個性化的圍繞關鍵詞的展開的概念關系圖。
6、對于同一個主題可以多次制作思維導圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發展自己的思維水平。
7、經常主動與有制作思維導圖經驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、把自己制作的思維導圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，同時希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。總之，我認為思維導圖對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領導人和人力資源經理提高人力資源培訓的效果和效率。
思維導圖培訓心得體會7
一、聽、說的含義
（一）聽，主要指學生接受語言的能力
在培養學生聽的能力時，要讓他們學會理清語脈，同時還要注意歸納要點，這就要求教師在口語表達上，一定要注意語言的正誤、音調的高低、語速的快慢、語意的對錯，以保證口語表達的準確規范。只有認真聽，想好了才能去說，認真聽是說的前提，想是說的基礎。所以在課堂上，教師應要求小學生把問題認真聽清楚，但根據這一階段學生的學習特點和課文少的情況，重點應該培養聽和說的能力。入學初兒童識字有限，閱讀有困難，聽就是他們接受知識的主要途徑，我們不要認為“有耳就會聽”，要重視聽的訓練，使他們學會耳聽心思。這將使兒童終生受益。從學習拼音開始，就可以練習聽寫字母、用拼音聽寫詞句，識字教學中，更要有聽寫字、詞、句子，以及簡短的一段話，并要有計劃地讓他們聽故事、聽廣播、聽謎語、聽講話，適當進行聽后讀話，借以檢查學生聽的效果，提高聽的質量。
（二）說，是指學生的口語表達能力
說和聽的訓練是緊密聯系的，由于學生思維能力差，表達不清楚，往往不敢說話，針對這種情況，一定要讓學生做到說時注重準確發音和用詞，句子簡短、句式規范，避免出現口頭禪之類的語言現象。課堂上，作為語文教師要進行示范朗讀，力求做到聲情并茂、富有節奏、抑揚頓挫、感情充沛、自然流暢，同時要注意運用語音技巧。教師要有目的地訓練學生有條理地把話說具體，這樣才能使學生說的能力很快得到提高。教師可以利用教材中的一些插圖，讓學生做些“看圖說話”的`練習。由于低年級學生思維能力相對較差，他們在說的時候沒有條理性，不知道如何去說，因此，在教學中，教師要引導學生多觀察圖，把它看“活”，并指導他們把話說得具體而有條理。通過這樣的指導，學生不僅能夠準確、清楚、完整地表達圖意，加深對圖的理解，提高了教學效果，而且提高了小學生在語言表達上的條理性。
二、聽、說教學的作用
（一）我們培養學生的聽說能力，是提升小學語文教學質量的需要。在小學語文教學過程中，“聽、說、讀、寫”四種基本能力的訓練具有同等重要的位置，在小學階段是兒童語言發展的最佳時間段，要抓住這一年齡段，首先要從訓練口頭語言著手，加強小學生聽說能力，并培養學生良好語言習慣的培養，對他們今后健康的發展，以及對提高語文教學質量都有著重要意義。
（二）我們培養學生的聽說能力，是為其今后正常的工作、學習、生活的。眾所周知，聽話、說話能力，是人們在日常生活、學習、工作必備的能及說話占有越來越重要的地位。因此，抓緊、督促學生聽說訓練，使他們具備一定的聽說能力，才能更好的適應時展的需要。
（三）我們培養學生的聽說能力，能大大促進學生思維能力的發展。思維的“外衣”語言是，“聽、說、讀、寫”都與人的思維有著密切的關系。聽人說話，要理解內容、抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意思。不僅要想清楚說些什么、還要組織好語言。也離不開思維。所以，聽說訓練的過程，也就是思維訓練的過程。和書面語言相比，口頭語言以聲音為載體，沒有思考的時間。而書面語言允許在一定時間內推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應變能力，這樣無形中就促進了小學生思維靈敏性。
三、聽、說的表達方式
（一）創設情境教學說話
要讓學生能夠安心傾聽，所以聽的內容形式就變得非常重要，讓學生被聽的內容和形式所吸引，如我們在教學過程中可以讓學生模擬接待客人、借書、購物、打電話等等，根據不同環境設計不同的有針對性練習，使學生有興趣地主動投入說話訓練中去，并積極地去觀察、去思考、去想象。這樣，他們的語言才會豐富，才能有良好的思維。
（二）看圖說話
首先我們可以引導學生通過觀察、理解圖中的意思，進行聽說訓練的一種方式。我們讓學生看的圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說話內容可以是從圖上看到的。也可以是從圖上內容聯想到的。但是我們在這里有一點也不能忽視，那就是我們訓練所用的圖，內容要接近學生的實際生活，并富有情趣，還能引發學生的想象及思維。使學生能抓住主要內容，從不同角度去看、去想、去說。
其次，要設計好教學的思路，把指導看圖與指導說話有機地結合起來。看圖說話一般按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。三者之間，觀察是前提，理解是觀察的深入和表達的基礎，表達是對前面兩者的檢驗。語文教學過程中，先從教給學生觀察的方法著手，指導他們按一定順序、全面、細致地觀察，再要求他們按我們提出的問題。把內容有條理、清晰的說出來。
思維導圖培訓心得體會8
今天有幸聽了楊艷君老師的思維導圖，她從“道、法、術、器”四個層面講解了思維導圖的理念、概念、繪制和模式等基礎知識。通過圓形圖、氣泡圖、樹形圖、流程圖等八種基礎思維模式圖的展示，她指出，思維導圖能夠整理和激發人的思維，促進思維的聚合與發散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。其中，“點”是中心，“線”是聯系，“面”代表結構，“圖”講究情景，而“彩”著眼于情感。
