聽課活動總結
總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，為此我們要做好回顧，寫好總結。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編為大家整理的聽課活動總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
聽課活動總結1
近兩個周的普聽課工作到今天就結束了。為了不影響正常的教學進度，同時也是為了更好的了解常態課情況，提高常態課教學質量，本次普聽課我們依然沿用上學期推門聽課的辦法。從整個聽課情況來看，老師們都很珍惜這次向別人學習借鑒的大好機會，不僅沒課時全部參加聽課，當遇有本學科的老師上課或自己認為教學水平比較高的老師上課的時候，也都是臨時調課，積極參加聽課，所以這次聽課的參與面比較大，總聽課節數達到了333節。達到了校內教研，取長補短，整體提高的目的。
我們這次聽課一個總的要求是：繼續追求高效課堂。一是教師能夠高效講解：包括語言清楚明白，恰當選擇教法，恰當進行教學環節設計，恰當安排各教學環節的時間分布；二是學生高效聽課、精力集中且接受效果好；三是師生交流互動順暢高效，學生能與老師積極配合；四是課堂訓練高效且學生技能提升效果好。
再一個總要求就是不管上新授課、復習課、練習課還是上講評課，都要具備這種課型的基本形態、基本環節和基本優點，也就像練書法一樣，首先要歸體，然后才能進行個人發揮講出自己的特點和特色。
從參與講課的老師整體上課情況看，上述總要求基本上都已經達到了。由于大家都非常重視，感覺到老師們備課比較充分：能仔細研究教材，并根據教材選擇教法，精心設計教學環節，積極查閱資料，廣泛搜集篩選練習題，高質量的制作教學課件；上課態度認真：能積極調動學生，根據“以學生為主體”的教學理念，認真組織學生課上活動和交流，積極激勵學生，認真開展師生互動、生生互動，緊緊抓住教學重點和教學難點不放手，想方設法搞好突破和落實，達到讓學生聽懂、學會，且通過教學拓展、知識遷移等來提高學生運用知識的技能，可以說，絕大多數的老師教學效果好，與以往相比有了明顯進步，學生對知識的掌握情況也較好。
一、好的方面：
一是這次聽課發現絕大多數老師有比較扎實的專業知識和駕馭課堂的能力。
二是不少老師在注重備教材、注重課堂結構，合理設計教學每一個環節的同時，還注重了備學生，了解學生對舊知的掌握情況，學習情況和聽課狀態、與老師的交流情況等，并能夠根據學生具體情況進行課堂教學設計。
三是絕大多數老師在設計教學目標上能夠做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的內在統一。
四是不少老師從教學模式上有所突破，嘗試開展了自主學習、小組合作學習、探究學習教學模式，給學生留下了自主發揮的空間和時間，能做到因材施教，教學內容組織得當。
五是多數老師都注重了師生互動、生生互動，注重利用各種手段調動學生的學習積極性，創設教學情境，創新教學藝術。
六是和以往相比，這次的普聽課更能體現原生狀態下老師的真實授課情形，因為我們這次僅僅提前10多分鐘才通知聽哪位老師的課，要求老師們隨堂授課，該講到哪，就上哪節課，所以這就體現了課堂教學的真實性。所以這次普聽課表演的成分減少了，使高質量的授課更加趨向于常態化，或者說使我們的常態課更加接近于比賽課，提高了常態課的教學質量。
七是所有老師都能熟練借助多媒體進行教學，減少了板書時間，增大了課堂容量，也使教學情境更加直觀，增強了課堂教學的有效性。大多數教師能夠結合授課內容親自制作或在網上查找相關的資料制成課件，使課堂教學增添了許多魅力。
八是認真設計導入環節，創設教學情境，激發了學生的學習興趣和探究意識，使學生能更加主動積極地投入到學習中。我們說興趣是最好的老師，學生長期在興致較高的狀態下學習，學習效果肯定比在興致全無、積極性不高的狀態下要好的多。
九是多數老師都注重了課堂情感激勵，注重了對學生回答問題情況的評價激勵。教學是一門藝術，是一種精神的交流活動。這種活動總是與情感密切聯系并在一定的環境中進行的。在教學過程中，教師善于發現學生的閃光點，并及時用富有感情的語言加以鼓勵和激發，就能極大的優化學生在課堂上的學習狀態，提高學生積極探索知識的積極性，學生帶著這種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，在學習中就能感受到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。
十是不少老師都能通過多樣的游戲、互動活動，師生共同表演、參與等形式，讓學生積極主動地投入到學習中，變單調的記憶為活潑生動的形象理解，極大地增強了學生的學習興趣，學生的學習狀態積極踴躍，效果較好，效率較高。
十一是不少班級的學生能夠在課堂上自覺地表現出良好的行為習慣，這也反映出老師平時對學生的要求情況，對學生的聽課、交流、活動等都有較為規范的訓練和嚴格要求，形成了良好的班風和濃厚的學風。陶行知說過：教育就是習慣的培養。良好的行為習慣、學習習慣要靠我們老師一點一滴的去規范和去培養。在許多老師的課堂上，學生都能夠表現出良好的學習狀態，自覺地形成良好的學習習慣，從而也看出平時教師在學生的管理上也是很用心的。只有在這樣良好的學習習慣的引導下，學生的學習效率和學習能力才能逐步提高。
十二是不少數學老師都很注重指導學生做題步驟的完整性和答案單位的完整性及準確性，這對于學生形成良好的答題習慣以及考試時少失分、拿高分非常有幫助。
十三是多數老師都很注重學生知識運用能力的訓練和提升，聯系生活實際，進行拓展延伸，較好的培養了學生解決實際問題的能力，真正把知識轉化成了學生的技能。
十四是這次的普聽課當然還是新授課最多，這也符合實際情況，但也有了幾節復習課和練習課，不管是哪種課型，基本上都符合歸體的總要求，也就是說都具備了該種課型的基本要求、基本環節和基本優點，并在此基礎上加進了自己的設計和特點，可以說環節比較完整，講授過程也比較流暢、自然。
二、存在問題
（一）課前準備
1、個別老師的課比較干吧，缺乏濃厚的'學科味。主要原因是備課時涉獵的材料少，知識視野不開闊，只是就教材論教材，挖掘不出新意來；再就是對本學科的教學理念和教學思想缺乏深入了解領悟，對學科、整冊教材、單元教材的目標缺乏研讀，讓人一聽就感覺到這個老師的眼界比較窄，知識含量小，因而學科味也就不濃。
