錫西新城我美麗的家園小學生作文
調研報告不同于調查報告，調查報告是因為發生了某件事(如案件、事故、災情)才去作調查，然后寫出報告。高校大學生課外調研報告怎么寫，我們來看看。
摘要：本次調查旨在通過對云南師范大學中高級漢語班留學生課外學習情況的調查，分析留學生課外學習的方式方法，總結其優點與不足，針對不足給予可行指導，并從中國學生和教師角度著手，探尋可提供的幫助，使留學生能更好地掌握漢語知識，提高漢語水平。 關鍵詞：留學生；課外學習；調查
本篇調查報告是通過聽課以及課后對學生和老師進行訪談而得出的結論。調查對象是漢語水平為中高級的緬甸、泰國、老撾和越南的留學生，大部分為華裔。又因為我們調查的這個班級比較特殊，大部分留學生是華裔，漢語水平比較高，有的處于中級水平，有的處于高級水平，而另外一少部分留學生的漢語水平就明顯低于華裔留學生的漢語水平，在課堂上的反應也明顯的沒有華裔留學生快。基于這一情況，我們希望了解這些留學生的課外學習情況，找出其學習方法和途徑的優點和不足，針對不足給予可行的指導，以提高留學生課外學習的效率。
一、同一班級留學生水平參差不齊
20**年10月11日，我們在國際漢語教育學院聽課時發現，這個班級學生的漢語水平存在比較明顯的差異，故在課間時詢問任課老師，得知這個班的學生漢語水平大部分在中高級水平，處于高級水平的學生課堂反應迅速，中級以及中級偏低的學生反應明顯沒有他們迅速。對此，我們在課后對這個班級的學生進行了有關課外如何學習漢語的訪談。
根據訪談，我們發現，這個班級的學生大部分是華裔，自小接觸漢語，漢語語感比較強烈。只有少數幾個學生不是華裔，但這些學生在來中國以前在自己的國家也學習過漢語。根據對訪談結果的分析，我們將這些學生分為兩類，對他們的課外學習方式和途徑進行對比。暫且將華裔學生稱為A，其他留學生稱為B。
二、學習途徑不同
將A和B課外學習方式歸類分析得出：A的課外學習方式和途徑主要有以下五種。
①通過電腦看中國電視劇電影等
②常與中國親戚朋友聯系，用漢語交流
③積極與中國學生結交朋友并有很多中國朋友
④常常一群朋友去逛街買東西
⑤每天按時完成復習預習任務。
B的課外學習方式和途徑大概有以下三種。
①常常和本國朋友逛街買東西
②按時完成復習預習的任務
③借助詞典，電腦翻譯等軟件。
從A和B的大概課外學習方式與途徑我們可以看出，A課外學習方式與途徑更多樣化，更積極，漢語語言環境更好。而B的課外學習方式與途徑明顯不如A廣闊，并且B的學習方式與途徑缺少目的語環境，不利于語言的學習。明顯地，我們可以看出，A學生的學習方式及途徑優于B學生的，不僅僅是A學生的課外學習方式與途徑的多樣化。
A學生的學習方式及途徑分析：
①通過電腦看中國電視劇電影等
②常與中國親戚朋友聯系，用漢語交流
③積極與中國學生結交朋友并有很多中國朋友
④常常一群朋友去逛街買東西
⑤每天按時完成復習預習任務。
首先，A學生的學習方式及途徑多樣化。A學生的學習涉及娛樂、交友、學習、購物等生活中的大多方面，這就意味著A學生的日常生活與漢語息息相關，能獲取與漢語有關知識的渠道多了，為自己學習好漢語提供了一個好的環境，這必然有利于其學習漢語，提高漢語水平。其次，從A學生學習漢語的多途徑化，我們可以推斷，A學生學習漢語的積極性非常高，自我學習能力比較強，采取積極的學習策略。這是第二語言學習中學好語言的非常關鍵的一個要素。最后，在調查中，我們問A學生平時在使用漢語與中國人交際時，是否會感覺不好意思。A學生的回答大部分是很樂意，很喜歡用漢語與別人交流。只有少數幾個覺得還是會感覺不是很順口。綜上，我們覺得，A學生的課外學習方式與途徑是可行的，值得發揚的。
B學生的學習方式及途徑分析：
①常常和本國朋友逛街買東西
②按時完成復習預習的任務
③借助詞典，電腦翻譯等軟件。根據上面調查分析的結果我們可以看出，首先，B學生的學習方式及途徑相對比較簡單，只涉及購物與學習兩個方面。這就意味著A學生在課外可接觸漢語的機會比較少，語言環境一般。其次，從B學生的這三種學習途徑來看，B學生的學習漢語的積極性不是很高，自我學習能力一般。從③借助詞典，電腦翻譯等軟件中我們也可以看出，B學生的學習方式比較保守。而在訪談中，B學生也透露出，平時與中國人交流也比較害羞，怕自己說得不好，所以平時交流用漢語的時候比較少。綜合來看，B學生的課外學習方式及途徑相對來說比較保守，學習積極性不是很高。
根據上面的調查分析，我們可以說：
①A學生的課外學習方式和途徑優于B學生的。
②A學生的學習積極性比B學生的學習積極性高。
③A學生學習漢語在觀念上更開放，B學生比較保守。
試分析，形成這樣的現象的最重要原因是A學生是華裔，自小接觸漢語，對漢語的熱愛程度也比較高，學習漢語的興趣自然濃厚，學習效果就要更好一些。而漢語對于B學生來說，是真正的外語，沒有多少親切感，使用起來自然沒有A學生那么順，這也屬于正常的現象。
三、結語
根據分析，A學生的課外學習方式更加有利于留學生學習漢語，提高漢語水平，需積極保持。B學生需提高自己的學習能力，增加自己的課外學習途徑，充分利用身邊的資源，多與中國學生結交朋友，多交流。也可以通過觀看中國影視劇等來提高自己的漢語聽說，豐富自己的中華文化知識。此外，留學生還可以在課外自發組織類似英語角這樣的學習途徑，班級或留學生內部組織漢語角等可行的活動。多去圖書館，借閱各種自己感興趣的中文圖書，增加自己的閱讀量，擴大知識面。在日常生活交流中，留學生與留學生盡量用漢語交流，而不是英語或者本國語言。給自己創造良好的語言環境，保持積極的學習態度，是學習第二語言最好的捷徑。
參考文獻
[1] 劉東青,申莉,王青.留學生課外學習行為的調查研究——以北京聯合大學留學生為例
[J].國際漢語教育,2011(03).
作者簡介：張潔（1989.01- ），女，江蘇連云港人，云南師范大學文學院在讀碩士研究生，研究方向：少數民族語言文字。
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