以勇于創新的外公為題的作文
教材分析
[教學目標]
打破學生美術神秘的觀念，了解藝術家的創作都不是任意的，而是表達了某種意圖的。
[教學重點]
藝術作品都表現了藝術家的某種創作意圖，不同的美術類型表現意圖的方式也是不同的。
[教學難點]
要分清藝術家的創作意圖與美術作品的內容和形式之間的關系。
教師總結：在欣賞藝術作品時，要打破美術神秘的觀念，我們要認識到，任何藝術家的創作都不是任意的，而是表達了藝術家的某種意圖，這種意圖可能是針對現實的，也可能是針對藝術的。總之，它們都與藝術家所生存的社會和文化情境有密切的關系。
[教學方法]
這節課采用講授法、探討法、展示法等與調動學生的主動參與性。學生是學習的主體由此結合提問教學法，可以采用分目標、分層次的選擇學生來回答問題的方式來進行課堂教學，鼓勵所有同學積極參與，不管他們的答案正確與否，在適當修正和更改的同時，主要給予正面的啟發引導和提出建設性的意見，而不要簡單灌輸、指責。這樣使每一位同學都有參與的積極性和參與意識。都會獲得一種成就感。讓全體同學的水平都有提高。
學法：
指導學生進行自學、觀察，學生自己用本節課所學內容主動去分析、鑒賞、評價作品，在運動參與中獲得成就感，從而提高自己的主動意識。
[教學過程]
一、導入：由羅丹的雕塑作品《巴爾扎克》導入。
教師活動：提出問題：
1.你心中的巴爾扎克形象是這樣的嗎?
2.羅丹為什么要把雕像的手砍去?
學生活動：回答問題，可以互相之間討論，得到較準確的答案，從而提高成就感。
老師總結：對這幅作品作介紹，引出藝術家的創作意圖。
二、探究新知識
(一)藝術家的創作意圖來自哪里?
學生活動：可自由回答問題
老師活動：對學生的回答作指導型的點撥，讓學生把思維放寬。
老師總結：任何藝術家的創作都必然受到現實和藝術兩個方面因素的觸動后有感而發的。針對現實藝術，藝術家表明自己的態度、情感，針對藝術問題，藝術家闡述自己的觀點、主張。藝術創作并不神秘，藝術家也是普通的勞動者，只不過他們的產品是藝術，他們使用的手段是視覺語言。
以畢加索的《牛頭》為例分析藝術家的意圖來自哪里。然后讓學生自己分析幾幅作品。
(二)影響藝術家創作意圖的因素有哪些?
在這一部分中，要注意讓學生聯系生活，結合時代背景與地域來分析鑒賞。影響因素有：
1.現實
2.藝術
3.特定的社會和文化情景
因為在不同的社會和文化情景下，藝術家創作所針對的問題也就不同，因而其創作意圖也就會大相徑庭。在同一社會和文化條件下，藝術家的成長過程、成長環境、家庭、個性、知識水平也是造成藝術家創作意圖的差異的原因。
老師以西方文藝復興時期的宗教畫《西斯廷教堂天頂畫》與《叢竹圖》分析影響藝術家創作意圖的因素。其中運用講解與展示圖片結合，提問與學生主動探究結合的方法來完成這部分教學內容。
(三)藝術家的意圖是如何體現的?
藝術家的創作意圖在具象藝術、意象藝術和抽象藝術三大類中呈現出不同的表達方式。這部分是本課的重點，要多化時間與精力分析部分作品，讓學生思路清晰。同時復習部分具象藝術、意象藝術和抽象藝術的內容，讓學生更好的理解藝術家的意圖是如何體現的。老師結合大量的相關作品來加深講解，并讓學生也主動參與中來。調動其學習積極性。
1、具象藝術：如董希文的《開國大典》，通過收集形象(領導人)，創造出典型的藝術形象(毛澤東)，然后構成一個完整的故事情節(開國大典)，并營造出故事的典型環境(喜慶的民族特色)，使畫面更具有真實性和可讀性。藝術家的創作意圖是要表達一個新時代的開始，表現了中國人民擺脫三座大山的壓迫，從此翻身解放的豪邁精神風貌。
色彩上借鑒我國傳統民間藝術和中國傳統的工筆重彩畫法，強調色彩的單純與強烈的對比，從而增強了這一具有歷史意義的節日氣氛。
2、意象藝術：可以通過整體氣氛的渲染來傳達藝術家的創作意圖。如漢畫像石《荊軻刺秦王》并沒有刻畫人物形象，而是通過荊軻的“追”、秦王的“逃”，并輔以刺進柱子的匕首，打翻的盒子和侍衛等形象，使畫面傳達出一種緊張、危險的氛圍。意象藝術也可以通過對藝術家感覺的表現來傳達創作意圖。如印象派畫家莫奈的《盧昂大教堂》，主要營造不同時刻太陽照射在教堂上獨特美麗的光色氛圍。
3、抽象藝術：是通過形式語言本身及構成關系來傳遞藝術家對事物的認識。分析《第三國際紀念碑模型》。用直線和曲線兩種語言元素構成作品，以螺旋上升的曲線將直線連接起來，從而把人的視線引向無限的天空，表現升騰飛翔的空間效果。
(四)學生自己分析作品的創作意圖
《千年土地翻了身》(董希文)。《印象日出》莫奈。《怒吼吧，中國》李樺
三、歸納總結本課三個知識點。
四、板書設計：
通過多媒體直接展示，首先展示本課課題，然后分別展示藝術家的創作意圖來自哪里?影響藝術家創作意圖的因素?藝術家的意圖是如何體現的?并穿插部分美術品圖片介紹。
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