關于牽掛的作文（精選27篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們的任務之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的短歌行教學反思（精選9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
短歌行教學反思 1
感謝新鄉教研室為我們大家提供這樣一個交流和學習的平臺，感謝評委老師們這三天辛苦的工作，讓我們有機會在這個平臺上實踐自己，鍛煉自己!受益頗多。
具體到我的這一節課，也進行了認真的反思，現在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請老師們批評指教。
這一單元是高中生學習古典詩歌的第一個階段，雖然之前已經學過《詩經》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學生在鑒賞詩歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當學生拿到一首詩時，不知道一首詩應從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個突破點，讓學生從課文學習中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎。從基礎知識的掌握上升到鑒賞能力的培養上，使學生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個整體的考慮。
那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點，揣摩詩歌情感…..到底哪種方法結合本課更好呢?我認真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復誦讀中我發現其實本詩抓住“憂”這個關鍵字，就可以理出一個思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關鍵詞句進行點撥，以點帶面，通過點撥法，設置問題，當然問題的設置要由淺入深，學生能夠比較順利完成這節課的教學重點，同時通過小組討論，合作探究，也體現了課堂上的師生互動、生生互動，讓學生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節課在學生基本鑒賞能力的培養上，希望能達到這個目標。這是一個思路。
另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的`主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標對這部分的要求是學生能在反復誦讀中不斷充實精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應加強吟誦，在反復吟詠中體會詩中感情，讓學生吸取詩歌的積極的精神營養，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到后面詩歌鑒賞方法和能力的培養，所以花的時間不夠充分。這也顯示出在課堂教學的節奏上把握的不是很好。以后需要注意。
開頭導入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學生盡快地走入我為本篇課文創設的情境，激發學生閱讀詩歌的興趣，調動學生主動探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。
結尾部分的“學以致用”是對學生本節課掌握鑒賞方法能力的檢測，因為《詩三首》本為自瀆課文，通過本課所學到的方法，遷移到其他兩首，培養學生自學能力，通過當堂訓練，效果還算不錯。
由于這次的課準備的很倉促，從構思到完成只用了一星期時間(因為之前忙于一些事情)，再加上自己作公開課還是第一次，所以經驗寥寥，在課堂上老師臨場的從容與鎮定不夠，課堂駕馭應變能力也要提高，正如刑老師所說的，對基礎知識的處理比較草率，學生誦讀沒有充分落實，這些方面都是以后要注意的。
通過這次作課、聽課，尤其聽評課，受益匪淺。作公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應該努力的方向，只有更深刻的認識自己存在的問題，才能更快的成長起來，所以我喜歡作公開課。
短歌行教學反思 2
