課堂作文（優秀10篇）
在學習、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的課堂作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂作文 篇1
童年的回憶像糖果一樣，吃也吃不完，看也看不厭。其中有最有趣的，也有最難忘的。到現在我還記得那件事，現在想起來還忍不住笑起來。
那是一節作文課，老師微笑著對我們說：“這節課我們來做一個游戲——‘拼句游戲’。”說著便象變魔術似的從背后拿出五小疊紙片。同學們看后都來了興致。老師接著說：“這些紙片分為五類，時間、人物、穿著、地點、干什么。它們是被打亂的句子，需要重新排列。現在我請幾位同學到講臺上每類抽一張，組成句子”。
老師話音剛落，同學們便齊刷刷舉起了手，趙磊都把手舉到了老師眼前。
老師選了幾位同學，我也幸運地被選中了。我們每位同學抽好紙條后，便從小剛開始依次念。瞧，小剛還沒念呢，自己就忍不住笑了起來，然后邊笑邊說：“冬天，小華穿著超短裙在操場上跳舞。”同學們聽了，都哈哈大笑起來。小鵬得手里的鋼筆都掉到了地上，小樂則笑得趴在課桌上，一個勁兒地直喊‘‘媽呀。”而小華則臉憋得通紅，大聲說：“老師，我是男的，才不穿裙子呢！再說冬天讓我穿裙子，還不把我凍感冒了，老師，快給我改過來！”接著該我念了，我忍住笑，一字一頓地說：“夏天，小王穿著羽絨服在樹枝上唱歌。”同學們笑得更厲害了，仿佛要把房頂掀掉。小王羞得捂著臉趴在桌上。小華則樂了，幸災樂禍地說：“好呀，小王夏天穿著羽絨服，還在樹枝上唱歌，成了小鳥！”最后該小李念了，他大聲念到：“晴天，小方穿著雨衣在房頂上洗澡。”說完自己先笑岔了氣，接著又響起了同學們的爆笑聲。這時，老師語重心長地說：“同學們，這就是語句搭配不當惹出的笑話，所以呢，今后我們一定要改正這個壞毛病，以免讓別人笑話。”
呀，老師原來別有用意啊。同學們都恍然大悟。
這堂課真有趣，它讓我們在快樂中更加深刻地學到了知識，這真是一節有趣的課！
專家點評:
不會描寫
課堂作文 篇2
咦，從哪里傳來嘈雜的聲音？哦，原來是五年六班的同學們正在為漢字PK賽做準備呢！瞧，這里面好似一個吵鬧的菜市場，聲音不絕于耳。
盼呀盼，期待著比賽的到來。叮零零，總算上課了，同學們個個躍躍欲試，顯得那樣精神充沛。
只見老師手里拿著豐富的獎品，笑盈盈地走進了教室，接著面帶笑容得說道：“這段時間我們開展‘遨游漢字王國’綜合性學習，大家都像八仙過海——各顯神通，但學習效果怎么樣，并不像和尚頭上的虱子——明擺著。所以今天要開展一次PK賽。”
“好！好！好！”大家歡呼道。
第一輪：背《贊漢字》。我們組同學搖頭晃腦，富有詩情畫意之感，最后我們組以微弱的優勢暫時領先。
接下來，是我最喜歡的猜字謎了。只見屏幕出現“一日進一尺。”用合字法，將尺、日、一，從上往下拼起來，不就“晝”字嗎？想著想著，就想將手舉了起來，可早已被那愛發言的陳典給捷足先登了。
最驚心動魄的一刻，就數無敵隊的徐埝鑫的表現。老師考他們隊“俺家大人不在家”，這下可把他們給難住了，有的望著天花板，似乎在尋找答案；有的敲著腦門，希望敲出答案來；還有的瞪大眼睛在發呆。過了一會兒，他們還皺著眉頭思考著。我在心里暗暗說“這么簡單，單人旁加大加電就是俺，只要把單人旁與大去掉不就行了，謎底不就是‘電’字？這都不會，你們太傻了吧！”我們幸災樂禍，還給這組來了個雪上加霜：“倒計時，十、九······三······”“是電字！” 十萬火急之時徐埝鑫快速回答了出來。
“對，你說對了。”陳老師笑著說。大家不禁松了口氣，高興得眼睛都瞇成了一條縫，同學們有的高興得用力拍桌子，有的從椅子上蹦起來，還有的······
接著，是講故事環節。只見張梓健挺身而出，大步流星地走向講臺。他一上臺，就趕忙說：“大家好！”話音剛落就把大家樂得前仰后合，他講的諧音故事可真有趣。
