高考作文素材：和諧社會、以德治民
作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的人教版小學六年級語文說課稿《懷念母親》，希望能夠幫助到大家。
小學六年級語文說課稿《懷念母親》 1
一、說教材
《懷念母親》是義務教育課標版第十一冊第二組的第二篇課文。是我國著名文學家季羨林先生所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親── 一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。
課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調;然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。
根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本課教學目標、重點、難點如下：
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
教學重、難點：抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親、思念祖國的情感，感悟愛國情。
二、說教法
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍。本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進行教學，開頭并輔以情景教學法。課堂中，通過各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，力求實現“訓練與感悟并重，工具與人文共振”。
1、情景教學法：上課伊始，由《鄉愁》引出季羨林，課件出示：季羨林生平、主要經歷及季羨林的作品《賦得永久的悔》讓學生默讀，交流感受，揭示課題。
2、以讀代講法：葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀;朱熹也說過“書讀百遍，其義自見。”我采用多種形式的讀，如：默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等，達到“讀中感悟”，以讀代講的效果。
三、說學法
教與學是相長的，為了老師更好地教，學生更好地學，根據學生的實際情況，在學法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。引導學生注意圍繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，聯系自身的生活，來體會理解文中作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情，將個別學習，小組學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。
四、說教學過程
本節課我設計了五個教學環節：
(一)創設情境，談話導入
1、師：誰知道余光中的《鄉愁》?(指名學生背誦)這首詩寫出了臺灣人民的心聲，也道出了無數海外游子的心聲——身處異鄉，思念親人，思念祖國，渴望早日回到祖國母親的懷抱。今天，我們就來學習一篇海外游子傾吐心聲的課文-----季羨林的《懷念母親》。板書課題，朗讀課題。
設計意圖：余光中的《鄉愁》語言質樸，動人心弦。以此導入新課，易于激起學生情感的波瀾，激發學生探究文本的欲望。同時，也為學生朗讀文本做好了情感的`鋪墊。
2、課件出示：季羨林生平及主要經歷。
3、課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》
4、學生默讀，交流感受。
5、師：季老的許多文章里都談到了母親，都表達了自己對母親強烈的思念情感。讓我們再讀課題，讀出“懷念”的情感。作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎?讓我們一起走進《懷念母親》。
設計意圖：讓學生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定學習本課的感情基調。
(二)初讀課文，了解課文主要內容