2、個別老師在備課設計教學環節時，只注重設計知識環節，設計自己怎么講授，分析學生少，設計學生活動環節少，也就是還是注重怎么教，不大注重考慮學生怎么學，尤其不注意指導學生怎么學。
3、個別教師課前不能組織教學，檢查學生學習用品的準備情況。當老師安排進行課堂練習時，還有近一半的學生沒有準備好筆，甚至多數學生的練習本還在書包里。
（二）教學方法
1、有些老師不重視基本知識和基本能力的訓練和培養，從教學環節設計上就忽略了抓雙基，或者是蜻蜓點水、一筆帶過，或者是根本就沒有這個環節，造成學生對基本知識把握不牢。比如語文課，特別是新授課的第一課時，一定要先掃除雙基障礙，把基本的生字、生詞、注音、釋義、書寫方法等以及基本的方法、能力等抓好，然后才是感知、分析文章的間架結構、寫作手法、寫作技巧、情感態度價值觀方面的內容，不能一味的追求深、追求難，舍本逐末。
2、部分教師對傳統模式改進較少，教師講得過多，學生機會不夠，師生互動欠缺或者不流暢，有明顯障礙，學生明顯對師生互動不適應、不配合。有些教師無論問題難易有時自己包辦，或者提問學生，學生回答不上來，干脆自問自答。或者把問題簡化為“是與不是”的簡單答案，失去了發問的意義，缺少思維含量。
3、個別教師不能以引導的方式讓學生自己去發現新問題，歸納新規律。教師沒有讓學生經歷知識的形成過程，而是直接將公式出示在黑板上讓學生依據公式進行機械訓練，學生只知其然不知其所以然，這種教學手段不利于學生能力的形成。
4、個別教師缺乏教學藝術，缺少對學生表現的積極評價和關注。學生回答問題時，答對了就簡單說對，坐下，答錯了就說不對，先坐下，缺少評價性激勵，答對了，答得好，好在哪里，要有評價性激勵，比如這個同學抓問題很準確，用詞很精煉，很善于思考，想法很獨特，別人根本想不到，說明你考慮問題深入了，而且思路另辟蹊徑等等。答錯了，也要找出他的閃光點鼓勵一下，比如盡管這個同學忽略的什么，忘記了什么，但態度很積極，很勇敢，回答問題很自然，聲音很洪亮等，以不挫傷他回答問題的積極性，同時也是在鼓勵更多的學生積極思考，主動舉手回答問題。
（三）課堂組織
1、有的班級學生動手做、動手寫、動口說時課堂上便亂了起來，會“放”不會“收”，秩序上的混亂還表現在教師在布置任務前不能把要求說清楚，學生邊做教師邊說，既打擾學生的思路，又不利于學生聽清要求。
2、個別教師缺少組織課堂的能力。課堂上沒有朝氣，聲小，力度不足，對學生沒有影響力。課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中，有轉筆、看畫冊、玩弄紅領巾、說話等行為。教師對這些現象關注不夠。
3、有的老師態度和語言缺乏親和力，比較生硬，無法拉近與學生的感情距離，課堂交流互動比較生澀，不能做到順暢高效。
4、還有的老師講課時發出的指令過多、過亂，沒有給學生接受的時間，讓學生無所適從，不知道該干什么。
三、改進措施
1、課堂教學要重視學情。注重講練結合，多給學生表現機會，更要多鼓勵學生。
2、在課前備課的研讀分析教材和日常教學的認真反思上多下功夫，力求以課標為指導，針對學情理清學生學習思路，以學生的“學”確定教學思路和重難點，并選擇恰當的教學手段與方法予以突破，避免“過細求全”反而沒有重點的面面俱到、蜻蜓點水；挖掘身邊的教學資源，合理確定教學容量，進一步提高一節課發揮出的效應。
3、加強對學生各方面行為習慣的培養，尤其重視四十分學習習慣的培養與課堂常規的訓練，努力關注到每一位學生，尤其是興趣低、態度差、能力弱的那部分學生，從起始年級起個別輔導，避免或減少兩極分化現象的發生。
聽課活動總結2
疫情還未結束，巡課繼續進行。20xx年10月17日至21日，按照x區教研中心工作安排，本周重點針對初三年級線上教學進行巡課，同時參加了三所學校的線上集體備課活動。
巡課中發現的亮點
1、老師們在積極鉆研釘釘平臺中的功能，有很多老師開始使用釘釘在線課堂模式，積極嘗試使用遞粉筆、舉手等功能。師生互動實時有效，教師能夠隨時觀察學生的線上學習狀況。
2、部分教師教學設計用心，能夠結合語篇內容，挖掘語篇的育人價值，較好地體現了語言學習與課程育人的融合統一，學生學習效率高，值得肯定。
巡課中發現的問題
1、部分教師對教學評一致性的`教學技術還沒有學習理解到位，學習目標的敘寫不夠規范，學習目標與學習活動不一致，導致課堂效率低。
2、部分教師詞匯教學方法有待更新，對于詞匯教學仍使用傳統的方法，脫離語境，就詞講詞，典型的碎片化教學，課堂效率低。
3、教師能夠積極使用希沃課件資源，但對資源的使用缺少整合，缺少自己的思考，沒有依據學情進行修改，問題的設計缺少思維含量，沒有促進學生思維品質的發展。
具體改進建議
1、要繼續認真學習教學評一致性教學技術，明確學習目標，提高課堂教學效率。教師要熟練掌握學習目標的敘寫方法，在備課時要以課程標準中的內容或標準為依據，通過分析教材和學情制定準確、清晰、可操作、可評價的學習目標。要依據學習目標設計與之相匹配的評價任務，以檢測學生學習目標的達成情況，從而提高課堂學習效率。
備課時要做到“教學目標”、“評價任務”、“學習活動”一致性；在教學過程中要做到“教學設計”、“教學實施”、“教學評價”一致性，體現學生學習的主體地位，確保每一節課上的有效、高效。
2、詞匯教學建議。要更新詞匯教學的方法。詞匯教學要結合語境學習，老師要利用圖片、視頻等方式創設語境，通過建立語境與語義之間的關系，促進理解、加深記憶，盡量減少學生對漢語的依賴，注意培養學生用英語思維的能力。詞匯教學不能僅停留在對單詞意義和用法的解釋和辨析上，而應采用“詞——句——文”的教學模式，讓學生將單詞運用到句子和語篇中，做到詞不離句，句不離篇，做到在“用中學”，最后達到學以致用。
3、要注重培養學生的思維品質，設計有思維含量的問題。英語課堂設問分為展示性問題、參考性問題和評價性問題三大類。展示性問題判斷學生對知識的掌握程度，獲取答案較為容易。參考性問題則比較開放，這類問題是對文章內容進行推理及判斷的設問。評價性問題則激發學生形成自主的思維方式，也同時賦予學生更大的施展語言才能的空間。九年級教師要深入解讀教材，對教材進行整合、挖掘、設計和建構，依據學情，設計有思維含量的問題，以培養學生的觀察、比較、分析、推斷、評價、創新等思維能力，提高學生的思維品質。
聽課活動總結3