最后一關歇后語，咱們對得不亦樂乎。經過一番激烈的比賽，我們飛翔隊獲勝。大家高興得一蹦三尺高，而其他組的同學們像泄了氣的皮球，趴在桌子上······
丁零零，下課了，可我們意猶未盡，依然沉浸在PK賽的歡樂中。
教師點評：描寫生動細致，能刻畫出現場緊張、激烈的場面課堂插曲。
課堂作文 篇3
一：教學目標
1．初步了解話題作文可寫什么？
2．簡單掌握話題作文擬題方法？
二：教學過程
1．常規訓練
課代表帶領讀課文《三十年的重量》課文。
劉水音做成語練習兩則。
2．導入：話題作文就像詩中所說“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一樣，
一下子就展現在我們面前了，它越來越多的出現在各級別的考試中，面對這種形式，就需要我們盡快了解、熟悉、掌握話題作文的一些規律，并運用適當的方法寫好話題作文，今天，我們一起來學習兩點，（一）話題作文可寫什么內容（二）話題作文的擬題思路。
3．請看大屏幕：現在我們一起來看一下大屏幕，屏幕上顯示的是一個話題作文的例題，它是由紅色所代表的提示材料加黃色所代表的話題及藍色所代表的話題要求三部分組成，請大家一起讀一下。（屏幕顯示如下材料）
話題作文
在我們的生活中，有許多令我們感動的事情，令我們感動的人。有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一種場景，有時是他的一個微笑，有時是他伸出的手，有時是他的眼神……
生活中你一定經歷、體驗過許多令你感動的事情，見過許多令你感動的人。
請以“感動”為話題寫一篇作文。
要求：⑴．題目自擬
⑵．文體不限（詩歌除外）
⑶．字數６００字以上
師：（讀完后）我們在讀文章時出了一個錯誤。
生：文章括號內的內容不要讀。
4．提問：上周我們寫了這篇文章，已經有了自己對這個話題的理解，現在我們打開卷子，給你五分鐘的時間，結合材料一中的四篇文章，思考一下大屏幕所給的思考題，文章各寫了什么內容？
生：（自讀五分鐘）
師：時間到了，同學之間分組討論，交換一下你們的一下意見，一會兒找同學發言。（2分鐘）
師：（２分鐘后）哪位同學談一下自己的看法。
生：我喜歡第一篇文章，因為秋天能讓人回憶，秋天有特殊感覺，能引起遐思，詞句都非常美我非常喜歡
師：他說自己非常喜歡，也就是說此篇文章是以秋寫感動。
生：第1篇寫秋的景色及感想，第2篇寫作者初三時的心理變化，通過運動會
上的一個人事例來寫感動，第3篇寫小作者，在非典期間得到的關心與愛護，
第4篇寫中國載人飛船成功上天這件事。
師：她說的非常好，還有沒有其他同學發言。
生：我只想說第2篇文章，第2篇文章的題目是《感動的瞬間》，它講的是通過不知道哪班的女孩的事例來寫的感動，作者寫在初三時學生之間都互不信任，互相較勁，同學之間情感封閉，友誼瀕臨滅絕（笑），在運動會上，跑８００米時，一個女生摔到了，但她還是向終點跑去，作者為此而感動，讓我們知道了初三的生活并不應該如此麻木。
師：你們初三的生活是如文章所說的那樣嗎？
生：不是（一起）
師：初三（１）班是不是這樣麻木的呢？
生：不是（一起）
師：你們的感情是特好嗎？
生：是！（笑）
師：我們再考慮一下，事實上，這篇文章內容是通過其他人的事例而感動，再看其它2篇文章，第3篇、第4篇都是寫事文章，又有什么不同，誰能發現。
生：兩篇文章都是結合重大背景而發生的事情，不同點是第一篇是作者自己的感受，第二篇是作者通過別的媒體來知道的，通過電視來了解的，著重寫自己感受的，第四篇選材好，它結合航天發展形式來寫感動，發表自己的評論，使文章有血有肉。
師：不是評論，應是議論，這第一篇文章也是發生在身邊的事，不過是大事，而非典也是大事，而他更多是結合自己體驗來寫感動，還有沒有。