指導學生用自己喜歡的讀書方式朗讀課文，說說讀過課文你知道了什么?(在自由交流的基礎上，讓學生明確作者懷念的“母親”，一個是生身之母，一個是祖國母親。)
設計意圖：
在語文閱讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。
(三)抓住重點語句，品讀
1、首先是作者對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”聯系上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：“我的愿望沒能實現。”作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。
2、接著轉入對祖國母親的思念，這部分讓學生抓住難理解的語句，如，“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。 ”“想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭!我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗;“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”引導學生展開想象，感受在作者記憶深處的母親的身影，從而體會作者對祖國無比熱愛和思念的情感。
設計意圖：語文新課標提出：“閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在閱讀文本的過程中有所體驗。” “學生對作品的理解，能夠聯系背景作出自己的評價，能說出自己的體驗。” 在教學方式上提出了“要提倡靈活多樣”，“尤其啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方法”。所以，我在教學中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。
(四)學習寫法，首尾呼應
學生齊讀文章的最后一段和第1自然段，引導學生認識到兩個母親的身份不同，對母親的懷念卻是永遠不變的，從而呼應文章開頭，使學生真正體會到作者真摯的情感。交流寫法特點。
設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，并做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。
(五)拓展延伸，升華情感
1、師：同學們，為了祖國的繁榮昌盛，我們國家每年都有近四十萬中華兒女拋家離子，遠渡重洋，他們獨自承受骨肉分離，孤獨無依的痛苦。他們何曾不想孝敬雙親、享受天倫之樂?他們何曾不想回歸祖國、報效祖國?著名歌唱家張明敏演唱的一曲《我的中國心》唱出了他們共同的心聲。
2、放歌曲，齊唱歌曲《我的中國心》。
預設(1)唱完歌，學生談想法;并結合實際，在國慶節來臨之際，讓學生再暢談最想通過什么方式表達自己對祖國的熱愛。
預設(2)在回顧課文《懷念母親》，你不想說些什么嗎?(學生自由寫話)
設計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
五、說板書
6、懷念母親
生身母親 祖國母親
無論何時何地，心中一樣親
設計意圖 ：
板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明了，突出重點。
小學六年級語文說課稿《懷念母親》 2
一、教材分析
《懷念母親》是部編版小學六年級語文上冊的一篇精讀課文，作者是季羨林先生。文章以回憶為線索，通過描寫對生身母親的愧疚與思念、對祖國母親的眷戀與熱愛，展現了作者深沉而復雜的情感。文本語言質樸真摯，情感層次豐富，既有對個人親情的細膩刻畫，也有對家國情懷的深情抒發，是培養學生情感體悟能力、提升語文素養的優質素材。同時，文章運用了 “對比”“細節描寫” 等寫作手法，為學生學習表達情感提供了良好范例。
二、學情分析
六年級學生已具備一定的文本解讀能力和情感感知能力，能夠初步理解文章的表層含義，但對于季羨林先生 “兩位母親” 背后的深層情感（對生身母親的愧疚、對祖國母親的眷戀），以及 “家國情懷” 的內涵，理解起來仍有難度。此外，學生在閱讀中往往注重情節梳理，對文本中細節描寫的品析、情感線索的把握能力有待提升。因此，教學中需通過情境創設、細節品讀、情感共鳴等方式，引導學生深入文本，體會作者的情感。
