課題結題報告
隨著個人素質的提升，報告對我們來說并不陌生，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的課題結題報告，歡迎大家分享。
課題結題報告1
課題名稱：《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》
課題負責人：朱克義胡多堯
課題主持人：朱克義
所屬學校：淮南市毛集區實驗中學
課題研究時間：20xx年4月——20xx年xx月
淮南市教育科學研究所：
淮南市毛集區實驗中學于20xx年4月向淮南市教育科學研究所申請了《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》課題，20xx年11月通過審批立項，正式開題研究。經過課題組成員近1年的克難攻堅，本課題研究已初見成效。20xx年xx月本課題研究已到期，現向淮南市教育科學研究所申請結題驗收。
一、研究思路、過程、方法：
(一)研究的思路：
1.課題組會同教務處確立課題研究的總體目標，設計研究初步方案，然后在校內發動教師共同參與，廣泛征集教師們的意見，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參與課題研究者的獎勵制度，再課題的研究者。
2.成立課題研究小組，明確分工，強化課題的流程管理，定期開會分析研究，及時掌握課題實施進程，以便不斷總結，做到經常考核，獎勤罰懶，不斷提高課題研究效果;
3.將課題組分解，落實分工，人人有責，骨干帶動，認真定位，有計劃、有考核開展研究;
4.發揮學校教師的群體力量，樹立良好的校風、教風、學風，形成愛黨愛國、關心集體、勤奮好學、團結互助、遵紀守法的良好氛圍。
(二)研究的過程：
第一階段：20xx年4月xx20xx年12月，成立課題研究小組，課題組經過研討，確定課題研究方案，提出課題研究著力點，理論研究與實踐運用的結合點，在學習前人理論的基礎上，積極探究工作中出現的新問題，找到解決問題的新方法，及時總結經驗形成新理論。
20xx年11月xx日，該課題經淮南市教育科學研究所批準列為淮南市市教育科學立項課題。
第二階段：20xx.xx--20xx.xx，為課題立項后的論證、研究實施、中鑒階段。20xx年7月邀請專家進行了課題中期成果鑒定。
第三階段：20xx.xx--20xx.11。課題研究評估、總結及成果推廣階段，
(三)研究的方法：
實驗法、調查法、對比法、總結法、個案研究法、行動研究法等研究方法。
二、課題研究取得的主要成果：
本課題研究所要達到的預期結果是三個方面：促進教師的專業成長，促進學校的品質和辦學水平的提高，促進學生的發展。我們認為，研究結果基本上達到了預期的目標。
(一)課題研究促進了教師的專業發展
1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學，教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。
2、強化了教師的專業發展意識。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教育生活進行規劃和設計，教師們取得了一致共識，即：把自己的生命價值與教育創新相結合，把自己的精神與學生的全面發展相結合。
3、教師自身獲得了長足的發展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。
(二)課題研究促進了學校的'品質和辦學水平的提高
課題被確定為市級課題以后，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教育資源。課題研究不僅成為學校推進教育改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。因為課題名稱地體現了絕大多數教師要求進步的愿望，所以，它大大提高了學校的聲譽，而更為重要的是，課題研究極大地豐富了學校的內涵。
(三)課題研究促進了學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質的整體性提升。
三、課題組教師自勉：
課題研究的結題，并不意味著課題研究的結束，我們會繼續研究和實踐下去，期待著把全新的教育教學理念，落實在教育工作中。也懇切希望得到更多專家的指導和支持!
淮南市毛集區實驗中學
《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》課題組
20xx年xx月xx日
課題結題報告2
20xx年10月，我們xx中心學校成立了以骨干教師、學科帶頭人和優秀教師為主的課題研究小組，并確立了以"提高課堂有效性"為課題的教研主題。從確立課題研究開始到現在已經歷時四個學期的時間。自20xx年9月開始，我校的課題研究處于中期，截止到現在，我校課題研究已經進入中期結題階段。為此，將這兩個學期來的工作總結如下。
一、 一年來的工作
20xx年5月25日，為解決在課題研究過程中存在的一系列問題、開闊教師的教育教學視野、拓寬教育教學思維，促進我校課題研究的深入開展，學校分學科組織了部分課題組成員遠赴河南焦作修武第二實驗中學考察學習，深入分析了修武第二實驗中學現象，汲取了寶貴的經驗，結合我校實際，學校決定將20xx-20xx學年度定為課題研究的關鍵年，定為課題研究的中期階段。為此，學校做了如下的工作：
1、 成立了"提高課堂有效性"課題研究的實驗班。
20xx年10月下旬，結合我校教育教學實際，在學校領導陳校長的提議和安排下，在學校主管教學的副校長孫校長的親自參入下，將八（3）班確定為"提高課堂有效性"課題研究的實驗班。
在學校領導陳校長和主管教學的孫校長的指導下，在實驗班班主任劉友波老師具體組織和各科科任教師具體實施下，實驗班確立了以"德育為第一位"的工作方向，將"讓每個學生接受公正公平的教育"作為班級工作理念，將"小組合作、小組競爭"作為班級管理和班級教學工作的核心。
在20xx年春，學校決定跟進一個實驗班，將七（1）班作為第二個課題研究的實驗班。
2、學校以各種形式，利用各種機會多次組織教師外出考察學習。
20xx年12月份，學校組織了全體班主任和部分教師到湖北省荊門市象山小學考察學習，觀摩了象山小學的周一的升旗儀式，考察學習了象山小學的德育管理，學習了象山小學的班級自治管理，學習了象山小學的"家校"聯合教育。學習歸來，很多班級在不同程度的仿照象山小學的教育模式參入班級管理，實驗班在學習之后成功的組織了一次家長聯系會。
20xx年3月，隨州尚市桃花節，學校藉此機會組織學校班主任和部分教師到尚市參觀，并考察學習了尚市一中，通過與兄弟學校的對比，檢查我們自己的不足，改進我們的工作。
20xx年4月，學校委派教務處的萬主任和劉友波老師前往山東參加北京創新國基教育中心組織的"山東三大經典教學模式對比解讀和課改核心深度研討會"，在這次會上，他們考察學習了山東三大課改名校：山東茌平縣杜郎口中學、昌樂二中和即墨二十八中。在學習中，他們寫下了6000多字的日記，拍攝500多張照片，記錄達5個多小時的攝像，學習歸來，他們又寫下了20000多字的考察報告，針對學校實際提出了十幾條建議。學校領導根據他們的考察報告和建議，確立了今后的課題研究方向，即研究"課堂的參與性"為下一階段課題研究的工作重點和方向。
20xx年5月，湖北省在武漢組織了初中政治優質課大賽，藉此機會，學校委派了全體政治教師到武漢觀摩了競賽全程，通過觀摩此次全省優質課大賽，他們受益匪淺，歸來后，他們寫下了1000字左右的學習報告，記錄了學習中的`種種體會，并在實際教學中運用。
3、 扎實開展"課內比教學,課外訪萬家"活動。
20xx年暑期，省教育廳陳安麗廳長號召全省全體教師參加"課內比教學，課外訪萬家"的活動，學校以此為契機，決定將"課內比教學，課外訪萬家"與"提高課堂有效性"課題研究有機的結合起來，用"課內比教學，課外訪萬家"促進課題研究，用課題研究促進教師的專業成長，從而達到提高教育教學質量的目的。
在"課內比教學"中，學校每周的教學計劃中都安排了至少三節公開課，一學年來，學校共組織聽、講公開課達200多節，教師的公開課教案、說課稿等達200多篇，教學反思300多篇。
在"課外訪萬家"活動中，全校教師家訪照片達3000多張，家訪手記達1500多篇，字數達50多萬字。
4、 扎實開展了"課題研究"論壇。
為落實課題研究，為促進課題研究的發展，在成立課題組之初，就成立了zz中心學校課題小組QQ群，20xx年春，學校決定在原來的QQ群的基礎上，吸收學校全體老師組建了"課題論壇"，課題論壇每期確定一個主持人，一個主題，針對課題研究中存在的問題進行討論。在本學期，總共進行了10次主題探討，主要有以下幾個主題："如何轉化學困生"、"如何搞好課前預習"、"在教學中怎樣進行小組合作"、"如何組織好期中復習和考試"、"探討我們學校的校訓"、"學習并探討《山東考察報告》"、"談談我們自己課堂上的參與性"、"用教學反思促進我們自己課堂上的參與性"等等。通過這些主題的探討，改變了老師們的教育教學觀念，改變了老師們的教育教學行為，讓更多的老師參入到課題研究中，讓更多的老師能夠通過課題研究促進教育教學能力的提高。
5、 真正的開展"大家唱，大家跳"活動。
在省教育廳提出每個學校開展"大家唱，大家跳"活動之際，我們學校根據課題研究實際，改變了一些作息時間，將"大課間"納入正常作息時間里，并將每天下午第四節課為學生課外活動時間，在這些時間里，學生參入廣播操、武術操、校園集體舞和太極拳的訓練當中，并且制定了一系列的" 大家唱、大家跳"活動方案，用"大家唱、大家跳"活動促進課題研究的發展，促進學生的全面發展，真正的實行素質教育。
二、 取得的成績
1、各種教研教改成果
20xx年秋，我校的何春杰老師取得了省語文課說課比賽一等獎；王書芬老師獲得了隨州市說課一等獎；
20xx年各種教研論
文獲國家獎一等獎、二等獎達20多人次；
20xx年春，我校劉友波老師的文章刊登在省級刊物《班主任之友》第4期上；
20xx年春，隨州市曾都區教育局組織的"課內比教學、課外訪萬家征文"活動，我校20人次分別獲得了區級一等獎、二等獎。
2、 實驗班已經初見成效
"提高課堂有效性"課題研究，通過實驗班的研究，目前已經初見成效。通過近兩個學期來的實驗，第一個實驗班八（3）班，該班無論是學生的行為習慣還是學習成績都有明顯的不同程度的提高。尤其是20xx-20xx學年度下學期，該班在學校評選的"綠色班級"活動中， 以絕對的優勢獲得八年級總冠軍。跟進的七（1）班，也有了很不錯的成績，在20xx-20xx學年度下學期的期中考試中，該班獲得了七年級第一名的好成績。
3、 "陽光體育鍛煉"案例
由于我校堅持將省教育廳提出的"大家唱、大家跳"和學校提出的課題研究有機的結合，堅持用研究課題提高教師個人教育教學能力，提高學生的學習成績，用"大家唱、大家跳"活動提高學生的素質能力，從而達到素質教育的目的。在我校舉行的"大家唱、大家跳"活動，獲得了區教育局的肯定和贊揚，并推舉我校作為教育部、省教育廳的"陽光體育鍛煉"案例之一。
三、 今后的工作
1、在我校，還存在不少老師的教育教學思想觀念成舊，還深受原有的教育教學模式的影響，因此迫切需要改變這些老師的教育教學思想。
2、需要組織我校部分骨干教師和愿意課改的教師根據我校的實際情況，制定我校"提高課堂有效性"課題研究的課堂模式，和課堂評價標準。
3、在全校全力推進實驗班的管理模式，即小組合作模式；全力推進新的課堂模式。
4、作為我們學校，為配套新的課改，需要對原有的教學管理制度和教學評價制度進行修訂，從而制定新的教學管理制度和教學評價制度。
課題結題報告3
【內容摘要】車禍猛于虎，這決不是危言聳聽。有人說，動蕩年代最可怕的是戰爭，而和平年代最可怕的是車禍。確實，交通事故已成為我國少年兒童的第一殺手。剛剛在甘肅省慶陽市某幼兒園發生的特大交通事故，造成了21人死亡、43人受傷的慘劇，再一次向我們敲響了警鐘。同時也暴露出一些幼兒園和家長安全意識淡薄，各項管理措施的不到位，正是他們的疏忽才造成了那些可愛的小生命離我們而去。一次次慘痛的教訓使我們再一次認識到對幼兒及其家長進行交通安全教育的必要性和緊迫性。
一、課題提出的背景：
近幾年來，我國中小城市各種機動車輛陡增，交通事故頻發。據公安部統計，20xx年4月至7月間我國已有2455名兒童死于交通事故，7905名兒童因交通事故受傷，交通事故已成為我國少年兒童重要安全隱患。每每在電視或報紙上看到哪邊又出了車禍，都讓我們感到心情沉重。畢竟那都是些活潑可愛的小生命啊！那怎樣的交通安全教育才會更有效果，才能挽救更多的小生命，這是一個值得全社會思考的問題。
二、課題研究的意義：
幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的關鍵時期，因此教育質量的好壞直接影響著幼兒一生的發展。而幼兒從小就形成交通安全意識，有助于培養幼兒的責任心以及自我處理問題的能力，對幼兒今后以及他的一生都會產生深遠的影響。為了使幼兒能成為明天祖國建設的棟梁，從小培養他們的安全意識，這是相當迫切和必要的。
三、課題研究的理論依據：
目前，國外在這方面的研究成果甚多，例如：澳大利亞、新加坡、法國、日本早在50年前就在小學、幼兒園的教材中添加了安全教育的內容，而且在整個文化中比例占10%，所以這些國家的人們安全意識非常高，一位在澳大利亞居住的朋友講述那里的交通環境時贊不絕口，沒有一個人闖紅燈、橫越欄桿。在小巷內遇到行人也不鳴笛催趕，只是尾隨著走出小巷，這樣的文明程度是和從小的教育密不可分的。相信不久的將來，我們的孩子也會向他們一樣，我們的社會也會進入高度文明的時代。而目前我國擁有全世界１．９％的汽車，引發的交通死亡事故卻占了全球的１５％！成為交通事故多發國家。我國每年死于交通事故的人數超過10萬人，傷殘50萬人。其中因交通事故造成中學生死亡1767人，受傷10098人；造成小學生死亡2656人，受傷10819人。其中中小學生占死亡人數的3成左右，
80％是因缺少交通安全知識和自我保護能力所致。
近幾年我國對交通安全的教育也逐步的高度重視起來，特別是出臺了新的交通安全法規，更加人性化的強調了對弱勢群體的保護，就全國而言我們的交通環境越來越好，今后我國的交通發展趨勢將是道路越來越寬、車況越來越好，因而人的交通安全意識也亟待提高。所以交通安全教育從娃娃抓起也就顯得刻不容緩。
四、課題研究的目標：
《幼兒園教育綱要》中明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。這就要求幼兒園教育目標必須以幼兒為本，從幼兒生命健康成長的需求出發實施教育，為幼兒奠定終身發展的基礎。時代在發展，文明在召喚，使我們幼教工作者感到肩上責任的重大。為了家庭的幸福和國家的安定，對廣大公民尤其是少年兒童進行交通安全教育已成為當代教育不容忽視的重要課題，而“交通安全教育從娃娃抓起”更是一項具有深遠意義的活動。對幼兒進行交通安全教育，讓他們從小建立健康的人生觀、道德觀、遵守交通規則，愛護交通設施，維護交通法規，最主要的是通過對幼兒交通安全教育還可以起到帶動一個家庭，影響一個社區，輻射整個社會的目的，從而達到全民動員共創和諧社會的目的。
具體到每個年齡段的研究對象其發展目標如下：
通過課題的實施要能夠使三至四歲的幼兒開始具有最初步的對社會規則、行為規范的認識，能做最直接、簡單的道德判斷。
要使四至五歲的幼兒社會認知能力明顯提高，懂得更多的社會規則和行為規范。五至六歲的幼兒則讓他們形成初步的品德行為，并在與同伴的.交往中實踐、練習著各種被社會和他人許可的社會行為，并開始建立“自律”意識。
五、課題研究的主要內容：
我們調查的數字表明，在交通事故中，由于路的原因造成的車禍占5%，而由于人的原因造成車禍的占95%，其中屬駕駛員的原因的占60%，屬行人原因的占30%。這些數字警告我們要減少交通事故就必須先解決人的交通安全意識，一念之差將造成終身遺憾。這樣的例子屢見不鮮。所以我們解決的問題就是人自身的思想觀念的問題，行為習慣的問題，從小使幼兒養成良好的行為習慣，是解決交通事故的突破點，也是關乎社會發展進步的大事。
因此我們研究的主要內容在這幾個方面：
1、調查了解幼兒父母交通安全意識和交通法規知識的掌握情況；
2、我園在實施交通安全教育方面的策略和方法；
3、幼兒園、家庭、市交警支隊和社會聯合對幼兒進行交通安全教育的途徑；
4、幼兒交通安全教育對家庭、社區、社會的帶動和影響。
六、課題研究的方法：
課題研究主要采用行動研究法，輔以調查法、個案分析法等，并通過各種新穎有趣的活動使幼兒形成交通安全的意識，養成遵守交通規則的良好習慣，同時也能學習和掌握一些交通安全常識，知道一些簡單的道路交通標識的含義等等。
七、課題研究的主要過程：
本課題的研究我們共分了三個階段來進行實施。
第一階段：
準備階段（20xx年2月—20011年5月）