本學期，我們語文教研組按照學期初制定的工作計劃，以“新常規新課堂”為抓手，以課題引領為導向，開展了豐富多彩的教研活動。一學期來，9位語文老師共同學習、積極參與、認真實踐，既呈現了濃郁的研討氛圍，又圓滿地完成了本學期的教學教研工作。
一、教學常規檢查落實到位
為了使教學工作規范化，制度化，科學化，條理化。本學期教研組長與校教導處楊賢明老師、教科室王茜老師一起對老師們的教學計劃的制訂、備課、作業批改等情況分四次（20xx年9月16日、10月10日、11月6日、12月11日）作了認真細致地檢查，發現問題及時整改。通過督促、檢查老師們形成了工作習慣，每到月底總能及時完成各項任務。
二、活動多樣化
本學期語文教研組的校本研修以課題為載體，開展了系列活動。
研討課。
（1）課題組的成員楊xx、陳xx、張xx老師先后給全體語文老師上了比較豐實的閱讀教學課，三位老師以不同的課例與觀課老師分享著課堂的精彩。每一次的活動每位老師無一人請假和缺席，從集體備課到觀課、議課，大家集思廣益，發言積極，共同探討了一些教學中存在的問題，提出了各自的'見解。這是一種教學智慧的分享與碰撞。交流中，教師的教育科研能力也得到開發，從多方面對一堂好課有了更全面的認識。
（2）新教師匯報課
為了給新教師曾xx提供鍛煉的舞臺、搭建成長的階梯，也為了了解一年級孩子的課堂常規。語文組全體老師兩次進入曾老師執教的一（2）班的課堂，認真聽課，課后積極反饋，并將自己的經驗毫無保留地與新老師分享。
（3）隨堂課
本學期，我們教研組在“實”字上下功夫，在“研”字上做文章，把教研與提高課堂效率結合起來，與解決教學實際問題結合起來，與教師的成長結合起來。10月21日
聽課活動總結4
為了全面優化課堂教學，提高教學質量，深化我校教學教研工作，加強教師之間的交流合作，做到共同提高，我校于20xx年10月9日——10月16日進行了聽課評課教研活動，全校五個年級十位教師全員參與此次教研活動，各位教師精心準備，使得聽課評課活動收到了很好的效果。現總結如下：
一、備課。所有授課教師積極準備，精心備課，認真制作多媒體課件。
二、授課。課堂目的明確，課堂氣氛活躍，教師課堂語言親切，教學方法靈活，精講多練，注重啟發學生動腦思考，引導學生自主探究，體現學生的.學習主動性，真正把課堂交給學生，讓學生動起來，讓課堂活起來。
三、聽課。此次聽課評課活動分語文、數學兩個組別進行，所有教師都能積極參加聽課活動，在聽課過程中，認真聽、用心記，聽課結束后能及時寫課堂評價和聽課心得。
四、評課。評課的過程是互相促進、互相提高的過程。授課教師主動對自己的課堂教學進行反思，發現問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。聽課教師能夠開誠布公、認真細致地評課，既顯示了老師們聽課的水平，也顯示了老師們之間互相幫助、團結共進的和諧氣氛。
通過這次教研組聽課評課活動，教師之間互相學習授課教師的教學經驗和好的教學方法，認識不足，互相取長補短，共同提高，共同進步，提升自己的教育教學能力。
聽課活動總結5
根據《XX省20xx年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市20xx年國培工作計劃》（無教職成〔20xx〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓主題
以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。
二、培訓對象
我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師
三、培訓目標
依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。
送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。
四、培訓形式
網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。
五、具體實施（20xx年9月-20xx年4月）
（一）網絡研修：培訓時間20xx年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。
（二）送教下鄉
20xx年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。
1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的`統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于20xx年3、4月份組織實施。
（4）總結提升：20xx年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：
1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
聽課活動總結6
平均數是在學生已經具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實例出發，讓學生充分產生求平均數的需要，進而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統計知識解決問題的樂趣。
卞老師的這節課一開始，創設了一個生動有趣的老猴子分桃子的事例，通過教師的貼圖演示，學生一目了然的看出老猴子分桃子的不公平，這一情境的`創設為新課的教學做好了鋪墊，同時也為求平均數的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。
卞老師還從由條形統計圖呈現數據，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數的方法，為學生理解平均數的意義提供了感性支撐，并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
我認為在課的教學中，應該讓學生把平均數引進平時的日常生活，運用求平均數的方法來解決一些實際問題，真正理解數學就來源于生活，數學問題就在身邊，所以可以讓學生在課下搜集關于平均數的信息，使學生感受到原來平均數用途這么大，日常生活中都離不開它。
聽課活動總結7