通過學習我知道思維導圖是一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它的中央是一個核心概念或者圖像。然后，再沿著幾個代表主要思想的支干探討下去，所有的主要思想都是和中心思想關聯的`。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法――包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。
所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發散出來的自然結構;它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。
使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使學生的學習變的簡單，節省時間，形成一個思維的切面，或全景圖，匯集了所有思維精華，抓取了所有的問題要點，讓問題的分析更加條例性，提高問題分析的效率。
在以后的教學中，我會逐步把楊老師的思維導圖和思維圖運用于教學中，提高學生的學習效率，培養學生的思維能力。
思維導圖培訓心得體會9
在教學中很多學生反映高中物理一學就會、一用就錯、一放就忘，學生對所學知識了解不深刻、掌握不全面，已經習慣了程序化的模式，習慣于簡化了的物理對象及物理模型，習慣于抽象的邏輯推理及數學運算，而遇到實際問題就束手無策。針對這種現象，我認為應該對學生在學習心理上加強疏導，在學習方法上加強指導，在教學方法上加強研究，發展學生的創造性思維，使學生想象得出情景、找得到突破口，提高學生解決問題的應用能力。
具體來說，要做到以下幾點：
一、加強學法指導，培養自學能力
1．指導學生閱讀教材。
閱讀物理課本應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋都不放過。更重要的是要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
2．指導學生聽課。
上課時要全神貫注聽教師的講解、聽同學的發言，要邊聽邊想、邊聽邊憶。要注意聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的.方法和思路，還要動手做好筆記。
3．指導學生課后及時歸納總結。
總結要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
二、發展學生的創造性思維
創造思維的核心是發散思維，物理教學中要注重概念、推理、判斷等一系列邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力。盡管物理學中的概念通常很抽象，但是通過巧妙的構思可以化抽象為形象。
例如：燒杯中盛的是水，水中漂浮著一個小盒，盒中有銅、木兩個小球，把銅球放入水中，水面怎樣變化？把木球放入水中，水面又會怎樣變化？為了培養學生的發散思維能力，我進一步提出了幾個問題：如果燒杯的水面上漂浮著一塊冰，當冰完全融化后，水面怎樣變化？如果冰中有氣泡，冰融化后，水面怎樣變化？如冰中有一石塊，冰融化后，水面怎樣變化？如果冰漂浮在鹽水面上，冰融化后，水面又怎樣變化？通過上述習題訓練使學生加深了對知識的理解，提高了思維能力。
三、重視圖像圖景教學的策略
在物理教學中必須重視圖像圖景的教學，加強學生應用能力的培養，提高解決實際問題的能力，加強抽象的物理規律與形象的實際情境的緊密聯系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。
1、充分展示知識發生發展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。
要充分利用實驗、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現知識發生、發展的變化過程，用圖文并茂的方式向學生提供信息，降低學生學習的難度，并將物理學研究問題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地“悟”出其中的道理和規律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程、建立正確的物理情境和模型的方法，建立準確的物理模型。
2、重視解決實際問題的思維程序訓練和學生學習習慣的培養。
解決實際問題的思維程序大體可分六步，即“審題文字信息（排除干擾因素）抽象出物理對象和物理情境尋找問題所滿足的定量和定性的規律建立模型求解”。
第一步，從實際問題中提取與問題有關的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。
第二步，確定物理對象，建立物理情境，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規律，建立各物理量的聯系。要邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不致于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題。同時，示意圖能使解答問題所必需的條件同時呈現在視野內，圖像成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與了解題的過程。
再后建立模型關系，立式求解。
思維導圖培訓心得體會10