在這一階段中，我們組織課題組的所有成員學習了國家制定的新《交通法》，了解新《交通法》的有關內容，了解近年來交通事故頻發對家庭和社會帶來的危害。同時剖析了我園在交通安全方面存在的一些隱患和家長及幼兒自身交通安全方面的實際情況。綜合以上各方面的情況，我們更加明確了開展這一課題研究的重要意義。
其次，根據幼兒的年齡、心理特點和認知水平，我們制定了具體的實施計劃和活動內容，并且在全園的小、中、大班中各明確了一個班作為課題研究班級。
第二階段：組織實施階段（20xx年6月—20xx年9月）
這是課題研究的關鍵階段，在這一階段中，我們做了大量的工作。
首先，我們對課題組成員進行了明確的分工，并且制定了各項具體操作的內容、措施，確定了階段性的任務、重點。
其次，完成了對幼兒家長交通安全意識和交通法規知識的掌握情況的調查，并進行特點分析，從而掌握了第一手資料。
再次，我們針對不同年齡段的幼兒采用了不同的教育模式，開展了適合幼兒年齡特點的各種主題教育活動。
根據小班幼兒的特點，我們進行了一些比較簡單的游戲，如小二班的吳慧芹老師讓幼兒進行十字路口紅綠燈模擬表演，讓幼兒認識了“紅燈停、綠燈行”、“要走人行橫道”的規則，讓幼兒在游戲中建立了初步的交通規則意識。針對中班這一年齡段的孩子，我們同樣采用游戲的形式來對他們實施交通安全教育。在游戲的過程中引導幼兒學會簡單的評價自己和他人的行為，判斷這些行為的對與錯。這樣，幼兒不僅有了規則意識，同時幼兒的人格取向也有了一定的提高。中四班周燕老師組織的親子交通安全模擬表演，非常有特色，讓家長和孩子們在游戲中形成了交通安全意識。而大班幼兒由于已形成了初步的品德行為，并開始建立了一種“自律”意識。因此，在開展課題研究的過程中我引導他們開展討論，并和和他們一起制定與交通安全有關的一些規則。這樣，幼兒既能建立規則意識，又了解了相應的交通法規，幼兒的邏輯思維能力、想象力、創造力、語言表達及辨別是非等多方面的能力也都得到了發展。
在園長室的關心和支持下，我們還在全園開展了各種各樣形式新穎的交通安全教育主題活動：
活動一、聽交通警察介紹交通安全知識。我園請來了大豐市交警大隊的干警到園進行交通安全教育講座。交警叔叔結合圖片向幼兒介紹交通法則和認識交通標志；結合實際事故發生的案例分析，告訴幼兒哪些行為是安全的，哪些危險的；還讓幼兒和交警叔叔一起指揮交通，通過學習指揮交通的手勢，培養孩子尊敬交警、熱愛交警的情感；一起學習交通安全兒歌：《交通安全拍手歌》。
活動二、在園結構區中設置交通安全教育的活動設施，包括模擬紅綠燈、斑馬線以及其他交通標志等；又如在班上張貼形象有趣、易理解的交通標志等圖片；在語言區設立“娃娃從小懂交通”園地等。這些和交通相關的環境的創設，使幼兒在潛移默化中受到了教育。
活動三、提供實踐場地進行模擬演練，在游戲中加強安全知識教育。通過角色游戲將“知”轉化為“行”。如開展“十字路口”、“汽車站”等游戲，讓幼兒來把學習的交通規則運用到游戲中；又如讓幼兒或教師作為交通警察來模擬實踐，把所學的交通規則和自我保護的意識在游戲中得到運用。
活動四、構建“三位一體”的交通安全教育體系。幼兒園出面協調，與家庭、社區的有機結合，形成以幼兒園為主、家庭為基礎、社區為依托的“三位一體”的安全教育模式，把幼兒交通安全落到實處。
活動五、教學延伸活動。教師帶孩子上街進行實踐活動，觀察交警指揮交通和為交警叔叔獻花、認識馬路上的標線和紅綠燈、當義務交通員看看有誰的行為違法了等等。讓孩子進一步認識到交通安全的重要性。同時，也可以聘請孩子當義務交通宣傳員，把交通安全知識告訴爸爸媽媽，監督爸爸媽媽的交通行為是否合法…….
在開展以上活動的同時，我園還注重加強幼兒園周邊交通的治理。在交警部門的配合下重點解決我園上下學時段的交通擁堵的狀況，進一步優化幼兒園周邊的道路交通環境。經過整治，校園周邊交通環境大為改善，每個小朋友在家長的帶領下都能做到“高高興興上學、平平安安回家”。此外，在幼兒園的環境建設方面，我們還能突出交通安全教育的文化氛圍。
第三階段：研究總結階段（20xx年10月—20xx年12月）
從十月份起我們就開始著手課題研究的完善總結階段。我們要求課題組的成員在自我總結的前提下向課題組負責人匯報課題研究的工作情況。在此基礎上，課題負責人進行課題結題自測、總結，完成課題研究的結題報告和相關課題材料的收集完善工作。最后在報請上級檢測、評估、鑒定。
八、課題研究取得的成果
經過課題組全體成員的共同努力，課題的預期成果已全部達到：
1、完成了幼兒交通安全教育的相關基地建設，其中展室、十字路口紅綠燈模擬崗亭等已初步建成，普及了我是小小交警的韻律操，創編了幼兒交通安全兒歌。
2、幼兒園環境建設體現交通安全教育的文化氛圍。不管是課題的實驗班級還是非實驗班級的室內環境都能體現這樣的一個氛圍，其次園內的樓道、走廊及園內外墻飾等也無不體現出其育人的功能。
3、完善了課題實驗方案、結題報告以及相關的家長調查報告等，各種活動照片以及其他相關材料無不反映出我們的工作扎實和具體措施的到位。
4、撰寫了有關幼兒交通安全教育的論文2--3篇。
九、存在問題及今后的設想
課題研究中的存在問題：
1、依靠幼兒園的宣傳力量還很薄弱。
2、少數家長思想改變還有過程，只要管好自己和家人就行了。
今后的設想：
在今后的關于交通安全的活動中，我們會加強宣傳力度，讓幼兒帶動家長，讓家長帶動全社會，讓大家自覺形成維護交通規則的良好習慣，為爭創交通文明城市作出我們應有的貢獻。
課題結題報告4
我校《小學生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來，在區教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動機
聯合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質教育，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，為了實現素質教育關注學生全面發展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續發展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。
二、課題研究的依據
在實驗過程中，我們根據課題組研究的內容結合我校學生的實際和存在的問題，依據教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統一的規律，堅持實踐育人。
三、課題研究的目標和重點
小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發展規律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別學生相結合；尊重、理解與真誠相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調控能力，承受挫折、適應環境的能力，培養學生良好的心理品質，促進學生人格的健全發展。
重點：人際交流，學習適應及個性輔導。
四、課題研究的內容
根據小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發展規律的同時，各年級段側重點有所不同。
1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣；養成良好的學習習慣，激發學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規，形成初步的學習方法，學會調整學習心態；在班級活動中善于與更多學生交往，學會調節處理人際關系，培養集體意識。
3、高年級：幫助學生學會情緒調節的方法，初步形成良好的個性；學會健康生活，有一定自我監督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養開朗、合群、樂學、自立的健康人格。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑：
1、聽取專家的心理輔導講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學性。
2、加強與家長和學生的溝通，及時了解學生的心理動態。
3、加強教師間的交流，相互啟發，以積累更好的經驗。
4、多開設體驗教育活動，鼓勵學生積極參與。
研究的方法：觀察法、問卷調查法、談話法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實驗周期三年（20xx。9—20xx。8）
（一）準備階段：（20xx。9—20xx。12）
1、組織學習心理健康教育的有關理論知識。
2、學習學校總課題方案。
3、確定《小學生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。
（二）實施階段：（20xx。1—20xx。12）
1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。
2、確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫階段性課題研究小結，并收集相關資料。
（三）總結階段：（20xx。1—20xx。8）
1、收集相關資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。
2、總結研究成果，撰寫總結性課題研究報告，匯報研究成果。
預期成果：典型案例集、課題研究報告。
七、課題研究過程概述
1、確定研究對象，成立課題組
20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1—5年級學生作為實驗研究對象。
課題組織機構：
課題指導專家：任其平（安師院教育系教授）
課題負責人：王澤潤
課題組長：徐一文
課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍
2、根據實際，實驗研究
（一）加強宣傳，提高認識。
為使心理健康教育達到全面普及，提高廣大教師和學生及家長對心理健康的認識水平。學校充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與學校課題研究的主要內容，使全校廣大教師、學生、家長了解了什么是心理學，什么是心理健康及心理健康對個人學習、生活乃至工作的重要性，極大地認識到學校開展心理健康教育的意義和作用。
（二）從學校的教育教學工作出發，開展形式多樣的心理健康教育。
（1）以學生為主體，開展活動。
學校辦學的宗旨是“一切為學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。學生是學校的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學生健康和諧發展，我們開展以下活動。
①建立個案庫。學校經過班主任的詳細了解與觀察確定了少數有較重心理困擾及障礙的學生作為個案跟蹤輔導對象，由年級組輔導教師一月一次開展交流談心活動并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導個案庫成員有20余人。經過一年多的觀察和教育，大多數學生能正常地學習，正常與同學交往，處事能力大有增強。
個案一： 五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導下，現在能正常隨班就讀。學生評價：他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。
個案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動，學習不能專心，課堂上行為隨意經常無故攻擊人。如今學生評價：上課能安靜上課，作業能及時完成，魯莽行為有所改善。
個案三：四（2）班徐某，表現為不與同學交往，平時不參加學校的集體活動，封閉自我。現在學生評價：如下課與同學玩耍，上課也能發言，集體活動表現也較積極。
個案四：四（1）班韋某，表現為個性偏激主觀，遇事沖動，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止。現在家長評價：與人相處時較友善，學會怎樣文明理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事愿意與家長溝通。
……
②舉辦專題講座。為提高廣大學生調控自我行為的能力和素質，學校聘請專家舉辦講座，每學期不少于一次，指導學生調控自己的心理。安師院教育技術系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點出發借助講座形式與廣大學生交流，讓學生受益匪淺。20xx年底我校邀請了《知心姐姐》雜志社的編輯來校為學生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學生的歡迎，大大提高了學生自我心理調適能力。
③舉辦心理健康板報。學校每學期舉辦一次心理健康專題板報展，讓學生們認識心理學，了解心理健康的重要性，讓更多學生掌握科學的學習方法及自我調控的方法。
④開設心理咨詢與輔導，幫助學生解除心理障礙。學校開設了“知心姐姐信箱”，學生可以將自己成長的煩惱通過書信的形式投入信箱，輔導教師能很快給學生咨詢回復，引導學生學習，疏導學生思想。高年級組的心理輔導教師還組織五年級優秀學生成立了咨詢小組，共同商討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式交流，既解決了學生因學習方法不當，導致成績不好等方面的困惑，又增強了學生的交往能力。
（2）加強學校與家庭心理健康教育的溝通，優化家庭教育環境。
家庭教育是學校教育的補充與延伸，并且影響著學校教育效果，也是學校教育所不能代替的。我校在開展心理健康教育工作中非常重視家長的參與。
一是積極創設條件為家長舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關心子女的生理健康的.同時，懂得如何關心孩子的心理健康。20xx年聘請了三院保健主任給家長做《兒童生理和心理健康教育》報告；20xx年9月請安師院的嚴云堂教授為六年學生做《關注學生春期生理、心理教育》講座，對于高年級學生如何克服心理上厭學、說謊、早戀等現象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啟發。20xx年9月請任其平教授給一年級家長做《如何幫助孩子適應小學生生活》報告。各類專家指導講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學地引導他們熱愛生活，熱愛學習，關心社會，關心他人，培養他們的責任感，獨立性，自尊心和自制力，養成樂觀向上的心態。
二是利用《家教周報》報紙，心理板報、廣播站及家長會等途徑，向家長介紹現代教育觀，讓他們知道減負減什么，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關知識，幫助家長建立現代育人觀，人才觀，讓學生有實踐的機會，參與的機會，體驗的機會，還給孩子一個平等的、寬松的、自由的成長環境。
三是對個別有心理困擾的家長進行案例教育，進行對話，進行心與心的溝通與交流。對孩子們出現的問題及時與家長聯系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業的學生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛，祖父母望孫成龍要求嚴格，父親不關心他還經常打罵，不準他與母親見面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現自我保護意識強烈，不能與同學正常相處，攻擊性強，對不利于自己的任何言論存在強烈的敵意，并且有自傷發泄行為，學習成績也一路下滑。教師發現后馬上與家長聯系，結合家教理論向家長陳述利害。提出合理的建議，建議家長正確處理親情關系。給孩子一個相對寬松的環境，并對孩子進行不良心理的疏導，引導孩子正確看待自己和他人。通過家校合力，該生的不良心理和行為習慣得到有效矯治，學習成績也重拾升勢。
（3）調節班主任工作心態，促進班主任工作水平的提高。