生：我發現第三篇是以一封信的來寫感動，題目是寫給爸爸媽媽的一封信，但內容沒有出現父母的事，只不過是以這種書信形式來反映同學對它的關心，結尾才寫爸爸媽媽，這樣反映出感動。
師：這篇文章只寫同學的關心嗎？還有誰？
生（齊）：護士、老師、還有其它不認識的人。
師：這篇文章是用書信形式寫感動，其它幾篇呢？
生：第1是散文，第2是記敘文、第3、4是以抒情議論為主的文章。
課堂作文 篇4
一絲絲透心涼的風，吹動力我已被汗水浸濕的頭發。“滴答、滴答……”一滴滴水珠落在了湖面上，水波深處飄散著，我呆坐著，手上的魚竿似乎正在顫抖著……課堂也隨之結束了。
午飯后，我提著那已“陳腐”的竹竿，一根如“藕絲”般細的細線綁著竹竿，再掛上那已“彎曲”的魚鉤，我出發了，想著湖邊出發了。
來到湖邊，我挑了個陰涼的地方坐了下來，開始準備著，盤算著如何釣魚……我在魚鉤上掛上了魚餌，隨之將餌與鉤一起投入湖里，憑借著那方形的泡沫片來判斷魚兒是否上鉤……我糗了，魚兒似看乎出了我的心事遲遲不愿上鉤，我想放棄了。不覺中堂哥來到了我的面前，語重心長地對我說：“不要泄氣，心急吃不了熱豆腐，你看看是不是魚鉤露出來了，魚兒是很聰明的”我拿起魚鉤來果真那魚餌的未端露出了尖尖的魚鉤，當我正在佩服堂哥的神機妙算時，堂哥給我上了一課有意義的人生哲理課。
“凡事都要有耐心，有了耐心和毅力，你看就如這個鉤魚它也富有同樣的道理。魚兒是很聰明的，但只要你有恒心有毅力，就一定能夠尋找到經驗，從而更好地來做好這件事……”說著說著我似乎明白了許多做人的道理與人生的哲學。
堂哥說完便走開了，讓我更好的釣魚，我坐著，手中握著魚竿，頭腦里不斷地重復著那富有人生哲學的課堂。我瞬息間有了恒心，也有了毅力，任憑那火辣辣的太陽照著，我也沒有放棄，最終我釣上了魚，也獲得了豐富的經驗。
人生的道路上有著許多的課堂，這也是我的課堂，有了這一課，我也有了屬于自己的恒心與毅力。
“滴答，滴答……”水波四處飄散著，那夕陽也隨之穿透了我的心，使我充滿了力量，尋求我人生的課堂。
課堂作文 篇5
我明確表示我不喜歡所謂的“精品課堂”。
聽了很多課，我感到有那么一種所謂的“精品課堂”最不能令我接受。一言以蔽之，沒有缺陷，按所謂的課堂評價標準來考量，從頭到尾，天衣無縫。我不是說這樣的教師有什么特別的目的，我只想說沒有缺點的課堂是可怕的。因為那一定是隱瞞了真實心靈的機械化運作，喪失了善、美的基本特征。
我們看到在那種課堂上，教師對一個知識點的講解甚至一個故事的穿插都精心謀劃，限時限界，故設圈套，學生的思緒隨之井然有序地律動，不能越雷池一步。表面看風生水起，好不漂亮，內里實則是缺乏生命感的精神蒼白之舞。精品者，精雕細琢之品也。一堂課精雕細琢之后還是課嗎？我深表懷疑。我們固然可以在課前為每一個生字確認讀音，為每一個典故考證出處，為每一個環節安排好出場順序，但絕不意味著一切按部就班，課堂處處墜于教師設想之中。那樣的課堂學生一定只能是教師光輝形象的陪襯者。
假使我們通過那樣的課堂將所有知識點一網打盡，將學生思維的大門一一拍遍，那也是不值得稱道的。因為那意味著一種強權，意味著有人可以在一堂課中擺平所有問題，既如此，學生還何來前進中的諸多坎坷，成長的諸多煩惱？那種企圖一次成功，回避所有失敗的想法是可怕的。那種課堂令狡黠者愈加僥幸，愚笨者愈加自卑。絕不利于培養出適合紛繁變化的社會的有血有肉有思想有情感的人，只能為社會再造一架冷酷的學習機器。生活中，我們常常看見那種那種感動和哭泣都需要三思而行的人是否就是出自這樣的課堂呢？
事實上，我們所熟識的大師們，恰恰是謙遜地承認自己不足的人。錢理群教授稱自己是個沒用的老頭，季羨林教授說自己一身辦過很多錯事。我們一味地求精求品，難道不是把教師和學生雙雙推到不自然、不真實的做人方向上去嗎？
