節約用電從我家做起作文

節約用電從我家做起作文（精選15篇）

　　探究性學習既可以作為一門課程來對待，它也是一種學習方式，一種學習觀，是相對于接受性學習方式而言的另類學習方式。如何在小學語文教學中滲透研究性學習方式，改變傳統的以接受性為主的教師教學方式和學生學習方式呢?我想，就目前的實際，在實施過程中，可以考慮兩個層面的內容。

　　一、在語文教材的學習中滲透探究性學習。

　　探究性學習能力的形成有一個培養、嘗試、實踐、熟練的漸進過程。不是一提到探究性學習就把接受學習全扔掉，把現行的教材全扔掉而另搞一套。因為這樣搞的話，學生會被搞得暈頭轉向，也會造成欲速則不達的被動局面。因此，起步階段，在語文教材的學習中有意識滲透探究性的學習活動還是十分必要的。這種滲透，主要體現在針對目前語文課堂教學的基礎進行一種必要的改造。結合課文學習，圍繞著一個需要解決的實際問題展開。

　　在研究性學習中，關鍵的問題是學生會自主地發現問題、提出問題，從而去設計解決問題的方案，收集資料、分析資料并得出結論，以及表達思想和交流成果等。這在我們目前的語文課堂教學中已有初步的體現。如教學中，通過創設問題、情景，引導學生自學課文，然后通過開展討論、爭論來學習課文，明辨事理等。而目前的不足是學生的自主探究意識還不強，教師的指導作用還不到位，中途又不知不覺地把學生拉進教師設計的接受學習方案中。這就是我們需要加以改造的。要切切實實地讓學生去經歷探究學習的過程，以提高學生探究學習的能力，養成勤于探究，樂于探究的習慣。

　　二、課外延伸，讓學生獨立進行研究性學習

　　有人說，中國的教育是將有問題的學生教成沒問題了，就算目標達到了；而西方之教育目標則相反，是將沒問題的學生教成有問題。簡言之，我們的教育重知識，重接受，而西方教育重能力，重探究。采用課外延伸，即學習不以授課結束為終止，讓學生通過課堂學習，產生一些新問題，課外能主動去探究解決。

　　除了和課文學習有關的課外延伸活動外，也可結合社會的實踐活動，鼓勵學生開展一些個體的或小組的探究活動。如根據當地古樹名木較多的特點，采用小組合作學習的形式，開展采訪何實地調查。有的重點對標牌的文字資料進行記錄整理，有的采用測量手段對樹木進行數據統計，有的可用繪畫或攝影的形式完成畫面資料，有的還可以進行一些采訪了解有關的故事傳說。回來后進行整體加工整理，可以出一份漂亮的小報，可以開一個考察報告會，也可以布置一個小型的展覽。這樣一來，學生不僅激發了學生的學習積極性，而且拓寬了學生的知識面，從中語文的知識和能力得到了實踐運用。

　　語文教學開展探究性的學習，是一種大語文教學觀的體現，通過開展研究性學習，學生的問題意識增強了，學習上主動探索的習慣培養起來了，創新能力也得到了初步培養。總之，將研究性學習作為一種學習方式引入我們的語文教學，不僅能改變學生單純地接受教師知識傳輸的學習方式，使學生積極主動去探索、去嘗試解決語文學習中的問題，而且為學生創造了一種發揮創造潛能的環境，其結果不只是知識的獲取、積累、運用，更重要的是創造能力得到培養提高。

　　一、 緊扣文本直面語句，反復觸摸，培養語感

　　“書讀百遍，其義自見”。讀是語文教學中最常用、最重要的教學手段，也是培養語感的開始。《新課標》指出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，讀中有所領悟，在讀中培養語感。”

　　因此，語文教學就必須緊扣文本，直面語句，精心營造特定的朗讀場景，通過多種形式的讀，引領學生親近語言，在讀中理解、感悟、體驗、明理。通過反復觸摸文本，感受語言的內涵和文章的氣勢；通過反復的讀領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙。

　　如《周總理，你在哪里》，整篇詩歌在抒情中穿插描寫“那沉甸甸的谷穗上閃著的辛勤的汗滴”“海防戰士身上他親手給披的大衣”無不透露出周總理一心為民，是人民的好總理。所以上課時讓學生自己讀，小組讀，集體朗誦等多種形式的讀，讓學生在反復的誦讀中，感悟，體驗。

　　因此，我認為語文課堂的理想狀態應是：教師立足文本，把讀書的時間還給學生，讓學生在教師精心創設的情境中，反復誦讀文本，從而使文本自然而然地融入學生的血脈深處，從而培養的了學生的語感。

　　二、緊抓文本意蘊深刻句，咀嚼語言，加深感悟

　　所謂意蘊深刻處，指一篇文章或具體語段中的中心句，也指文章中那些含義雋永，深刻動人的語句。它們往往是理解一篇文章的“鑰匙”，所以語文教學可以以文章的意蘊深刻處，為切入點來咀嚼語言，加深感悟。

　　a、起始句。文章首句往往有提示、概括和轉承的作用。

　　《夏》的第一句 “充滿整個夏天的是一種緊張，熱烈，急促的旋律”，整個文章都是圍繞這三個詞來寫的。

　　b、主旨句。

　　《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜”直接揭示了主旨。

　　c、深化句。指在文中有畫龍點睛的作用的句子。

　　《一面》中“每當我被人隨意辱罵、踢打的時候，我總是昂起頭，我對自己說‘魯迅先生是同我們一起的’，我就變得更加堅強起來。“這一句飽含深情，教師可借此讓學生展開想象：作者這句的背后包孕著怎樣的情感。想清楚了這個，就能更好地走進文章的主題。