班級是學校的基本單位，是學校的基層組織，學校對學生的教育主要通過班級來實施，而班主任是班級的組織者，管理者，和教育者，在學校教育管理及學生成長過程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對班主任進行培訓，聽心理輔導專題講座。學校課題組與教導處一起利用周三的教研會邀請安師院的任其平教授給本校教師進行了《關注心理，關愛生命》、《小學生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時期教師面對的壓力及如何調試自我心態給教師做了具體詳細的心理上的指導，同時就不同年齡階段，學生心理特點及對策做了科學的指導，讓廣大教師深受啟發，懂得運用心理學的方法解決學生中存在的這樣與那樣的問題，從而提高了教育教學的成效。不斷提高班主任管理班級水平，學校每學期開一次班主任工作經驗交流會和教育案例分析會，讓班級管理工作比較突出、學困生轉化比較成功的班主任給全體教師介紹經驗，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。
（4）將心理健康教育滲透到日常的教育教學工作中。
學校的心理健康教育必須與學科教育活動相結合，向學生的日常生活滲透，向學生的教育的全過程滲透，以達到潤物細無聲的效果。
①通過課堂教學滲透心理健康知識。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材。例如語文、思品、自然等學科可以陶冶學生心靈，激發學生熱愛生活的熱情；數學、科學課可以進行科學思維訓練，培養學生熱愛科學情感；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養學生審美能力，塑造高貴優雅的品質；體育課鍛煉學生堅強意志，培養學生競爭，拼搏，進取的精神。
②積極營造優美的校園環境。學校是學生的第二個家，讓學生在不自覺中接受教育。因此，優雅、潔凈、文明的校園環境能給學生潤物細無聲的良好心理影響。今年學校積極創建“和諧校園”活動，體育大課間活動，開展創編新童謠等學生喜聞樂見的活動，讓學生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫像，名人名言懸掛在走廊間，校風校訓赫然省目，墻壁上的學生書畫作品一學期更換一次等，這些使整個校園給人一種書香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時時給學生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑噴泉，假山浮石，名人雕刻，在蒼松翠柏的掩映下顯得格外和諧優美，這些自然風景和人文景觀相得益彰，無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到美麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上，和諧相容的心態。
③在少先隊活動中滲透心理健康教育。少先隊是少年兒童的自己組織，少先隊活動孩子們歡迎。我校充分利用少先隊的向心力和凝聚力開展豐富多彩且有益學生身心健康的教育活動，讓廣大學生在參與活動中不僅提高能力，同時也進入特定的心理氛圍，受到教育。如針對學生參與意識強，表現欲強的特點，開展衛生評比、三好生評比、文藝表演等競賽活動；又如針對學生從眾心理強，熱情大方的特點，組織開展獻愛心活動，讓學生在各種活動中提高修養，促其養成良好習慣和健康心理。
八、研究成果
1、構建了我校心理教育的基本模式。
第一，心理教育以學生為主體。
心理健康教育應為學生服務。心理教育要面向全體學生，滿足各類學生主體不斷發展的心理需要。
第二，心理教育落實到外顯的行為上。
學生的意識、情感、意志必然反映到學習、活動、生活的行為上。把對學生的教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注意從行為角度評價學生心理素質的變化，促進健康心理的形成和發展。一方面對學生的動機、興趣、意志、情感、性格等進行教育，一方面以影響學生學習生活、班級生活的主要障礙為切入點，確定每個階段的教育重點。為了使教師的行為符合心理教育的要求，學校對教師進行正確教育行為的訓練。
第三，課堂教育是心理教育的主渠道。
教師根據學生年齡發展的特點和不同學科教學的過程，有意識地在各科課堂學中體現心理教育，加強對學生健康心理的培養。在教學中出現問題時，教師不流露失敗、無奈的情緒，以自己良好的心理品質影響學生。
第四，寓心理教育于活動中。
學校開展多種專門性的心理教育活動，挖掘各類活動中的心理教育因素，尤其是要有意識地增加各類活動中的心理教育含量，活動以學生為主體，生動、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。
2、提高了學生的心理素質
通過心理教育講座和宣傳教育，學生掌握了基本的心理常識，自我調節控制情緒，學會做自己的心理醫生，學會當遇到自己不能排除的心理問題時，能坦然尋求心理幫助。學生的心理素質有了明顯的提高，表現在下面四點：（1）、學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心態；（2）、能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫助別人，尊重別人；（3）、能自我接納，有自制力，能面對生活中的問題，適應環境；（4）、逐漸養成良好的行為習慣和形成健全的人格。三年多來，學生參加各級各項競賽一百多人次獲獎。
3、提高了教師的教學、科研能力。
研究中出人才，出經驗。經過三年多的探索與實踐，學校涌現出一大批心理素質好、教學科研能力強的優秀教師，成為學校辦學育人的骨干力量。他們在構建學生心理世界的同時，也在不斷地優化自身的心理素質，促進專業發展，提高自身的教育科研能力和創造力。20xx年，我校成功舉辦了班主任經驗論文研討會，20xx年10月學校召開全體班主任工作案例交流會。這些活動為老師們提供了學習交流機會，對工作起到了積極推動作用。其中多篇班主任論文在市、區交流，鐘玲老師案例獲市“走進學生心靈”案例二等獎，鄒慧君工作案例《點燃學生心的燈》獲區一等獎等。
4、編輯了家長心理健康教育論文冊。廣大家長通過講座，參與學校活動，極大提高了心理健康教育水平，并嘗試積極動筆撰寫了教育論文。其中夏建利同志撰寫的《抓好思想教育，幫助孩子立志》一文獲省一等獎，儲流杰的《父母應該成為孩子心靈的導師》獲省優秀論文。
5、近幾年師生心理無嚴重扭曲現象。個案庫的成立使學校個別心理狀態較差的學生及時得到有效的心理輔導，他們進步很大，也是我校取得可喜成績。
6、建立家訪登記卡，規范了家訪工作。
7、促進了學校綜合辦學水平的提高。
幾年來，通過開展心理健康教育實驗研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學習中，推動學校各項工作再上一個臺階。學校先后被評為國家現代教育技術優秀子課題學校，安慶市“震憾心靈”教育故事優秀組織獎，國家現代教育技術優秀子課題學校，市語言文字規范化學校，安慶市示范家長學校大觀區科普特色學校及平安校園等多項榮譽稱號。
九、反思與啟示
1、心理健康教育要尊重、理解學生。
心理健康教育的目的是要使學生能主動、健康地發揮。因此，對學生實施心理健康教育時，教師不能居高臨下的說教，應多和學生談心，和他們交朋友，讓學生敢于接受教師，愿意和教師說心理話。教師在學生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。
2、心理咨詢工作的科學化、規范化。
心理咨詢工作日益發揮其獨特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢工作的科學化、規范化將直接影響學校心理咨詢工作向縱深方面發展。
3、加強教師心理健康知識的普及。
學校教師心理健康狀況的好壞直接制約著學校可持續發展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓，讓他們有意識的參加此項工作，將會有效地促進我校心理健康教育工作的發展。
課題結題報告5
一、課題研究的背景和意義
1、課題提出
現代化教育技術在教學中的應用不僅可以改變傳統的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現代教育技術已經成為當代教師應具備的基本技能之一。
廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設備的充分利用，有利于改善學生的學習環境，有利于教學方式和教學過程的轉變以及教育質量的提高，有利于提升教師生命質量，促進教師專業發展。
另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87.5%以上，他們對傳統教學技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現實需求。同時，考慮到現代教育技術畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現代教育技術不可能運用于每節課，傳統教學技能的提高在“提升教師生命質量，促進教師專業發展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統教學技能提升的基礎上合理運用現代教育技能，打造學科教學特色。
2、概念的界定
有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術的能力。有效技能是指通過研修，能夠將教育技術的知識和技能應用于教育教學實踐，同時收到預期的教學教學，提升教育技術應用于教育教學的有效性。
二．研究的目標和內容：
1．通過本課題的研究，把現代教育技術有效地融入學科教學之中，優化教育教學結構，提高教育質量。
2．通過本課題的研究促進教師傳統教育技能的拓展與創新。
3．通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現資源共享的目的。
4．探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。
三.研究的思路：“學習－－實踐――反思――發展”的研究模式
四、課題研究的過程
（一）任務分解
為了使研究工作落到實處并為教學服務，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發現的問題出發，在校“有效技能研究與實踐”大課題范圍內共申報了六個校級子課題。
附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表
序號子課題名稱教研組負責人
1現代教育技術環境下教學設計的研究與實踐語文張曉梅、王園園
2現代教育技術影響下講述技能的研究數學紀賢平
3多媒體背景下英語導入技能的研究英語宋媛媛
4利用現代教育技術提高實驗效率的研究理化生許登峰
5現代教育技術環境下課堂提問的研究政史地劉勝薈
6如何利用現代教育技術進行評價藝體汪小寶
（二）理論學習
1、組織教師學習研究方案
各子課題組負責人用教研活動時間組織教師集體學習研究方案，領會研究目標，明確研究方法，增強了研究的目的性。
2、現代教育技術的理論學習和實際培訓
20xx年4月，我校組織教師參加了自主性學習平臺操作的學習，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進行上機指導，教師在上網瀏覽學校網站，系統學習使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術準備。
3、強化專業知識理論學習
各子課題組織學習了與本組課題研究相關的理論知識，制定學習計劃，以自主學習和研討交流相結合的方式加強理論學習，為課題研究作好理論支持。
（三）行動研究
整個學校有效課題的研究采用分合結合，由學校統一布置研究活動，分六個子課題進行，分工協作，共同研究。
1、專題研討課
課堂是教育教學的主陣地，為推進課題深入研究和實踐，20xx年4月、20xx年10月，我校分別以“立足有效教學研究彰顯課堂生命活力”和“拓展教學技能，打造全效課堂”為主題開設了教學月系列活動。課堂教學評比是教學月活動的重頭戲，在兩次教學月活動中，學校共開課52節，部分學科利用我校的自主學習平臺資源庫，結合學科特點，突出有效技能在教學實踐中的運用。老師們利用信息技術改革傳統的教學模式，在教學中實現教育技術與學科技能整合，使教學內容、方法和過程整體優化。精彩的教學內容、嫻熟的教學技能得到師生和評委的一致好評，一批優秀教師脫穎而出。
語文組進行了學校網絡自主性學習平臺的教學嘗試，充分發揮了平臺討論、資源共享等優點，體現了新課程中自主合作探究式學習模式的實現。
理化生都是以實驗為主的學科，在日常的教學工作中，教師非常重視實驗的教學，積極探索如何讓學生通過實驗更快更好的掌握所學習的知識；在現代信息技術之下，老師們更是積極探索改進書中的實驗，利用現代化教育手段使實驗更有效發揮其動手探究的作用。
2、交流與展示
1）論壇交流
為了分享研究成果，我們引導教師利用我校網絡資源廣泛開展交流。“廬中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態的.形式呈現了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網絡中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業的發展。
2）特色教研展示
經過一段時間的研究與實驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學校各子課題研究情況，促進現代教育技術及自主性學習平臺與各學科教學技能綜合運用，實施高效課堂教學，學校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區進行了展示，取得了區內領導和老師的一直好評。下面是對全區展示的兩個子課題的特色教研活動。
教研組內容形式時間地點主持負責人
英語“三動課堂”研究
――聽說導入微型
課堂12月18日
（周四）
2：10―3：10四樓多媒
體教室丁紅
汪芳王傳禮
郭艷華
政史地“全效課堂”研究
――有效提問案例
研究12月18日
（周四）
2：10―3：10二樓多媒
體教室劉勝薈
闞曉東
3）團隊展示活動：在課題結題階段，學校組織了子課題團隊成果展示活動，此次團隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準備，以多樣的形式多角度、多方位展現了各組的研究行動。此外學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優秀子課題團隊D,政史地組，同時評選出優秀教學設計 27 篇，優秀論文32 篇。
3.成長檔案袋建設
為了促進教師及時反思研究行動，總結研究成果，我們引導每位教師都建立了個人成長檔案。因我校現代化設備完善，老師們具有便捷的上網條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時間里的專業成長的點滴，或是失敗的教訓，或是成功的經驗。
為了督促和檢查檔案袋建設工作，我們還開展了檔案袋評比活動。在信息組教師的全力配合與指導下，各組教師精心收集、整理資料，生動的再現了組內教師專業成長的過程，展示了自我學科特點，同時通過制作評比也大大增強了老師多媒體使用技能的提高。
評比結果如下：
特等獎英語教研組語文教研組
一等獎政史教研組理化生教研組
二等獎數學教研組藝體教研組
4.教科研先進評比
為了促進教師反思總結，學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比等系列先進教科研評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優秀子課題團隊D,政史地組，同時評選出優秀教學設計 27 篇，優秀論文32 篇。
五、研究成果
1．教師教育技能顯著提高
（1）教師在教育教學中更加注重教育教學技能及現代化教學手段的合理及高效運用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環節的架構技能等方面得到有效拓展，專業技能的提升也大大提高了課堂教學效率。
（2）在研究過程中，百分之百的教師參加了現代教育技術的培訓，教師現代教育技術的應用技能大大提高，70％的教師參加自主學習平臺的培訓，大部分教師會利用PPT或Authorware制作簡單的課件，利用自主學習平臺備課、教學。
2.人人建立了教育博客
