描寫未來的作文

時間：2025-09-06 05:53:12 [第六單元]未來的XX 我要投稿

【精華】描寫未來的作文九篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的小學科學教學反思，希望對大家有所幫助。

【精華】描寫未來的作文九篇

小學科學教學反思1

　　在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，另外結合我鎮的16字教學模式，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規律，為學生搭建良好的發展平臺，創造性的組織教學工作。現就教學實踐中的一些心得談談：

　　一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。

　　我首先應從教育觀念上加以改革、更新，采取16字課堂教學模式，讓學生發揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的資料他們易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了、這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學資料相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予進取鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

　　其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問，愛問。使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過“親歷科學”這一課激發學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“敢問敢答就是成功的'開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家互相提問的過程中，自我才能得到發展。

　　二、結合認知特點，引導學生學會提問。

　　初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意經過教師示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發引導，讓學生嘗試提問。

　　1、從科學課的課題上提問

　　在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養學生的提問本事。如科學《學校里的小動物》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：蝸牛是什么們樣貌的它怎樣爬呀它喜歡生活在什么地方呢

　　2、從授課資料的重點，難點處提問

　　對授課資料重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如《水》一課，一個學生提到：“水還能夠以降水的形式存在”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們為什么笑，怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。經過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。

　　經過科學課的教學，我覺得不僅僅要研究科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養創新精神和實踐本事、構成良好的情感態度與價值觀，為終身發展奠定良好基礎。

小學科學教學反思2

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，這一時期是培養學生科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的`科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點反思談以下幾個觀點：

　　一、科學課程要面向全體學生；

　　二、學生是科學學習的主體；

　　三、科學學習要以探究為核心；

　　四、科學課程應具有開放性；

　　五、科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。

小學科學教學反思3

　　現代教育不僅要關心學生學什么，更要重視學生怎樣學。它不要求學生死記硬背大量知識，而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。

　　教師是學生自行獲取知識的指導者，主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創造良好的環境和條件，并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學方法做了調整，把原來三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學時，各種材料同時呈現在學生面前，提出：怎么用這些材料做實驗？然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認真參與，開動腦筋，創造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗，積累了豐富經驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的？你發現了什么現象？”由于學生作了充分的實驗，所以發言十分熱烈。學生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續問：“這些現象有什么共同點？”于是大家通過進一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學生動手、討論，他們成了學習的'主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養出來的。

　　促進學生自行探索能力的發展，教師還應該在教學中逐步教給學生科學的思維方法和淺顯的’科學研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進行研究，這是使學生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗，這不但是認識事物的過程，更是一種認識事物的科學方法。教師要經常提出這樣那樣的問題，使學生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性實驗。

　　學生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動學習為主動學習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會感到學習科學知識是苦事累事。

　　教師是學生自行獲取知識的指導者，主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創造良好的環境和條件，并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學方法做了調整，把原來三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學時，各種材料同時呈現在學生面前，提出：怎么用這些材料做實驗？然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認真參與，開動腦筋，創造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗，積累了豐富經驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的？你發現了什么現象？”由于學生作了充分的實驗，所以發言十分熱烈。學生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續問：“這些現象有什么共同點？”于是大家通過進一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學生動手、討論，他們成了學習的主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養出來的。

　　促進學生自行探索能力的發展，教師還應該在教學中逐步教給學生科學的思維方法和淺顯的科學研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進行研究，這是使學生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗，這不但是認識事物的過程，更是一種認識事物的科學方法。教師要經常提出這樣那樣的問題，使學生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性的實驗。

小學科學教學反思4

　　土壤是地球上廣泛存在著的物體,大多數植物賴以生長,土壤與人類關系密切。分析土壤的成分及土壤的種類所用的實驗分析法，也是人們進行科學研究的重要方法。教者要對教材、學生作較深入得了解和分析，從中思索教學要求的不同層面，教學中又注意把個別學生的智慧，及時轉變為全體學生的認識，所以教學適應學生的各個層面，這對落實義務教育使絕大多數學生都能得到不同的發展，是有益的探索，也是教學“彈性”要求實施的一次實踐。要充分相信學生，放手讓學生去他們去討論預測，設計方案，教師作為實驗伙伴參與其中，提供學生需要的工具。本課的內容緊緊結合兒童的實際，研究自己周圍的土壤，增加學生對自己家鄉的認識，更熱愛她。在前一課的學習基礎上,學生已經基本上奠定了土壤的概念,對認識某一事物也有了自己的方法與經驗，會用利用各種感官去認識研究對象。