與精品課堂相對，我倒是非常贊成“特色課堂”這一提法。在不違背教學基本原則的情況下，教師可盡情發揮自己的個性，八仙過海各顯神通。長于理論的教師可引導學生追根究底的思考，善于敘事的教師可以生動的故事帶動學生體悟，喜詩歌者言詩，樂繪畫者說畫……如此一來，教師擅已所長，個人魅力頓生，學生所受其耳濡目染，也得其人品、天賦，課堂成為生命泉水流動的所在。這樣的課堂不是更有利于學生成長為一個健全的人嗎？
課堂作文 篇6
今天下午美術課，曹雨居然和李晗軒老頭吵了一架并且似乎還打了一架。
美術老師叫我們畫黑白色的畫，我文思如泉，拿起筆來畫。這時耳邊傳來男女吵架的聲音，我當時沒管多少，就一直在畫畫。當我畫得差不多的時候，仰起頭一看：李晗軒用他“狂暴模式”的眼神看著曹雨，曹雨又用兇惡的眼光死死盯著李晗軒不放，雙方一直僵持著……
過了一會兒，李晗軒先發制人，拿起曹雨的筆不放，而曹雨剛好也拿著李晗的筆，“把我的筆放下，不然我就扔了你的筆！”李晗軒開始威脅曹雨了。曹雨毫不示弱：“你扔我也扔！”李晗的性子很怪，聽見有人也學著自己的方式威脅自己，把筆一扔，“砰”一陣響亮的聲音，筆摔在了地上。曹雨見此狀，也把他的筆一震摔……
哈哈哈哈！他們，他們在演戲嗎？演得也太逼真了！幾乎都可以拍一部又搞笑又悲傷的兒童版電視劇了。
馮天藝是李晗軒的老哥們，我們三人曾像“桃園三結義”一樣——不求同年同月同日生，但求同年同月同日死。但是欺負女生這種事兒，我可干不出來。馮天藝被我號稱“氣人大王”。沒過一會兒，寫了幾個字條幾句話——你們都是好同學：原句你們都是壞同學。這還是馮天藝想出的“好主意”……
就這樣，幾個字條和幾句話，新鮮出爐了。曹雨就被“氣人大王”給氣哭了。更奇葩的是：居然“人體連鎖”，曹雨先哭，引爆了余若涵，余若涵哭了，又引爆了解芷涵，哈！三人連鎖“大爆炸”，難不成都能把整個班級的女生氣哭？不過，“氣人大王”從不氣男生，只會氣女生，我猜這個是因為他本身就是個男生吧！
課堂作文 篇7
讓學生真正走進思品課堂
小學《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態度、情感和行為的改變為主要目標。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。在教學中，我根據教學內容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現的機會，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發現、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。
一、角色扮演 引發共鳴
近年來，有人提出“讓學生中在活動中學習思品”、“思品教學體現活動化”等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如《我們健康成長》一課，有關與誠信與信任之間有關假鈔的問題，可以讓學生來演使用假鈔的人的心態和嬸嬸知道自己受到了假鈔之后的的心理，還有當我說到要吧假鈔用出去時，嬸嬸的態度等等這些讓學生自己來演就更深刻的顯示到誠實的價值。讓學生演了后評，評了再演。然后老師再評：那個買雞的人很可能是故意使用假鈔，甚至可能與制造、銷售假鈔有關，如果這樣，那是非常嚴重的犯罪行為，遲早會受到法律的制裁。大多數人遇到假鈔，都像這位賣雞的大嬸一樣，是碰上的，并不是故意的。但是，在如何對待手中的假鈔這一問題上，人們往往會有不同的想法和做法，并不是每個人都能夠像這位大嬸那樣做。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺內化為學生的行動而外顯出來。
二、開展實踐 知行結合