研究過程中，我們充分發揮學校現代教育技術的優勢，使每位教師都建立了成長檔案袋――教育博客，加強了教師內部有關教育教學的交流，從而促進了教師專業化成長和教育教學觀念的更新。
3．形成了有效技能培訓模式
研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓方法，即“三步法”研修模式，即：學習---實踐―反思。”
1、培訓學習：行動研究需要理論先行，教育教學技能的提升和完善需要理論的指導，同時信息化的飛速發展也要求教師不斷學習，掌握新的教育技術。
學校在教師理論學習及現代教育技術培訓方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結隊的方式形成一對一的互助，促進教師相互學習，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學習共同體。共同制定學習計劃，取長補短，優勢互補。
2、行動研究：教育教學技能最終通過課堂實踐實現，教師需在教學實踐中不斷摸索、創新。因此，我們引導教師從教育實踐中發現問題，并以此為研究的切入口，使研究活動對教學具有實際指導意義。
3、反思促進：學校制定一套激勵制度，每學期的教學月評選優秀課堂，每學年評選出優秀論文、案例，并將評選結果和教師的月考核、年度考核相聯系，這樣的激勵措施可以促進教師在思想上更加重視教育教學技能的提高，重視自身的專業成長，并積極付諸實踐。
六、存在的問題
1．教師參與課題及鉆研課題的主動性、積極性有待進一步的提高。
2．由于沒有可以借鑒的經驗和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。
3．信息技術與學科整合是個有機的整體過程，只有進行整合教學的教師本身的素質提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學效益，提高教學質量。要不斷提高教師計算機應用能力特別是在整合過程中的應用能力。
4．學生要有一定的信息技術應用技能才參與整合教學活動。
課題結題報告6
對于一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最后一個程序。
結題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是：
1。研究報告的題目
研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學三年級數學思維能力訓練報告”；“‘成功教育’實驗報告”；“‘和諧教育實驗'階段性成果研究報告”；“‘初中語文教學思維訓練’實驗報告”；“利用電教媒體優化課堂結構，促進教學目標的實現初中課堂教學tet模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。
2。研究問題的提出
問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內容。
3。課題研究的方法
在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：
（1）根據課題的特點，選用何種研究方法。
（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。
（3）根據所選用的研究方法確定研究設計。
（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。
（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統計檢驗方法。
（6）對課題研究的無關變量給出控制方法。
（7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。
4。研究的結果
“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。
“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：
第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得那一級獎，在cn刊物和那些匯編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的'新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。
第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。
第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。
（實驗）課題研究的結果是研究報告的主要部分內容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數據進行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算：（n為對同一內容加以分析的研究人數）。在定量分析過程中，應該把研究過程中所取得的有關數據經過統計、分析、檢驗后的結果列出來，能以圖表的形式表示的，應該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計算數據的平均數、中數和眾數，判斷數據的集中趨勢程度；②計算方差、標準差和變異系數，以判斷數據的離散程度；③計算標準分數以判斷研究對象在群體中所處的相對位置；④計算相關系數用以判斷兩個變量之間的相關關系程度；⑤運用統計檢驗，解析和鑒別研究的結果。關于數據的檢驗分析，主要有：z檢驗（適用于大樣本容量的顯著性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發生的概率，從而判斷兩個樣本平均數的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著）；t檢驗（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個樣本平均數的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著）；f檢驗（用于對多參數進行假設檢驗）；檢驗（適用于計數數據的檢驗，用來判斷研究結果與理論假設的期望值之間的差異）等等，對于各種檢驗的方法可參考有關教育統計分析書籍。對于那些不是數據的結果，但對研究結果很有價值的資料，如研究對象的行為表現等也要在這一部分里列出。
5。討論部分
這一部分就是對有關數據的統計結果進行說明，闡明這些數據說明了什么，并分析和評價研究的結果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結果的見解或觀點。
6。結論部分
結論部分就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。
7。參考資料和附錄
在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：
①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。
②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。
結題所需的材料
教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢？一般需要準備如下材料：
1。結題申請報告；
2。課題立項申報報告；
3。課題立項批復通知；
4。課題研究的階段性總結；
5。課題研究終結性結題報告；
6。附件：
（1）課題成果；
（2）課題的有關研究材料等。
審閱結題材料
在收到課題提交的結題材料后，即由專家組對結題材料進行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內容：
（1）課題的選題意義如何；
（2）課題的研究設計是否科學、合理；
（3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學；
（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關變量的投放、控制、資料和數據的收集是否科學、充分等；
（5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數據、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等；
（6）課題研究的特點有哪些？
（7）課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什么建議等。
專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結題論證會議。專家組一般應在開結題論證會前一個星期對材料進行審閱。
結題論證會議議程一般如下：
1。專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結題材料進行進行補充說明。
2。如有必要專家組也可以進行聽課或到有關科室查閱核實有關數據，也可以召開小型教師、學生座談會、聽課等。
3。在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關問題進行答辯了。
4。在完成答辯會后，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。
5。專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結果，專家組的評價結果可以作為課題研究的成果認證依據，也可以作為有關科研評獎依據。
課題結題報告7
開題報告的主要內容包括以下幾個部分：
一、課題研究的背景
所謂課題背景，主要指的是為什么要對這個課題進行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱為“問題的提出”，意思就是說為什么要提出這個問題，或者說提出這個課題。
二、課題研究的內容。
課題研究的內容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導的課題“佛山新八景”，課題研究的內容就是：“以佛山新八景為重點，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結合佛山經濟發展的趨勢，擬定開發具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報告及開發方案。”
三、課題研究的目的和意義
課題研究的目的，應該敘述自己在這次研究中想要達到的境地或想要得到的結果。
四、課題研究的方法
在“課題研究的方法”這一部分，應該提出本課題組關于解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學習的課題研究方法有：實地調查考察法(通過組織學生到所研究的處所實地調查，從而得出結論的方法)、問卷調查法（根據本課題的情況和自己要了解的內容設置一些問題，以問卷的形式向相關人員調查的方法）、人物采法（直接向有關人員采，以掌握第一手材料的方法）、文獻法（通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結論）等等。在課題研究中，應該根據自己課題的實際情況提出相關的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。
五、課題研究的步驟
課題研究的步驟，當然就是說本課題準備通過哪幾步程序來達到研究的目的。所以在這一部分里應該著重思考的問題就是自己的課題概準備分幾步來完成。一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個方面：準備階段、查閱資料階段、實地考察階段、問卷調查階段、采階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結與思階段等。
六、課題參與人員及組織分工。
這屬于對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因為管理不到位，學生不能明確自己的職責，有時就會偷懶或者互相推諉，有時就會做重復勞動。因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學生分成幾個小組，每個小組通過的方式推選出小組長，由小組長負責本小組的.任務分派和落實。然后根據本課題的情況，把相關的研究任務分割成幾部分，一個小組負責一個部分。最后由小組長組織人員匯總和整理。
七、課題的經費估算
一個課題要開展，必然需要一些經費來啟動，所以最后還應該概地估算一下本課題所需要的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實地調查的外出經費，問卷調查的印刷和分發的費用，課題組所要占用的場地費，有些課題還需要購買一些相關的材料，結題報告等資料的印刷費等等。所謂“未動，糧草先行”，沒有足夠的資金作后盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見肘，甚至于半途而廢。因此，課題的經費也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。
課題結題報告8
一、研究的背景。
（一）新課程要求：
現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實踐的基本能力。
各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質的發展。
（二）本校實際：
在不斷深化課程改革的進程中，我校和全市各校都面臨著課程改革表層化的問題，即把課程改革說在嘴上，寫在紙上；檢查時重要，課堂上不要。走進新課程可以說是“三進山城”，課程改革的推進可謂進退維谷。
反思幾年來的課程改革，缺少科學理論支撐，形式化、簡單化的新課程的實施，在培養學生終身學習能力和創新精神上收效甚微；在教師專業素養提升上行之無效。學生苦不堪言，教師煩惱無盡。所有這些都違背了課程改革的初衷，課程改革行將走入邯鄲學步的怪圈。
為適應深化課程改革的需要，從現在的課程改革泥潭中走出，使學生獲得學科基本知識和技能的同時，優化學習方法，培養終身學習能力和創新精神，全面提高學生素養，我校決定研究在課堂教學中培養學生新的學習方式。
（三）課題介定：
經過初期的研究，我們決定以學案導學的方式做為突破口，逐步培養學生新的學習方式。
二、研究的意義和理論依據
近年來以各種“導學”名目出現的教學研究也不斷面世，如“目標導學”，“目標導向教學”等。這些研究在實踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實際教學過程中有助于提高教學效率，但從教學模式來看，并沒有觸動以講授為主的傳統的教學模式，因此學生在學習策略和學習方式上也沒有顯著的改變。學案導學是利用學案導引學生自主學習的模式也是促使學生進行主動的知識建構的模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現學生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。
自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的`學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調了學生高級認知能力（元認知和自我監控）在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實。近年來有關建構主義學習理論的研究已經使我們對學習過程有了更加本質的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充足的的理論依據。這也是我們之所以要提出學案導學式教學法的理論依據。