我校本學期認真開展了隨堂聽課活動，是我們大家一次學習、交流、取長補短的好機會。對我校教師不斷提高教學水平，不斷提高輔導學生的水平，起了很大的作用。以下我將對隨堂聽課活動作總結。
一、反映的亮點和值得發揚地地方：
1．多媒體的應用有所突破
如：吳群、張瑩的課應用了投影儀及講練結合效果較好。邊播邊講，播講結合也是一種好形式。她們還制作了部分電子教案，值得提倡。
2．“導學”意識較過去加強
這次被跟蹤教師“導學”意識較過去加強。在“導學”上有一定的體現。比如：有的例題，選例好、講課時能發散思維。這是我們提倡的亮點。
3．有的課與學生互動較好，活躍了氣氛，提高了教學效果。這點尤其在黃金老師課上表現較出色。學生與教師會話，學生提問教師作答，教師提問學生作答，其他學生也踴躍開口發言，活躍了課堂氣氛，有利于提高教學和學習質量。
4．備課認真，教材熟悉，表達流暢
總體上講，在所有課中，大多數教師準備比較充分。教材也比較熟悉。還查找了（通過網絡、報刊、新聞等）有關的'資料、例子。語言表述流暢自然，這是值得發揚的。
5．課程設計及課后小結比較認真。
二、不足和今后值得注意的方面
1、形式上體現了一定的“導”學，也有了一定程度的互動，但內容上體現的還不夠。還需進一步加強。
2、媒體應用還要加強。在現有基礎上盡力做好課件和電子教案。
3、“互動交流”方面還需努力，想辦法，讓學生多開口，多動手。
4、老師課堂隨機處理突發事件的能力要加強。
聽課活動總結8
20xx年12月24日，根據區教科所整體工作安排，對區屬高中學校的高考備考調研情況進行了回頭看。現將平涼二中回頭看情況作簡單總結：
一、基本情況
學校能夠注重備考氛圍的營造，校園里、教室里、樓道里處處呈現著備考的緊張與有序，貼標語、掛橫幅、出專欄，召開學生動員會、教師座談會、家長分析會，學校想方設法營造良好的備考氛圍，創造良好的學習生活環境，確保學生、老師有激情、有動力投入到備考的學習與工作中。
二、亮點
1、月考結束后對學生成績進行了詳細的分析比較，發現了存在的問題，找出了學生成績低下的癥結。根據學生成績重新修訂了備考方案和需要采取的措施，并加以實施。
2、對踩線生、臨界生的管理措施得力，分工較細。將臨界生的培養納入年級獎懲制度之中，還確定各班高考希望之星進行重點幫扶。
3、理化課教師對新課程標準、高考說明和近幾年的高考試題研究的非常透徹，制定的教學目標明確、具體、適宜，對一輪復習課把握得非常準確和到位，給人以居高臨下和輕車熟路的感覺。編寫的教案難易適當，非常符合一輪復習學生的實際情況，挑選的例題典型有代表性和綜合性，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。課堂上學生始終處于積極主動的學習狀態，獨立的思考、分析和熱烈的討論，學生思維活躍，積極性很高。
三、不足
1、教學方式轉變的效果不明顯。仍有教師教學觀念不新，教
學中對學生的思維訓練不夠，學生的學習積極性未充分調動起來，教師只管完成自己的教學任務而不顧學生的思維發展和能力的.訓練與提高，講與練關系處理不當，教師逢題就講，每題必講，課后練習太多，檢測太勤，學生沒有消化的時間，講評課泛講泛評，對思維過程和解題方法重視不夠。
2、個別教師對資料的依賴性比較大。對《考綱》和近幾年的高考試題研究不深入，對課本重視不夠，過分依賴資料，導致學生對課本中的基礎知識、基本方法掌握不牢。
四、建議
1、培優補差，分類推進。要注重學生的全面發展，根據不同學生的學習狀況，狠抓培優補差。要落實好三個起點：一是教學指導思想的起點，即面向全體學生，特別要把視線落在成績低下的學生身上；二是課堂教學的起點，確保80%左右的學生吃得下、吃得飽、能消化；三是確定好過程控制的起點，抓好考點過關。
2、加強研究，扎實訓練。一是研究考綱、回歸課本；二是研究考題，強化訓練，吃透各科考試范圍。處理好“講、練、評、考”的關系。
3、做好學生的心理疏導、紀律管理及后勤工作，確立服務即質量的意識。由于高考的巨大壓力，高三學生最容易產生思想上的波動，年級組要開展系列心理健康教育講座；班主任要經常對學生進行心理訪談；要適當安排一些必要的文體活動，使學生排解憂慮，緩解心理壓力，以正常的心態迎接高考。對那些學習基礎較差、厭學的同學，班主任和課任教師要加強理想前途教育和信心教育，信心是成功的基礎、“信心比黃金還重要”。同時班主任要工作到位，狠抓紀律，排除一切干擾，絕不能讓學生分心，尤其對“目標生”要做好細致的引導工作。另外，學校相關部門要做好服務工作，注重人文關懷。加強對食堂、室等部門的管理，加強畢業班體育鍛煉，積極引導學生增加營養，增強體質，將全部精力用在復習備考上。
聽課活動總結9
一、抓住特殊的標點
標點也是一種語言，在文章中除了表停頓、表情緒之外，還可以引發我們不同的讀書感悟，拓展我們的閱讀空間，豐富閱讀的內涵。
《窮人》一文中，托爾斯泰就運用了大量特殊的標點符號來反映人物內心，表現人物的品質。作者使用了大量的省略號，其中大部分出現在桑娜的心理活動和語言描寫中，這些省略號對突出桑娜的性格特點、表現桑娜純樸善良的高尚品質有著獨特的作用。作者用五個省略號表達出了無窮的意蘊，而這意蘊需要讀者自己去感悟，感悟越深人物形象越豐滿。同樣，在對桑娜心理和語言的描寫中，還運用了很多的感嘆號和問號來表現人物猶豫、自責、緊張、下定決心的心理活動。汪珗老師在執教《窮人》一課時，就引導學生緊緊抓住第九自然段中的一些特殊標點符號展開學習過程。從畫出描寫桑娜心理活動的句子到緊扣“忐忑不安”，讀懂心理活動(品讀時著重關注了省略號、感嘆號、問號在表現心理活動時的巧妙作用)，再到引導學生嘗試心理描寫(嘗試運用省略號、問號、感嘆號)，既讓學生讀懂了課文內容，更在無形中引導著學生達成了《課標》中提出的“初步領悟文章基本表達方法”的要求。
二、抓住傳神的字詞
《窮人》第九自然段中的“忐忑”一詞傳神地表達出桑娜在毫不猶豫抱回西蒙家兩個孩子后“害怕、緊張、擔心、焦急”等復雜的心情，是本文具有穿透力的詞語。汪珗老師就緊緊抓住“忐忑“一詞展開語言學習。
(一)課前談話埋下伏筆
師：有這么多教師聽課，你此時的心情怎樣?
(生答：高興、激動、緊張、忐忑……)
(二)討論標點感受“忐忑”
師：同學們看，一段話里有那么多的問號、感嘆號、省略號，真夠特別的，知道托爾斯泰為什么這樣寫?
生：為了寫出桑娜十分的忐忑不安。
(三)聯系字形理解“忐忑”
師：忐忑，“心”的上面各有“上”“下”。誰能根據字形說說這個詞語是什么意思?