思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。例如學習《騰飛的中國》這一單元中的《春天的故事》先讓同學們回顧上一單元的內容，知道了在新中國成立后，人們的生活發生了翻天覆地的變化，過上了富裕的日子。可是不知道在新過中國走的半個世紀中，自己家里都發聲了怎樣的變化。然后老師導入新課：我們的小伙伴小文帶著這個問題采訪了自己的家人，小文的家人講述了生活中‘四大件’變遷的故事，讓我們一起來看看小文的采訪結果吧！接著讓學生閱讀與討論：“請同學看看課本上的圖,說說在小文的爺爺、奶奶年輕時，以及20多年前，家里的‘四大件’分別是什么”？教師要引導學生知道這些‘四大件’是家庭生活中必需的耐用品。請學生說說調查到的不同時期的‘四大件’是什么，當時家里用了多久的時間買齊了“四大件，花了多少錢。通過這樣的學習讓學生知道我們中國發生了翻天覆地的變化。
我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學”。思想品德課的實踐，就是“做中學”的一種體現，促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而知行統一。
教師通過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性。
課堂作文 篇8
“呤、呤、呤……”
同學們陸續走進了教室，最后一個走進教室的是老師，老師順手將門關住，便嚴肅的站在了講臺上，用居高臨下的眼神望著我們，有種咄咄逼人的感覺，同學們也沒太注意老師，因此都在談論著自己的話題，突然從雜亂的聊天的聲音中冒出一個十分熟悉的聲音：“同學們，今天這節心理健康課的主題是‘學會合作’，現在就請同學們將課本翻到26頁！”聽到了飼養員〔老師〕的號召，牛馬市場在瞬間變得鴉雀無聲。“……”老師繼續講解著，但畢竟好景不長，漸漸得教室里又爆發了‘牛哭馬叫’的恐怖叫喊聲，弄得老師、我和幾個平時紀律比較好的同學皺著眉頭并捂著耳朵。
就在這“危急時刻”老師終于發話了，“吵夠了沒有？要不要在給你們五分鐘，大不了將這節課給你們。好，現在牛馬市場開張了！”
畢竟姜還是老的辣，老師一語驚人。頓時，全班都震住了，呆呆地，好像部下正在等待命令一般。哇！噻！老師真是太偉大了！
就在我感到老師偉大、厲害時，一件異想不到的事突然發生了……這使我很尷尬！
這件事還得從一個關于英語問題說起，老師看我們還挺自覺，便不再斤斤計較，同往常一樣和藹地給我們講解，就在此時坐在我后面的那個同學，竟然問我Son這個英語單詞的意思，并讓我同桌傳話，我同桌湊過來小聲對我說：“成曦問你Son這個英語單詞是什么意思。”我警覺兼輕聲地回答：“等一會兒。”因為我發現有好幾雙眼睛在緊緊地瞪著我，我當時一身冷汗，羞得我想將頭埋到土里去。我小心地望了望老師，發現老師裝做沒看見，我頓時覺得老師是那么關心我，沒有當眾批評我而照顧我的自尊心。而此時，我同桌急了，硬要替成曦要到答案，于是便大聲問我：“成曦問你Son這個英語單詞是什么意思！”我聽到有人對我大喊大叫當然控制不住自己的情緒，終于我抑制不住我的怒氣。“干嘛，不是說等一會兒嘛，吵啥吵，現在是‘課堂進行時’哎！”
老師見了我們的爭吵，便說道：“從上課到現在沒有和老師和作的舉起手來！”只見幾乎每個少先隊員的小腦袋上的忽隱忽現出一只小手，我一邊講手舉起來一邊對我的同桌埋怨道：“你可把我害慘了！”
經過舉手驗證之后，老師和藹地對我們解釋道：“同學們，我不是想讓你們在其他同學面前出丑，但如果我不這樣做的話，你們將會變本加厲，那你們將會更‘猖狂’，那時就一發不可收拾。我們能夠合作的時間只剩下一年了，在這小學期間我們之間美好的事情，希望你們能夠記住它，我不奢求你們長大來報答我，我只希望你們開心地渡過這美好的一生！”
“啪啪……、啪啪……、……”
這節課剩下的時光就沉溺在著親切、溫柔的鼓掌聲中……
課堂作文 篇9
（一）作文內容：