學案是教師體現此種教育教學思想方法的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間相互作用的紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在學習過程中確立適當的學習目標、使用恰當的學習方法。為此，科學的編制學案，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完美的結合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要，成為學案要承載的主要內涵。
三、研究的目標和主要內容。
（一）研究目標：
1、構建適合我校學情的課堂教學模式。
2、優化課堂教學結構和學生認知過程。
3、提高學生學習能力及教學質量
4、引領師生共同走進新課程，在新課程的理念下快速成長。
（二）研究主要內容。
1、研究更為完善的學案導學的理論依據。
2、以學案導學為媒介，研究真正走進新課程的具體辦法。
3、研究學案編寫和應用于課堂教學中的總體模式。
4、研究學案編寫和應用于語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、思想品德課堂教學中的特色模式。
5、研究學案導學評價標準。
6、研究學案導學階段性成果，即對教學質量產生的影響。
四、課題研究的方法和原則。
課題研究的方法主要有實驗法、問卷法、調查法、統計法、分析法。
課題研究的原則有如下三點：
學生為主體的原則。教師應根據現代認識理論的成果指導自己的教學行為，根據教學實際，面向全體學生，根據學生身心發展水平和認識特征，設計以學生為主體的學案；
實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯系實際；
活動性原則。以活動為中心來組織教學，以異彩紛呈的活動來構建學生的主體能力。
五、研究過程。
（一）學案導學實施前的準備。
為了能使學案導學課堂教學模式為全體教師接受并開展下去，我校在改革伊始就在物質上、技術上、理論上、輿論上做了比較充分的準備。我們首先為我們的課改尋找到了理論依據，那就是建構主義學習理論；然后我們陸續出臺了統攬全局的《學案導學課堂教學改革方案》，《學案導學課堂教學模式實施方案》，《學案導學課堂教學操作環節》等既有理論指導又可操作的行動方案。
這些方案的出臺使每一項工作都有章可循，甚至把可能出現的問題都盡可能的預想到，在達到統一思想的前提下，使實踐少走彎路更多的避免頭疼醫頭腳疼醫腳。物質準備上我校購買了速印機，裝備了專職的印刷室；構建了標準較高的電子備課室，并為每位中層領導配備了專用電腦，結束了我校沒有多媒體教室的歷史這就使教師網上備課，微機生成教案成為可能；技術上，我們利用校本培訓，重點培訓教師掌握現代化教學手段，一是文本文檔的編輯技術、規范格式；二是試卷設計、試題編輯的能力；三是網上下載課件、獨立制作課件的能力。今天，海濱中學教師利用現代化教學手段完成教學任務的理念深入人心，主動使用信息技術以內化為一種需要。這些準備為我們的課改打下了堅實的基礎。
（二）我們遇到的問題和解決辦法。
第一個問題就是學案題單化。解決辦法是讓全體教師理解、掌握學案的四項標準；教導處對學案的檢查與評比也堅持這四項標準；這四項標準中也要有重點，那就是看學案上有沒有可供學生閱讀的文本材料。
第二個問題是在學案導學課堂教學模式中，教師講不講。我們的意見是不該講的不講，該講的要滔滔不絕地講。應該講：學習新知時必需的、學生又缺乏了解的背景知識；學生自己解決不了的知識難點；容易被學生忽視或混淆的基本概念；知識單元、教學環節之間的過渡、銜接；學生經過討論、探索也無法解決內容；學生自學未形成系統而全面的知識體系，教師需要在這基礎上加以適當的點撥、歸納、總結、概括。不應當講：學生在認真自學時；學案文本中已經闡明、學生可以看得懂的知識點；學生完全可以通過思考而領悟的知識點；學生已經掌握了的知識點等等。
第三個問題，學案何時使用的問題，我們曾經出現過一會用，一會不用；課前用，課堂不用；課后用，課堂不用等現象。我們的解決辦法是完善學案導學課堂教學模式，領導跟蹤聽課，加強指導；加強學案編制的監管，提高學案質量提高學案的使用價值。第四個問題，學案的教案化傾向。
（三）形成學案編制模式與學案導學課堂教學模式。所謂學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，利用現代信息技術，為指導學生進行生動的只是構建而編制的學習方案。學案實質上教師幫助學生自主構建知識的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。而學案導學則是指以信息技術為手段，學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的教學策略。其操作要領主要表現為微機生成學案、先學后教、當堂訓練。學案上所承載的內容主要是“學什么”“怎樣學”，歷經幾年的研究和探索，我們認為學案必須具備以下四個特征：
①文本閱讀是特色，我們是這樣理解特色的，文本是教師經過整理，綜合多個教學素材的內容，如教材上的內容，把簡單的豐富了，抽象的具體了，模糊的清晰了，而且還要增強耐讀性和可讀性。新課程的核心理念是自主學習，學案上提供的文本材料使學生有了自學的內容；另外，一個人知識的獲得，終身學習能力的形成主要來自閱讀；
②問題探究是關鍵，教者在設計完一段文本后，接下來設計一對一、點對點的問題鏈，只有有了問題鏈，才有了學習和思考的過程，才能滲透學法。學案中問題鏈的設計，還能起到“以問拓思”的功效，幫助學生從問題的分析中掌握解題思路，把教師的學法指導落到實處；
③知識歸納是重點，教師要將課本上的知識、文本閱讀中體現的知識、問題鏈設計中考查的知識進行分析、重組、整理，然后歸納形成一個完整的知識體系呈現在學案上，供學生自學；
④鞏固練習是著力點，無論哪種教學改革，都不能逃開質量和升學，因此編輯高質量的練習題和作業（我校將學生課后作業整合在學案上，不再另設作業本）就顯得尤為重要。對于高質量和針對性強的習題，我們要求教師選擇的標準就是歷年中考試題和中考模擬試題。學生在自學的基礎上，獨立進行一些針對性強的練習，可以進一步掌握方法和培養技能，而分析解剖探索性題目，能優化學生的認知結構，培養學生的創新能力；只有具備了以上四個方面的特征，才能稱其為學案。這四個方面特征也是學校檢查評價任課教學編制學案水平高低的主要標準。
經過不斷完善，我們完成了“規范學案編制”任務。將學案編排分為四個板塊，第一板塊學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在學案上；第二板塊授課過程：授課過程包括四部分內容，①課題簡介，將課題內容以簡介的形式呈現在學案上，讓學生整體感知學習目標
②自主學習，把知識點概述、解題思路、學法指導，以文本方式整合到學案上來，供學生閱讀自學，以閱讀文本為依托，編排與知識點“一對一”的簡單習題，讓學生在自學完成，其目的是加深對知識點的理解和掌握，為合作學習做好前期的鋪墊
③合作學習，以課題中綜合題型為準繩，在學案上精編新知適當結合舊知的典型習題，使學生在交流匯報與教師質疑的基礎上完成學習目標
④知識歸納，將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上；第三板塊當堂訓練；第四板塊課后作業。并制定了《海濱中學學案制作格式標準》，嚴格規定了字體、字號、頁面、頁碼及印刷要求。
教師如何在課堂教學中使用學案，即學案導學的課堂教學模式。經過幾年的探索和不斷完善我們的具體操作是：
①第一環節：出示目標。由教師情境導入課題，然后指派學生閱讀學案，也可由教師參照學案講解，完成學案上的《學習目標》和《課題簡介》兩部分。
②第二環節：依案自學。學生依據學案，通過自學，完成學案上的《自主學習》和《合作學習》中的自學任務，并帶著疑惑進入下一環節學習。
③第三環節：合作交流。組內交流自學心得，實現優勢互補。完成學案上的小組《合作交流》。
④第四環節:成果展示。以小組為單位，將自學與交流成果向全班同學進行匯報。通過全班同學互動交流的方式完成。
⑤第五環節：精講質疑。根據小組匯報情況，教師確定精講內容。通過教師啟發、詳講的方式完成。“講”學生存在疑慮的問題、“講”的時機可穿插于小組匯報之中，也可將小組匯報存在疑慮的問題集中解決。
⑥第六環節：知識歸納。通過學生匯報的形式或由教師總結
的方式，學生將知識框架填寫在學案上，完成學案上的《知識歸納》。
⑦第七環節：當堂訓練。在課堂上，學生利用一定的時間，做學案上的練習題。
對于一個課題但需要兩課時或三課時完成的我們要求教師按課題制作學案，一課題編排一份學案，還課題完整知識體系。其次，依據學案規范導學流程為：①出示目標——②依案自學——③合作交流——④成果展示——⑤精講質疑——⑥知識歸納——⑦課題訓練。再次，根據課時確定教學模塊：二課時分為自學——展示兩個模塊，第一課時完成導學流程①、②、③，第二課時完成導學流程④、⑤、⑥、⑦；三課時分為自學——展示——反饋三個模塊，第一課時完成導學流程①、②，第二課時完成導學流程③、④、⑤，第三課時完成導學流程⑥、⑦等等。采取模塊教學，解決一節課不能完成學案全部內容的問題。
六、取得成效
（一）形成學案制作模式。
案編排分為四個板塊，第一板塊學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在學案上；第二板塊授課過程：授課過程包括四部分內容，①課題簡介，將課題內容以簡介的形式呈現在學案上，讓學生整體感知學習目標②自主學習，把知識點概述、解題思路、學法指導，以文本方式整合到學案上來，供學生閱讀自學，以閱讀文本為依托，編排與知識點“一對一”的簡單習題，讓學生在自學完成，其目的是加深對知識點的理解和掌握，為合作學習做好前期的鋪墊③合作學習，以課題中綜合題型為準繩，在學案上精編新知適當結合舊知的典型習題，使學生在交流匯報與教師質疑的基礎上完成學習目標④知識歸納，將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上；第三板塊當堂訓練；第四板塊課后作業。并制定了《海濱中學學案制作格式標準》，嚴格規定了字體、字號、頁面、頁碼及印刷要求。
（二）優化了課堂教學結構和學生認知過程。
①第一環節：出示目標。由教師情境導入課題，然后指派學生閱讀學案，也可由教師參照學案講解，完成學案上的《學習目標》和《課題簡介》兩部分。
②第二環節：依案自學。學生依據學案，通過自學，完成學案上的《自主學習》和《合作學習》中的自學任務，并帶著疑惑進入下一環節學習。
③第三環節：合作交流。組內交流自學心得，實現優勢互補。完成學案上的小組《合作交流》。
④第四環節:成果展示。以小組為單位，將自學與交流成果向全班同學進行匯報。通過全班同學互動交流的方式完成。
⑤第五環節：精講質疑。根據小組匯報情況，教師確定精講內容。通過教師啟發、詳講的方式完成。“講”學生存在疑慮的問題、“講”的時機可穿插于小組匯報之中，也可將小組匯報存在疑慮的問題集中解決。
⑥第六環節：知識歸納。通過學生匯報的形式或由教師總結的方式，學生將知識框架填寫在學案上，完成學案上的《知識歸納》。
⑦第七環節：當堂訓練。在課堂上，學生利用一定的時間，
做學案上的練習題。
（三）學生的學習能力和學習成績得到提高。
由于采取的是學案導學、自主學習的方式，學生的主觀能動性充分發揮出來，學習成績較以往有大幅度提高。
（四）學案導學課堂教學模式讓教師專業成長更快速。
1、教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。
2、教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。
七、反思：
課堂教學改革是一項工程，不會一蹴而就，它是一個過程。學案導學課堂教學也不是盡善盡美的，而海濱中學的課改更是處在初級探索階段，還有許多問題等待解決和完善，我們將在十二五教育科研中繼續研究。
課題結題報告9
“提高糾錯認識，改善糾錯策略”小專題研究結題報告
一、問題的提出
校園高度重視教學科研工作，20xx年4月，游仙區教育科研各校的科研人員走進了成都錦江區，學習他們的科研成果，其中他們的“小專題”之路引起了我們的極大興趣。
從錦江區教師進修校賀校長的講話中體會到，“小專題研究”就是基于教師個體經驗和個性特征的研究，大多鑲嵌在教師日常的教育教學情境和行動中。與“大課題”研究相比，“小專題”不那么講究規范性，減少了許多繁文縟節，具有更大的自由度。
我校20xx級即將面臨畢業，而且我們年級的數學學科相比較較薄弱，為了完成教學目標，我們分析學生在學習中存在的問題，調查結果發此刻糾錯問題上比較集中，具體表此刻：有多半的學生對經典錯題的態度和應對錯誤時產生的情緒是無所謂；對經典錯題的重視程度不夠；大多數有錯題本但是沒有堅持改，平時都注意經典錯題收集整理的學生為數不多；一般沒有對經典錯題歸因，據調查原因是沒有時間，還有少部分認為沒有必要，不如利用這個時間多做幾道題，當然也有的是經典錯題太多無從下手，也不明白怎樣分析原因，多數學生沒有發現它的價值，所以提出“解決學生糾錯問題”這個小專題。
二、前階段概況：
1、課題研究的目的
①提高學生對經典錯題的重視程度，改善糾錯的方法，如何有效的發揮經典題的價值。
②讓提高學生糾錯潛力進入課堂，為高效課堂出一把力。
③提高老師重視學生糾錯，給足糾錯時間，從題海戰術中走出來，讓學生自我反思才是高效的學習方法。
④透過研究培養教師們教研教改的興趣，了解教學反思的必要性，2、課題研究的資料
在研究的準備階段，對學生調查表此刻：有53%的學生對錯題的態度和應對錯誤時產生的情緒是無所謂；只有22%的認為錯題很高的利用價值；有70%的有糾錯本但是沒有堅持改，只有28%的在堅持；平時都注意錯題收集整理的`只有6%；學生沒有整理的原因：75%是沒有時間，有19%的認為沒有必要，還有6%的是錯題太多無從下手；考前只有33%的學生仔細看，覺得很有用。這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否具有這方面的指導好處，教學活動中是否有輔助糾錯方面的環節，課外指導和監督措施。因此，本階段要透過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重學生的糾錯與教學活動緊密結合，注重學習活動的設計，使我們的課堂更能有效輔助學生糾錯，課外加強指導和監督。并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。
3、課題研究實施策略
前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究資料、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了超多的工作，也取得了必須的成績，到達了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。
（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養
課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《課堂教學論》、《基礎教育課程改革通覽》等，這些學習使我們明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《數學課程標準》及其解讀等有關課題研究的材料，學習了與課題資料相關的經驗文章。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與群眾學習、討論交流相結合，規定資料與自主、自由學習相結合，搞專題研究、課堂交流等活動形式。透過這一系列的活動，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。
（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平，自“解決學生糾錯問題”這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組帶給了許多課題研討資料，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展帶給了十分有利的條件，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“選題——歸因——利用”上，想方設法發揮學生的主動性、探索性，提高糾錯的效率，從而學習的效益，讓老師和學生都從題海中走出來。
（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向