《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的名篇之一，其成功的教法很多，但總的說來，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，而我希望能在這些教法的基礎上有所創新。下面，我對《短歌行》的教學作以下反思：
一、激起心靈共鳴，走入歷史情境
課堂上，我特別注重通過多媒體教學手段將學生引入特定的歷史情境，使學生在課堂上能夠迅速地走入我精心營造的歷史氛圍中，感受曹操復雜而豐富的內心世界：他對時光易逝、人生短暫的感嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業的大志以及他的欲統一天下的政治抱負。
課前三分鐘，我為學生們播放了電視連續劇《三國演義》中曹操歌詠《短歌行》的片段，伴著強大震撼力的音樂，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長河，仿佛走到了學生們的身邊，整個課堂的'氣氛肅穆而悲壯。學生們聚精會神地聽著，似乎若有所思的樣子，有的同學還在小聲地跟著哼唱，我感覺到學生們已經慢慢地走入了三國，走入了那個群雄逐鹿、諸侯激戰的時代，走入了那個“亂世出英雄”的動亂歲月，也走近了我們這節課的主人公——曹操。
曹操的思想情感細膩、深沉且復雜，簡要的分析之后，我又為學生們播放了《短歌行》的配樂詩朗誦，朗誦者把曹操內心深處復雜、豐富的情感以及全詩感傷、蒼涼的基調表現得淋漓盡致。
整個堂課成功地將學生引入了特定的歷史情境和氛圍當中，達到了預期的教學效果。
二、反復誦讀，環環相扣
古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。貫穿整堂課的一個教學環節就是朗誦(朗讀和背誦)。這節課的教學目的之一就是通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解，把握詩歌的意境，以達到牢記和背誦的目的。通過教師朗誦和學生誦讀，由淺入深，由內到外，由點到面，一步一步地使學生從學習到接受，到領悟，再到吸收，循序漸進地掌握了這首詩。
課后在和一些老教師溝通的過程中，回想起課堂上每一個細節，我陷入了深深地思考。
細節一：“行”是一種古代特殊的詩歌體裁，通過多媒體課件展示，我講到：“《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調曲》，這就是說它本來是一個樂曲的名稱。樂府《相和歌平調曲》中除了《短歌行》還有《長歌行》，唐代吳兢《樂府古題要解》和曹丕《燕歌行》的詩句中認為‘長歌’、‘短歌’是指‘歌聲有長短’。我們現在也就只能根據這一點點材料來理解《短歌行》的音樂特點。”
細節二：在指導學生如何朗誦時，我為大家朗誦了《短歌行》，引起了很大的反響，為整堂課營造了很好的氛圍。
三、調動知識儲備，挖掘文本內容
語文課雖然很注重課堂上形式的創新，講究新穎的教學方式，但在我看來，最重要的還是教會學生如何去學習語文，所以，我把我教學的重點放在對文本的挖掘上。我希望能通過對文本進行深入、細致地開掘，讓學生在全面把握文本內容的同時，學會用探究的思維去學習語文。
在對《短歌行》層次的劃分上，我把全詩四句作為一個層次，注重分析各個層次之間的層遞關系;在對課文內容進行解析時，我幫助學生理順全詩的線索，這首詩有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線則是詩人對人才的層層遞進的暗示與召喚。尤其是對憂和思分開進行分析，使全詩具有了一唱三嘆，反復吟誦的效果。
要檢驗學生的學習成果，關鍵是觀察他們是否懂得學以致用，能不能觸類旁通。這是一種技能，教師在教學時就必須自覺引導之。我認為最大限度地對文本進行開掘可以培養學生的探究思維。而在此基礎上給予相關的擴展，就可以讓學生在知識的深度和廣度上都能有所取，有所得。
四、課堂以學生為主，教師為輔
在教學中，我一直相信，只要心中時時刻刻都裝著學生，你就會有無窮的智慧。整堂課中，我的設計思路是每一個環節都讓學生完成，教師做適當的點評與指導，這樣既培養了學生自主學習的積極性與主動性，拓展了學生的思維，也鍛煉了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終體現了教學中學生的主體地位。
課后對自己的教案、教學設計思路及實際教學進行全面反思，才能使教學成為一種自覺的實踐活動，這一點是十分重要的。我想，教學反思，不僅僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。
通過此次授課，自己在對課的設計和思考中成長。同時也發現自己仍然有很多不足的地方，有人說得好“上得最好的課永遠是下一課”，我會在以后的教學中更加努力，上好每一節課。
短歌行教學反思 3