生：心里七上八下。
生：心里很不平靜。
(四)深入閱讀讀懂“忐忑”
師：現在請同學們用心默讀這一部分，你能讀出桑娜的哪些心情，用表示心情的詞語寫寫旁注。(生自由寫批注)
師：同學們都寫下了很多的詞語，把你寫的詞語都報出來。(生答：害怕、心里糾結、擔心、不知所措、急切、緊張、擔憂、六神無主、心驚肉跳……)
師：同學們真會讀書，粗粗那么一讀，就讀出了那么多心情。這么多的心情交織在一起，就是桑娜的忐忑不安。
(五)揣摩仿寫運用“忐忑”
師：在害怕丈夫會不同意的情況下，桑娜依舊做出了抱孩子回家的舉動，托爾斯泰就是用這樣的心理描寫告訴我們桑娜是一個富有同情心的、善良的人，現在讓我們也來學學托爾斯泰，寫寫桑娜到西蒙家后的心理活動，可以用上省略號、問號、感嘆號。
同樣，在吳淼峰老師執教的《草蟲的村落》中，教師緊緊抓住“意味深長”一詞，帶學生在課文中走了一個來回。
生：在許多同類蟲子中間……走回洞穴里去。
師：是啊!同學們，你們說這個“意味深長”，大概是什么意思?
生：“意味深長”大概就是指意思很深奧。
生：在課文中可能指蟲子慶幸游俠的歸來，所以有很多的話想說。
師：這么多想說的.話，用嘴巴表達嗎?
生：是用目光表達。
師：難怪說“對視良久”，如果你就是游俠，在經歷了千辛萬苦，回到家之后想表達什么?
生：我想表達對家的思念。
生：對朋友的感謝。
師：你想告訴她什么?
(生答：想告訴她一路游歷的艱辛，想說一說勝利回歸的喜悅，想表達我出去這么久，什么事都沒有，我很堅強……)
師：所有的關心、牽掛、掛念都在這對視之中，這就是意味深長。
字詞放在具體的語言環境中，能一下子靈動起來，教學中教師應緊緊抓住這些傳神的詞語，感受語言的奧妙：聯系字形學詞語，揭示了理解詞語的一種方法;聯系生活學詞語，激活了學生的生活體驗，融會貫通;聯系課文內容學詞語，發現了主人公的心理變化;運用中學詞語，詞語活了，內化為學生的血肉。
三、抓住精彩的句段
在低段的教學中，要引導學生關注文中典型、精彩的句式;在中高段的教學中，則要引導學生關注文中一些細節描寫、場景描寫、心理描寫等精彩的段落。
嘉興的祝貴耀老師執教略讀課文《青山不老》，緊緊圍繞“學習提示”中的導語開展，通過讀、圈、問、注等落實語言實踐。課始，教師就出示了詞語“狂風呼嘯”“天昏地暗”“飛沙走石”“黃沙漫天”“天寒地凍”，讓學生在朗讀的基礎上用一兩句話把眼前的畫面描寫下來，再讓學生讀讀課文的第二自然段，看看作者是怎樣描寫惡劣的環境的。在對比閱讀中，學生馬上明白作者是運用了引用、比喻等表達方式把環境的惡劣寫生動、寫具體的……課文學到最后，教師引導學生改寫縣志，此環節呼應了課始對縣志的品讀，既達到了隨文練筆、運用表達方式的目的，又讓學生進一步感受到主人公的品質。同樣，祝老師在引導學生閱讀前后環境變化時，也緊緊抓住文中描寫“柳樹”的句子，采用對比閱讀的方法，來領悟作者運用環境襯托的表達方法。
同樣，汪珗老師在執教《窮人》一課時，也緊緊抓住最能體現本文語言特色的第九自然段，通過概括心理活動、抓住標點符號品讀、聯系上下文理解、感情朗讀等方法感受本段的語言形式。
四、抓住典型的篇章
中高段的教學要引導學生從文章整體去把握、了解作者是如何組織、安排內容的。除了從文體特點的角度引導學生關注外，還要關注整篇文章有特色的寫作技法，如別具一格的題目、獨具匠心的謀篇、頗具特色的語言、典型生動的選材等。
如王彧釗老師執教的《我的舞臺》，在梳理文本主要內容、解決“寫什么”的問題后，就將目光投向了“怎么寫”，以“你覺得哪些描寫特別吸引你”“選擇自己喜歡的句子，讀一讀、圈一圈重點詞，寫批注”的方式，感受作者用輕松的筆調描寫艱辛生活的表達方式和作者對舞蹈的熱愛。最后教師再次帶領學生采用“群文閱讀”的方法，拓展了《竊讀記》《夜鶯的歌聲》《七律·長征》《秋天的懷念》以及學生作品中的片段，感受不同的語言風格，真正將感受文本語言風格落到了實處，還滲透了比較這一閱讀策略的運用。
同樣，毛芳芳老師執教《這片土地是神圣的》，關注了演說詞的基本格式;祝貴耀老師執教《青山不老》，引導學生感受典型事例的作用;王宇燕老師執教《母雞》，通過對比體會欲揚先抑的寫法。
聽課活動總結10
抓好課堂教學是提高教育質量的根本。為引導教師更新教學模式，進一步提高課堂教學效率，我們督導人員根據中心校的部署安排，在張桅同志的帶領下，用將近一個月時間對本轄區所有任課老師進行了聽課評價。現將語文聽課情況總結如下：
一、講課情況分析
1、在課堂教學中，嘗試體現以教助學、教學相長的理念
課堂教學的一切活動都是為了學生的發展。在這次聽課中，大多教師努力嘗試體現學生的主體性，初步體現了學生做為課堂主人的地位。比如在課堂教學中，有的教師首先了解學生已認識的字和知道的識字方法，從實際出發，指導學生鞏固認識生字新詞，這突出表現于低段教學中。有的讓學生從課題入手，提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，學課文。還有的讓學生選擇自己喜歡的段落、語句進行互動討論，然后匯報展示，讓學生用個性化的語言來表達。所有這些，表明教師開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發展。在體現學生主體性的同時，也注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛活躍、輕松。教師能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。一些教師手把手教學生寫字，面對面和學生交談，教師的位置遍及教室的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現了一定的引導和組織作用。比如在讀書時，教師先范讀，然后讓學生自讀，最后互評，學習讀的好的地方，和學生一起切磋、交流、探討。在學生沒有心理負擔的.同時，討論中當學生遇到難以回答和深入的問題時，教師又能適時的加以引導和點撥。