打造高效課堂是目前基礎教育課堂追求目標。我們在課題研究的過程中，根據我們的實際狀況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選取不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。該課題實施以來，在課題的研究過程中，我們年級數學教師首先從學生糾錯上有了一個全新的理念；其次透過課題研究有很多教師的課堂教學的有效性和理論研究水平都有了很大提高。
（4）加大“課題研究課”的力度
前階段數學課題組加大了“課題研究課”的力度，并在此基礎上，要求課題研究負責人、備課組長與全年級的數學老師每周定期一節“課題研究課”，在聽課之后及時召開課題研究會，總結經驗和不足之處。上課老師也要虛心理解別人的指導與推薦，及時整改教學中的不足，繼續發揚教學中的優點。透過這項活動使我校數學課題組教師的課堂教學有效性得到切實提高。
研究課的質量主要看以下三點：
①課堂出現學生易錯陷阱時，老師是否采用科學、高效的應對措施；
②在進行教學過程中是否滲透學生經典錯題收集的意識，③學生是否對經典錯題的處理潛力有必須的提高。每個教師務必保證每上一節課，要有新的收獲，反思設想與效果的差距。
4、課題研究過程
第一階段：準備啟動階段（4月份----3周）制定課題實施方案，學習有關資料、文獻（最重要的一步——選題）。
向老師做調查“在課堂教學中發現問題”。（要做好三結合：將專題研究與學生現階段發展中急需解決的問題結合起來，與自己急需解決的教學問題結合，與課堂教學緊密結合。）（調查：1、教學中出現了什么問題2、想到達什么目的3、打算怎樣辦），我們透過三次教研會，對問題歸類整理出兩個方面共10個較為突出的問題，最后結合實際狀況，且大家關注度高的問題，確定“學生糾錯問題”的小專題。
課題結題報告10
【內容摘要】
近年來，職業院校學生的數量逐年持續增加，就業競爭日趨激烈，而職業院校學生的職業素養不容樂觀，社會對職業院校學生的職業素養要求也越來越高，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向社會領域的轉變，需要在學校期間提升自己的職業素養。因此，研究職業院校學生的職業素養現狀與提升就顯得尤為重要。
一、研究概況
（一）問題的提出
有關職業院校學生“就業難”這個問題的探討數不勝數，古人曾以“立業成家”作為人一生當中的兩件大事，可以看到，職業的成敗直接決定著人生的成敗。在現代社會，職業的成功與否與是否具有良好的職業素養有著密切的關系。然而隨著近年來職業院校學生的數量逐年增加，就業競爭日趨激烈，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向職業領域的轉變。這種轉變的成功與否取決于他們是否具備社會所認可的職業素養。同時需要認識到，這種素養的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學生職業素養的提升就顯得尤為重要。這些素養從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實踐能力、創新能力等。通過系統的研究，促進大家從“校園人”向“職業人”的轉變。
（二）研究目標
本課題的研究以現代職業教育理論和國家職業教育政策為指導，以現代社會對勞動者職業素養的要求為依據，以培養德技兼備的高素質技術型人才為目標，根據中職教育的實際和學生的身心特點，通過整合教育資源，豐富教育內容，拓展教育形式，優化教育實踐，完善教育評價等活動，探索提升中職學生職業素養的多種途徑和方法，構建一套切實可行，又高效能的提升學生職業素養的課程體系與管理模式。
（三）研究思路與方法
1．課題研究思路
通過開展對區域經濟發展特點、企業對人才素養的要求等的調查研究，充分認識提升勞動者職業素養的重要性和戰略意義。以培養德技兼備的高素質、高技能型人才為目標，堅持以人為本，結合本校實際和中職學生的發展需要，通過六項子課題分類研究，探索提升中職學生職業素養的教育途徑和方法，以形成科學性與可操作性都較強的基于學生職業素養提升的中職育人模式。
2．課題研究原則
理論與實踐相結合原則；客觀性原則；主體性原則；創新性原則。
3．課題研究方法
（1）調查研究法。通過多種形式的調查，了解企業中人才素養的現狀和對人才素養的期待，了解當前中職學生職業素養的現狀和培養方式，為課題研究提供科學依據。
（2）行動研究法。通過開展具體的活動，做到在行動中研究。
（3）個案研究法。以學校各專業為例，把研究點分解到相關班級、學生和相關企業。
（4）經驗總結法。選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統分析，使研究成果上升為系統、科學的經驗和理論。
二、研究內容
（一）學生管理與德育工作模式研究
該模式側重于通過德育活動來提升學生的職業素養。寓德育于各學科課堂教學之中，寓德育于規范的`常規訓練之中，寓德育于各項實踐活動之中。通過課堂教學（職業指導、職業道德教育等）、常規訓練（3Q7S管理活動、道德實踐周活動等）、社會實踐活動（社會調查、參觀訪問、志愿者活動等），培養學生的職業思想意識、職業道德素質和職業行為習慣。
（二）學生職業素養課程體系的構建，及課堂教學模式研究
根據提升學生職業素養的要求，以及學生的實際情況，研究、落實必須開設的系列課程，如《人文素質系列模塊》《職業生涯規劃》《溝通與表達》《中職生應知應會知識》《禮儀與人生》《藝術欣賞與美育》《健康與養生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學內容（有用、樂學）、教學方式（項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學）、教學環境（創設功能復合齊全、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境）、課時比例（調整文化課和專業課、專業理論課與專業實訓課的比例）、教材應用（開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材）、教學手段（構建網絡學習平臺，創設生產服務模擬場景）等方面進行改革與創新，切實提高學生的專業技能。
（三）校園文化訓導模式研究
該模式側重于通過校園文化的潛移默化作用來提升學生的職業素養。需要營造一種特質校園文化，一個深厚的學校文化符號，有著豐富而深刻的內涵，包含著積極向上、陽光健康、熱愛生活、敬重生命的生活理念，不計回報、生機勃勃、團結協作、開拓創新的工作態度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過精神文化、制度文化、環境文化和行為文化等的建設，營造職業教育和創業創新的文化氛圍，培養學生開闊的心胸，吃苦耐勞和奮發進取的精神，崇敬生命和敢學、敢做的健康情懷。
（四）心理健康教育推廣模式研究
該模式側重于通過心理健康教育活動培養學生良好的個性心理品質來提升學生的職業素養。學校心理健康教育的根本目的是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。它兼有矯治、預防和發展的功能，但預防和發展重于矯治。通過探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養學生健康陽光、樂觀向上的心理品質。
（五）以綜合考評為導向的學分評價模式研究
該模式側重于通過評價考核的導向作用來提升學生的職業素養。對學生的綜合考評包括學業學分和德育學分的考評，這是融教育內容、教育途徑、教育載體于一體，以學分的形式對學生的品德和行為、知識和技能進行考核的綜合評價體系，考評內容體現了學生要努力的方向，考評結果反映了學生的達成狀況。通過考評，全面了解和衡量學生的思想表現及其發展水平，職業素養和行為規范達標程度，知識水平和技能狀況，促進學生職業思想品質和職業知識技能全面提升。
三、研究的主要結論
（一）職業素養和能力提升是職業教育的最高命題
1．職業素養教育是職業教育的最基本要求
職業教育是以就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養數以千萬計的高素質勞動者和應用型專門人才。在市場經濟環境下，職業素養和職業能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業或一種職業吃飯的觀念已經不合時宜了。中職院校必須將職業素質教育和職業技能訓練一樣重視，全面提高中職生的職業素養，為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。就目前的現狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質。這些學生的職業素養肯定也會受到影響，最終會被社會所淘汰。目前對中職生的職業素養培養還是一個薄弱環節，一些中職生對加強職業素質教育不以為然，不能夠認真對待職業技能訓練時嚴格要求，職業素養表現令人堪憂。大眾對中職教育的熱情，主要是對學生就業期望比較高。如果學生畢業時很難就業，家長的教育投資得不到回報，人們對中職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于中職教育的發展。
2．職業素養教育是職校生就業和創業的深層次需要
就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。家長和學生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過學習來改變自身命運和家庭的經濟狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學生向職業人的轉變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。雖然各行業都有各自的行為準則，但各個行業對求職者基本職業素養的要求是一致的。
因此，要教育學生在學習過程中把優秀的職業道德品質和高尚的職業理想結合起來。通過教育，培養中職生樹立敬業精神并且養成奉獻意識，使中職生深刻感受到自己的責任感和伎命感。從個人發展的角度來看，只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應各個職業的要求，進而成長為符合要求的專業人才，為自己進一步的發展提供一個穩固的平臺。
（二）現狀和問題分析和解決思路
1、職業院校學生職業素養現狀與問題
（1）職業意識淡薄，職業道德水平也有待提高
職業意識是作為職業人所具有的意識，如工作積極認真，有責任感，具有基本的職業道德。
職業意識既影響個人的就業和擇業方向，又影響整個社會的就業狀況，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。職業意識是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和。有調查表明，目前大量高校學生對自己將要從事的行業知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當一部分學生從未考慮過自己的職業發展。有些學生入職之后不能很快適應公司環境，組織忠誠度較差，頻繁出現跳槽現象。職業院校學生求職過程還存在缺乏誠信的問題,如:夸學校習成績、偽造各類證書、編造工作經驗等。這些問題反映出職業院校學生職業意識比較淡薄、職業價值觀模糊、與社會需求脫節的現狀，職業道德水平也有待提高。
（2）職業觀念不強
從《職業》雜志等相關的調查來看，有52%的職校生從沒有考慮過要找的行業是什么樣子；對目標單位的選才要求和用人標準回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎?”感到茫然。這些問題反映出職業院校學生職業觀念不強,大部分學生在學校還是為順利畢業拿到文憑而努力，與社會需求脫節。
（3）職業心理素質較差
很多職業院校學生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當不能達到既定目標時，就認為自己沒用，產生自卑心理。有時又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分職業院校學生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學生甚至會因此走向極端。種種現象，折射出職業院校學生不成熟的心理素質，它與用人單位所需求的員工心理素質相去甚遠，已經成為職業院校學生就業方面亟待解決的一個問題。
2、職業院校學生職業素養現狀與問題原因分析
學生自我效能感低對自己的未來感到迷茫，如今，在學校里面，大多數同學失敗時會認為是自己不具備取得好成績的能力，這就會降低自我效能感。由于一次的失敗可能導致同學失去繼續做某件事情的信心，長期下去大家產生很強的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學產生了對學習的厭惡感，也對自己的未來感到了迷茫。如果這種情況持續到社會上必然會影響就業。
課題結題報告11
讓科學研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于20xx年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規劃課題批立項，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究，項目編號20xxB592，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學專家的指導下，在橋口區教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍，還促進了課題組成員的專業發展，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結合，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結報告如下:
小學生思維培訓是素質教育的重要內容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。
教學活動中。小學階段是學思維能力發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生的思維能力發展的教學活動，為學生創新精神和實踐能力的培養創造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現了基礎教育的時代特征。
（一）相關概念
思維，是一個既熟悉又難準確定義的'概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區別于其他動物所獨有的特質，是人類文明發展的結晶。人類的文明史就是一部思維發展史。思維是一個紛繁復雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維方法和能力。
所謂思維導圖，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文并重的技巧，發散思維的原理，發揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發展，從而提高學習的效率。
廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練技術。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的著名代表人物有：托尼布贊和他的“思維導圖”工具。
（二）課題研究的背景
思維導圖工具是英國著名心理學家東尼博贊在19世紀60年代發明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發展，特別是思維訓練發展方面有著較好的作用。
小學階段應用思維導圖，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發。思維導圖將學生左腦的詞匯、數字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調動起來，把一長串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現出發散性的網狀圖像。
（三）課題研究的目標和方法。
1、研究目標
（1）基于思維導圖的小學課堂教學模式