　　d、矛盾句。文章中有些句子，從字面上看自相矛盾，但卻寄寓了深刻的含義。如《草》“他的話，又輕，又慢，卻似沉雷滾過草原”其中“又輕，又慢”和“沉雷”看似矛盾，其實“又輕，又慢”表明周副主席身體虛弱，而“沉雷”表明周副主席的話給紅軍戰士的震撼大。所以不矛盾。抓住字面上看似矛盾的詞，挖掘它的深層含義，整句話的含義自然就明了了。

　　e、總括句。文章或語段中概括總結文章，或留下余地讓人思索，或飽蘸筆墨抒發感情。如《童年的朋友》最后結尾“是她那對世界無私的愛豐富了，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的” 飽蘸筆墨抒發了高爾基對外祖母的感激之情。

　　f、標點符號。文學作品中的標點符號，如省略號，感嘆號，問號，破折號都有較深的含義，包含了豐富的潛臺詞。

　　總而言之，課文中有不少語義豐富或是深刻的重點語句值得品味感悟，對這些蘊含豐富的語句,教師要引導學生沉潛于文本語言的深處，鑒賞玩味，潛心涵泳，引導學生從語言文字中透視出豐富的形象，理解到深刻的含義，體會到潛藏的情感。

　　三、尋找學生情感觸發句，品味語言，體驗情感

　　情感是語文課堂的靈魂，也是語文教學的“氣”之所在。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染。

　　正如《三顆枸杞豆》文章的結尾，作者這樣寫道：“爸爸以為這是他拳頭懲罰的功勞。他的口頭禪是‘豬羊怕殺，人怕打！’其實，他的拳頭只能傷及我的皮肉，真正征服我的，是那三顆啟示生命意義的枸杞豆。因為聯系全文他的轉變過程來看,并不是爸爸的拳頭打醒了他,而是三叔的悔恨以及一生的遭遇帶給了他心靈上的震撼,并因此才開始發奮努力.由此我們可以得知，拳頭只能征服皮肉，深刻的啟示，心靈上的震撼才能觸及心靈。

　　為了更好讓學生體會到這一點，我在課堂上先設置了一個小問題，說說讓你受教育最深的一次經歷。學生暢所欲言。最后很容易就得出：一句話，一個動作，甚至是一個眼神往往使我們受益匪淺，所以只有心靈上的震撼才能觸及心靈。學生自然而然就理解了作者程海在結尾所要表達的情感了。

　　總之，對文本蘊含的情感，教者不能簡單地引導學生用語言歸納總結，而應牢牢抓住文中的情感觸發點，通過對文本語言的品味，喚醒學生的相似經歷；以學生曾經有過的生活情境誘發其真切情感，讓學生進入文中，進入角色；憑借相似情感，以己度人，感受其情。學生在感同身受的心境中，會對課文的描寫感到十分可親，可信，從而讓課堂在強烈的情感碰撞中進入高潮。

　　語言，應是語文課的根！文本，是師生學習最重要的憑借！讓我們引導學生潛入文本，回歸文本的語句，回歸文本的血脈，與文本作零距離的親密接觸，讓學生在反復觸摸中咀嚼語言，品味語言，從而提高學生的閱讀欣賞能力

　　古希臘哲學家蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”換句話說，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。

　　微笑是一種親切的語言，架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的陽光，溫暖別人，明朗自己；微笑是一曲無聲流淌的的音樂，能調節緊張的氣氛；微笑是心靈相通的七彩陽光，可融化你心中的冰雪，使生命更加燦爛。

　　教育最需要微笑，學生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。教師同學生交談中親切的微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悅；上課時，教師走進課堂時甘甜的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩；教師給學生解惑時春風潤雨的微笑，將點燃學生智慧的火花；教師在化解學生矛盾時和藹友善的微笑，將為學生架設起溝通的橋梁。

　　上學期，我教4（2）班的語文，記得有一天的下午，我進班上課，發現教室的黑板上畫著一張笑臉，旁邊還寫著“汪老師的笑”。我想：是誰沒事干，竟敢在黑板上畫老師，真是膽大包天，太不像話了！我的火蹭的就上來了。我怒容滿面，雙眼嚴厲的掃視全班的學生，希望一下子揪出那位搗蛋鬼，學生們一個個睜大了驚恐的眼睛望著我，面面相覷，他們感覺到要下暴風雨了。教師的職業告訴我，此時必須冷靜，否則會造成無法想象的后果。我強帶笑容說：“呀，誰畫的老師，這張笑臉很燦爛呢。”教室里緊張的空氣柔和了許多，學生們長長地舒了一口氣，這時班長羅勇怯怯地站起來，低著頭說：“是我畫的。”“是你，你為什么要給老師畫一張笑臉呢？”我心中雖然有氣，但是語氣很柔和的問。他抬起頭大聲地說：“同學們都認為您每天的臉都是‘陰天’，動不動就發脾氣，一點笑容都沒有，同學們心里都非常緊張，不敢回答問題，害怕您批評，他們都希望您能微笑著給我們上課。”此刻，我心靈被深深的震撼了，頓時愣在那里。沒有想到學生對老師的情緒變化觀察得是這么仔細，更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要！

　　細細想來，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，被分數遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對著新鮮的生命和活潑的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！

　　我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學生而言尤為重要！在他們看來，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容！作為教師，我們一定要把美麗的微笑留給可愛的學生們！因為微笑是人類最好看的表情，是一句不學就會的世界上最美的語言。若是人人都擅長運用這美麗的語言，讓微笑成為連接人際關系的紐帶，這個世界一定會更加美好。我以后能做的就是把我真誠的愛、炙熱的情毫無保留的奉獻給孩子們，要讓他們感受到人生的溫暖，我要把對教育的真情，對孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花！

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