　　根據學生的經驗我這樣處理教材：讓學生通過查閱課外書或其它途徑搜集一些有關土壤種類的資料，以便它們帶著對土壤不同的經驗來到課堂進行交流。《標準》提出：參觀訪問應是科學課必要的教學活動，是把學生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種教育資源培養學生實踐能力的極好活動形式。在學習本課之前建議有條件的`學校可以帶學生參觀當地的土壤展覽館等。如果沒有條件，就放映一段介紹有關各種土壤標本的錄像。

　　在材料設計方面，我準備了幾種土壤的標本，黏土、砂土、腐殖土、學生生活周圍的土壤。這些材料本身就蘊含著本課所設定的知識目標。同時，通過對這些材料的研究，也使學生感受到生活中無處不在的科學，不同的植物選擇不同的土壤生長，也讓學生感到大自然的奇妙。處于便于操作和開放性原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除了提供材料，不做任何指導，讓學生感到“自己學科學、做科學”更有樂趣。所以讓學生自己設計實驗，要被納入到兒童科學活動的整體中。此外還需要為學生準備：不同種類的土樣、鑷子、紙巾、漏杯、燒杯等。

　　本節課，我主要設計了兩個環節：

　　活動一：研究土壤的成分

　　1、分組實驗的注意事項，不應該在實驗的過程說。應該在實驗前講清楚，注意事項：a、土塊要輕放。b、攪拌要徹底。c、靜置時間要長。觀察時，杯子也應保持靜置不動的狀態。d、始終要仔細觀察，記錄下每一步驟看到的現象。

　　2、觀察水中土壤的分層現象，一定要強調水中的土壤分層。前面在攪拌土壤應該把攪拌棒拿出來。讓學生觀察水中靜止的土壤分層。同時這里如果在課前準備好土壤的分層，在這時展示學生看老師準備好的土壤分層，效果會更好！

　　活動二、研究土壤的種類以及不同種類土壤的特性

　　通過看、聞、摸、聽四種觀察方法讓學生全方面的了解不同種類土壤的不同，教材上只建議學生看看，摸摸，而學生在學習的過程中自然的引申出聞聞、聽聽兩種觀察方法。并能主動討論怎樣聽，為什么這種土壤聲音更大，氣味大的原因是什么等深層問題，深化了學生對土壤的進一步了解。之后又通過實驗——比較沙土與黏土的滲水性，使學生對不同種類土壤的不同性質有了進一步的探究，并輔助學生從實際意義上認識了什么樣的實驗可以稱做“對比實驗”，了解了對比實驗中如何控制變量和定量。實驗效果良好。

　　另外，在作業完成方面，要調動學生的積極性。相對語文、數學、英語學科來說，學生會寫相關的作業。而科學，他們只認為語文、數學、英語要進行畢業考試而科學不考。所以作業也可以不寫，所以在調動學生的積極性上面要動腦筋。多開展一些和科學有關的活動，如制作變色花等，調動學生積極性。讓學生喜歡上科學課，愛上科學課從而喜歡寫科學作業。

小學科學教學反思5

　　天氣幾乎每天都在影響著我們的生活，從前面這兩個課時的情況看，四年級的學生已經對天氣有了初步認識。但是他們還不清楚天氣的基本特征，不知從那些方面描述天氣，當問及“今天天氣怎么樣？”的時候，他們往往回答“秋天來了”“今天好冷”等等。通過學習學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣，并且意識到天氣影響著我們的生活，提高關心天氣的意識。由此開始“天氣日歷”的學習，使得他們的興趣更加濃厚。

　　通過天氣符號的認識和學習，讓學生具體去制作天氣日歷表。最高溫度、最低溫度、平均溫度、東南風、西北風、無風、微風、大風、小風、0級、1級、2級、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、陰天等術語及天氣符號反映在天氣日歷表中，并根據日歷表統計一季度、一個月、一周的天氣情況，以后分析“天氣日歷表”上搜集到的`信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋，讓學生了解天氣對我們的生活造成了哪些影響，我們該如何去做，把學到的知識應用到生活中去。只是學生能否持之以恒地進行觀察并記錄，還有待于老師的督促指導。

小學科學教學反思6

　　本課主要有兩項活動：

　　活動一：記錄自己的想法——學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。

　　本活動我是提前布置學生在課前完成，課堂上學生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經歷了哪些過程？植物的生長從什么開始？學生通過交流，在加上教師適當引導，幫助學生回顧三上學習的向日葵的.一生生長過程，學生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。

　　活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。

　　在對種子外部觀察前，先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，我再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態、顏色、大小各不相同。對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內部構造十分重要，我認為時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個教學班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。