1.材料：非洲原野里有一種花，它色彩斑斕，芳香撲鼻，路過的飛蟲往往經不起這種誘惑，撲上去貪婪地吮吸，誰知這種花分泌的是一種粘液，能開能合。這時，它的粘液將貪吃的飛蟲牢牢地粘住后，花瓣又悄悄地合攏，把這些小蟲都關閉起來，變成腹中之物了。
2.寫作要求：
(1)根據材料展開聯想，聯系社會上、學習中的某一現象、某種人：①采用“強調特征法”將其畫成一幅漫畫，并為它起個恰當的名字。②根據畫面的內容展開想像，寫一個300字左右的對話片斷。
(2)聯系實際，寫一篇800字左右的議論文。
（二）講評內容：
寫作要求(1) 重點：對話片斷
師：這節課重點講評同學們根據所給材料寫的一段對話。講評之前，先請一位同學念一念這個材料以及作文要求。
生：（讀作文材料及寫作要求，略）
師：這次作文具有一定難度。（放投影片）
要求同學們由材料聯想到社會現象，然后對這些現象進行分析綜合，采用突出特征的方法將它想像成一幅特定的畫面，最后再圍繞這幅畫構思對話。這次作文，問題最大的是對話片斷的寫作，我們把它作為這節課的重點。
（放投影片《誘惑》，）
這是一位同學根據原材料畫的漫畫，請同學評議。誰來談？
生：這幅畫緊扣原材料的中心內容，它是通過電子游戲廳的老板對一位中學生的誘惑反映出來的。
師：是這樣。關于對話的描寫，我提了兩個要求，誰來談談？
生：第一點是緊扣漫畫的中心內容，第二點是對話描寫要求突出人物的性格特征。
師：第一點我不想解釋了，對第二點，我想說幾句。什么是人物的性格特征呢？心理學上講，它是指對人、事的態度和行為方式上所表現出來的具有比較穩定的個性心理特征。比如說，英勇、頑強、懦弱等。請同學們考慮，從《誘惑》這個對話片斷來看，它所表現出來的人物的性格特征應該是怎樣呢？
生：我覺得中學生特別幼稚、缺乏主見，要不，怎么一叫就上鉤呢？（笑）
生：從這幅來看，老板應該是挺“油”的。（笑）
師：“油”是一個口語，書面語言應是——
生：狡猾、奸詐，還有“唯利是圖”。
師：這位同學抓得很準。下面我們評議一位同學寫的對話片斷。（老師換上有對話內容的投影片）
生：一個學生在游戲廳前徘徊。游戲廳老板說：“小同學，怎么不進來呀？”中學生說：“不，家長不讓我進去，說游戲機是陷阱，進去就不能自拔。”老板說：“沒關系，進來吧。”中學生心動了，說：“可，可我沒多少錢……”老板說：“沒事，我倒是可以賒賬，不過……”中學生猶豫再三，還是走進了游戲廳。
師：在討論時要注意這次作文中對話的要求，哪位同學先發言？
生：這個對話基本上是圍繞《誘惑》這幅畫來寫的。只是“誘惑”這一點不夠突出。
師：根據是什么？
生：比如“老板說：‘不，沒關系，進來吧。’”這句話只是一般的邀請，沒有寫出“誘”來。
師：別的同學的意見呢？
生：老板說：“沒事，我倒是可以賒賬，不過……”這里的“倒”和“不過”顯得老板很“小氣”。（笑）“不過”還有委婉的拒絕之義，與“誘惑”不符。看不出老板狡詐，唯利是圖的性格。
師：這兩位同學分析的很準確。這個片斷的主要毛病就在于所寫的人物性格特點不夠突出。那么，怎樣突出人物的性格特點呢？除了抓住人物富有性格特征的語言外，還要適當借助人物的動作神態。為了更好地掌握這一方法，先進行分解訓練。請你根據《誘惑》這一漫畫的內容，用“人——動作、表情＋說話”這一格式說一段話。
生：一位學生在游戲廳門口走過，老板見狀，滿臉堆笑，忙招呼他說：“小同學，來玩玩吧。唉，你怎么不進去呀？”
師：誰來評議？
生：她寫的符合您所要求的格式。特別是“滿臉堆笑”，說明老板的狡詐，別有用心。
師：剛才這位同學分析的很準確，借助人物的神態來說明人物的性格，是我們寫作時所要注意的。現在我再變換一種格式，請你們用“人——動作、表情＋說話＋人——動作、表情＋說話”這一格式，再來說一段話。請大家注意，我要求的是寫出兩個不同的性格特點的人物。