這一單元是中國古典詩歌的學習，是高中學生的第一個古典詩歌單元，所以，雖然已經講讀了三首古詩《詩經》、《離騷》，但是學生對于怎樣讀詩歌，還是沒有清晰的思路，所以備課時，我就把本課的教學重點放在了學生詩歌鑒賞方法的掌握上。
詩歌的鑒賞方法有很多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但具體到這一課似乎都不是很合適，從題目入手，只能分析到文體知識，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，覺得還是用一般文章的鑒賞方法：寫了什么、怎么寫的、為什么寫，這樣幾個方面去帶著學生鑒賞。教學過程中主要設計了這樣幾個問題：1、詩眼？2、“憂”從何來？3、如何表現出“憂”？這樣來指導學生抓關鍵詞提綱挈領的把握詩歌內容和情感、手法。效果還不錯，學生為了理解這幾個問題，自己讀通全詩，自己去查找典故的原文，理解意義，討論用法，比老師逐句的翻譯好很多。同時在教學中時時指導學生利用已有知識讀懂新詩歌，如對照詩歌中的“酒文化”理解“對酒當歌”，對照詩歌中對人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩歌理解曹操的感情基調是否低沉。這樣的.教學設計，使得學生對方法有了比較清楚的概念。
同時，詩歌教學中一定要注重誦讀，在本課的教學中，我設計了六次誦讀，開始的聽讀正音，齊讀初識，到分層的齊讀把握感情，再到分層個別學生讀點評，然后是學生比賽誦讀，最后齊讀成誦，應該說在誦讀中鞏固了對詩歌的理解。學生在反復誦讀中不斷充實精神境界，完善自我人格。
本節課唯一不滿意的是，教師的示范作用應該是一個很好的教育資源，但本課中學生的活動不少，但是遺忘了教師的適時展示，如誦讀。時間把握也還要更嚴格一點，課外拓展沒有完成。以后要注意這一點。
短歌行教學反思 4
一首《短歌行》讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是人的思想和事業可以穿越時空，在時間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學生體會到呢？于是我決定讓學生通過讀真正的去感受，去領會。
《短歌行》這首詩流露出詩人對生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統一天下大業的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂。我把這節課的教學重點放在體會作者的情感上，指導學生在讀的基礎上抓住“詩眼”，再通過讀找出詩人的三種憂，并讓學生自己試著欣賞三種憂，在學生賞析時，我適當點撥，指導方法，給學生以鼓勵。在教學中我注重了讀，有，學生的.齊讀，學生的自讀，個別學生的美讀，共5次，讓每次讀都帶有目的性。使學生在反復讀中理解、賞析詩歌，最終背誦全詩。
在設計中，我注重了學生的參與，使課堂教學更有效，讓學生試著來賞析。為了使學生的欣賞有的放矢，我引導學生找出詩眼“憂”，并圍繞著這幾種憂進行賞析。在賞析中給學生以學法上的指導，如：怎樣找詩眼這類問題。
《短歌行》這首詩的理解上有兩大難點。一是用了大量的典故。在學生賞析的時候我進行了適當的點撥，使學生知道典故的含義，更準確的把握全詩的情感。二是詩人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導學生分析詩中三種憂的內在關系，這樣對詩人情感的脈搏就可以準確的把握，并理解它的變化。
短歌行教學反思 5
在《短歌行》的教學中，我將核心目標設定為引導學生深入解讀文本，把握曹操“求賢若渴”的情感與“統一天下”的抱負。課堂開篇，我通過播放三國背景動畫，快速將學生帶入歷史情境，隨后以“你眼中的曹操是怎樣的形象”設問，打破學生對曹操“奸雄”的單一認知。接著，帶領學生逐句梳理“對酒當歌，人生幾何”的時光焦慮、“青青子衿，悠悠我心”的求賢之切，以及“周公吐哺，天下歸心”的'壯志豪情，還結合“烏鵲南飛”的意象，分析曹操對賢才“擇主而事”的理解與包容。
從課堂反饋來看，學生能準確找出體現情感的關鍵詞句，也能結合注釋理解典故含義。但存在明顯不足：一是對曹操“悲壯”情感的挖掘不夠深入，多數學生僅停留在“求賢”層面，未體會到他在亂世中“明知不可為而為之”的擔當；二是文本與背景的結合較淺，部分學生不清楚“建安風骨”的特點，難以理解詩歌“剛健有力、情感真摯”的風格。后續教學中，應補充曹操平定北方的歷史事件，對比《龜雖壽》中的“老驥伏櫪”，讓學生更全面感知其精神內核；同時引入“建安文學”的相關知識，幫助學生建立文學風格與時代背景的關聯。
短歌行教學反思 6