通過一年的思維導圖學，我已經充足結識到思維導圖對我們學習的重要性，‘思維導圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發展我們健全的思維品質，我想它是以習后學習中的一條‘捷徑’，它有如下幾種方面的長處：
1.對理解和記憶能力有協助
當我們用思維導圖方式來進行學習的時候，會先針對這個問題里面涉及的哪些內容思考下，這樣做的目的重要是為了培養我們養成善于傾聽的習慣，同步對于激發我們的右腦也有較大的協助。在進行導圖創作的時候，會使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來實現的，而我們的右腦對此類抽象思維的發明力協助是比較大的，常常練習可以達到功能優化的作用。
2.把新舊知識點有機結合起來
通過運用思維導圖的方式來開展學習，需要把前后的知識點聯系起來，這就可以協助我們把整個學習的流程整合起來，從淺顯的東西延伸開來，進而協助我們更牢固的掌握好各方面的知識。在學習的時候，每個人都需要借助過去已經學到的知識對新的東西進行加工，這樣才干更好的進行理解，因而這種學習方式可以把整體的知識構造變成立體化的存在，顯然對于學習的進步也會有更積極的協助。
3.可以有助于學習思維的培養
學得好不好諸多時候還需要看思維能力怎么樣，特別是在不斷的熟悉了思維導圖這種學習措施之后，我們可以將這種措施，在生活和工作各個方面都可以合理的'進行運用。也正是由于這樣，這種學習措施不僅僅合用于中學生，對于教師或者是其她各個領域的工作人員，都可以帶來好處，由于它可以達到改善諸多的學習行為和習慣的效果。當我們的思維能力得到加強之后，學習能力的提高也是指日可待了。
每個人都會但愿超過自己的偶像，當我們掌握好這種學習措施后可以更容易達到目的。我覺得要合理掌握中學生思維導圖學習法，這對各個階段的學習都是有好處的，可以協助我們們形成系統的學習習慣，同步對達到某種學習和工作目的也會有比較大的協助，例如對平常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。
思維導圖培訓心得體會11
2月28日，我有幸參與了在鳳凰小學舉辦的思維導圖培訓學習。
給我們上課的是劉麗瓊教師，劉教師先向我們簡介什么是思維導圖，思維導圖的發展、創始人，然后用思維導圖的方式向我們簡介了她自己，特別是劉教師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉教師寫了藝術字“文”，背面畫了一把刀，形象的表達了劉這個字，麗字，直接畫了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來表達。既形象直觀，又容易記，本來思維導圖還可以這樣畫。
緊接著劉教師給我們解說如何制作思維導圖，特別是展示了許多自己在教學中的實際運用的例子，下午的培訓重要是組織教師們參與整個思維導圖的制作，然后有針對性的進行講評，教師們都能從中找到自己的局限性和應當改善的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。
通過本次培訓，我受益匪淺：
1.深刻結識到思維導圖是一種簡樸而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的措施來記錄思考和創作的過程，是一種組織構造性思維工具。用思維導圖的方式去整頓思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易漏掉，簡樸明了、快捷縝密。我的思路可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點想法或者核心點。
2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發揮自己涂鴉的本領，將聯想的翅膀盡情打開，記錄點點滴滴的細枝末節，可謂是其樂無窮呢。
3.思維導圖倡導的是抓核心字、核心詞，這將迫使我們思考事物的核心點。可以極大的培養學生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終身受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點。
4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹，有諸多枝干，枝干可以有諸多細小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。
我覺得“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的'人具有不凡的功能和價值；這種措施在各級各類的學校教學活動中可覺得提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學措施的改革提供最有力的工具；綜上所述，思維導圖的應用前景非常光明。
思維導圖，使我學到了一種全新的學習措施，體驗到了生動而具有高效率的課堂訓練。此前的課堂是死板的、枯燥的，知識點也是靠自己硬背的，課上的學習也是低效率的。而思維導圖教學法，將枯燥的知識點與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經，使人興奮，讓你把學過的知識點印在腦海中。
此后我一定要在課堂上積極實踐，以思維導圖的使用為突破點，全面提高自身素質，為全面提高學生的學習成績做出自己更大的奉獻。
思維導圖培訓心得體會12
我認為“思維導圖"作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值。我們都已經利用思維導圖進行了嘗試教學,對思維導圖有一定了解。王院長的指導如雪中送炭,對我啟發很大.