（2）基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略
（3）基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標
2、研究方法
（1）文獻研究法
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
（2）行動研究法
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關系進行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據。
采取開放式問卷的方法，收集整理學生、老師對課堂教學現狀觀點看法，編制小學課堂教學現狀調查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進學生思維發展的思維導圖教學實驗結果的分析，都提供給本課題大量數字事實依據。
（3）實驗研究法
以四年級和六年級的一個班為實驗班，采用前后對照組實驗設計，結果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式。
課題結題報告12
一、課題提出：
1、基本情況：《信息技術環境下減輕中小學學生課業負擔過重的實驗研究》”課題于20xx年4月提出申請，20xx年9月經渭南市電化教育館批準立項為一般課題，課題主持人為王會芳，具體實施人員包括趙光明、由小紅、劉軍鋒、王小非。
2、提出背景：的目的是為解決學校實際困難，為其他農村學校的教學研究提供參考，隨著農村規模辦學工作的進程，作為農村基層學校，基本上面臨著以下幾個問題：一是招生困難，在校生整體知識水平低，自學能力差；二是師資搭配不合理，隨著時間的推移，教學中的一些問題也日趨凸顯出來：一是課堂教學有效時間少，教學重點不突出，教學效果不好；二是教學策略和教學方法選擇不準確，教學效率低。而這些又與教學質量和升學率的教學愿望之間形成了一對十分尖銳的矛盾，為了保證教學質量和升學率，增加學生的課業量，就成了教師的唯一法寶，所以隨著年級的不斷提高，學生的學習負擔也就日益加重，為此學生怨聲載道，而且嚴重的影響了學生的身心健康，為了解決這一矛盾，我們提出了本課題的研究。
3、課題界定和國內外研究現狀：所謂教學效率是指有效教學時間與實際教學時間之比比值，是指單位時間里課堂教學的效果，它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映而且是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標志，我們認為學生課業負擔過重的主要原因具體體現在課堂教學的無效性上，而解決這些問題的主要手段就是優化課堂教學，提高課堂教學效率，將學生的課業消弭于課堂教學，這是從根本上減輕學生的課業負擔的有效途徑。
蘇聯教育學家巴班斯基在上個世紀初期提出了教學過程最優化理論，他認為“最優的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優的，在另一些條件下未必是最優的。
4，這些為課題研究奠定了理論基礎和參與實踐的機會。
二、研究目標：
1、學生課業負擔形成原因
2、課堂教學現狀
3、在課堂教學策略、教學方法方面進行探索，找到優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔的途徑。
三、研究內容：
影響學生學習增加學生課業負擔的因素分析，針對教學中存在的幾個影響教學效率的問題，從教師教學出發，對癥下藥，具體問題具體對待，以學生為中心，以提高課堂教學效率為目的，打造高效課堂，減輕學生的課業負擔。
1、關注知識與學習對象的備課策略。
2、具有校本特色的“生本”教學原則和方法。
3、有效的課堂教學評價策略
四、主要研究方法：
1調研法：主要用于教學現狀和課業負擔現狀的調查和分析。
2文獻法：通過查閱資料，了解課題研究的國內外研究的現狀和取得的成績；為課題研究尋找理論依據。
3行動法：主要運用于課堂教學實踐和學習考察兩個方面。
4經驗法：運用于階段性總結、研討和經驗總結幾方面。
5對比法：主要運用于教學研究。
五、研究過程：
本課題整體謀劃，采取了單項研究與歸類整合相結合的研究方法，從現象到本質，層層推進，定期召開研討會議，總結經驗，修正錯誤，從而保證了課題研究的順利進行。
第一階段（20xx年4月到20xx年7月）：期間完成了學生學習和教師教學現狀的調查分析工作。此過程中調查學生700多人，三個年級，調查教師69名在校教師，在課題組進行認真總結的基礎上，形成了兩份調查報告。
第二階段（20xx年8月到20xx年11月）：主要進行了課堂教學的方法模式的.探討和課堂教學實踐工作。主要經歷了組織學習、考察和課堂教學實踐及其總結交流研討等研究活動。
第三階段（20xx年12月——20xx年2月：在課堂教學實踐的基礎上，形成了一套具有校本特色的課堂教學模式。
第四階段：20xx.3——20xx.5：
1、方法探討與實施：通過課堂調查和學生問卷等形式對課堂教學模式進行修正，尋求最佳途徑。
2、課堂教學有效性行為的評價方法（論文）
第五階段：（20xx年6月——20xx年8月）
（1）、處理數據資料，整理研究成果。
（2）、召開有關專題研討會，成果展示會。
（3）、撰寫課題研究報告。
（4）、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。
（5）、結題鑒定。
（6）、在本地區內推廣成功的經驗和做法。
六、研究成果
（一）、兩個結論
1、科學的分析，是尋找根源的重要手段：課題研究之初，我們首先進行了一個分析，做了三份問卷調查，最后形成了兩篇報告。調查內容包括學生和教師兩個方面，在學生方面主要包括課外作業量、完成所需要的時間和完成的方法等10個問題；教師方面包括教師的教學方法、教學策略和教學評價等20個問題，通過對調查數據的分析，我們得出了一下幾個結論：第一學生的課外作業比較重，完成難度大，第二教師課堂教學效率低，具體體現針對性差，教學方法落后，評價機制不健全。而造成這些的主要原因有兩個：一是我校教師流失比較嚴重，教師的綜合素質明顯下降；二是教師的教學思想比較落后，面對教育改革的發展，老教師墨守成規，年輕教師跟不上，中堅力量獨木難支。
（二）、一個工程：
落實參研角色，提高參與研究的能力，是保證課題研究取得成效的必要條件古人說：工欲善其事，必先利其器，我們覺得要推動課堂教學改革必須從教師入手解決兩個問題：一是教師從“教師本位”向“學生本位”轉變難的問題，二是解決教學師資力量薄弱的問題。針對第一個問題一方面組織教師開展學習，其間課題組設計出臺了“新竹計劃”教師培養工
程，落實三年，在新教師的提高方面取得了良好的成績。一方面組織教師外出學習，進行實地教學觀摩和對比反思。與此同時，在體現“學生主體地位”方面做工作，加強學習小組建設和培訓工作，這樣做的目的一是可以幫助學生樹立學習“主人翁”的思想意識，二是可以教給他們參與學習的方法。“新竹計劃”的落實，為提高教師課堂教學改革的能力奠定了基礎，“學習小組”的培訓和組織建設，為學生開展互助學習，提供了保障條件。
（三）、一個模式：具有校本特色的“三主四段”教學模式。
課題研究所取得的最主要成果是，學校推出了“三主四段”這樣一個教學模式：這種模式參考了杜威的“在做中學”、“五步教學”法（第一步：教師給學生創設一個課題，情境必須與實際經驗相聯系，使學生產生要了解它的興趣；第二步：給學生足夠的資料，使學生進一步觀察、分析，研究該課題的性質和問題所在；第三步：學生自己提出解決問題的設想，或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案；第四步：學生自己根據設想，進行推理，以求得解決問題的方案——進行實驗驗證，學生要根據明確的假設方案親自動手去做，以檢查全過程所達到的結果是否符合預期的目的。在做的過程中，自己發現這些設想、假設的真實性和有效性。五步教學法充分的體現了杜威“在做中學”的教學論）和郭思樂教授的“先做后學，先學后教，以學定教”的“生本”教育理論，以提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔為目的，經過二年多的教學運用，具有一定的實踐意義。
闡釋如下：
“三主”：即課堂教學活動中應該遵循的三個原則：以學習目標為主導的原則，以小組學習為主體的原則，以問題為主線的原則，在以往的研究中我們發現很多教學模式和方法重點關注的是教學方法和教學環節，而忽略了教師行為，而我們認為課堂教學改革必須從關注教師入手，我們確立這樣三個原則分別指向了教學中必須要注意的三個問題，即教什么？教給誰？怎樣教？
1、以學習目標為主導
總體要求：準確把握《課程標準》和教材說明的要求，準確把握學生的學習基礎和能力：第一，一定要明確，不能含糊其辭，不要把教師的教學目標和學生的學習目標相混淆。第二，一定要具體，具有可操作性。避免假大空，避免以偏概全，要具體到學生要通過什么手段學習什么學會什么，或者要解決什么問題。
第三，一定要體現梯度性和針對性，一般目標和重點目標要有區別。
第四，要體現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度。
表述要求：
①教學目標應盡量能描述得具體，具有可操作性和可評價性。
②教學目標的描述應反映學習結果的類型和相應的學習水平。
③教學目標的描述要體現出較強的情感驅動力，使目標具有吸引力和認同感。
一般說來，一個規范、明確的行為目標的表述，要包含以下四個要素：行為主體（是學生，不是老師），行為動詞（可測可評、具體明確），
課題結題報告13
結題報告是對整個課題研究項目行動的綜合表述，是課題研究資料中最具價值也最為系統的表述性文本。一篇結題報告，就是一份相應課題研究的答卷主件，亦如一本專著的拓展性目錄，必須要結構性地回答所有關于對應課題研究的基本問題。通俗地講，就是要回答清楚“從哪里來？”“到哪里去？”“怎么去的？”“抵達了嗎？”等一系列相關問題。
根據本人多年課題研究與科研管理的經驗，要基本說明研究情況，結題報告中以下的一些版塊不可或缺，標注“*”者，尤應重點闡述。我們可以把這些基本版塊稱之為“八股”，但絕不能僵硬地理解為類似于科舉考試答卷的固定格式，現實中，課題研究各不相同，結題報告的具體表述沒有統一的模式。但課題結題報告的“八股”，或許能夠幫助我們厘清關鍵概念，找準項目定位，審視研究設計，回顧探索歷程，梳理研究成果，反思實踐行動。此“八股”類似于結題“述職”時必須要回答的基本問題，指引課題組規范判析自己的研究實踐。如何在“八股”基礎上亮出本課題的獨特視角、學術內涵、實踐根基和成果價值，就有賴于結題報告的靈動撰寫了。在“規范”基礎上的“靈動”表述，考驗著課題組的學術思考、邏輯統籌和實踐落實。
為具體加以說明，以本人撰寫的“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”報告為例。
一、課題的提出（研究背景、課題的緣起等）
此版塊主要交代課題研究的起因和基礎，文字表達宜簡潔、明了，要緊扣課題名稱中的核心關鍵詞，依據相關背景因素中的不同層次，逐層解釋。
例如“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”：
1.課題研究的背景
第一，課程改革宏觀背景。（略）
第二，課程實施操作困難。（略）
2.課題研究的意義與價值
本課題研究旨在通過研究式實踐，構建一個研究型的課程實施共同體，促進我市各個區域之間、各個組織單元之間（教育行政機構、教學研究單位、基層學校）有效聯動，開發課程資源，組織區域性指導，在課程門類、課時安排、內容呈現、教學組織、學習方式、考核評價等方面為基層學校和一線教師提供材質輔助、技術服務和精神激勵，全面有效地推進綜合實踐活動課程。
嘗試通過實踐研究，推動我市綜合實踐活動課程順利啟動、全面實施并最終達到常態化、規范化操作，真正實現該課程在新的基礎教育課程體系中所具有的獨特功能和價值。
這一部分一般以背景因素中的宏觀、中觀、微觀層面為序，可以涉及教育發展趨勢、課程改革精神、學校教育訴求、區位辦學優勢、學校發展規劃、本校研究基礎等。著重強調本項課題研究的必要性和可行性，以及研究本身所承載的一定角度的歷史使命，忌東拉西扯、盲目攀高。
二、概念界定
該版塊極為重要，堪稱研究報告之“鳳頭”。可以理解成對課題名稱的特定注解，第一時間幫助結題報告的研讀者確認課題組的研究定位，表達及思路宜前后貫通，細致確切。可以從課題名稱出發，將關鍵概念層層析出，從重要到次要，逐個厘清。
例如“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”中主要有三個概念：①綜合實踐活動課程；②課程資源建設；③區域性。
顯然，第②“課程資源建設”是本課題研究的核心，對此概念要重點釋義。首先，說明了其一般定義，即“課程資源是課程與教學的信息來源以及一切對課程和教學有用的物質和人力，涵蓋社會文化的各個方面。”其次，增加了本課題研究對“課程資源”概念的特定的拓展性理解：“我們認為，資源是綜合實踐活動課程的核心要素。在該全新課程實施之初，綜合實踐活動的課程資源廣泛存在，所有有助于課程實施的物質條件、精神條件、人力條件都屬于課程資源。”第三，進一步闡明本課題的“課程資源建設”方向，即“重在將所有自然的和社會的人力資源、物質資源、信息資源納入課程管理的視野，視教師和學生為最直接的課程資源，結合國家課程的規范，遵循綜合實踐活動的課程特質和精神，開發多樣的課程實施條件，在活動素材開發、課程實施管理、教師專業培訓等方面開展實踐研究，切實推進我市綜合實踐活動課程的實施進程。”
通過上述結構性界定，本課題的“課程資源”內涵了然于目，即“一般課程資源+綜合實踐活動課程推進過程中必須且特有的課程資源（課程發展環境、課程管理方式、專業師資素養等）”，不僅暗示了本課題的創造性，也為之后的研究工作實施和研究成果匯報做了鋪墊。
三、理論依據
這部分重點介紹課題研究的相關指導性理論，要求體現科學性、相關度。一般涉及高位的教育、教學、管理方面基本理論流派的相關理論，也可以是中位的相關教育政策和教育教學指導綱要，還可以是低位的同一領域其他研究業已證明有效的具體策略和方法。
“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”之“理論依據”分層表述如下：
1.耗散結構論與教育變革、課程改革。
2.信息論與課程資源建設。
3.系統論與綜合實踐活動課程實施環境的創設。
4.課程與教學論相關理論。
（1）“課程”的本義與對綜合實踐活動課程要點的理解；
（2）課程的分類與綜合實踐活動課程的本質特征；
（3）新課程的“合成課程”思想與綜合實踐活動的基本課程要素。
5.教師論與綜合實踐活動教師的課程意識。
6.管理學理論與綜合實踐活動課程實施與管理。
（1）管理職能理論；
（2）權威結構理論；
（3）行為科學理論；
（4）雙因素理論；
（5）管理的Z理論。
現實中，部分結題報告要么缺失此版塊，要么撰寫內容大而無當、不靠實。回避理答理論支撐性問題，會影響課題研究的學術性品質，使“研究”顯得缺深度、少理性，容易流于一般意義上的“工作”。過度“裝潢”，則又會產生涂脂抹粉之負性功效。要解決此類問題，僅靠最終報告撰寫者的個人修養和技巧是不夠的，必須要課題組集體在研究定位方面作深入思考，拓展視野，尋覓適切的指導性理論，繼而認真組織相關的理論學習，切實感受理論的核心思想并在現實中做應用性探索。
四、主要研究目標和內容
此乃結題報告之“豬肚”，整項研究行動的科學性、合理性、實踐性集中在此環節展示。
“研究目標”部分主要指明方向和意愿，表述宜條目化，每一條三、兩句即可，條目之間一般要呈現遞進關系。
“研究內容”的本質是課題組對自身課題研究定位的再審視和工作的任務化，要與前文中的“概念界定”和后文中的“研究成果”形成呼應，承上而啟下。可以“研究內容1、2、3”的形式加以說明，也可以直接陳述子課題的分類，如“子課題1”、“子課題2”等。具體表述要關注以下幾點：第一，研究內容的劃分要科學，無原則性錯誤；第二，研究任務的分配要合理，忌大而無當；第三，各項任務之間要有邏輯關照，子類別的'“集合”要能夠很好地解決研究問題，而子類別之間盡量避免或減少交叉，互為“補集”；第四，子課題的名稱要細致斟酌，體現研究定位；第五，通常在子課題名稱之后，再用簡短的話語輔助說明主要研究的子內容或側重點。
以“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”為例。
研究目標：
1.以綜合實踐活動課程的內涵特征為價值標準，建設主題型活動資源，并將該課程的核心價值以及課程理念、課程目標貫徹在學校課程體系之中；