生：老板手里撥弄著那一堆耀眼的游戲幣，眼里發出一種攫取的光，“里面剛進一臺新機子，你不想試試嗎？”一聽這話，中學生臉上立刻“陰轉晴，”一下子來了精神，“是嗎，是‘飛機’，還是‘快打’？好玩嗎？”
師：誰來評議她的發言？
生：我認為她借助神態和語言先把老板的誘惑寫活了，可見他唯利是圖的特點，而從中學生的神態和語言來看，則說明他是十分幼稚的。
師：哪些詞語表現出來的，請具體談談。
生：比如，老板的“攫取的光”，“不想試試嗎？”還有中學生的臉上“陰轉晴”，“一下子來了精神”和“好玩嗎”都是寫得比較好的。
師：通過剛才的分解訓練，同學們已經掌握了描寫對話應該怎樣抓住人物的性格特征。作為對話，它的格式有四種，大家還記得吧？誰來說一說？
生：第一種是，先寫出說話人是誰，再寫出他講的話。格式是“某某說：‘……’。”第二種是，先寫出所講的話，再寫出講話人。格式是，“‘……’。某某說道。”第三種是，把講話人是誰放在中間，前后是這個人說的話（這時“說”后用逗號）格式是“‘……。’某某說，‘……。’”第四種是，根據上下文的交待，把講話人是誰省略，只寫所講的話，每一個人所講的話要分一段。
師：（把學生所講的內容在投影片上顯示）這四種對話的格式用在對話描寫里，就顯得生動活潑。下面的修改練習，要求同學們使用這四種格式。現在我說說修改的要求：(1)要突出人物的性格特征。怎樣突出，剛才進行了訓練，不再多談。(2)要使用對話的四種格式。（學生修改后請一個人發言）
生：一位學生在游戲廳門口走過。老板見狀，忙招呼他說：“小同學，來玩游戲機的吧？怎么不進去呀？”
“我，我媽我爸不讓我玩，說游戲廳是個陷井，掉進去就出不來了……”
“嗨，哪有的事啊！”老板一幅被冤枉的樣子，“你看，里面都是學生，游戲廳要真是陷阱，還不早就關張了？玩游戲機，健腦！”
那中學生似乎有些心動：“可是我也沒帶多少錢啊，還是算了……”
“沒關系，小哥們兒，今兒個我請客！”“那……”
“這有什么，下次你給我帶來不就得了！”老板帶著一臉得意，把中學生帶了進去。
“哈，又俘虜了一個……”老板自語道。臉上露出一絲不易察覺的狡黠的笑。結果，他成了這里的常客。
師：這位同學的發言，有哪些特點呢？
生：語言比較生動，貼近生活。比如，“沒關系，小哥們”，（笑）說明老板想套近乎，這些語言突出了老板狡黠的性格特點。
師：別的同學還有什么意見？——要不，我們請修改的同學談談？
生：在突出性格特點方面，我加上了一些神態描寫，比如“一幅被冤枉的樣子”，“一絲不易察覺的狡黠的笑”等。還有，我還加上了被誘惑的后果，這點與上文不一樣。
師：這位同學的意見，對我們是很有啟發的。大家考慮一下，為了突出人物的性格特點，她是從哪些方面入手的？
生：通過人物的語言神態的描寫反映出來的。
師：還有沒有其他的描寫方法？比如，“老板見狀，忙招呼他，”“老板帶著一臉的得意，把中學生帶進去。”
生：還有動作描寫。
師：正是這樣。表現人物性格特點，可以借助于人物的語言、動作等描寫方法，當然也可以有心理活動描寫。只不過，這次作文是寫對話片斷，應以對話為主，其他方法只作為輔助手段。通過討論，我們已經明確了怎樣才能寫好人物對話。以上是從中學生被誘惑的角度構思的，我們是否變換一下角度呢？（換上一張投影片，漫畫題目是《不！》）請同學們根據這幅畫，從另一個角度構思一段對話。
（附圖 {圖}）
生：一個中學生在游戲廳前徘徊了許久，老板見狀，滿臉堆笑地說：“小同學，你怎么不進來？”“我不能，”中學生怯生生地說，“他們都說游戲機是陷阱，掉下去就不能自拔了。”
“怎么會呢？這里這么好玩，怎么會是陷阱？”老板一臉委曲的樣子。中學生心動了，小心地問：“我沒帶多少錢怎么辦？”“沒問題，這里可以賒賬。”老板拍著胸脯說。說完，拉著他的手就往里走。
“這么多人啊。”中學生吃驚了。“是啊，他們都愛玩，天天都來，一天不來就難受。”說著，老板得意地笑了起來。中學生聽了渾身一哆嗦，好像突然明白了什么似的，急忙跑了出去。