2、在課堂教學中，教學模式有了轉變
在聽課過程中，大多數教師都能積極倡導中心校制定的課堂教學新模式方案，改變了傳統的滿堂灌的教學方法。這次聽課，高段語文《釣魚的啟示》和《圓明園的毀滅》就有十幾名教師講，從課堂結構來看，相同點都能圍繞新模式的要求嘗試去做，不同的是他們處理教材方法多樣，根據教材，他們設計了不同的學案，把三維目標嘗試體現在各個環節中。
3、在課堂教學中，會下載和制作課件并使用多媒體
隨著時代的發展，高科技的東西要走進課堂，要為教學所用。在中心校的耐心培訓和積極引導下，大多數教師認識了運用多媒體教學的重要性和必要性。西關、大侯、四董、城內、南關五所學校配備了移動多媒體設施，教師都積極制作和下載課件，把課件運用于學案中，把知識直觀的呈現給學生，加深了記憶，以于學生更好的接受和理解。由于時間緊，設備少，計劃讓部分教師不用課件上課，但教師用課件的積極性很高，花費心血制作的課件，不用感覺很可惜。針對這種情況，我們采取兩種辦法：一是盡量縮短授課時間，二是擠占課間休息時間，滿足教師運用課件上課的心愿 。下留學校雖然沒有配備多媒體設施，但教師也積極下載和制作課件，用一臺電腦和電視給學生授課。
二、存在問題及改進意見
在語文課堂教學中，有的教師還不能夠充分體現學生的主體性，以講解為主，把學生視為灌注的器具，足以說明觀念還沒有徹底轉變，有待于加強學習。有的課堂教學雖環節到位，近似新模式要求，但死搬硬套格式，不能夠根據教學內容的需要靈活操作，把議述和點評環節流于形式。有的上課一味的用多媒體課件，所有教學內容就靠屏幕展示，一節課學生幾乎沒動筆寫一個字，教師就如同講解員，通過問答的形式完成教學任務。教師應根據教學內容，把重點難點地方適時的加以展示，核心放在學生的悟讀、體會、議述和練寫上，讓學生手腦并用掌握所學知識。還有的教師上課語言不規范，方言較重，不能運用普通話上課。有的上課手勢動作不文明，用一個手指指著學生讓他回答問題，應手心朝上傾斜45度，用親和的語氣邀請學生。
聽課活動總結11
為了進一步推進我校的課堂教學改革，更加深入的更新教師的教學.念和教學行為，從根本上夯實我校“先學后教，當堂達標”的課堂教學模式，切實提高課堂教學效益，穩步提高教學質量，從10月28日我校拉開了為期兩周的拉網式聽課暨冬學段評教評學活動。這次活動既有課堂教學改革給我們帶來的欣慰、喜悅和期望，也有給我們帶來的憂慮和不安。現將本次活動總結如下：
一、活動組織呈現了三個字：“長”、“實”和“效”
所謂“長”，就是聽、評活動周期長。以往的評教評學活動每天安排六、七節課，每次只有四、五天的時間，而今次每天只安排四節的課，時間長達十一天的時間，這樣做目的就是讓講課的老師充分備，聽課的老師認真聽，評課活動扎實開。
所謂實“實”，主要表現在兩個方面。一是讓同年級同科授同一內容，避免以往同年級同科授不同內容，讓聽課老師無法進行有效比較的尷尬局面；二是包組領導跟蹤聽課、評課，當天的課當天評，多提建議，少提亮點；三是講課老師說課要有說課稿，評課老師評課要有評課稿，避免以往說課無依據，評課隨意評的現象。
所謂“效”，主要表現在大部分課都能夠運用我校所倡導的“先學后教，當堂達標”的課堂教學模式進行教學，真正讓這一模式進入課堂，深入人心，有效教學正逐漸常態化。
二、講課教師呈現了“老不服輸”、“中不示弱”和“青有作為”的良好局面。
老不服輸表現在：成月梅老師：老當益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；張華強老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節奏；王軍社老師：認真的板書和準確的語言表述；
中不示弱表現在：馬紅霞老師：圍繞教學重點穩步展開，呈現教學重點逐一突破；郭建兵老師：數學問題生活化，寓教于樂，課堂練習容量大且針對性強；趙永麗老師：心中有課標，教學有目標；
青有作為表現在：田東平老師：吃透教材，深專教參，問題設計疏而不漏；張麗麗老師：課堂教學游刃有余，毫不遜色。
三、學生課堂表現積極、活躍，熱情高漲，讓我們看到了未來的希望。
在這次活動中，所有班級的學生都能夠積極、主動地參與到課堂教學活動中。表現在他們能夠積極的探究問答題，積極的回答問題，積極的`小組合作，積極的課堂展示。尤其是97班和102班，老師門普遍反映他們上課回答問題不積極、不主動，但是從這一次聽課來看，他們的表現卻是最棒的。在英語組評課時，我感慨的說：102班的學生是一群犟驢，就看老師如何去調教，調教好了，個個是人才，調教不好，就不好說了。這讓我想起了這樣一句話：沒有教不好的學生，只是沒有找到恰當的方法。
四、本次活動暴露出的問題。
1、個別教師思想上不重視，敷衍塞責。表現在：教學目標不明確，教學重點抓不準，教學思路不清晰，教學語言不條.，課堂練習瞎應付，針對性不強，一堂課下來自己都不知道教了點什么，更別說學生學會了什么。
2、教學方法陳舊。活動開始就明確要求用我們學校的“先學后教，當堂達標”的課堂教學模式進行教學，但個別教師置之腦后，隨心所欲，于是就出現了傳統的“填鴨式”的教學方法，一節課下來根本看不到學生活動的身影，就是老師滿堂講，學生滿堂聽，制作的課件看不到為課堂服務，只是讓人感到花而不實。
3、與學生關系不和諧。成局長講和諧的師生關系就是教學質量，但個別老師的課堂只能聽到老師的聲音，根本聽不到學生的聲音，任你如何啟發，學生我自巋然不動，為甚？歸根到底就是平時的課堂沒有和諧的師生關系。
4、個別學科的個別教師的它評走了形式，走了過場，沒有真正起到我們評課的目的－－通過評課提升課堂教學水平。
五、今后.取的措施：
對于每組最后一名教師.取跟蹤聽課、跟蹤評課。
聽課活動總結12
聽課時間安排：xxxx.9.17
參加人員：xxxx山區全體初三任課教師，初一、初二部分教師
課時安排及講課教師：8：00——8：45 xxx
8：55——9：40 xxx二中老師