三、教學目標
知識與技能：認識 “摯、寢” 等生字，會寫 “頻、朦” 等生字；有感情地朗讀課文，理清文章脈絡，理解 “兩位母親” 的含義。
過程與方法：通過抓關鍵詞、品細節描寫、小組討論等方式，體會作者對兩位母親的深厚情感。
情感態度與價值觀：感受作者對生身母親的愧疚與思念，對祖國母親的熱愛與眷戀，培養學生的親情意識與家國情懷。
四、教學重難點
教學重點：理解作者對兩位母親的深厚情感，體會文本質樸真摯的語言風格。
教學難點：感悟 “家國情懷” 的內涵，理解作者將對個人親情的'思念與對祖國的熱愛融為一體的情感表達。
五、教法學法
教法：采用 “情境教學法”，通過播放季羨林先生的生平視頻、展示老照片等方式，創設情感氛圍；運用 “品讀感悟法”，引導學生抓住關鍵詞句深入分析，體會情感；借助 “小組合作法”，組織學生討論交流，碰撞思維。
學法：指導學生運用 “圈點勾畫” 法，標記文中體現情感的詞句；采用 “朗讀感悟” 法，通過精讀、品讀、齊讀等多種形式，以讀促悟；運用 “聯系生活” 法，將文本情感與自身生活體驗結合，加深理解。
六、教學過程
情境導入，激發興趣（5 分鐘）
播放季羨林先生晚年回憶母親的訪談片段，提問：“從視頻中，你們感受到季羨林先生對母親怎樣的情感？”
導入課題：“今天，我們一起走進季羨林先生的文章《懷念母親》，看看他筆下的‘母親’還有怎樣特殊的含義。”
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書解決生字詞障礙；教師檢查生字詞掌握情況，重點指導 “寢不安席”“頻來入夢” 等詞語的讀音與含義。
提問：“課文中作者懷念的‘兩位母親’分別指誰？作者對她們的情感有哪些不同的表現？” 學生快速瀏覽課文，梳理文章脈絡，教師板書：生身母親（愧疚、思念）、祖國母親（眷戀、熱愛）。
精讀品悟，體會情感（20 分鐘）
品析 “對生身母親的情感”：聚焦第 2-3 自然段，引導學生找出體現作者情感的關鍵詞句（如 “我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”“我真想隨母親于地下”），提問：“從這些句子中，你體會到作者怎樣的心情？為什么作者會有這樣的愧疚感？” 學生小組討論后分享，教師小結：作者因未能在母親身邊盡孝而愧疚，這份思念深沉而痛苦。
感悟 “對祖國母親的情感”：聚焦第 4-6 自然段，引導學生分析細節描寫（如 “我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼”“我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友”），播放祖國山河圖片，提問：“作者在國外時，為什么會頻繁想起祖國？這份思念與對生身母親的思念有什么不同？” 學生朗讀相關段落，體會作者對祖國母親的眷戀，理解 “家國情懷” 的內涵。
總結升華，拓展延伸（8 分鐘）
全班齊讀課文最后一個自然段，提問：“作者為什么說‘我對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年’？” 引導學生總結：兩位母親在作者心中同等重要，這份情感是他海外生活的精神支柱。
拓展延伸：“在生活中，你有過思念親人或熱愛祖國的經歷嗎？試著用幾句話寫下來，分享你的感受。” 學生動筆寫作，教師巡視指導，選取優秀片段展示交流。
布置作業（2 分鐘）
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
閱讀季羨林先生的《我的童年》，進一步了解作者的成長經歷與情感世界。
七、板書設計
懷念母親
季羨林
生身母親：愧疚、思念（食不下咽、寢不安席）
祖國母親：眷戀、熱愛（酸酸的、凄涼）
↓
家國情懷
小學六年級語文說課稿《懷念母親》 3
一、教材分析
《懷念母親》是一篇以情感為核心的散文，文本的亮點不僅在于深沉的情感表達，更在于質樸而富有感染力的語言。文中大量的細節描寫（如對母親神態的回憶、對海外生活的刻畫）、精準的詞語運用（如 “頻來入夢”“悵望灰天”），以及 “對比”“首尾呼應” 等寫作手法，共同構建了真摯的情感世界。在教學中，引導學生品味這些語言細節，既能幫助學生深入理解作者情感，又能提升學生的語言鑒賞能力與寫作能力，符合六年級語文 “品讀語言、學習表達” 的教學要求。