本次《短歌行》教學，我嘗試以“學生活動”為核心設計課堂，旨在打破傳統“教師講、學生聽”的模式。課前，讓學生分組搜集曹操的典故、《短歌行》的創作背景及不同版本的'賞析資料；課堂上，設置“典故分享會”“情感辯論賽”（辯題：曹操的“求賢”是為私欲還是為天下）等環節，還鼓勵學生用自己的語言改寫“對酒當歌”片段，或通過繪畫呈現“烏鵲南飛”的場景。
從實際效果看，學生的參與熱情顯著提升，尤其是“典故分享”環節，有小組找到“割發代首”“煮酒論英雄”等典故，豐富了課堂內容；改寫與繪畫活動也讓學生更主動地融入文本。但問題同樣突出：一是小組活動時間把控不當，“辯論賽”環節超時，導致后續詩歌背誦指導倉促；二是部分內向學生參與度低，多處于“傾聽者”角色，未真正融入討論；三是活動與文本解讀的銜接不夠緊密，個別小組的分享偏離了“情感分析”的核心目標。后續需優化時間分配，為每個環節設定明確時長；設計“輪值發言”制度，確保每位學生都有表達機會；同時在活動前明確任務指向，讓活動始終圍繞文本解讀展開。
短歌行教學反思 7
《短歌行》作為古典詩詞的經典之作，蘊含著豐富的文化內涵。本次教學中，我將“文化滲透”作為重點，試圖讓學生在理解詩歌的同時，感受傳統文化的魅力。教學中，我從“酒文化”入手，分析“對酒當歌”中“酒”在古典詩詞中的象征意義（如抒懷、解憂、送別等），對比李白“會須一飲三百杯”、蘇軾“把酒問青天”的不同情感；還結合“周公吐哺”的典故，講解儒家“仁政”“禮賢下士”的思想，以及這種思想對后世君主的影響。此外，引導學生思考《短歌行》對現代社會的'啟示，如“求賢”理念在企業招聘、人才培養中的體現。
課堂上，學生對“酒文化”的討論興趣濃厚，能列舉出多個含“酒”的詩句；但對“儒家思想”的理解較為表面，僅停留在“尊重人才”的淺層認知，未深入體會“周公吐哺”背后的政治理想與責任擔當。同時，文化與文本的結合稍顯生硬，部分學生反饋“文化知識太多，沖淡了詩歌本身的學習”。后續教學中，應注重“文化滲透”的適度性，以文本為載體，自然融入文化元素；可設計“文化小任務”，如讓學生查找“儒家思想在其他古詩中的體現”，加深理解的同時，避免文化知識與文本解讀脫節。
短歌行教學反思 8
在《短歌行》的教學中，我嘗試融合多種教學方法，包括情境教學法、問題引導法、合作探究法等，力求提升課堂效率與學生的學習效果。首先，通過播放《三國演義》中“官渡之戰”的片段，創設歷史情境，讓學生直觀感受曹操所處的時代背景；接著，以“曹操為何而‘憂’”為主線，設計一系列問題（如“‘人生幾何’的.憂與‘求賢不得’的憂有何不同？”“‘山不厭高，海不厭深’體現了曹操怎樣的胸懷？”），引導學生逐步深入文本；最后，組織學生以小組為單位，探究“‘烏鵲南飛’的意象有哪些深層含義”，鼓勵學生發表不同觀點。
從教學效果來看，情境教學法有效激發了學生的學習興趣，問題引導法幫助學生梳理了詩歌的情感脈絡；但合作探究法的運用存在不足：一是問題設計難度偏高，部分小組討論陷入僵局，需要教師頻繁介入；二是缺乏對探究過程的有效指導，小組匯報時，多是“結論式”發言，未展現思考過程；三是評價方式單一，僅以“是否正確”為標準，未關注學生的思維亮點。后續需優化問題設計，將復雜問題拆解為階梯式的小問題；在探究過程中，給予“思維方法”的指導，如“從意象的特點入手分析情感”；同時豐富評價維度，增加“思路清晰性”“表達流暢度”等評價指標，鼓勵學生大膽表達獨特見解。
短歌行教學反思 9
本次《短歌行》教學，我設定了三個核心教學目標：一是學生能準確背誦詩歌，理解重點字詞與典故的含義；二是能分析詩歌的情感脈絡，把握曹操“求賢若渴”與“統一天下”的抱負；三是能初步體會“建安風骨”的特點，感受詩歌的藝術魅力。為達成目標，我在課堂上安排了“字詞講解”“情感分析”“風格鑒賞”三個環節，并通過課堂提問、小練習、背誦檢查等方式，檢測目標的達成情況。
從檢測結果來看，多數學生能熟練背誦詩歌，掌握“衿”“哺”等重點字詞的`含義，以及“周公吐哺”“青青子衿”等典故的出處與意義，達成了第一個教學目標；但在“情感分析”環節，部分學生難以區分“時光易逝的憂”“求賢不得的憂”“天下未統的憂”三者之間的聯系與遞進關系，第二個目標的達成度有待提升；而對于“建安風骨”的理解，僅有少數學生能說出“剛健、雄渾、情感真摯”的特點，第三個目標的達成情況較差。反思原因，一是對情感脈絡的梳理不夠清晰，未幫助學生建立“憂—求—志”的邏輯關系；二是對“建安風骨”的講解過于簡略，缺乏與其他建安文學作品的對比。后續教學中，可繪制“情感脈絡圖”，直觀呈現詩歌的情感變化；補充曹操《蒿里行》、曹植《洛神賦》的片段，通過對比閱讀，讓學生更清晰地感知“建安風骨”的特點，確保教學目標全面達成。
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