　　教學中有待改進的地方：

　　1、布置學生課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續端正學生的科學學習態度；

　　2、學生的觀察還不夠深入細致，主動發現問題的能力還有待提高。

小學科學教學反思7

　　本課的教學思路比較清晰：

　　（一）觀察蠶卵

　　在這一環節的教學中，先讓學生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點，再讓學生使用放大鏡進行細致的觀察。從學生的匯報看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的`是黃色，大多是灰紫色……這些說明學生已經能借助有效的工具進行細致的觀察了，我感到十分高興。

　　（二）了解蠶健康生長需要的條件

　　在本環節中，我通過兩個問題引導學生思考：

　　問題（1）蠶要從卵里鉆出來了，我們怎樣迎接小蠶的誕生？學生談到了要為小蠶建立一個“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準備食物等。這里我引導學生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學生認識到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓學生明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。

　　問題（2）蠶寶寶誕生了，我們怎樣才能讓它健康成長？

　　這里讓學生根據以往的飼養經驗來交流，同時教師給予正確的指導，學生明確了蠶的健康成長還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。

　　（三）學習觀察記錄的要點和方法（這一環節不宜忽視）

　　提出兩個問題：

　　*你認為哪些是需要我們記錄的？

　　*你有什么好方法可以把蠶的各個時期記錄下來？

　　旨在引導學生科學、細致地觀察和記錄。

小學科學教學反思8

　　本課是第二單元物質的變化中的第一課。對于六年級的學生來說，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質，這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見也摸不到的來說，他們就有些難以理解這些也是物質。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會鼓起來，它占據了空間，所以它也是物質；又因為聲音是由物體的振動產生的，所以聲音也是物質等。這樣學生就理解了。由此讓學生感悟到世界是由物質構成的。

　　物質在變化，應通過各種實例讓學生親身體驗到世間萬物都在變化，雖然變化的時間不同，速度不同，但每時每刻都在不同程度的變化。為了讓學生弄明白物質的變化，我讓學生觀察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的.燃燒，鐵與鐵銹。學生在觀察的過程中，自己明白了有些物質在變化中只是形態、形狀、大小變了，但實質沒變；而有些物質變化后產生了不同于原物質的物質。但在這里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點我給學生一定的時間，讓他們關注“一支蠟燭燃燒時的變化”，在讓他們經歷探究---發現這一過程中，他們發現了以往不曾關注到的現象。即蠟燭燃燒時不但有形態、長短的變化，又看到某些新物質產生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學生從另一個層面上感受到了物質變化過程的復雜性，這樣為下節課做好了鋪墊。

小學科學教學反思9

　　三年級的《科學》教學終于完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。

　　感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

　　在開學備課時，我就擔心第四單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關、電池盒等等），沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學校訂購了學生學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點）、連一連（利用手中的材料連接一個簡單電路）、畫一畫（將發光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。

　　在接下來的教學中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發現學具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導線、電池夾等）自制了一些教學用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發現問題。同時，還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以及時更換，確保教學效率。科學教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

　　感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發展的重要載體。

　　科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹的檢測方法，明白每一步實施的`意義，從而培養他們科學嚴謹的科學態度，再讓他們運用所學到的規范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

　　感悟三：合理運用科學記錄本，達到師生之間的雙向交流。

　　本學期，改變了以往科學本只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本單元教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學本是學生記錄實驗現象、設計制作方案的實驗報告單；課后，它是學生進行調查、研究的記錄本。從作業本上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋梁，每次批改作業時，我不再是單純的打個等級，而是對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發展服務。

　　反思一：關注細節，打造亮點。

　　回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

　　反思二：如何以教材為藍本，把科學課上新、上活？

　　反思自己的教學，雖然能夠比較扎實、有效地達成每節課的教學目標，但感覺按部就班，創造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結合學生實際，合理地加以創新和升華，使學習真正成為學生自發的內在需求，這是我今后要探索和努力的方向。

　　三年級下學期科學教學反思

　　三年級科學課程是要以培養小學生的科學素養為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。

小學科學教學反思10

　　《聽聽聲音》這課是教科版小學科學聲音單元的第一課，主要目的在于要引領學生傾聽周圍的聲音，用語言描述聲音和感受聲音的變化，意在為后續的探究活動做好鋪墊。同時我將教材的內容做了個整合，在這節課中，我做得比較好的有幾個方面：

　　一、優化教學資源，有效整合教材

　　課程改革需要教師樹立正確的教材觀，要求教師不能僅僅成為課程實施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者。同是一節課，不同的教法，學生獲得的情感體驗是大不一樣的，這就需要教師具有課程的開發、整合能力。另外，新教材提供了許多新的教學形式，需要教師在理解教材意圖的基礎上實施創造性的教學。在《聽聽聲音》一課的教學中，我融入了《聲音的變化》的內容，以激起學生探究聲音如何產生的欲望，為學生后續的學習打下了堅實的基礎。