二、學情分析
六年級學生已掌握基本的語言分析方法，能夠識別比喻、擬人等修辭手法，但對于文本中 “細節描寫的作用”“關鍵詞句的情感內涵” 等深層語言問題，分析能力仍需提升。此外，學生在寫作中常存在 “情感表達空洞、缺乏細節支撐” 的問題，而《懷念母親》中的語言范例，恰好能為學生提供寫作借鑒。因此，教學中需以 “語言品析” 為抓手，引導學生從文本細節中感受情感，學習語言表達技巧。
三、教學目標
知識與技能：掌握 “朦、朧” 等生字的寫法，理解 “悵望灰天”“可見一斑” 等詞語的含義；學習文中細節描寫、對比等寫作手法。
過程與方法：通過抓細節、品詞語、析手法等方式，體會文本語言的魅力，理解作者情感。
情感態度與價值觀：感受作者對兩位母親的深厚情感，學習用細膩的語言表達自己的真情實感。
四、教學重難點
教學重點：品味文中的細節描寫與關鍵詞句，體會語言的情感內涵。
教學難點：學習作者運用細節描寫表達情感的方法，并嘗試運用到寫作中。
五、教法學法
教法：采用 “細節品讀法”，引導學生聚焦文本中的動作、心理、環境描寫，分析語言背后的情感；運用 “比較閱讀法”，對比作者對兩位母親的描寫方式，感受語言的多樣性；借助 “寫作遷移法”，將文本中的語言技巧轉化為學生的寫作能力。
學法：指導學生運用 “關鍵詞分析法”，深入理解詞語的情感色彩；采用 “細節仿寫” 法，模仿文中的細節描寫進行片段寫作；運用 “小組探究” 法，討論語言手法的作用，提升鑒賞能力。
六、教學過程
復習導入，聚焦語言（5 分鐘）
回顧上節課內容：“作者懷念的兩位母親是誰？作者對她們分別懷有怎樣的情感？”
導入新課：“作者是用怎樣的語言，將這份深厚情感表達出來的呢？這節課，我們就一起品味文本的語言魅力。”
品讀細節，體會情感（20 分鐘）
品析 “對生身母親的細節描寫”：出示第 2 自然段 “我六歲離開我的生母…… 我真想隨母親于地下”，引導學生找出細節描寫（如 “我痛哭了幾天”“食不下咽，寢不安席”），提問：“‘食不下咽，寢不安席’這兩個詞語，寫出了作者怎樣的狀態？如果換成‘我很傷心’，表達效果有什么不同？” 學生對比分析，體會細節描寫的生動性與感染力，感受作者的愧疚與思念。
賞析 “對祖國母親的細節描寫”：出示第 5 自然段 “我想到故鄉…… 心里有點酸酸的，有點凄涼”，引導學生分析環境描寫（“故鄉的老朋友”“故國的`明月”）與心理描寫（“酸酸的”“凄涼”），提問：“這些細節描寫，讓你仿佛看到了怎樣的畫面？作者為什么會有‘酸酸的、凄涼’的感受？” 學生想象畫面，朗讀體會，理解作者在海外漂泊時對祖國的眷戀。
分析手法，學習表達（15 分鐘）
探究 “對比手法”：提問：“作者對兩位母親的情感有什么不同？寫法上有什么相同之處？” 學生對比閱讀相關段落，發現：作者對生身母親的情感側重 “愧疚”，對祖國母親的情感側重 “眷戀”，但都運用了細節描寫與心理描寫來表達。教師小結：對比手法的運用，讓情感表達更鮮明，突出了兩位母親在作者心中的重要地位。
仿寫練習：“在生活中，你有過思念某人或某物的經歷嗎？試著運用今天學到的細節描寫，寫一個片段（如思念出差的爸爸、想念老家的奶奶）。” 學生動筆寫作，教師巡視指導，選取典型片段進行點評，強調細節描寫的作用。
總結拓展，提升能力（8 分鐘）
總結：“這篇文章通過細膩的細節描寫、真摯的情感表達，讓我們感受到了作者對兩位母親的深厚情誼。在寫作中，我們也可以運用這些語言技巧，讓自己的文章更生動、更感人。”
拓展：推薦閱讀朱自清的《背影》，讓學生對比兩篇文章的語言風格與情感表達，進一步提升語言鑒賞能力。
布置作業（2 分鐘）
完善課堂上的仿寫片段，字數不少于 200 字；
摘抄文中優美的詞句，制作 “語言積累卡”。
七、板書設計
懷念母親 —— 品味語言
細節描寫：
生身母親：痛哭、食不下咽、寢不安席（愧疚、思念）
祖國母親：酸酸的、凄涼（眷戀、熱愛）
寫作手法：對比、心理描寫
↓
學習表達：用細節寫真情
小學六年級語文說課稿《懷念母親》 4
一、教材分析
《懷念母親》是部編版小學六年級語文上冊的一篇精讀課文，作者是季羨林先生。文章以回憶為線索，通過描寫對生身母親的愧疚與思念、對祖國母親的眷戀與熱愛，展現了作者深沉而復雜的情感。文本語言質樸真摯，情感層次豐富，既有對個人親情的細膩刻畫，也有對家國情懷的深情抒發，是培養學生情感體悟能力、提升語文素養的優質素材。同時，文章運用了 “對比”“細節描寫” 等寫作手法，為學生學習表達情感提供了良好范例。
