地球環保建議書
背景：
在孩子們對動物的本領有了一些了解后，我們想通過音樂表現的形式讓孩子來表達表現自己對動物本領的認識，在前期，我們在區角投放了音樂“誰的本領高”的音樂，在孩子們熟悉音樂的基礎上，我們想通過孩子創編歌曲來表現。
觀察實錄：
當集體創編了大象的歌詞后，孩子們創編的積極性很高，他們自由地找了四五個同伴一起記性小組創編，東東、陽陽、燕妮、耀輝、海鵬一組，燕妮提出：“我們編小兔子的歌吧。”
東東立即反對：“我不想編小兔子的歌，小兔子本領不大的，我想編大獅子的歌。”
陽陽：“大獅子剛才已經唱過了。”
燕妮：“對，唱過了不能再唱了。”
東東：“可是可以唱得不一樣的。”
燕妮：“不行。”
兩人誰也不肯讓，海鵬跑來告訴我：“老師，他們一個要編兔子，一個要編獅子，不知道要編什么？”
師：“那怎么辦呢？有什么辦法解決呢？”
陽陽說：“那石頭剪子布，誰贏了就編誰想出來的。”
其他的孩子都表示同意，于是，東東和燕妮就用石頭剪子布來解決，結果東東輸了，他也只好放棄自己的想法，但似乎還有點不服氣：“下次，我要編大獅子的。”
燕妮：‘好吧，下次給你編，不過你不能編得一樣。’
分析解讀：
當小組合作時，孩子經常會出現意見不一的時候，這時，由于孩子性格能力的不同，就會出現互不相讓的狀況，實錄中的孩子在協商時都以自己的意見為主，不愿接受別人的意見，自我中心意識較強，當出現問題時，求助老師，說明孩子在協商解決問題方面的能力還相對比較弱，但老師的啟發，他們找到了解決的辦法，這種辦法也是一種競賽性的，并不是以語言協商來解決的。
反思調整：
孩子協商、謙讓意識和能力的培養要靠老師平時活動中經常滲透，利用談話、交流等活動經常分享同伴之間協商解決問題的一些好的方法，通過情景表演等方式鞏固孩子良好的協商合作習慣，提高和他人合作時協商解決問題的能力。比如：在這個活動之后，還可以利用餐前、離園談話等時間，將當時的情景讓孩子討論：如果你遇到這種情況，你會怎么解決？等，在交流中分享彼此的經驗，提高協商解決問題的能力。
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