2.積累綜合實踐活動課程學生活動素材，形成資源開發的基本操作規范，降低一線教師設計綜合實踐活動的難度，鼓勵教師在素材基礎上精心進行課堂教學和活動指導，并關注活動過程中的生成性問題；
3.探索綜合實踐活動課程區域性管理范式，為各縣市、區和基層學校提供組織實施該課程的基本要領及多樣化選擇；
4.探索區域性提高綜合實踐活動科任教師素養的途徑與方法，促進教師專業發展，緩解學校課程實施的師資需求；
5.充分發展教育信息與相關技術，發揮教研室推動新課程實施的技術指導功能，致力于將教研室建設成為綜合實踐活動課程的資源中心。
研究內容（子課題設計）：
子課題1：區域性綜合實踐活動課程潛質資源調查。（略）
子課題2：綜合實踐活動課程學生活動素材開發研究。（略）
子課題3：綜合實踐活動課程區域性管理研究。（略）
子課題4：綜合實踐活動課程指導教師培養研究。（略）
五、研究方法
根據研究的實際情況，將主要采用的研究方法一一呈列。建議在列舉研究方法名稱之后，用簡潔的語言點出科研方法的定義，更要個性化地補充介紹本項研究進程中此類科研方法的運用階段和具體功效。
以“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”為例。
主要研究方法：以行動研究法為主體框架，結合文獻資料法、田野工作研究法、校本研究法、個案研究法。
（以下分段簡述各類科研方法的具體實際運用。略。）
研究方法的恰當選擇和科學運用是研究結論科學性的重要保證。要突出表明研究結論來自于“科學探索”而非單純意義上的“經驗總結”。部分課題的特色就在于其獨特鮮明的研究方法，那么，結題報告中的匹配性科研方法及其具體運用就要大書特書了，如“……的實驗研究”（實驗研究法）、“……的案例研究”（個案研究法）、“……的比較研究”（比較研究法）、“……的跟蹤研究”（觀察研究法、比較研究法）等。
六、研究步驟
“研究步驟”就是研究工作的規劃圖和進程表，安排要合理，推進要規范。基本包括階段時間、階段任務、具體負責人、階段性成果等要素。可以分段說明，也可以用表格形式呈現。時間劃分宜粗不宜細，至少是以季度或半年為界。
此版塊撰寫難度不大，省略例舉。
七、研究成果*
“研究成果”的篇幅基本要占整篇研究報告的1/2及以上，甚至可以說，報告中的其他版塊都是為“研究成果”做鋪墊當配角的，如同在上完開胃菜、冷盆、普通熱炒之后，接下來呈遞的就是特色看家大菜了。
特別要提醒的是，相關研究論文等等，其本身并不是研究成果，而只是承載研究成果的系列文本而已，因此，切忌以簡單陳列論文發表、活動獲獎、校本教材等篇目來代替真正的“研究成果”。要立足于課題的整體設計、系統落實，有針對性地回答問題。也就是要將研究進程中大家思考的問題、搜索的資料、有益的嘗試、科學的驗證、確切的結論清清楚楚、明明白白表達出來。總課題組要綜合提煉多篇相關論文的系列觀點，整合性匹配性表達研究成果。
研究成果的表述分類相當重要，建議結合研究內容展開相應闡釋。各段文字要精心擬就小標題，用詞要審慎，既能精準體現研究收獲，也能經得起專家質詢。結合小標題展開具體說明，文字要通透，忌語焉不詳、模糊不清，忌濫用大詞和花哨的形象性的表達。結合教育教學實踐探索的研究，也可以案例形式輔助說明各項成果，只是必須要清楚，“案例”自身的完整性并不重要，關鍵在于用好案例的對應環節來匹配性地說明成果。案例過于龐大的，可以“參見附錄1、2”的格式加以注明。
“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”研究成果表述如下：
綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究，其特色在于從實踐操作角度切入，在課程理論和課程實施的結合點上，以理論指導實踐，以實踐深化理論，把綜合實踐活動課程資源建設的內涵發展與課程的目標指向融合起來，把綜合實踐活動課程資源建設的區域實施與課程的具體落實貫穿起來，把綜合實踐活動課程資源建設的實際操作與課程的規范實施統一起來。
主要成果列舉如下：
1.理性認識：對綜合實踐活動課程形成了科學、全面的理性認識，進一步明確了該項課程實施的價值和意義。
2.操作指導：形成了適合本區域的、具有合理性的操作建議，為綜合實踐活動課程的具體落實提供了切實可行的技術指導。
3.文本成果：課題組成員有數百篇論文在各級各類雜志上發表和獲獎，在省內外產生了一定影響。
課題結題報告14
赤峰三中教育科研小課題研究結題報告課題名稱初中英語閱讀教學策略的優化與指導結題時間20xx,12,25課題組成員張雪艷，張秀川，祁長青，肖立莉，蔡黎黎，張艷芬結題報告關鍵詞閱讀理解,閱讀訓練，閱讀材料,方法指導結題報告摘要加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，側重培養閱讀能力也是教學大綱規定的中學英語教學目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓練。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。
結閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強題報告閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。側重培養閱讀能力也是教學大綱規定的中學英語教學目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓練。通過反思和總結，現有幾點體會與大家共同分享。
一、閱讀材料的選取在初中階段，閱讀能力的培養是英語教學的重要內容。在立足于教材的基礎上，老師可以找一些與每單元主題相關的小文章來培養學生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識。這樣可以拓展學生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目的。
二、閱讀方法的指導教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。主要的閱讀方式有: 1、略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。
3、細讀：
分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系,培養學生的綜合概括能力。
5.英語閱讀模式的嘗試，通過各種形式的學習，例如復述課文、把課文改編成情景劇、閱讀競賽等活動，提高學學習英語的興趣，從而達到自主積累、綜合運用英語的目的。
6.通過信息技術與學科整合的手段，以課內為基礎，增加課外閱讀的量，指導學生借助信息手段和工具書理解文章基本內容的方法，提高學生的英語自學能力。
7.以復述課文、回答問題、判斷正誤、通過上下文線索猜詞義為載體，培養學生的綜合閱讀技能，提高學生的英語閱讀理解能力。
8.計時閱讀作為課堂教學的一個重要環節。
結題報告所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的`了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。
我們相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。
參考文獻《初中英語新課程標準》華中師范大學出版社，20xx年《中小學英語教學與研究》華東師范大學主辦20xx《英語輔導報》通化師范學院RA九年級教師版20xx已經取得的成果及1,通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了。
2，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英創新之處美文化有了更深的了解。
3,家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。
4，為了彌補課堂閱讀量的不足，我們精心編輯了導學案，幫助并指導學生課下自主定時定量完成練習。當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。
存在的問題
1．閱讀材料單一教師教學中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容外，其余的大多來自閱讀練習題，內容主要是閱讀類試題。
2．閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足根據新《英語課程標準》的要求，九年級的閱讀量每篇 300詞，然而在實際教學中，很多學生因忙于完成教師布置的各項作業，根本沒有時間看課外書，繁重的作業并沒有提高學生的閱讀能力，“做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實質性提高”今后努力的方向針對在閱讀教學中所存在的問題所提出的解決對策1.重視課外閱讀材料的補充教學教師應根據學生年齡特點、知識結構、認知能力，不同年齡的閱讀速度、收集和編輯貼近學生實際生活、具有時代特點、內容豐富的閱讀材料，有針對性地進行補充教學。《英語課程標準》規定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的《英語輔導報》《學生雙語報》等就比較適合學生，這些報紙有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度也較適中，便于學生閱讀和培養英語閱讀習慣。此外，還可以在互聯網上搜集英語學習網站的資源，分主題或類別整理、印發，指導學生閱讀。
2.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力現行教材每個單元都安排了適當的、有一定代表意義的閱讀材料，教師應充分利用這些材料，提高學生閱讀理解能力。
3．保證閱讀時間，培養閱讀習慣從七年級開始，教師就應該指導學生進行課外閱讀。不僅為學生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業時有意識地少布置筆頭作業，而鼓勵學生進行課外閱讀等，使學生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排1～2節自由閱讀課，給學生提供更多的自主閱讀的條件。
評審組組長簽名：張xx2０xx年12月30日
評審意見
課題結題報告15
一、問題的提出
到了小學高年級，學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。大部分學生用英語表達簡單語言時表現為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構思，更不具備最基本的英語寫作技巧。學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯誤，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，我想到了思維導圖，思維導圖由世界著名教育學家、心理學家托尼巴贊于上個世紀70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。所以在英語書面表達指導中，我開始運用思維導圖，讓學生在聚點發散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，引領他們在實踐運用中強化識記，提升英語表達的準確性和地道性，同時增強他們學習的激情。
二、目標與內容
研究對象：實驗學校附屬小學五六年級學生
研究目標：
1、通過研究，讓學生在聚點發散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，為小學高年級寫作創造出快樂的學習氛圍。
2、通過研究，鼓勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養成收集好詞好句的習慣，引領他們在實踐運用中強化識記。
3、通過研究，培養學生利用思維導圖對寫作布局能力的把握，提升英語表達的準確性和地道性。
研究內容：
1、運用思維導圖提高小學高年級學生識記單詞的數量和質量，激發他們的興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎。學生到了高年級耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此思維導圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學高年級學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創造出快樂的學習氛圍。
2、加強課外英語繪本閱讀，豐富和積累寫作素材，鼓勵學生大量課外英語繪本閱讀并引導學生在閱讀過程中運用思維導圖進行寫作素材的好詞好句的收集和梳理、歸納整理以提高寫作水平，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。
3、借助思維導圖，培養學生對作文進行整體構思的能力，使寫作更有邏輯性。利用思維導圖直觀性、結構性的特點讓學生在寫作時能整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結構。小學高年級學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發展的特點，不僅能促進學生形象思維的發展，還能促進學生在思考過程中抽象邏輯思維的發展。
三、過程與方法
1、研究方法：
（1）調查法:個案調查了解學生英語學習中存在的寫作障礙，對學生的學習現狀進行分析，借助思維導圖，提出對策并進行改進。
（2）案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節課進行深入具體的研究。
（3）文獻資料法:分類閱讀有關資料，發現問題，尋找新的研究思路。
（4）行動研究法:在實踐、行動中研究。
（5）經驗總結法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結。
2、研究過程
準備階段
（1）加強理論學習，運用文獻資料法，收集資料，撰寫心得體會。
（2）運用案例研究法、調查法，對本校高年級學生英語寫作中存在的障礙進行了解分析，確立課題，申報課題。
（3）確立研究目標，制定實施方案。
實施階段
（1）運用行動研究法，在課堂教學中，根據不同主題進行寫作小練筆,展示同學們積累的優美詞句。
（2）運用經驗總結法，在課后經常性反思，同時，認真聽取英語組其他老師的意見，使思維導圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。
（3）收集資料，撰寫論文，
總結階段
（1）在總結階段，正好是暑假階段，繼續加強對理論的學習，教育教學名著的學習，不斷增加自己的`理論知識。
（2）撰寫課題結題報告
四、研究成效
經過近一年的課題研究，小學高年級學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，學生能夠借助思維導圖提高識記單詞的數量，從而樹立起對英語寫作的熱情和自信心。同時學生掌握了利用思維導圖對優美詞句進行學習和梳理的方法。通過日積月累，廣泛的課外繪本閱讀，學得大量的單詞、句子為寫作打下了堅實的基礎。絕大多數的學生都能對寫作進行整體構思，使其更具邏輯性。我在總結反思后撰寫的論文《英語書面表達教學中“思維導圖”運用》在省級刊物《文理導航》上發表。
五、問題討論與建議
通過開展此課題的研究，有收獲，但更有很多值得探討，且需要繼續研究的問題。在教學中運用思維導圖，學生搜集整理耗工費時,可能會影響到正常教學任務。所以應當把課堂教學和課外自主學習相結合。在課堂教學中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論交流，要注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。同時在思維導圖制作過程中，由于每個學生對知識的理解不同，制作的成果往往出現差異，所以老師的指導作用也非常重要。要幫助他們進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。
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