二、學情分析
六年級學生已具備一定的文本解讀能力和情感感知能力，能夠初步理解文章的表層含義，但對于季羨林先生 “兩位母親” 背后的深層情感（對生身母親的愧疚、對祖國母親的眷戀），以及 “家國情懷” 的內涵，理解起來仍有難度。此外，學生在閱讀中往往注重情節梳理，對文本中細節描寫的品析、情感線索的把握能力有待提升。因此，教學中需通過情境創設、細節品讀、情感共鳴等方式，引導學生深入文本，體會作者的情感。
三、教學目標
知識與技能：認識 “摯、寢” 等生字，會寫 “頻、朦” 等生字；有感情地朗讀課文，理清文章脈絡，理解 “兩位母親” 的含義。
過程與方法：通過抓關鍵詞、品細節描寫、小組討論等方式，體會作者對兩位母親的深厚情感。
情感態度與價值觀：感受作者對生身母親的愧疚與思念，對祖國母親的熱愛與眷戀，培養學生的親情意識與家國情懷。
四、教學重難點
教學重點：理解作者對兩位母親的深厚情感，體會文本質樸真摯的語言風格。
教學難點：感悟 “家國情懷” 的內涵，理解作者將對個人親情的思念與對祖國的熱愛融為一體的情感表達。
五、教法學法
教法：采用 “情境教學法”，通過播放季羨林先生的生平視頻、展示老照片等方式，創設情感氛圍；運用 “品讀感悟法”，引導學生抓住關鍵詞句深入分析，體會情感；借助 “小組合作法”，組織學生討論交流，碰撞思維。
學法：指導學生運用 “圈點勾畫” 法，標記文中體現情感的詞句；采用 “朗讀感悟” 法，通過精讀、品讀、齊讀等多種形式，以讀促悟；運用 “聯系生活” 法，將文本情感與自身生活體驗結合，加深理解。
六、教學過程
情境導入，激發興趣（5 分鐘）
播放季羨林先生晚年回憶母親的訪談片段，提問：“從視頻中，你們感受到季羨林先生對母親怎樣的情感？”
導入課題：“今天，我們一起走進季羨林先生的文章《懷念母親》，看看他筆下的‘母親’還有怎樣特殊的`含義。”
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書解決生字詞障礙；教師檢查生字詞掌握情況，重點指導 “寢不安席”“頻來入夢” 等詞語的讀音與含義。
提問：“課文中作者懷念的‘兩位母親’分別指誰？作者對她們的情感有哪些不同的表現？” 學生快速瀏覽課文，梳理文章脈絡，教師板書：生身母親（愧疚、思念）、祖國母親（眷戀、熱愛）。
精讀品悟，體會情感（20 分鐘）
品析 “對生身母親的情感”：聚焦第 2-3 自然段，引導學生找出體現作者情感的關鍵詞句（如 “我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”“我真想隨母親于地下”），提問：“從這些句子中，你體會到作者怎樣的心情？為什么作者會有這樣的愧疚感？” 學生小組討論后分享，教師小結：作者因未能在母親身邊盡孝而愧疚，這份思念深沉而痛苦。
感悟 “對祖國母親的情感”：聚焦第 4-6 自然段，引導學生分析細節描寫（如 “我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼”“我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友”），播放祖國山河圖片，提問：“作者在國外時，為什么會頻繁想起祖國？這份思念與對生身母親的思念有什么不同？” 學生朗讀相關段落，體會作者對祖國母親的眷戀，理解 “家國情懷” 的內涵。
總結升華，拓展延伸（8 分鐘）
全班齊讀課文最后一個自然段，提問：“作者為什么說‘我對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年’？” 引導學生總結：兩位母親在作者心中同等重要，這份情感是他海外生活的精神支柱。
拓展延伸：“在生活中，你有過思念親人或熱愛祖國的經歷嗎？試著用幾句話寫下來，分享你的感受。” 學生動筆寫作，教師巡視指導，選取優秀片段展示交流。
布置作業（2 分鐘）
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
閱讀季羨林先生的《我的童年》，進一步了解作者的成長經歷與情感世界。
七、板書設計
懷念母親
季羨林
生身母親：愧疚、思念（食不下咽、寢不安席）
祖國母親：眷戀、熱愛（酸酸的、凄涼）
↓
家國情懷
小學六年級語文說課稿《懷念母親》 5
一、教材分析