　　二、創設有效情景，激發學生探究興趣。

　　開課將課題“聽聽聲音”改成傾聽聲音，并在整節課中貫穿各個環節，逐步培養學生細致觀察的科學態度和習慣。

　　首先我創設了有效的情境，讓學生積極參與活動，樂于與其他同學交流分享自己的觀察所得，達到我的教學目標。這節課中，我用音樂引入，將學生帶入課堂，學生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音，再通過傾聽周圍的聲音和物體發出的聲音，回憶和播放平時聽到的聲音幾個活動，引領學生用心傾聽各種聲音，體驗聲音的多樣性，感受不同物體發出不同的聲音，從而思考并提出更多關于聲音的問題，激發探究的興趣。

　　三、組織有效的探究活動，培養學生的探究能力

　　另一方面，利用游戲有效地激發學生感受聲音的變化。兩次游戲讓學生感受聲音的方向和遠近的變化，讓學生自己思考聲音還有哪些變化，學生從游戲和自己的實踐活動中體驗到聲音的變化，最后用專業的工具音叉讓學生感受聲音的高低強弱，將學生的認知上升到科學的認識。

　　拓展環節，用音樂首尾呼應，利用水揚琴樂器的演奏，讓學生體驗到聲音發聲的.奇妙，有效地實現引發學生進一步研究聲音的探究欲。

　　從學生的課堂表現看，學生思維活躍，積極思考，積極地參與到學習活動中主動探究并能有所發現，學生的學習是有效的。

　　當然在教學過程中還有很多的不足：由于教學經驗的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這需要我在今后的教學中有意識的鍛煉和培養提高。在聽辨音叉時，由于條件的限制，我只準備了我用的音叉，如果再上一次這課的話，我想多為學生準備好音叉，讓他們親自體驗音叉的振動和變化，這樣更加直觀。

小學科學教學反思11

　　本課通過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的能力。

　　第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。

　　第二部分，指導學生用多種方法認識固體的'性質。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養學生在探究中隨時收集證據的良好習慣。

　　第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。

　　整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：

　　1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。

　　2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。

　　3、最后一個環節固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子。

　　4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。

小學科學教學反思12

　　《巖石的組成》是教科版科學四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節課要讓同學形成的科學概念主要有兩個，一是要讓同學認識幾種常見的礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；二是利用工具，讓同學利用多種途徑發現巖石的成分，培養其觀察身邊礦物的濃厚興趣。

　　了解同學關于巖石組成的初始概念，并運用多種教學方法向科學概念轉變，是本課的.重點和難點.本課以“石英、長石和韻母都是自然界的礦物，所有的巖石都有一種或幾種礦物組成的”為主線展開系列觀察活動，在觀察中確定巖石鑒定的有關規范。本課優秀教案分成四個局部：第一局部，談話導入，讓同學說說不通巖石顏色的差異為什么會那么大；第二局部，觀察花崗巖，在提供云母、長石、石英標本，以次識別花崗巖的組成成分；第三局部，引導同學對身邊的常見的礦物進行探究。第四局部，拓展延伸，激發同學的興趣。

小學科學教學反思13

　　根據學校與教研室安排，第二周我執教了三年級《根和莖》一課。《根和莖》是蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長過程中發揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營養物質的功能。本課的設計意圖是指導學生分別認識根和莖的不同類型，了解根和莖在生長過程中的主要作用。教學中有選擇地利用生活中常見和學生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直觀的觀察、比較活動，引導學生正確把握直根和須根形態上的特點，鼓勵學生嘗試著給根分類，可以加深學生對根的形態和名稱的認識，從而更高效地了解植物根的分類。而對于莖，我通過實驗讓學生看一看、說一說和課件演示的方法向學生介紹，對于莖的作用，課前準備好插在紅水中的莖，課堂上讓學生解剖，使學生對莖的運輸作用有更深刻的認識。

　　在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改進的地方，課堂教學方法的選擇，環節的設計與設計的意圖需要明確。在教學根的環節上，沒有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學生在比較直根和須根的時候不能發現直根部分，而只是注意到細小的側根。在教學莖的.時候同樣沒有能夠讓學生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學方法上，我總是擔心學生的接受能力，所以講授法用的太多，沒有體現“雙主體”理念。今后在教學方法的選擇上我將遵循以下原則：

　　——科學性原則教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規律，符合學生的任知規律。

　　——主體性原則教學方法的確定，必須有利于充分發揮學生的主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。

　　——活動性原則教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。

　　——過程性原則教學方法的確定，必須有利于學生親身經歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗；

　　——創新性原則教學方法的確定，應當在吸收傳統教學方法的基礎上，立足創新，重視創造出一些與傳統教學方式不同的教學方法。

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