師：這位同學的構思很有特點，請大家評議。
生：我覺得優點是對話生動，寫出了老板性格特點，缺點是前半部被誘惑進了游戲廳，沒扣住畫面內容。后面寫他進去又出來，轉變太突然啦。
師：她分析的優點，我覺得在理，而對“轉變太突然”這一缺點，合適么？他可是看到這么多人都被誘惑，再加上老板說的話之后跑出來的。
生：我看基本上是合理的。只是前面再加上一些內容進行鋪墊就好了。而后面寫的真實，看到學生沉溺于游戲機都與正常人不一樣了，（笑）當然要受到刺激。
師：這幅畫的關鍵是要寫出怎么沒被誘惑。在這一點上，這位同學的發言沒有反映出來。下面再請一位同學談談自己的構思。
生：游戲廳前，老板叨著煙，眼睛追蹤著過路的行人。一個中學生走過，抬頭看了看游戲廳，又低著頭往前走。
“嘿，小同學——”老板把煙頭一扔，快走幾步，追上他，“哎呀，你可是好久不來了，走吧，進去玩去吧。”
“哼，算了吧，你這地方，我可再也不去了。”中學生指了指游戲廳說道。
“哎，怎么了，你可是常客呀，咱倆都這么熟了。好幾天不見，還怪想你的。進去瞧瞧，看，多熱鬧。”（笑）
“我可不上當了，以前我可沒少來你這兒，弄得我都不想上學了，整天往你這兒跑，你還說什么‘開發智力，越玩越聰明’，結果，我考試老不及格，沒少挨訓。還是我媽說得對，‘這游戲廳是陷阱’。”他輕視地看了老板一眠，“我說你呀，別在我身上打主意了。”說完，頭也不回地走了。
“哎，你這小孩，你……”留下的是老板無奈的苦笑。
師：這個對話構思的不錯。那就請你說一下自己的體會。
生：針對中學不被誘惑這一點，我設計了讓學生通過自己考試不及格等切身體會來談，就顯得比較合理。另外，我注意用動作和神態描寫來突出人物的特點。
師：這位同學的發言，使我們很受啟發。這次講評的主要重點是圍繞畫面的中心如何寫好對話片斷。通過講評達到了這一目的，今天的作業是根據第二幅漫畫的內容，從中學生沒被誘惑角度寫一段對話，數字300字左右。下課。
【評析】：這節課按照學生的心理規律來指導學生作文課，并進行有系統的訓練，著眼點不僅僅是學生的一次作文，而是要教會學生正確地思考。
這節課設計合理，思路清晰。郭老師的作文課以學生的心理特點為依據，課的安排，抓住了提高學生想象力這一環節，調動學生積累的表像，讓其重新組合，發展了學生的想象力。這個做法值得借鑒。
課堂作文 篇10
每個人心中的理想課堂都不相同，而我心中的理想課堂則是身處大自然，以實踐探索，領悟人生的真諦。
我希望每一段時間學校都能根據學習內容，組織一次戶外實踐活動。這能夠讓各班同學與老師一同商議決定，挑一個合適的天氣前往。大自然的景色既美麗，又蘊含著令人想不到的哲理與內涵。它不但能使人放松心情，還能開闊眼界，陶冶情操，它是我心中的理想課堂，一個活潑、生動、自由的課堂。
春秋戰國時期，有一位偉大的教育家——孔子。有一天，他帶著他的弟子來到泗水河畔春游。他們身處大自然的懷抱，四周青山綠水環繞，佳木蔥蘢，極為美麗。他們暢談人生，高談闊論，高歌低吟。他們享受著自然，感受著人生的美好。
面對司空見慣的流水碧波，孔子竟能從中發現許多深奧之理，從中品味人生的真諦“如水一般有德行，有情義，有志向，善施教化。”他以流水教育弟子，將知識傳遞。孔子亦沒有居高臨下的空洞說教，而是臨水沉思，借水育人，發人深省。其偉大的人格和高超的教育藝術于此可見不一般。
孔子游春的故事，正是我心中的理想課堂。如今正值仲夏，倘若師生一同外出游玩，是否也能似孔子師生一般在大自然中品味人生的真諦呢？我不知道，畢竟并非每一位老師都如孔子一般。但即使如此，它所帶來的好處也遠比規規矩矩地坐在教室里聽老師講課要強。“讀萬里書，行萬里路”我們不僅要讓靈魂行走，也要讓身體多走一走。
大自然奧秘無窮，樂趣無窮，它值得我們去探索，它是我們最好的課堂！
火熱驕陽下的碧波蕩漾，連綿山峰上的樹木蔥蘢，楊柳依依下的青草叢生……
這一切的一切，就是我心中的理想課堂！