10：00——11：45 評課、集體研討
評課情況如下：
潘立萍老師課：
優點：1、口語好，講練結合，有針對性；
2、集體備課比較好，有針對性；
3、導學案設置較好；
4、詞語辨析處理較好，讓學生背例句，立竿見影，學得到位，學
生競爭意識比較強；
5、善于鼓勵學生。
不足：老師與學生的配合較差，老師的指令不是很清楚。
尚老師的課：
優點：1、導課自然，善于引導學生講解知識點；
2、激勵性的措施很好；
3、教師組織課堂的能力較高；
4、課堂容量大；
5、課堂氣氛較好。
不足：聽錄音應讓學生多聽幾遍。
活動后的感受：
我認為本次活動很成功，任課老師都積極參加聽課活動，而且聽完課后都積極發言，并對自己今后的工作也提出了要求；對于二位講課的老師也給了他們一個展示自己的機會，可以通過講課、評課更進一步的.改進自己的上課水平，這種方式可以很有效地提高他們的上課水平。
聽課活動總結13
課堂教學是素質教育的主渠道，是落實新課程改革的主陣地，是提高教學質量的主要抓手。本學期初，根據教研室總體工作安排，從20xx年xx月xx日到x日，先后對我鎮中心完小及處聯小進行了隨機聽課，共計聽課節，涉及語文、數學、英語、思品、科學、音樂、美術、體育等各學科。
本次活動采取了隨機聽課的方式，使我們看到了真實的課堂和課堂的真實，了解了學校常態的課堂教學情況，了解了一線教師對新的教學理念認識理解水平。在聽課調研過程中我們欣喜地看到，我鎮教師的素質有了明顯提高，新課程的理念在他們的教育教學工作中得到了體現，幾年來的新課程教學理論和方法培訓已初見成效。現將本次隨機聽課情況作簡單總結：
一、值得肯定的方面
1、任課教師態度端正，教學觀念有所轉變，能遵循本班正常的教學進度上課，沒有出現重復上舊課或隨意調整教學進度的現象。另外，座談時，教師都比較虛心，能夠認真聽取別人的意見。
2、多數教師在課堂上能給學生提供活動的機會，豐富學生的體驗，使學生親身經歷學習的過程。
3、學校都有提升教學質量的愿望。
二、存在的主要問題
1、本次聽課，整體來看，隨機聽取的常態課教學效果不太理想，有的課堂教學屬于低效課堂或無效課堂，究其原因。
（1）許多教師教學目標不清楚，特別體現三維目標不全，備課時很少考慮通過哪些環節來一一落實教學目標。另外，對教材的理解把握不到位。
（2）課前準備工作做得不夠。例如，教師應該在授課前1—2周就應該充分利用全縣集體備課成果，結合本班實際，認真修改教案，形成實用的精品教案，教學過程中也應該有所檢查和評價。在聽課過程，發現個別學科的.個別老師根本沒教案。有的老師是當天上課，臨時看教材。
（3）課堂教學環節設計比較盲目，缺乏目的性。
（4）教師授課隨意性較大，一是課堂提問的隨意性大，二是教師語言隨意性大。
2、個別教師的教學思想比較保守，需要進一步更新理念。主要表現在課堂教學中，給學生自主學習的空間不夠大，學生能獨立完成的，教師仍然包辦代替，還有的老師教學方式比較陳舊，教學方法簡單、手段貧乏。
3、單純教教材現象依然突出。教師對教學目標的把握不準確，教學任務完成的情況不佳。
4、教師的個人素質還有待提高，如：語言欠生動，缺乏感染力、組織教學的方法單一、課堂教學節奏把握不好、教師的評價語單調等。
5、各學校之間、任課教師之間無論從教學理念、教學效果還是教師素質上，存在的差異較大。
三、幾點建議
1、規范學校的教學管理。學校要把提高教學質量作為重中之重，把課堂教學作為突破口，不搞花架子、工作要做實。
2、扎實開展校本教研。切實解決教學中的問題，促使老師們在思考中掌握一些實用的教學方法，促進專業發展。例如：字詞教學，該怎樣教？有哪些行之有效教學方式等。
3、教師素質有待提高。各聯小應加強學習《本色課堂》一書，領悟各科策略精髓，活用策略從事日常教學工作。
4、合理安排任課教師。每門學科的教學內容都有很強的專業性，教師工作量較大，要選擇能夠勝任教學工作的教師任課。
5、各學校科學學科教學管理工作亟待加強。要從備課、上課、評價的過程中多角度檢查監督教學工作，力爭把教學常規管理做到實處。
6、各學校要有意識地將科學學科的特點與創新實踐活動的開展有機地整合。
俗話說：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”我們的教學質量要靠平日點點滴滴的高效教學去保證。提高課堂教學實效，促進教學質量的提高應該是我們共同面對和永久的話題。
聽課活動總結14
一、信息技術與學科教學的整合，廣義上是多方面、多角度、多層次的整合，但就課堂教學而言，主要包括教學目標、教學內容、教學方法和教學資源的整合。通過信息技術與學科教學的整合，可以更好地實現信息技術教學目標和學科教學目標的整合，更好地實現課時教學目標的整合。例如，外語教學目標通常需要“聽、說、讀、寫”四個方面，包括文字、語音、視頻等不同媒體的信息，二、信息技術與學科教學的整合，實踐中主要采用以下四種整合形式。
1.使用計算機中現有的工具進行整合教學。
傳統的計算機輔助教學往往需要為課堂制作課件，課件使用不靈活，在實施教學前需要做大量的準備工作。事實上，計算機本身具有很強的教學功能。例如：使用excel進行數學數據分析，使用圖表工具學習制作統計圖表
2.利用計算機信息處理能力進行整合教學。
計算機具有很強的信息處理能力。利用這一功能，學生可以對信息進行重組、處理和再應用，快速提取大量信息中有用的信息，從而培養信息處理能力和流暢的表達能力，內化大量知識。例如，通過在線搜索和下載信息，使用word制作學習報告材料；
3.利用計算機進行模擬實驗整合教學。隨著信息技術的快速發展，新技術在教學中的應用為學生的探索和學習提供了有力的支持。許多在現實中難以實現的實驗可以通過計算機進行模擬，從而給學生一種真實的感覺，促進學生掌握知識和發展能力。例如，使用計算機進行大量重復的模擬試驗，體驗“概率”的含義，幫助做出正確的決策。因為計算機可以幫助得到成千上萬的模擬結果，也可以快速、準確地分析、統計數據。
4.利用網站進行研究性學習和合作學習。
