論述中學階段英語學習中產生兩極分化現象的成因與對策
【關鍵詞】對策 信心 兩極分化
【摘要】高中階段的學生在學習英語的過程中很容易出現兩極分化的現象，如何避免學生兩極分化是中學英語教師要面臨的棘手問題。這就要求英語教師從學生出現的問題的根源出發，對癥下藥，采取一些教育教學新方法，激發學生的學習動機，提高學習效率，樹立學習英語的自信心，進而提高學生成績。本文結合自己多年的教學經驗談談自己的做法。
1 中學階段英語學習中兩極分化現象的成因分析
一般來說，任何一門學科在學習的起始階段都存在著或大或小的顯性差異和隱性差異，比如，學生在學前幼兒教育、家庭教育及遺傳秉性等方面的差異；在智力因素、非智力因素、個性、性格、習慣、學習的興趣等方面的差異，這些都對他們的在校學習有著極大的影響。在英語課堂上，學生的吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創造能力總有高有低。不過，漢語作為母語，不管怎樣嚴重的分化和差異，學生們毫無疑問地能進行日常交流，能聽懂課堂上的內容，不至于完全失去對語文課的興趣。而英語作為外語則不一樣，一旦出現分化，那部分“無興趣”的學生不僅不能做簡單的交流，上課講解聽不懂，短文讀物看不明，趣味索然，仿佛置身于另類世界。隨著英語學科的難度加大，一部分學生覺得難學，信心漸失，優生和學困生的差距越來越大。這些英語學困生往往由于焦慮或自卑的心理，反過來又嚴重地制約了學習英語的效果。
2 中學階段英語教學中防止兩極分化現象的對策與措施
2.1 努力創造平等和諧的學習氛圍。教師對待自己的學生一定要做到一碗水端平,在整個教學過程中,確保每位學生都處于同等地位。無論在課堂提問、作業的批改、考試成績的評定以及各種訓練中,教師要公正、普遍地引導每位學生參與,這樣才能創造一種平等和諧的學習環境,使師生在心理上、情感上保持親近。與此同時,要建立良好的師生關系,特別要與差生建立感情,教師要從生活上到學習上愛護和關心學生,要象對待自己的孩子那樣對待他們,要盡可能多地接觸學生,在教學中給予他們關愛,從語調、眼神表情、語言上要始終貫穿著友善、關切與平等,要教育其他學生不要歧視差生,要平等相待。在教學中,不能使差生受到冷落,要盡可能多地給差生安排一些必要的角色,既要他們能夠勝任,又不至于傷害他們的自尊心,即使回答的不正確也要用善意的眼光鼓勵他們,讓他們感到自己在老師的心目中占有一席之地。
2.2 多角度培養學生英語學習興趣,幫助學生樹立自信心。對人的認識活動,有著不可忽視的作用。學習中,興趣是一種激烈而持久的動機,唯有使學生熱愛英語,才能產生積極持久的學習熱情。古人都深知這樣的道理“:教人未見意趣,必不樂學”,因此,在教學過程培養學生的學習興趣是提高學生英語成績極為有效的辦法。教師應從英語應用的廣泛性誘發學生熱愛英語的興趣,使他們懂得英語幾乎是當今世界上主要的國際通用語言，在國際政治、軍事、經濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領域,通常都以英語為交際工具。并通過開展多種形式的教學活動,創造濃厚的英語環境,促使學生迷戀英語。可以舉行英語晚會,表演英語對話,講英語故事;經常舉辦英語講座;開展英語智力競賽;鼓勵學生自制英語教具等活動。豐富多彩的活動,符合青少年學生的心理特征,使枯燥的知識趣味化,調動了學生學習英語的積極性,使學生從內心自發地產生對英語的迷戀。寓教于樂的學習方式,創造了輕松、愉悅的學習氣氛,可以大大調動學生的學習積極性,從而提高英語成績。
2.3 科學設計各種教學環節，提高學生課堂效率。教師可以采用巧設懸念、創設情境、唱英文歌、開展競賽、編順口溜等方法和活動來激發和形成學生學習英語的興趣，充分讓學生動起來，使他們身心愉快，精神振奮，從而放棄膽怯心理，主動參與，自主學習。寓教于樂、寓學于樂、游戲中學。在輕松又富有激情的環境中學習，特別是調動學困生的學習積極性，使他們自愿、自覺、自動地學習英語。在教授課文新單詞時，我除了自己講授，請了幾位學生來充當小老師，讓他們以自己的方式向其他同學教授單詞，使學生能嘗試到成功的機會。接著，在情境活動中，我運用合作學習法，把學生組成4人小組，讓他們根據實際情況或發揮想象力，大膽創設情境，然后互學互助地進行兩兩會話練習。在這種協作式的學習中，對于學習困難的學生，他們不但能從自己的思考過程中獲得知識，還可以從別人的觀點中獲取知識，調整自己的觀點和想法，從而極大地增強了學生的參與意識，引導學生積極主動地參與到學習過程中，學會合作學習，并從中彌補不足，鍛煉自己的發散思維和辯證思維等。在知識鞏固的環節中，我以欣賞歌曲的形式，讓學生邊聽歌邊把歌詞中所缺漏的有關顏色的單詞填寫出來，從而達到進一步鞏固知識的目的。伴著陣陣的歌聲，我結束了本節課的內容，學生也輕松、愉快地獲得了新知。
2.4 因材施教,共同提高。因材施教是普遍應用并早已被實踐驗證過的重要教學原則,在英語教學過程中,亦應嚴格遵循。教師要熟知學生情況,根據他們的一般特點和每個學生的個性差異,采取共性和個性相結合的方法,既有共性的普遍指導,又有個性的單獨點撥,有的放矢地進行教學。教師要面向大多數學生,使學習的深度、進度為大多數學生經過努力所能接受。教師要正確估計學生的程度,估計過高,增加了學生接受知識的困難;估計過低,會使學生產生厭煩情緒。教師還要正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系,從而使教學內容和進度適合大多數學生的水平。另外,對優秀生與差生都要熱情關懷,耐心輔導和幫助,切不可顧此失彼,偏廢一方,應力求做到,使優生充分發揮潛力,差生逐步趕上。
總之,在英語教學中出現兩極分化不是偶然的,是由多方面的原因形成的,因此我們要客觀分析并正確對待兩極分化現象,采取得力的應對措施,促進差生的轉化,只有這樣才能全面提高英語教學質量,全面推進素質教育向縱深發展。
參考文獻
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