本次培訓給我啟發最大的是:思維導圖教學應遵循一個原則——“作者的思維導圖+我的思維導圖”.
回顧目前我班的思維導圖，學生基本都是在梳理“作者的思維導圖"，有少部分優秀孩子能加入少許自己的理解與體會，但離“我的思維導圖"相距甚遠.
通過培訓，我更加明確了應該關注學生的生成和內化，讓學生成為學習的主人.思維導圖不是簡單的記錄，而是學生獲得認知過程中心路思考的歷程。思維導圖的.完成也不是把我們的想法給孩子,而是激發孩子們的想法，大家互相學習。只有這樣,才能刺激學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣。思維導圖培訓心得體會(共6篇)
思維導圖不是一張圖,也不是會畫圖就足夠了，最重要的是思考、觀察問題、解決問題的方式。在以后的教學中我會不斷鼓勵學生有自己的思考、總結、判斷，不斷啟發學生畫出“我的思維導圖”.
思維導圖培訓心得體會13
一、背景介紹
接觸思維導圖是在我的大學時代，在大三的上學期，那時我們的必修的課程里有《學習論》這門課程，在學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。但可惜的是，只學習了皮毛，而又一直未把它應用于自己平時學習、生活中，所以到后來，已漸漸淡忘了。大學畢業，來到石牌小學工作，知道學校的教學方面很多都應用了思維導圖，而且在這個方面也開展得比較成功。但我開始關注思維導圖，是始于這次市級課題《促進高級思維技能發展的思維導圖學科應用研究》的申報，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。
二、 我對“思維導圖”的幾點認識
我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面:
1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的`不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。
3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。
4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足
1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
經過這位老師對思維導圖在教學領域中運用的心得體會，你是否得到了一些啟發呢?
思維導圖培訓心得體會14
兩天緊張的培訓已經結束,可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子。現將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導圖我曾經接觸過,也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節知識上.使用中，我并沒有發現思維導圖的優勢,并且還產生了疑問:這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別?甚至于還不如知識框架圖清晰.但冥冥中我又總是感覺思維導圖應該更有作用。正因如此,我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導圖應該這樣畫，原來思維導圖有這么多的作用，原來......這一刻心是雀躍的,激動的。
二、知識儲備，能量增加
兩天的學習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進思維整理和思維激發的`思維工具，有助于記憶和創新；思維導圖不僅可以整理章節知識，更能制定工作計劃、組織會議、列出清單、設計教案,甚至于可以做出自我分析、自我介紹.好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維導圖、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應用實踐，任重道遠
收獲雖豐厚,但于我來說還只是紙上談兵階段.如何在教學中恰當、合理使用思維導圖,如何讓學生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖,這都是我將不斷探索與實踐的方向.“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得體會15
一、創設情景，引發學生思維的積極性
在小學英語課堂教學中，教師要善于針對小學生習慣于形象思維這一特性，充分創設情景來引導學生發揮想象，然后用英語進行簡單描述。這樣，有助于引發學生的思維積極性，并促進他們思維的靈活性。具體來說，教師可以根據教學內容創設相關教學情境，以達到上述目的。