計算機網絡技術為更好地開展研究學習和實現合作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。例如，提供豐富的研究資源，創造生動的研究環境，大大擴大合作范圍，提高合作效率，改革學習方式。
3、本次活動在促進信息技術與學科融合方面發揮了一定的作用。從教師參加評估課程的角度來看，主要有以下優勢：
1、在課堂教學過程中，教師有意識地把學生信息素養的培養作為自己的教學目標之一，能夠有意識地滲透到信息意識的教育中。比如畢艷秋老師的一課，讓學生在大量的.信息中快速提取有用的信息，從而培養信息處理能力和流暢的表達能力，內化大量的知識。在暴振江老師的一課中，我們用excel制作統計圖
2、它體現了現代教育的思想和理念，可以將信息技術作為教與學的工具、方法和手段融入到教學過程中。任玉琴、劉德菊、呂敏、耿繼新等優秀教師。
3、在導入、講解、提問、直觀演示、多媒體使用、總結和評價學生等方面，參與實踐活動展示了他們較高的教學技能水平。如姜凱、杜敏、張義軍、劉玉文、張鳳菊等。
4、大多數教師能夠反映信息技術的開放性、共享性、互動性、研究性和及時反饋的優勢，并采取多種形式的教學策略，突出學習主體的積極參與。使信息技術的應用充分調動了學生的積極性，通過這樣的培訓，學生實現了技術與知識的有機整合。如耿繼新老師、任玉琴老師、劉德菊老師、呂敏老師等。可以看出，無論教師使用什么類型的課件，只要學生活動的有效設計，都能取得很好的效果。
5、本次活動的老師們精心準備，課程資源豐富，手段多樣。比如呂敏的《成長的煩惱》一課錄制家長的視頻，班級成長的幻燈片都深深感染著學生的教育。張一軍老師、杜敏老師復習“采用幾何畫板制作動態課件，充分發揮媒體的互動作用，突出學生的積極參與。富亞波主任的《生活用電常識》一課采用flash動畫效果逼真，使學生記憶扎實。其他課程的演示稿、實物投影、小視頻、卡片設計的學生活動演繹教學過程也收到了很好的效果。
四、存在的問題
在信息技術與學科整合的過程中，信息技術表面上是一種手段，但在深層次上表達了教師的教育理念，即他利用信息技術實現了什么教育目標。在這次評估中，技術的應用值得我們反思。一是擺花架。有些課程確實使用設備和技術，但不能整合。給人的感覺是做一點技術和設備作為裝飾，無助于提高教學效率。有些教師存在使用信息技術工具不能有效融入教學過程的現象。雖然使用的課件屬于互動類型，但由于課堂主體沒有變化，信息技術工具只在課堂教學中發揮顯示作用。二是利用程度不高。課件質量有待提高，基本上都是用powerpoint演示文稿，而且畫面質量、內容安排等，有些都不是很好。；三是教學資源不足。特別是計算機網絡的應用較差，沒有充分利用我校良好的網絡設備和在線教學資源，特別是對信息技術和學科整合的理論認識不深，在教學過程中無法很好地實施。信息技術是時代發展的標志。信息技術優勢在學科教學中的應用，可以彌補傳統教學的弱點和不足，實現信息技術與傳統教育的互補優勢。“整合”的教學內容可以根據教材超越教材，查詢和收集豐富的教學資源，補充背景材料的缺乏，擴大教學內容的深度。“整合”教學方法可以打破傳統教學中單一的敘事和問答模式，輔以活潑動態的畫面，增強模擬性和直觀性，實現從靜態到動態、從二維到多維、從微觀宏觀的變化。“整合”教學過程可以欣賞的過程、實踐經驗的過程、師生合作的過程、教學與學習的有機交織密不可分。通過本次活動，希望全體教師更加重視信息技術與學科的整合，不斷學習新技術，制作更好、生動的“場景再現”課件，調動學生的學習熱情，增加課堂能力，提高課堂效率。自覺以培養學生信息素養為教學目標之一，能夠深入運用信息技術與學科教學相結合。這次活動還有另一種感覺，就是開展“學案導學模式”的課堂與傳統課堂的區別是顯而易見的。七年級教師內化了學案導學模式。他們的課堂學生參與的深度、廣度、小組學校的氛圍、學生的表達能力、學生的精神面貌都比其他年級好。
聽課活動總結15
XX年X月20日我非常榮幸參加了XX縣“國培計劃XX”—送教下鄉小學科學的培訓。聽了XX老師、XXX老師以及XXX老師的科學課和XXX老師講座，收獲很大，感受很深，現在我談談自己對這次科學課堂教學聽課后的一些心得體會。
上午第一節課是XX老師上的《電磁鐵的磁力》，第二節課是XXX老師的《我們的小纜車》這兩節課，下午還有幸聽了XXX老師的《白醋和小蘇打》以及XXX老師關于“學習新課標，實踐新課標”的的講座。
從XX和XXX兩位教師的課堂教學中，我能感受到兩教師的`課前準備是相當充分的。特別是教具的準備和多媒體課件的使用，充分體現了教師的責任心是強的。從導入新課、新授、到課外拓展，每一個步驟，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。教學的各個環節，采取靈活的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。學生通過自主、合作、探究的實驗等學習方式，較好的獲取知識。掌握教法，基本上做到突出重點，解決難點，讓學生在“玩的”過程中形成科學的價值觀。在教學觀念上能利用新的教學理念指導教學，做到了提出問題讓學生思考，指導學生小組討論歸納、總結知識規律。在基本功、技能方面，展示了教師的綜合能力、應變能力強，處理突發問題適當合理。從而達到使學生的能力得到培養，使課堂教學的目標得到順利完成。
而下午聽完XXX老師的課后，給我帶來的是震撼，更是引起了我深深的反思。同樣是科學課，X老師能親力親為的去做研究，可以說是在研究科學，包括科學的課標變化，整個小學科學所要達到的培養的重點，以及教師應如何讓學生得到應有的科學學習的素養等等。這些讓我真真切切的感受到的是XXX老師對教育的熱愛，他能一心撲到教育工作中，并樂在其中。這樣的精神令我敬佩，值得每一位老師去學習。
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