《懷念母親》是一篇以情感為核心的散文，文本的亮點不僅在于深沉的情感表達，更在于質樸而富有感染力的語言。文中大量的細節描寫（如對母親神態的回憶、對海外生活的刻畫）、精準的詞語運用（如 “頻來入夢”“悵望灰天”），以及 “對比”“首尾呼應” 等寫作手法，共同構建了真摯的情感世界。在教學中，引導學生品味這些語言細節，既能幫助學生深入理解作者情感，又能提升學生的語言鑒賞能力與寫作能力，符合六年級語文 “品讀語言、學習表達” 的教學要求。
二、學情分析
六年級學生已掌握基本的語言分析方法，能夠識別比喻、擬人等修辭手法，但對于文本中 “細節描寫的作用”“關鍵詞句的情感內涵” 等深層語言問題，分析能力仍需提升。此外，學生在寫作中常存在 “情感表達空洞、缺乏細節支撐” 的問題，而《懷念母親》中的語言范例，恰好能為學生提供寫作借鑒。因此，教學中需以 “語言品析” 為抓手，引導學生從文本細節中感受情感，學習語言表達技巧。
三、教學目標
知識與技能：掌握 “朦、朧” 等生字的寫法，理解 “悵望灰天”“可見一斑” 等詞語的含義；學習文中細節描寫、對比等寫作手法。
過程與方法：通過抓細節、品詞語、析手法等方式，體會文本語言的魅力，理解作者情感。
情感態度與價值觀：感受作者對兩位母親的深厚情感，學習用細膩的語言表達自己的真情實感。
四、教學重難點
教學重點：品味文中的細節描寫與關鍵詞句，體會語言的情感內涵。
教學難點：學習作者運用細節描寫表達情感的方法，并嘗試運用到寫作中。
五、教法學法
教法：采用 “細節品讀法”，引導學生聚焦文本中的動作、心理、環境描寫，分析語言背后的情感；運用 “比較閱讀法”，對比作者對兩位母親的描寫方式，感受語言的多樣性；借助 “寫作遷移法”，將文本中的語言技巧轉化為學生的寫作能力。
學法：指導學生運用 “關鍵詞分析法”，深入理解詞語的情感色彩；采用 “細節仿寫” 法，模仿文中的細節描寫進行片段寫作；運用 “小組探究” 法，討論語言手法的作用，提升鑒賞能力。
六、教學過程
復習導入，聚焦語言（5 分鐘）
回顧上節課內容：“作者懷念的兩位母親是誰？作者對她們分別懷有怎樣的情感？”
導入新課：“作者是用怎樣的語言，將這份深厚情感表達出來的呢？這節課，我們就一起品味文本的語言魅力。”
品讀細節，體會情感（20 分鐘）
品析 “對生身母親的細節描寫”：出示第 2 自然段 “我六歲離開我的生母…… 我真想隨母親于地下”，引導學生找出細節描寫（如 “我痛哭了幾天”“食不下咽，寢不安席”），提問：“‘食不下咽，寢不安席’這兩個詞語，寫出了作者怎樣的狀態？如果換成‘我很傷心’，表達效果有什么不同？” 學生對比分析，體會細節描寫的生動性與感染力，感受作者的愧疚與思念。
賞析 “對祖國母親的細節描寫”：出示第 5 自然段 “我想到故鄉…… 心里有點酸酸的，有點凄涼”，引導學生分析環境描寫（“故鄉的老朋友”“故國的明月”）與心理描寫（“酸酸的”“凄涼”），提問：“這些細節描寫，讓你仿佛看到了怎樣的畫面？作者為什么會有‘酸酸的、凄涼’的感受？” 學生想象畫面，朗讀體會，理解作者在海外漂泊時對祖國的眷戀。
分析手法，學習表達（15 分鐘）
探究 “對比手法”：提問：“作者對兩位母親的情感有什么不同？寫法上有什么相同之處？” 學生對比閱讀相關段落，發現：作者對生身母親的.情感側重 “愧疚”，對祖國母親的情感側重 “眷戀”，但都運用了細節描寫與心理描寫來表達。教師小結：對比手法的運用，讓情感表達更鮮明，突出了兩位母親在作者心中的重要地位。
仿寫練習：“在生活中，你有過思念某人或某物的經歷嗎？試著運用今天學到的細節描寫，寫一個片段（如思念出差的爸爸、想念老家的奶奶）。” 學生動筆寫作，教師巡視指導，選取典型片段進行點評，強調細節描寫的作用。
總結拓展，提升能力（8 分鐘）
總結：“這篇文章通過細膩的細節描寫、真摯的情感表達，讓我們感受到了作者對兩位母親的深厚情誼。在寫作中，我們也可以運用這些語言技巧，讓自己的文章更生動、更感人。”
拓展：推薦閱讀朱自清的《背影》，讓學生對比兩篇文章的語言風格與情感表達，進一步提升語言鑒賞能力。
布置作業（2 分鐘）
完善課堂上的仿寫片段，字數不少于 200 字；
摘抄文中優美的詞句，制作 “語言積累卡”。
七、板書設計
懷念母親 —— 品味語言
細節描寫：
生身母親：痛哭、食不下咽、寢不安席（愧疚、思念）
祖國母親：酸酸的、凄涼（眷戀、熱愛）
寫作手法：對比、心理描寫
↓
學習表達：用細節寫真情
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