小學英語教材中都配有插圖，教師可以充分借助這些插圖來創設情景，有效引導學生積極觀察這些插圖，然后用英語描述插圖內容，從而引發其思維的積極性。如教學“At the weekends”的相關內容，教師就可以充分將插圖作為情景創設的輔助手段，引導學生觀察插圖，根據插圖內容“talking about their weekends”再結合自身實際談談“How do you spend your weekends”。這樣，通過插圖的啟發，學生的思維得到了有效激活，從而更加積極、精彩地談論之后的問題。
二、激發興趣，促進學生思維的主動性
無論從哪個角度來說，促進學生思維的主動性都是極為重要的，只要學生愿意自主進行思考、愿意自主進行學習，就能使其思維得到有效訓練。而促進學生思維主動性的有效途徑是激發他們的學習興趣。唯有在興趣的驅動下，學生才會積極主動地進行思考及學習，最終使其主動思維得到有效的訓練。
如教學“A busy day”的相關知識，教師就可以通過一個小游戲來激發學生的學習興趣，進而促進學生的主動思維：讓幾個學生站到教室前排，然后教師報時間（如早上七點、十點，中午十二點，下午三點、五點，晚上八點、十點等），讓學生根據教師所報的時間用動作告訴大家自己所做的事情，之后讓學生評選出誰的一天最繁忙。這樣，學生都會興趣大增，從而積極參與到游戲中。在這個過程中，學生的思維必定是活躍的，他們盡量告訴大家自己繁忙的一天是如何度過的。通過這樣的方式，學生的主動性思維得到了有效訓練，從而為其發散性思維及創造性思維奠定了良好的基礎。
三、借助聽、說、讀、寫，培養學生的發散性思維
在引發學生思維的積極性及促進學生思維的主動性的基礎上，教師要及時借助英語教學中的聽、說、讀、寫來充分培養學生的.發散思維，進而培養學生的創造性思維，最終促進學生的思維發展。實踐證明，在小學英語教學中，通過聽、說、讀、寫的教學，能有效培養學生的發散性思維。
比如，學生多聽、多讀之后，語言掌握能力就會隨之增強，其運用能力也是如此。那么在學生掌握了相應詞匯后，教師就可以引導學生大膽開口說，由單詞到短語、由短語到句子、由句子到段落、由段到短文。并在此基礎上自己寫，寫小作文、編寫小故事等，充分通過這樣的方式來培養學生的發散性思維。
四、英語課堂教學應保證直觀性
隨著高科技的進步，多媒體教學越來越流行，多媒體教學有很多優點。首先，有了多媒體，教師不用板書，可以節省大量的時間。其次，多媒體教學常有配套的圖形和表格，使得課堂教學越來越生動、形象，看上去也比較直觀。生動有趣的圖表激發了學生的學習興趣和好奇心，使學生擁有良好的狀態去學習。例如，在上“teenager problem”這堂課時，在多媒體上展示學生在生活中和學習中經常遇到的各種煩惱，都是每個人平時經常遇到的事，這樣學生就會積極地發言，說出自己遇到的各種問題、煩惱，增加了學生與學生、學生與教師之間的互動，課堂效果可想而知。
五、提高教師自身專業素質和綜合素質
擁有一支優秀的教師隊伍是教育取得成功的關鍵。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話形象地說明了教師在教育中的地位。因此，提高教師自身素質很重要。教師既要有牢固的專業知識基礎，又要有各方面的綜合素質。因為教師的任務就是為了教好學生，面對的對象是學生，教師的一言一行無不影響著學生的發展，只有把自身素質提高了，才能更好地教好學生，才能在教學中處于不敗之地。教師可以通過閱讀一些課外書籍、報刊、雜志等來豐富自己的專業知識，為教學打下堅實的基礎，只有知識淵博、多才多藝、工作負責、敬業的教師才會受到學生的歡迎，才能吸引學生積極地投入到學習中。因此，提高教師素質不容輕視。
六、采用科學的教學方法
教師在教學的整個過程起著引導作用，教師策劃著教學計劃和教學方式。因此，教師帶頭作用是否做得好，直接影響著學生學習效率和教學質量。為了使學生對學習感興趣、學習起來更輕松，使學生更有成就感和自豪感，不再感覺英語是想象得那么難，教師應根據課程特點及學生的具體情況來教學，一定要有針對性。對平時表現優秀的學生進行鼓勵和適當的獎勵，而對待那些所謂的后進生，不能歧視，反而要更多地關注他們，實行民主制。其次，教師在課堂上要有計劃地使用日常用語，通過表情、動作、行為方式讓學生深入地理解，提高學生的學習能力、理解能力以及應用能力。最后，要敢于嘗試各種各樣的教學方法，以激發學生的學習興趣和積極性，使學生的學習帶有主動性，并對所有教學方法進行綜合比較，選出其中最有利于提高教學質量的教學方法。
總之，在小學英語課堂教學中，對學生進行思維訓練是至關重要的，它關系到學生今后的發展。因此，教師必須注重學生的思維訓練，并力求通過思維訓練來促進學生的全面發展。
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